【小学英语优秀期刊论文】借助微戏剧,提升小学英语对话教学实效性

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【摘  要】PEP《英语》中的对话教学集中于Let ’s talk板块，旨在帮助学生提升用英语交流的能力 。但在实际教学中，存在场景单一、内容零散、对话机械等问题，不利于学生综合语言运用能力的发展 。对此，教师尝试将微戏剧融入对话教学，在分析情境和语言的基础上创作微剧本，而后带领学生选择适配的角色演绎微剧本，并展开有效评价，以此优化对话教学，提升学生的语言技能。

【关键词】微戏剧；对话教学；小学英语；语用能力

PEP《英语》中的对话教学集中于Let ’s talk板块，旨在帮助学生提升用英语交流的能力 。但在实际教学中，存在场景单一、内容零散、对话机械等问题，不利于学生综合语言运用能力的发展。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）倡导教师设计多感官参与的实践活动，让学生在感知、模仿、观察、思考、交流和展示中感受英语学习带来的乐趣 。戏剧是一种融合英语学习与表演，借助丰富情节和身体语言呈现内容的艺术形式 。 将其融入小学英语对话教学，能够激发学生的语言潜力，助力学生在角色扮演中解决真实问题，完成创新迁移，符合《课程标准》的要求 。鉴于课时限制，教师可在课堂教学中融入微戏剧，丰富对话语境和内容，让学生在创编和学演中提升语言技能。

一、聚焦情境与语言，创作微剧本

成功演绎微戏剧的基础在于完成高质量的微剧本创作 。教师需立足特定的语言环境与交际背景，通过精心设计的情境线索联系学生的生活，激发学生内心的表达意愿与创作热情 。 同时，教师还要依托清晰的语言线索，为学生搭建结构完整、适用性强的语言表达框架，帮助学生有效掌握语言表达方式。

（一）发挥情境引领作用，激发表达欲望

在微剧本中创设一系列具有真实意义且前后连贯的情境，借助情境的连续推进作用，能够激发学生的参与兴趣与表达动力 。教师可在情境中巧妙融入不同国家人们在生活方式、社会习俗、价值观念等方面的差异，逐步渗透文化意识，引导学生在比较与体验中拓宽文化视野 。在此基础上，教师可进一步通过情节补白、角色扮演等策略，拓展微剧本的内容深度与互动空间，从而有效激发学生的创造性思维和主动表达、合作交流的欲望，实现语言学习与意义建构的有机结合。

1. 融入文化背景，围绕主题丰富内涵

在创作微剧本之前，教师需要深入分析单元主题，准确把握对话文本的情感基调与交际功能，并据此细化每一课时的语言能力目标、文化认知目标与情感态度目标 。 随后有意识地融入体现中外文化差异的内容，如节日习俗、礼仪规范、生活方式、社会规则等，使学生在角色扮演与情境体验中有效习得语言技能，并增强对多元文化的理解，形成家国情怀、文明素养与社会责任感。

例如 ，在教学 PEP《英语》六年级上册 Unit 2 Ways to go to school Part B Let ’s talk时，教师可在微剧本中设计相关情节，融入我国与其他国家在交通规则方面的异同对比：相同之处如“红灯停、绿灯行、黄灯等待 ”的基本准则；不同之处如在美国某些州骑自行车必须佩戴头盔，在英国、日本等国家车辆靠左行驶 。通过这种直观而具体的对比，学生不仅能够感受不同国家在日常生活中的差异，还能在情境体验中深化对规则的理解，自然形成遵守交通规则、珍视生命安全的意识。

2.巧补情节空白，增强微剧本吸引力

教师可创设悬念，引导学生细致观察图片和实物，发挥想象，主动补充微剧本中预留的情节空白；而后以层层递进的动态追问推动学生深度参与课堂互动，引导学生深入挖掘故事背后的隐性含义，细化语言表达，从而有效锤炼学生的逻辑思维与综合语言运用能力。

以 PEP《英语》六年级上册 Unit 4 I have a pen pal Part A Let ’s talk 的课堂教学片段为例，具体过程如下。

T: Look at the picture carefully. What ’s Peter doing in this scene?

