文档内容
认 识 小 数
响水县双港小南小学
教学目标：
1.结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写一位小数，知
道小数各部分的名称。
2. 使学生初步具有整数、自然数、小数等概念。
3. 经历小数意义的建构过程，引导学生在联系生活和操作实践
中体验一位小数的本质内涵。
4. 在小数含义的探索过程中学会讨论交流与人合作。感知数学
来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。
教学重点：
结合具体情境初步体会小数的含义，能认、读、写一位小数，知道
小数各部分的名称。
教学难点：初步体会小数的含义
教学准备：多媒体、米尺。
教学过程：
一、前提导入
小朋友喜欢逛超市吗？一次，老师在超市，听到两个小朋友在买
自动笔，他们买到了同样款式，同样价格的自动笔，女孩说：“我用了
5角”。可男孩却说：“我用了0.5元”。这是怎么回事呢？(生回答)
师：是啊，其实男孩说的0.5元就是5角。这可是我们小朋友从来
都没有学过的数呢！你们是怎么知道的？今天这节课，我们一起来学习小数。5角为什么可以用0.5元来表示呢？它们之间有什么联系呢？
让我们一起去小数王国去认识这些小数吧。（板书：小数）
【设计意图：从学生熟悉的生活情境引入小数，有利于激发学生的学
习兴趣，引发学生对小数的初步感受；借助于课件帮助学生理解信息，
有利于激活学生已有的生活经验，初步感知小数，为认识小数，奠定
基础。】
二 、探究新知
1、教学例1，认识以米为单位的一位小数。（课件出示教学情境图）
现在，就来通过自己测量来研究我们身边的小数，请听清要求。同
桌两位同学互相合作，量出桌面长和宽大约各是几分米？看哪两位同
学合作的最好，测量的既快又准。谁来汇报一下桌面的长和宽。
2、 出示米尺：这是一把米尺,把这把米尺平均分成10份，每小格就
是1分米。用分数表示为十分之一。
（1）谁来比划5分米、4分米分别有多长？（真好）
（2）请同学们想想5分米、4分米都满不满1米啊？如果老师想用
“米”作单位可以用整米数来表示吗？那根据我们已学过的知识来
表示，可以怎样来表示呢？（对，用分数）除了可以用分数来表示，还
可以用其他的方法吗?大胆想一想？请同学们在自己的练习本上写一
写？和老师一起写好吗？先写0，为什么先写0呢？
师：这张桌子的长和宽各是多少？（指名学生回答）
师：如果用米作单位各是十分之几米呢？（学生思考）
师：5分米等于十分之五米也等于0.5米，0.5读作零点五。4分米等于十分之四米也等于0.4米，0.4读作零点四。
师：十分之几米都可以写成零点几米。（学生小组讨论）
因为6分米不满1米，所以先写0，在0的右下方写一个小圆点，5
就是5分米。学会了写这两个分数，你会在米尺上表示其他的书？
比如3分米、7分米呢？课件演示 1分米=1/10米=0.1米。指导学
生独立完成“想想做做”第一题。
（3）老师和同学们一起来展示。请你们看大屏幕。横看看，竖看看，
你能发现什么呢？请同学们发挥小组的力量讨论一下。王老师把你
们的发现总结一下：几分米就是几/10米，也就是零点几米。【设计
意图：一位小数表示十分之几的数这是一位小数的本质，教学中紧
紧抓住它们之间的联系，从具体事例中及时抽象出小数，借助直观
理解小数，沟通与分数的联系，有利于学生理解一位小数的意义，
形成清晰的表象。在学生直观感受、形成表象的基础上，通过观察、
归纳、概括，进一步理解把握一位小数的本质属性，发展学生的数
感。】
3、教学例2，认识以元为单位的一位小数
橡皮 2角 根据你现在学过的知识，你会用什么数来表示呢？
2角=2/10元=0.2元
1 元 2 角 可以怎样表示呢？我们把 1 元 2 角分成 1 元和 2 角两
个部分。2角=0.2元 和1元合起来就是1.2元了。
3元5角呢。请小朋友看黑板可以发现什么？对，可以发现 几就
是零点几元 几元几角就是几点几元2、 在实际生活中，商品标价单上一般用元作单位来表示的。
3、 如果你是营业员，你看到几角或几元几角的标价能立即说出
用元作单位的小数吗？（完成练习）
4、 如果反过来呢？我们来抢答比赛，跪着是不需举手，知道答案
后起立回答。
5、 通过刚才同学们的回答，说明大家都非常喜爱学习，对小数已
经非常熟悉了，回来再看黑板上的这几个小数，你有什么发现吗？
6、 请同学们自学P88的书上第一段话。谁来和我们交流交流。
7、 你说的对，有人说，小数的模样很特别，一眼就能认出来，你觉
得呢？小数里都有个点，这个点就叫做“小数点”，这个“小数点”
是小数的一个标志。
8、 数轴填数。 你发现什么？
【设计意图：充分利用学生已有的经验，组织学生认读、写小数，在学
生存在问题的地方，教师发挥引领作用，引导学生交流、质疑，加深对
小数特点的理解，有利于学生自主学习，主动发展，建构认识。】
三、拓展运用
师：其实，在一些图形中也有小数，打开课本，完成“想想做做”
第3题。
我们课本把这三个正方形都平均分成了10份，你想到了哪个分数
和小数呢？3/10、0.3，他说的是这个正方形的哪部分 。还可以呢？
有其他想法吗？第2个正方形，看谁想得比较周到，5/10 0.5 第3个
了？通过我们的讨论发现，在同一个图形中，涂色部分和空白部分优
势表示不同的分数和不同的小数，有时候表示相同的分数和相同的小
数。
【设计意图：以理解小数的意义为目的，设计有层次的练习，有利于学
生在练习的过程中，把握小数的本质属性（10进分数的另一种写法），
加深对小数意义的理解。】
四、总结评价
通过今天的学习 你学会了哪些知识？课后完成练习。
【设计意图：小数知识的学习有利于丰富学生对小数的认识，增长知
识，开阔视野。引导学生从知识和方法两个方面回顾所学知识，有利
于学生获得数学知识的同时，提升梳理、概括的能力，体会数学学习
方法，有利于学生的持续发展。】
板书设计：
认识小数
5
5分米=10 米=0.5米，0.5读作零点五
4
4分米=10米=0.4米， 0.4读作零点四
1元2角=1.2元
3元5角=3.5元
