文档内容
苏教版三下《认识千米》
教学内容：数学 三年级（下）第44—46页
教学目标：
1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。
2、知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算。
3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
教学准备：多媒体课件
同学课前活动：①走100米，数数大约有几步。②走200米，看用多长时间。③了
解交通工具的一般速度。
教学过程：
一、课前预习汇报交流，质疑。
二、复习导入：
谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学
王国里，也有一座五指山，住着长度单位五兄弟。
1、复习已学过的四个长度单位。
（同学比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板
书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。）
2、填入合适的长度单位。
世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）；
世界上最矮的成人高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。
导入：拇指峰上住着谁呢？
二、认识千米：
1、生活中的千米
（1）板书课题：认识千米（公里 KM）
千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？
（2）播放相片：这是老师在从高速公路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息
呢？
①指路标志：（距宜兴？千米） ②限速标志：
1③汽车的里程表、时速表： ④地图：
（3）千米是一个长度单位,常用来计量比较长的路程，也可以表示交通工
具每小时行驶的路程。
①除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？
②哪些物体的长度可以用千米作单位？
（4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位发生了什么初步印象？
2、教学1千米与1000米：
现在大家一定很想知道1千米到底有多长，一起来看：
（1）播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，
我们数了数，走100米大约要200步。
板书：走200步的路约是100米
（走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？
板书：走3分钟的路约是200米
（闭上眼睛想一想100米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们
一边看，一边认真数一数：他们一共走了几个100米？
（录象快放局部同学走10个100米的镜头）
（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？
板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一
样的，可也有不同点，你发现了吗？
1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？
（生读）
（3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。
3、感知、体会1千米
（1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250
米，（ ）圈是一千米，假如是400米一圈，（ ）是一千米。
（2）在脑子里猜想想象一下：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？
（3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米究竟有多长？
（播放录象）
请同学闭眼在脑海里把这段路走一遍。
（4）估计：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估计1千
2米的距离？先自身想一想，再在小组里说一说。（组内讨论）
板书：人走15分钟的路约是1千米
人走2000步的路约是1千米
汽车行驶1分钟的路大约是1千米
（5）建议同学课后用这些方法验证刚才的猜想想象。
（6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道
的？
（7）老师家离学校约有4千米的路程，假如你是曹老师，会选择什么交通工具去
上班？简述理由？ (小组讨论)
（8）森林公园
看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？
（9）小结：学到这儿，大家肯定对千米发生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？
三、巩固新知，实际应用：
（1）你们的收获可真多，我来考考你：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）米
（2）小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回顾一下其中的一些
精彩片段。（完成填单位）
（3）咱们中国的铁路也很发达，估计铁路的长度：（想想做做6）
(663 1157) （组内交流估计方法与结果）
（4）三（5）班千米录
四、总结全课：
今天，我们认识了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用㏎表
示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自身，看，你也有一座“五
指山”，有了它，你就可以牢牢地掌握长度单位间的关系了。
教学反思：本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步
了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生认
3识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。
教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长
度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米
与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、
例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。例1是见解长度单位的
化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。
对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我十分注重
学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单位米开始，在新旧知识
的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知识的联系，促成新旧知识的转化，尽
量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲
望。当然，学生也并非是一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学
中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实
际，用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。
当然，单单靠这些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生
的想象力有限，如果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够
的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象１千米去感知１千米，去认
识１千米。结果学生对１千米观念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生
就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克
服。
在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主
要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解决这一难点，在课
前我在学校附近测量出１千米的长度，教学中，在学生想象１千米之后，带学生
去实地目测一下１千米的长度，这样，学生想象的１千米和实际的１千米形成了
一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立起了１千米的观念。当然，
用目测的方法来感知１千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走
一走的话，学生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课
后去走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。
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