【教学评一致性+阅读教学】初中英语 | 基于“教—学—评”一致性的阅读教学设计与实施研讨

【摘要】：文章从目标导向性、过程互动性、评价多元化三个方面阐述了基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学特点。在此基础之上，从以学定教、以评促教、以评促学三个角度入手，通过明确目标、精选内容、创设情境、合作探究、多元评价、反馈循环六种方式探讨了基于“教—学—评”一致性的初中英语阅读教学策略，以期为广大教育工作者提供实践参考。

【关键词】：“教—学—评”一致性；初中英语；阅读教学

《义务教育英语课程标准·日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下简称《标准》）强调：“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立教一学—评’的整体育人观念。”对此，在初中英语阅读教学中，教师应积极创新授课模式，以学生学情为中心，以语篇内容为载体，设计有针对性的教学目标，组织多样性的课堂活动，制订系统性的评价标准，为学生营造良好的阅读环境，促进其听、说、读、写等技能的同步提升。

目标导向性是基于“教—学—评”一致性的英语阅读教学的显著特点之一。课程开始前，教师结合《标准》提出要求与建议，深入解读语篇，明确重难点内容后，依据学生的英语基础、认知水平、学习方式等因素制订相应的教学目标，为后续教学活动的策划以及教学评价的完善起到导向作用。从本质上讲，教学目标既要符合学生的真实学情，又要贯穿课堂教学的各个环节，引领学生多角度、深层次地解析文本内涵，切实保障英语学习的实际效果。

“教—学—评”一致性视域下的英语阅读教学强调学生的主动参与和多元互动。在教学中，教师围绕语篇内容布置相应的探究活动，引导学生结合之前所学内容进行自主分析，并与同学分享独特的个人见解，通过思维的碰撞总结出解决问题的最佳方式。同时，教师也要认真观察各小组的讨论情况，必要时为其提供指导，帮助他们突破思维困境，在全班的默契配合下深化对文本内涵的理解。所以说，过程互动性是基于“教—学—评”一致性的英语阅读教学的另一特点，对高效课堂的构建具有重要影响。

基于“教—学—评”一致性理念，英语阅读教学评价方式不再局限于传统的纸笔测试，包括但不限于形成性评价、自我反思、同伴互评等，旨在从多个维度考查学生的学习情况。在此背景下，学生能增加对自身阅读水平的了解，明确今后的努力方向，教师也能更准确、全面地掌握他们的真实学情，根据其不足之处提供改进方案，并及时调整后续的阅读教学计划，真正意义上实现“以评促教、以评促学”。可见，评价多元化是“教—学—评”一致性视域下初中英语阅读教学的一大特点，是保障学生学习效率和提高教学质量的关键要素。

（1）明确目标，把握方向。

制订目标是“教—学—评”一致性视域下英语阅读教学的首要环节，教师要立足学生的真实学情，结合语篇核心内容设计有针对性的教学目标，为其指明阅读的基本方向。在备课环节，教师应从整合视角归纳文中重点词汇、句型、语法等知识，并从“主题和内容、意义和价值、方式和方法”三个维度搭建完整的阅读框架。在此基础上，围绕英语核心素养的内涵制订阅读教学目标，以推动各项教学活动的策划与实施。另外，明确的教学目标还能保证教学评价的准确性，为评价标准的制订提供参考，真正落实“教—学—评”一致性理念。

以译林版《义务教育教科书·英语》八年级下册Unit6“Sunshine for all”的“Volunteering for theSpecial Olympics World Games”为例，语篇是关于LiuMing参加2007年上海特殊奥林匹克运动会志愿者服务的一篇报道，介绍了LiuMing帮助特奥会运动员LiHai的志愿者经历和感受。八年级学生已经具备一定的词汇量和阅读策略，能够自行梳理文中的关键信息，但是他们在总结、推理等方面的能力有待提高。基于此，教师设计了个性化的教学目标：①通过阅读标题和插图，预测语篇的主要内容，掌握该篇报道的基本信息，了解新闻报道中常用的“倒金字塔”模型；②概括各自然段的大意，掌握与特奥会、志愿者等核心话题有关的语言知识，归纳特奥会运动员和志愿者精神；③结合课外素材分析人类志愿者和机器人志愿者之间的异同，学会尊重并帮助身边有智力缺陷的人，树立正确的价值观。该目标也为评价标准的制订提供了参考，有利于“教—学—评”一致性理念的顺利落实。

