文档内容
《千米和吨》教案
第 1 节 认识千米
教学内容
江苏版小学数学教科书三年级下册第20～21页。
教学目标
知识技能
在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度
观念，知道1千米＝1000米。
数学思考与问题解决
能进行千米和米之间的单位换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价
值。
情感态度
在课前课后的调查与实践活动中，学会查找与积累资料，继续体会数学与生活的密切联
系，增强学习数学的兴趣。
重点难点
重点：使学生认识1千米的长度，掌握1千米和1米的关系，能进行简单的单位换算。
难点：能通过推算感知1千米有多长。
教具学具
教学挂图等。
教学设计
―、互动对话，生成“千米”概念
1．回忆激活。
谈话：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的实际问題，体验千米的应用价
值。
方式：表示出1厘米、1分米、1米。
学生口答并以自己喜欢的方式比划出相应的长度。
设计意图：通过学生回忆相关长度单位，激活已有的知识经验，为新知识的学习埋下伏
笔。
2．对号入座。
在下面（ ）里填上合适的长度单位。
橡皮长4（ ）
学校跑道一圈长250（ ）
常州到无锡的公路大约长60（ ）
设计意图：学生选择合适的单位填空，使学生初步感知，千米是一个较大的长度计量单
位，同时从身边举例引入，激发学生探究新知识的欲望。3．引入新知。
探讨：常州到无锡的公路长度，为什么要用千米作单位？
明确：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”作单位。
4．尝试读写。
激活学生经验：你们知道“米”的符号与读写方法吗？谁能给大家介绍介绍？
5．生活举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（课件出示图片）你知道每幅图片的含
义吗？
设计意图：“生活举例”可以进一步调动学生已有的经验，拓展感知对象。
二、实践体验，建构“1千米”概念
1．亲自实践——体验千米和米之间的进率。
（1）猜测，千米在生活中应用比较广泛，那么1千米到底有多长呢？猜猜看！
学生根据自己的经验进行猜测。
设计意图：部分学生在之前已有1000米是1千米的进率经验，可以在此基础上引发他们
探究与感受实际长度的兴趣。
（2）估计：我们学校跑道1圈大约是200米，你跑多少圈大约是1千米呢？
（3）目测：大家到操场上去看一看100米有多长。
（4）体验：你们沿着跑道走5圈，体会1千米的距离步行约用几分钟？
设计意图：结合学生身边事物首先感受100米的实际长度。每个学生走一走，充分体验1
千米的实际长度，建立一定的空间距离观念。
（5）延伸：如果跑道一圈是250米，几圈是1千米？如果跑道一圈是米，那么几圈是1千
米呢？
（6）明确：1000米就是1千米，1千米也就是1000米。
设计意图：通过不同跑道长度的计算真切地感悟1千米的实际长度。
2．拓展举例——进一步体验“千米”的概念。
（1）想一想：闭眼想象你所感觉的1千米长不长，有多长？
（2）找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？你还能在生活中找出相距大约是1
千米的两地吗？
学生相互估计猜测。
（3）说一说。（教师可以随机指名。）
设计意图：通过学生举例互动，进一步拓展1千米的外延，在1千米概念的建构与其生活
实际中的长度间架起一座桥梁。
三、分层练习，在变式应用中深化认识
1．实际应用，促进迁移。
试做“想想做做”第1题。
交流—下，谁的速度最快，谁的速度最慢，然后中间的两个再根据实际，确定下来。
设计意图：通过连线让学生进一步理解千米，加深对千米的认识。
2．变式练习，熟练掌握。试做“想想做做”第2题。
学生独立完成，并说说是怎样思考的。
设计意图：深化对长度单位的认识，感受来和千米之间进行换算的必要性。
3．专项训练，熟练技能。
完成“想想做做”第3题。
交流、明确基本换算方法。
设计意图：通过专项训练巩固顺逆向换算的基本方法。
4．综合应用，提升能力
完成“想想做做”第4题。
说一说估计的方法与依据是什么？
设计意图：由看图估计，提升学生解决实际问题的能力。
5．课后作业。
完成“想想做做”第5题。
四、总结延伸，激发后续学习的探究欲望
1．今天学了什么知识？学了有什么作用？
2．课后调查各种交通工具的一般时速。
3．继续体会感受1千米的长度，从你家到哪儿大约是1千米？