S: He is reading stories.

T: That ’s right. And who is listening to him?

S: The cows are listening.

T: So interesting! Why does he often read sto- ries to the cows? What might be the reason?

S: Because he  lives  on  a  farm with the  cows.

They are his friends.

T: Excellent point! Yeah, he ’s from the South Is- land, which is famous for its beautiful farms around the world. Let ’s watch a short video about farm life there.

在这个教学过程中，学生仔细观察教材图片，积极分析思考 Peter 为何会给奶牛读故事，并借此了解不同地域的生活与文化差异，从而主动补充图片背后的故事，自然而然地产生了强烈的学习兴趣和表达欲望。

（二）搭建语用框架，丰富语言表达

在课堂教学中，教师要通过系统性引导帮助学生深入理解并把握故事的发展脉络，从而将文本中的关键信息有机地融入微剧本的创作中 。学生不仅要理解文本的表层含义，还要在后续的微戏剧演绎环节恰当地表达语言，做到言之有物。

1. 规划微剧本结构，确保情节紧凑

教师要发挥主导作用，积极协助学生以单元核心话题、教材插图、人物对话等多种元素为基础，构建一个逻辑清晰、层次分明的微剧本结构 。学生则需结合文本精准提炼故事发生的背景、事件发展的具体过程以及最终的结局，并在这些要素之间建立明确的因果关联 。通过这种方式，学生能够清晰地把握故事主线，确保最终呈现的微戏剧在逻辑上严谨周密，在情节上连贯自然。

以 PEP《英语》六年级上册 Unit 2 Ways to go to school Part B Let ’s talk一课的教学实践为例，教师先向学生展示了一幅以“前往复兴医院的方式（Ways to Fuxing Hospital）”为核心主题的思维导图 。学生通过仔细研读教材中的对话文本，能够准确识别其中的主要人物，深入理解对话发生的具体背景和详细经过，并逐步厘清这些信息之间的逻辑联系 。对于教材文本中未曾明确交代的细节，教师鼓励并指导学生进行合理的推理与想象，以填补这些空白 。例如，原文对话并未直接指明人物交谈的具体地点 ，教师便引导学生关注“Take the No.57 bus over there. ”这一关键语句 。 学生通过分析此句，能够合理推断出对话可能发生在公交车站附近 。通过补充和完善这些留白，思维导图变得更加完整 。一个结构稳固、细节充实的微剧本结构就此形成。

2.补充微剧本细节，丰富语言表达

不同人物在不同场景中的对话会呈现显著的差异 。教师引导学生依据微剧本的情节发展线索补充相应细节 。学生通过精心设计开头、充实主体内容和合理续写结尾等方式丰富语言表达。

以 PEP《英语》六年级上册 Unit 2 Ways to go to school Part B Let ’s talk的微剧本创作为例，学生在剧本的开头部分加入了故事发生的具体地点，并详细说明了事件发生的起因和背景 。针对教材原有对话仅涉及两个人物的情况，学生根据情节发展的实际需要，增加了交警这一新角色，使对话更丰富 。 且学生结合自身生活经验，增添了表示关心、感谢的交际用语，使对话更贴近真实生活场景 。对话如下。

Narrator:  On  a  sunny  afternoon,  Wu  Binbin meets his teacher, Mr Jones.

Wu Binbin: Hi, Mr Jones! (He is surprised and raises his hand to wave.)

Mr Jones: Hello, Binbin! Where are you going?

Wu Binbin: I need to go to the hospital. Could you tell me how to get to Fuxing Hospital?

Mr Jones: What happened? Is everything OK?

Wu Binbin: My grandpa is feeling unwell. I real- ly want to go and see him.

Mr Jones: I ’m sorry to hear that. (He looks a lit- tle worried.)

Mr Jones: You can take the No.57 bus right over there. It takes you straight to the hospital gate.

Wu Binbin: Thank you so much!

Policeman:  Wait  a  minute,  please!  The  traffic light is red now. You should wait until it turns green.

