中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室2026年暑期读书分享第二十四期

盛夏寻书香，课堂藏大道。为精进道法教学、夯实育人本领，中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室组织成员共读《高效课堂22条》一书。工作室的老师们以书本为镜，反观日常思政课堂，写下走心教学心得。接下来，让我们走进老师们的读书分享，共探扎根课堂、以爱育人的教育之道。

阅读分享人： 葛洁

阅读时间： 2026年8月29日

阅读书目： 《高效课堂22条》第七章至第九章

名句摘抄：

“高效课堂的评价体系主张以学生的‘学’评价教师的‘教’。‘三看’学生指看自主程度、合作效度和探究深度，具体包括看学生参与人数、参与质量以及预习情况。‘四看’教师则看是否坚持学生中心、依据模式上课、体现三维目标以及备课情况。”

“未来社会的文盲不再是那些不会读和写的人，而是那些不会学习、不会选择、不会反思、不会创造的人。”

阅读感悟：

读完《高效课堂22条》，最让我深思的是书中提出的评价转向——“以学生的‘学’评价教师的‘教’”。这个看似简单的观念转变，实则颠覆了传统的课堂评价逻辑。

过去评课，我们习惯看教师教态是否自然、语言是否流畅、环节是否完整。但高效课堂告诉我们：评价一堂课好不好，不是看老师“表演”得怎么样，而是看学生学得怎么样——他们是否主动参与、是否有效合作、是否深入探究。对于道德与法治学科而言，这个评价标准尤其适用。这门课的价值不在于教师“讲”了多少道德知识，而在于学生是否在课堂中真正产生了道德认知的冲突、情感的共鸣和行为的改变。

书中提出的“三看”标准——看自主程度、合作效度和探究深度，让我反思自己的教学评价方式。以前我更多关注自己“教完了没有”，而很少去想学生“学会了没有”。今后，我会更多关注课堂上的“三量”——思维量、信息量、训练量，观察每个孩子是否在思维上真正动起来了。

书中还提到“素质教育的‘素质’是学习能力”。道德与法治教育最终要培养的是能够独立思考、明辨是非、有责任担当的人，而不是只会背诵规则条文的人。这就要求我们的课堂必须从“知识灌输”转向“能力培养”，从“教师中心”转向“学生中心”。

《高效课堂22条》让我看到了课堂改革的清晰方向。虽然从理念到实践还有很长的路要走，但正如书中所言，“临帖—入帖—破帖”需要一个过程。我愿意带着这份收获，在自己的道德与法治课堂中不断实践、反思、改进，让课堂真正成为学生成长的沃土。

阅读分享人：郭天雨

阅读时间：2026年08月29日

阅读书目：《高效课堂22条》第七章

名句摘抄：

评价不是简单判断对错，评价的意义在于激发学生继续学习的内驱力。

阅读感悟：

课堂评价是我日常教学中经常忽略的细节。以往课堂提问，我更多关注答案是否正确，对学生的评价也比较笼统。读完这一章节我意识到，有效的课堂评价，能够点燃孩子学习的热情，尤其对于低年级孩子，正向、具体的评价尤为重要。在数学课堂，学生回答问题，不只简单说“很好”，可以肯定他思考的过程，鼓励敢于发言的勇气。就算答案出错，也不要急于否定，善于挖掘错误背后的思维闪光点，引导学生修正思路。面对学困生，更要用评价保护他们的自信心。同时，把评价也融入班级管理，利用积分、星星激励，激发学生自我管理的动力。我们不能只依靠教师单一评价，还可以尝试引入学生互评，让孩子学会欣赏同伴、反思自我。教学和育人密不可分，用好课堂评价，唤醒学生内在驱动力，才能实现真正意义上的高效课堂，让每一位孩子都获得成长。

阅读分享人：梁蓓

阅读时间：2026年8月24日

阅读书目：《高效课堂22条》第十二章 P217‑218

名句摘抄：

高效课堂不是简单的换角，而是学生是主演，教师是配角；自学、对学、群学层层递进，把学习真正还给学生。

阅读感悟：

读完本章，我对高效课堂的实施路径有了更加清晰的认识。书中提到评价是教师的武器，导学案是教学抓手，还有学生三件宝：活页夹、双色笔、纠错本，配合自学、对学、群学三种学习方式，把课堂的主动权交还给学生。

以往课堂，我常常不敢放手，总担心学生自学学不透，习惯多讲多灌输。其实学习能力正是在自主探究、同伴互助中慢慢培养起来。把权利还给学生，初期会出现不适应，要允许学生试错，循序渐进地培养习惯，不能急于求成。

学生为主演，教师做引导的配角，并不是放任不管。教师要做好即时评价，用好双色笔、纠错本，引导学生标注疑点，整理个人化错题资料。在今后课堂中，我会尝试落实自学、对学、群学，减少满堂讲授，多给学生自主思考、互助交流的机会，让学生真正成为课堂学习的主人。

