文档内容
二 千米和吨
本单元的内容大体分两段安排。第一段，认识千米，具体感受1千米的实际长短，能进行相关长度单位的换
算；第二段，认识吨，具体感受1吨的实际轻重，能进行相关质量单位的简单换算。
使学生在具体的生活情境中，感知和了解千米和吨的含义，初步建立1千米的长度概念以及1吨的质量概念；
知道1千米＝1000米，1吨＝1000千克，并能进行长度单位、质量单位间的简单换算。
1．在具体的情境中认识千米和吨的含义，知道1千米＝1000米、1吨＝1000千克。
2．结合生活经验和简单推算感受1千米的实际长度和1吨的实际轻重。
帮助学生初步建立1千米有多长的长度观念和1吨有多重的质量观念。
本单元是千米和吨不与其他长度单位和质量单位一起教学，是因为认识千米和吨需要相应的生活经验支持，
要在现实的情境里体验1千米是多长、1吨是多重，要联系万以内数的知识进行千米和米、吨和千克之间的换算。
低年级学生一般不具备认识千米和吨的条件，所以教材在三年级下册教学这两个计量单位。
第1课时 认识千米
第 2 课时 认识吨
第 3 课时 练习三
第1课时 认识千米
教材第20－21页及“想想做做”。
1．在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米
＝1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
2．在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学
的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
在丰富的操作活动中建立1千米的长度概念，进行千米和米之间的换算。
解决一些有关千米的实际问题。
课件
一、谈话引入
1．提问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？
学生互相比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。
2．出示：给下面的物体填上合适的长度单位。
铅笔长18( )一枚1元硬币厚约3( )
学校跑道一圈长250( )
课桌长约10( )
3．课件出示教材第20页例1。
提问：这是沪杭铁路，它的全长是180( )?
追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？
4．举例：你在哪些地方见过或听说过千米？
5．教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？
说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又
叫公里。这节课我们就一起来认识千米。
二、交流共享
1．初步体验千米和米之间的进率。
(1)师：1千米到底有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。(出示照片)我们学校的跑道从( )——(
)大约是100米，你怎么记住它的？
明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。(板书：1千米＝1000米)
教师指导学生读出这个算式时，要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。提问：1千米里面有几个100
米呢？(10个)
追问：走100米你花了多长时间？如果让你走1000米要多长时间？走1000米的感受和100米的一样吗？
让学生根据实际情况自由发言。
(2)完成教材第21页“想想做做”第3题。
学生独立完成，组织交流，说说是怎样思考的。
(3)提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？学生根据学校的实际情况，
进行回答。
回答预测：
①一圈200米，5圈是1千米。
②一圈250米，4圈是1千米。
③一圈400米，2圈半是1千米。
说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。
2．强化概念。
引导思考：我们刚才感受到的1千米是个环形的，如果我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学
校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟悉的地方想象，现在脑海里想象从学校
门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？
谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？
三、反馈完善
1．完成教材第21页“想想做做”第1题。
出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？学生练习并说说理由。
追问：老师家离学校约有5千米的路程，如果你是老师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。
2．完成教材第21页“想想做做”第2题。
学生独立完成，说说是怎样思考的。
3．完成教材第21页“想想做做”第4题。引导学生看图，说说从图中知道了什么，要求什么。
第(1)题组织学生直接计算，第(2)题先让学生讨论，再组织交流，提出解决问题的方法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
五、课后作业
完成《名师测控》习题
认识千米
计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。
千米可以用字母“km”表示。千米又叫“公里”。
整个教学过程，帮助学生建立1千米长度观念的时候，选用的是操场的跑道，由于跑道是环形的，学生最容
易感受的是1圈，而4个一圈的长度是1千米，还是不容易感受。能不能把跑道拉直？于是我想到了最好拿
录像机把学校门口到某处(选取学生都熟悉的建筑)之间大约1千米的路程拍摄下来，课堂上让学生清楚地看
到1千米的直线距离。这样可能比绕跑道4圈感受更好。