通过微剧本创作活动，学生能够更清晰地把握事件发展的逻辑关系，深入理解语言使用的具体情境，便于在现实生活中迁移运用。

二、分组选择适配角色，合作演绎微剧本

在正式进行微戏剧表演之前，教师先引导学生根据微剧本的语言复杂度、不同角色的性格以及自身的兴趣与能力水平，自主选择或协商分配角色。在这一互动选择的过程中，学生初步代入角色，体会人物的内心情感 。选定角色后，学生便与所扮演的角色进行深度对话 。他们从相关资料中提取关于人物性格、经历、情感及关系的关键信息，并与同伴交流分享对角色特征和内心情感的理解，在讨论中不断丰富对角色的认知 。在此基础上，学生反复听录音模仿跟读，精心打磨台词，模仿人物特有的语气语调，设计恰当的肢体动作和表情，进行个人专注练习与小组互助合练 。学生还选取身边的物品自制道具，增添演绎过程的趣味性和创新性 。这一过程不仅提升了个人语言表现力，也增强了团队成员间的默契与配合度。

以 PEP《英语》六年级上册 Unit 2 Ways to go to school Part A Let ’s talk一课的教学为例，学生四人一小组，综合考量对话文本的难易程度、各成员的语言能力与性格特点，合理分配 Mrs. Smith，Mike， Amy，John等角色 。 在课堂演绎环节，每个组员都积极发挥自己的特长，全力投入角色演绎：有的学生通过细腻的语气变化展现人物的情绪变化；有的则巧妙运用自制的小自行车模型或棒球帽等道具，使场景更生动、有趣 。整个小组紧密配合，相互支持，协作完成演绎任务。

不同英语水平和表现能力的学生都在适合自己的角色中得到了有效的锻炼和提升 。学生在深入研读微剧本、分析人物心理的过程中，锻炼了批判性思维与文本分析能力；在小组反复磨合、协商合作、共同创造戏剧效果的过程中，切实培养了团队协作精神和集体荣誉感。

三、多角度评价反馈，有效提升语用能力

在微戏剧演绎活动开始之前，教师首先引导学生围绕表演的核心要素展开讨论，共同制定一套具体可行的评价标准 。 这一过程不仅能帮助学生明确表演的目标与方向，也能让他们在参与标准制定的过程中增强对表演要求的理解 。借助这些共同商定的评价标准，学生可在演绎过程中不断进行自我调整和优化，提升表演效果 。师生双方主要针对语言表现、动作表演、情感表达等维度设定细致、有针对性的评价指标 。 评价的主体涵盖学生自身、同伴以及教师等，形成多维度、多主体的评价体系，具体如表 1所示。

此外，教师还特别设立了“最佳发音奖 ”“最具角色魅力奖 ”“动作规范奖 ”等趣味性奖项，给予学生正向激励，使他们在舞台上更加投入、自信 。微戏剧演绎环节结束后，教师及时组织学生开展互动评价，鼓励他们提出具体、有建设性的建议，并进行即时优化 。这种“评价—反馈—改进 ”的循环机制，不仅能有效提升学生的语言运用能力与戏剧表演能力，也能引导他们深入思考，提升元认知能力，真正达到“以评促学、以评促思 ”的目的。总体而言，以微戏剧为载体开展小学英语对话教学，不仅使语言学习摆脱了机械记忆的桎梏，更使对话有了真实语境下的交际张力 。学生在角色扮演中自然习得表达技巧，在情境互动中深化文化理解 。在今后的小学英语教学中，教师可进一步挖掘教材资源，结合不同单元的主题特点优化微戏剧教学，使微戏剧真正成为激活英语对话课堂、提升学生英语核心素养的有效载体。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周丽娇 . 学习活动观视域下的小学英语戏剧教学实践：以 PEP《英语》四年级下册 Unit 1 My School 中的 Story time 为例［J］. 教学月刊 ·小学版（综合），2024（3）：16-18.

［3］闵丽媛 . 项目化学习视角下初中英语戏剧教学的实践与探究［J］. 中小学英语教学与研究， 2023（10）：40-44.