阅读分享人：李伟

阅读时间：2026年8月28日

阅读书目：《 高效课堂22条   》第（八）章

名句摘抄：

1、"教育即解” "教师即开发”"学生即创造"教室即成长"

2、我们的教育对象，不是孩子。你不要把他当做一个不懂事的人，你不能事事替他做主，你不能以"爱他"的名义肆意扭曲他的心灵，他其实原本就是一个大写的人！

3、教育只有一个目的，那就是"让每一个生命得到尊重","让每一个生

命精彩绝伦"。

阅读感悟：

读完《高效课堂22条》第八章"教育的四个核心词"，我深受触动。李炳亭用四个简洁有力的词语——教育、教师、学生、教室，重新定义了我们对课堂的理解，也给每一位教育工作者敲响了反思的警钟。

"教育即解放"让我重新审视了教育的本质。长久以来，我们习惯了把教育等同于灌输知识、训练技能，却忽略了教育最深层的使命——解放人的心灵。真正的教育不应该是一根绳索，把学生牢牢绑在标准答案上；而应该是一把钥匙，为学生打开思维的大门，让他们在自主探究中发现自我、超越自我。只有当教育真正做到"解放"，学生的潜能才能被激活，创造力才能被点燃。

"教师即开发"让我重新定义了教师的角色。教师不再是知识的"搬运工"，而是学生潜能的"开发者"。这让我想到一句话：好教师不是把学生教得多"会"，而是让学生变得多"能"。教师的价值不在于自己讲得多精彩，而在于能激发学生多少内在的力量。教师上课也是"上学"，教书也是"进修"——这种教学相长的理念，打破了教师"高高在上"的传统形象，赋予了教师全新的职业尊严。

"学生即创造"和"教室即成长"则从学生和空间两个维度，为高效课堂描绘了理想的图景。学生不是被动的容器，而是主动的创造者；教室不是封闭的"教堂"，而是开放的"学堂"，是师生共同成长的生命场。当学生被真正信任、被充分尊重时，他们回馈给课堂的惊喜往往超乎教师的想象。

这一章最打动我的，是李炳亭对"人"的关注。无论是解放、开发、创造还是成长，最终都指向同一个目标——让每一个生命都能自由而充分地绽放。这不仅是课堂改革的灵魂，更是教育应当坚守的初心。作为教育者，我们唯有真正把学生放在"太阳"的位置，让课堂成为生命狂欢的舞台，才能不负教育的使命。

阅读分享人：刘大力

阅读时间：2026年8月29日

阅读书目：《高效课堂 22 条》第八章教育四个核心词、第九章高效课堂四大基本理念

名句摘抄：

1、教育即解放，教师即开发，学生即创造，教室即成长。

2、素质教育最核心的素质，是学习能力，而非才艺特长。

3、小组学习决定成败，开放程度决定教育的高度。

阅读感悟：

这两章讲的四个核心词和教学理念通俗易懂，贴合一线普通教师的日常教学。以前我总怕学生自由操作电脑时浏览无关网页，课堂限制较多，处处约束孩子，现在才明白这就是没有做到 “教育即解放”。信息技术学科本就适合动手创作，我却因为怕出问题不敢放手。书中说教师是开发者，不是单纯的操作讲解员，这句话点醒了我。今后课堂我会适度放宽合理操作权限，做好网络安全提醒的前提下，布置贴近校园生活的小制作任务，不要求所有学生做出一模一样的作品。多用小组合作的形式开展学习，依靠同伴互助减轻我来回辅导的压力。评价学生时不再只看软件操作熟练度，重点观察他们自主查找素材、独立构思作品的过程。改变不是一朝一夕的事，我慢慢来，长期坚持，慢慢提升学生自主学习、数字化创造的能力。

阅读分享人：彭鹤

阅读时间：2026年8月29日

阅读书目：《高效课堂22条》

名句摘抄：

高效课堂的核心不是教师讲得多精彩，而是学生学得有多主动。课堂最大的浪费，是学生被动倾听、无效等待、思维停滞。真正的高效，是让每一个学生都动起来、思起来、活起来。

阅读感悟：

读完《高效课堂22条》，我深刻反思了自己日常的课堂教学。以往上课，我总习惯性多讲、细讲，生怕学生学不懂、学不透，整节课大部分时间都是教师主导输出，看似课堂满满当当、节奏紧凑，实则学生被动接收知识，独立思考和自主探究的空间被压缩，课堂效率并不高。

书中提到的“学生为主、教师为辅”的高效课堂理念，让我深受启发。作为小学教师，学生的思维能力、动手能力、表达能力，都是在主动参与课堂的过程中慢慢养成的。真正的高效课堂，不是老师讲完知识点，而是学生学会思考、学会合作、学会运用。

在今后的教学中，我会主动转变教学模式，精简无效讲解，把课堂时间还给学生。多设计小组探究、课堂提问、动手实践等互动环节，关注学困生的课堂状态，杜绝学生课堂走神、无效听课的现象。同时立足新课标要求，以生为本，打造轻松、灵动、高效的课堂，让每一位学生都能在课堂上有所思考、有所收获、有所成长。