文档内容
《认识小数》说课稿
徐州市铜山区实验小学 刘艳梅
一、联系实际说教材
《小数的初步认识》是苏教版三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生
在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这
部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。
教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后
介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实
际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，
每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自
然的学习数学。
根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，
初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数
和整数。
2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力
3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展
感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱
数学的情感。
小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分
之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度
单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生
在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理
解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
二、立足发展说策略
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据
本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话
启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发
挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问
题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一
的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过
多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。在教学中我努力营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生
平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。
三、情境互动说流程
为了有效的达成以上教学目标，突破重点与难点，体现新课标倡导的“动手
实践、自主探索、合作交流”学习方式，本节课我安排了四个教学板块：情境引入
——探索新知——拓展延伸——全课总结。
第一版块：情境引入
《新课标》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现
实意义，感受数学的应用价值。所以上课伊始首先情境引入：小明要买一张新书
桌，运用多媒体课件播放学生测量课桌面的长和宽长度的录像，由学生观察图片，
说出书桌面的长和宽分别是5分米、4分米。在这熟悉的测量情境中，由学生的生
活经验出发，自然地引入下一个新知环节的学习。
第二板块：探索新知
在这一环节，我分了三个步骤来完成。
第一步骤是认识整数部分是0的小数。
紧接着上一个环节例1的测量情境，课件出示：书桌面测量的结果长5分米，
宽4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位
分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主交流，得出结论：5分米就是
10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还
可以写成另外的形式——0.5米，接着教学0.5的读与写。“那么，10分之4米你
能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生
第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，达到认知迁移的目的。然后插入
“想想做做”里的第1题：继续借助长度单位让学生填写整数、分数、小数。
再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理解，完成“十分之几米”到
“零点几米”的认知过渡。
紧接着又插入“想想做做”里的第3题：借助正方形里的涂色部分先写出分
数，再写出小数。让学生进一步感知了十分之几可以写成小数零点几，零点几也就表示十分之
几，建立起了关于小数的数感。
第二步骤是认识整数部分不是0的小数
学生在上一个环节已经初步认识了小数，这个环节的例2教学可以提出问题
让学生自己探索。课件出示例2：小明又买了一些文具分别是：橡皮、圆珠笔、笔
记本、水彩笔。先出示橡皮2角橡皮2角，提问：是几分之几元？怎样想的？还可
以写成多少元？接着出示圆珠笔的单价1元2角、笔记本的单价3元5角，并提
出问题：这些钱数超过1元的也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学
习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然
后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：
1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。
这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习
的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完
成从感性到理性的思维飞跃。
在学完例2后，紧接着插入“想想做做”的第2题：
“想想做做”的第4题：
《课程标准》指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了
使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候把
“想想做做”里的习题进行了有效的整合，渗透到块状的新知环节的教学中，达到了边讲边练、讲练结合的目的，同时我在组织练习时还注意了以下两点：一是
练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学
生的认知水平。
第三步骤是认识自然数和整数、小数各部分名称
我设计让学生自学这部分内容。然后课件以填空的形式检查学生的自学情况
知道哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。
三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学
生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。
第三板块：拓展延伸
在拓展延伸这个版块我分为三个层次：
第一个层次：完成“想想做做”第5题：在方框中填出数轴上的小数。
把这
一 题作
为 深入
讨 论的
兴 趣题，
以动态的演示让学生认识数轴上的小数的特点，深化了学生的思维。
第二个层次：教师边播放课件边介绍小数在生活、生产中的应用，让学生体会
到数学与生活的密切联系。
第三个层次：通过以课件播放“你知道吗”的形式，向学生讲解了关于小数
产生的简史知识，使学生感受到小数的来历和其沧桑演变的过程，大大扩展了知
识视野，激发了爱国情感，使教学内容变得厚重、有趣。
第四板块：全课总结。
在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用，激
发学生后继学习小数的积极性。
总之，在本课教学中的每个教学环节引入，我都能注意创设富有生活气息的，
启发性的问题情境，给学生积极的探索和交流，提供了有意义的现实背景。并从
学生已有的知识基础出发，让学生感受到学习小数的现实意义，有效开展探究活
动，引导学生主动沟通分数和小数两部分知识的联系，帮助学生更好的建立小数
的数感。学生通过有目的的观察、比较、交流和讨论，从直观到抽象，主动构建自
己的认知结构，深切体会到数学的应用价值。