设计意图：通过学生交流，促进学习反思与自我建构。并由课外实践作业的延伸，进一步
深化学生认识，提升以数学眼光关注生活问题的素养。
第 2 节 认识吨
教学内容
江苏版小学数学教科书三年级下册第22～23页。
教学目标
知识技能
借助生活中的具体事物，感知和了解吨的含义；通过想象和推理初步建立1吨的概念，
培养用吨这个单位估计物体质量的能力。
数学思考与问题解决
通过物体质量的转换，知道1吨＝1000千克，并能进行吨与千克间的简单换算。
情感态度
在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。
重点难点
重点：感受并认识“吨”。
难点：吨与千克的换算。
教具学具
教学挂图，一袋大米，自己的体重等。
教学设计―、创设情境，激发学生的认知需求
1．谈话：当我们去水果批发市场购买水果时，我们总会称一称每筐水果的重量，以确定
要付的钱数。
设计意图：从学生熟悉的生活现象引入，既激活旧知识，也引出所要学习的新知识，同时
引发学生的认知需求。
2．填空：
一个苹果约重150（ ），—筐苹果约重20（ ）。如果这批苹果是用卡车从山西运来的，一
车苹果约重5（ ）。
3．揭题：其实在计量那些很重的或很大的物品时，通常都用吨作单位，吨一般用t表示，
5吨记作5t。今天我们就来认识“吨”。
4．举例：生活中，我们见过哪些物品的质量是用“吨”来作单位的？
学生交流生活所见，适当展示运输车、集装箱等图片增加学生感受。
设计意图：顺势揭示课题，明确本课的学习任务；图片展示，可引发学生进一步探究的兴
趣。
二、实践体验，感悟1吨
1．搬扛大米体验想象1吨的重量。
分组体验：超市里卖的大米一般是10千克一袋的。我们每人试着搬动每袋10千克的大
米，感受10千克有多重。
计算联想：10袋有多重呢？你一个人还能一下搬动10袋吗？如果是100袋有多重呢？
交流明确：如果有100袋这样10千克一袋的大米，它们正好重1000千克，也就是1吨。
现在能想象出1吨的重量吗？
变化感知：在粮仓里的大米有时是100千克一袋的，那么几袋正好是1吨呢？
设计意图：以大家熟悉的超市袋装大米为载体，让学生体验感受10千克有多重，同时计
算联想10袋、100袋的重量，逐步建立1吨的概念，知道1吨＝1000千克。
2．想象推理加深对1吨的理解。
体重联想：谁的体重大约是25千克，算一算4个这样的同学共有多重？多少个这样的同
学体重正好是1吨呢？若全班同学平均体重是25千克，我们班同学体重超过1吨了吗？
全班同学联想并计算推理。
设计意图：通过本班学生乃至大人体重的计算联想，进一步深化对1吨的感知。
全班交流：（可以延伸至大人）老师体重大约50千克，多少个老师这样体重的人是1吨
呢？
图片联想：
（图片显示“想想做做”第1题。）
图上有哪些东西？它们的质量分别是多少？先在小组里说说图片的意思，需要多少个
这样的物品，总重量才够1吨。
分组思考讨论，再在班级内交流汇报。设计意图：通过对各种1吨物体数量的比较，使学生能把1吨质量与不同物体的数量建
立鲜明的联系，促进对1吨概念的形成。
三、练习推进，深化学生认识
1．联系实际，加深认识。
思考整理：已学过的质量单位有哪些？分别适于计量怎样的物品？试举例说一说。
独立填写：在（ ）里填上合适的单位名称。
补充：
一个鸡蛋大约是55（ ）；16个小伙子大约重1（ ）；
一条草鱼大约重6（ ）；25只羊大约重1（ ）。
设计意图：结合生活素材灵活选填合适的计量单位，促进学生知识建构。同时培养学生
的数感、估计意识等数学素养。
2．单位换算，熟练技能。
完成“想想做做”第4题。
学生独立完成并当场校对。
设计意图：顺逆向的单位换算，促进学生技能的熟练。
3．想想算算，加深感受。
完成“想想做做”第5题。．
由课件动态出本：
家里的塑料桶可以装10千克水，10桶水大约重多千克？提多少桶水才满1吨呢？
建筑工地上1块轻质砖重约20千克，10块砖重多少千克呢？多少块砖正好重1吨呢？
补充：
超市一大桶色拉油约重8千克，多少桶重1吨呢？
大袋的奥妙洗衣粉重5千克，多少袋这样的洗衣粉重1吨呢？
设计意图：通过对生活中熟悉的物体重量的计算，一方面熟悉进率关系，另一方面促进1
吨概念的建立。
4．问题解决，提高能力。
完成“想想做做”第6题。
观察信息：图上有什么？
出示问题：一共运来多少吨煤？
独立解答并集体交流，善于从图上寻找所需解决问题的信息，如果得不到整数商，这儿
可以用进一法取值。
设计意图：学以致用，培养学生灵活收集信息、分析信息和处理信息的能力，为后续学习
打下基础。
四、总结延伸，引发学生的探究热情
回顾梳理：这节课有什么收获？
延伸探讨：生活中还常见哪些物品是以吨作单位计量重量的？