（2）精选内容，优化结构。

精选内容是保证英语阅读教学质量的关键。在“教—学—评”一致性背景下，教师应聚焦教材中的语篇，先提炼文中的重难点内容，然后从听力、口语、写作等板块中挖掘与其相关的语言知识，构建系统化的阅读教学体系。同时，教师也要打破教材的限制，利用互联网搜索与语篇主题有关的课外资源，将它们与教材内容有机结合，形成完整的教学框架。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，无论是整合教材内容，还是筛选课外素材，均要考虑学生的英语基础和发展需求，确保课程安排符合真实学情，推动“教—学—评”一致性理念在初中英语阅读教学中的有效运用。

本节课由两条线索串联。其一，围绕情境设置展开：LiuMing在参与2007年上海特奥会服务时，投入到智力缺陷运动员的志愿者服务工作中，并创设了“SunshineVolunteeringClub”，俱乐部到学校招募成员，同学们在了解LiuMing的经历后积极参与志愿者申请，同时高效全能的机器人志愿者也参与其中，引发比较和思考；其二，学生们化身“4Clearners”：“Curious learners”“Careful readers”“Critical think-ers”“Creative inheritors”进行阅读、思考、生成。摆脱了“pre-reading—while-reading—post-reading”这一传统阅读流程的限制，充分尊重学生的主体地位，培养了学生思辩能力和创新意识。在此基础上，教师网络资源库中搜索与机器人志愿者有关的阅读素材，筛选出符合学生基本学情的内容，并将其巧妙地融入课件设计中，为他们营造良好的阅读空间。另外，以上教学内容不是一成不变的，教师在教学过程中要根据学生的实时反馈做出调整，真正落实“以学定教”。

（1）创设情境，激发兴趣。

兴趣是影响学生学习效果的主要因素之一。在“教—学—评”一致性视域下的阅读教学中，教师完成教学目标的制订以及教学内容的整合后，便要以创设情境的方式进行导入，以图片或视频的方式展现与语篇主题有关的内容，在多种感官的调动下激活学生的学习兴趣，使他们产生强烈的阅读期待。这就意味着，在导入环节，教师可以借助多媒体设备展示与文本内容相关的图文视频资料，引导学生结合学过的语言知识和现有的生活经验推测语篇内容走向，通过自由讨论形成活跃、愉快的班级氛围。在这个过程中，教师要认真观察学生的表现，适当调整后续的教学计划，保障英语课堂教学的有效性。

课程开始前，教师利用多媒体设备播放一段短视频，引导学生一边观看一边思考：“What’sspecialaboutthe little girl?How do you feel?“”鼓励他们运用学过的语言知识作答。在视觉和听觉的共同刺激下，学生快速进入阅读状态，认真观看大屏幕的内容，用流畅的语言分享自己的观点。教师根据学生的反馈发现，有的学生对特奥会的了解较少，有的学生缺乏对“志愿者”的认识，有的学生虽然感受到了特奥会运动员身上的宝贵品质，但口语表达能力较弱，无法准确表达个人观点。教师围绕这些不足精心设计后续活动，如：①Read the rubrics and illustrationsto find out the key elements of the event.②Finishthe mind map and further thinking:What qualitiesshould volunteers have？等，通过观察插图和绘制思维导图等任务激活学生的探索欲望，彰显“以评促教”的重要价值。

（2）合作探究，动态指导。