【中学地理实践活动教程5】地理实践活动与核心素养的关系?

二、地理实践活动与中学地理学科核心素养培养

（一）地理学科核心素养中地理实践力的解读

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，它兼具自然科学与社会科学的性质。地理学不仅研究地球表面上的自然和人文现象的空间格局与变化过程，而且关注不同尺度的空间区域，如中国和世界的发展。地理学研究的目标不仅是解释过去，更重要的是服务现在，预测未来。地理学中闪耀的人与自然和谐共生观念、因地制宜科学发展观念、人类命运共同体观念等，是进行社会主义核心价值观教育的优质素材，有利于培养能够担当中华民族复兴大任的社会主义建设者和接班人，地理学科核心素养就是对立德树人根本任务的落实，如图1-5所示。

地理学科核心素养的确定，有其坚实的地理学基础，它们体现了地理学科的特色，同时又具有一定的跨学科性。这四个学科核心素养之间关系非常紧密：人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

地理实践力作为地理学科的核心素养之一，即内化为隐性的素质，又外显为具体的行为。隐性的素质是一种意识、态度、精神等，外显的行为则是通过实践体现出来的可操作的、能够应对现实问题的能力，如图1-6所示。

因此，地理实践力素养的培养，一定是把学生带到真实的复杂世界中，调动意识、磨炼意志、陶冶性情、开阔眼界，最终外显为在实践中的积极能动的态度、责任和独立生存能力。学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。

（二）地理实践活动对培养中学地理学科核心素养的作用

地理学科着力培养的四个核心素养，可以从地（区域认知）和理（综合思维），知（人地协调观）和行（地理实践力）进行简要的归纳和理解。

地是基础，是区域背景和区域认知的方法，是地方、区域、全球等不同空间尺度的具体视角；理是原理规律，是运用综合思维对地理现象和地理环境的理性分析和思考；知的根本就是人地协调观，是地理学科基本的价值观念，需时刻警醒人类力量的有限，保持对自然、环境的尊重和敬畏，思考无疆域，但行动有边界；行就是地理实践力，是行动的智慧、策略与从容。下面的关系图，如图1-7所示，比较直观，借鉴了一些表述，做一点个性化的思考梳理。

地理实践力是核心素养的根基，是基本活动经验，是在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。学生可以在地理实践活动中运用各种方法收集和处理复杂的地理信息，主动发现和探索问题，并且在此过程中主动与他人合作，实事求是，在体验和反思中学习地理知识，培养创新思维能力，可以提高学生的行动意识和能力，在真实的情境中仔细观察和感悟事物，增强社会责任感。

地理实践活动中创设切合实际的问题情境在真实的地理环境下培养学生的综合思维和区域认知能力。地理环境是一个复杂的综合系统，学生在地理实践活动中可以感受它的这种属性，有助于学生从整体上全面、系统、动态地分析和认识与人类活动的关系，并将其分成不同的尺度和类型加以区别、认识，更有助于学生从区域的角度加以认识它与人类活动的关系，从而培养学生的综合思维与区域认知能力。

人类与地理环境之间的关系是复杂的，人地关系是贯穿于地理学研究的一条主线，地理实践活动能让学生深刻地认识到人口、资源、环境和发展的问题，树立人地协调观和可持续发展观念，协调好人类活动与地理环境的关系，更好地分析、认识和解决人地关系问题。

总之，地理实践活动的开展方法灵活多样，使学生在轻松、愉快的环境中学习，能较好地激发学生的学习兴趣，在实践活动过程中让学生有种身临其境的感觉，充分发挥学生的主体作用，更能让学生感受大自然的美，培养学生的审美情趣，有助于学生树立可持续发展观和人地协调观，培养学生的综合思维和区域认知能力，锻炼学生的地理实践力。

摘自：张白峡等编著.中学地理实践活动教程.M成都：四川大学出版社，2021.11  12—14