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小学语文教学,读为根,写为脉
小学语文教学,读为根,写为脉本学期工作调动，我从学风稳定的小班额教学环境，转入一个三十二人的五年级新班级。初入课堂，扑面而来的混乱与散漫，让我倍感压力与焦虑。学生课堂喧闹追逐、纪律松弛、专注力薄弱；语文基础、读写习惯严重缺失。开学第一周，我整夜失眠，反复思考：面对基础薄弱、学风涣散的班级，教学该从何抓起、班风该如何扭转？幸运的是开学前参与了担当者·全国教师共读，在苏霍姆林斯基《给教师的建议》第七条中，我终于坚定了自己的答案：小学语文教学，读为根，写为脉。根深方能叶茂，脉通方可行远。读写能力，是小学所有学习能力的起点，也是扭转薄弱班级学风的根本抓手。 
初接班级，最直观、最棘手的问题集中在“读”与“写”两大底层能力上。课堂朗读状态极度低迷，学生读书有口无心、含糊拖沓、丢字漏字，不会停顿、没有节奏、毫无情感。点名单独朗读，或卡顿生疏，或错字漏字，学生无法读通读顺 通过朗读走进文本、理解内容。朗读是语文学习的入口，入口不通，文本理解、感悟赏析、思维训练便无从谈起。 与此同时，学生的书写与课堂笔记习惯几乎为零。整节课听讲不动笔，书上一片空白，无勾画、无批注、无积累。只有在教师反复提醒下，学生才被动提笔，书写潦草混乱、字形歪斜、错字层出，字迹模糊不清、无法辨识。读写双重薄弱，直接造成课堂效率极低、教学推进艰难。一篇讲读课文《桂花雨》，正常两课时可以完成的教学任务，我用了三课时才能勉强上完。学生知识欠账堆积、学习漏洞层层叠加，课堂死气沉沉，班级学风松散涣散。 面对困境，我心里特别焦急，但还是强忍着，选择立足根本、回归基础。课堂上，只能暂停教学进度，把重心放在朗读习惯的重建上。从读书姿势、拿书方式、指字朗读逐一规范，要求学生端坐端正、逐字指读、不跳不漏、不急不躁。同时结合发声技巧，教学生打开口腔、提气发声、用心入文，改掉小声、含糊、拖音的坏习惯。经过一遍遍示范、一次次纠正、一轮轮打磨，孩子们的朗读状态终于有所改观：声音洪亮、字音清晰、停顿规范、节奏有致。部分孩子能够沉浸文本，读出《桂花雨》的温柔与质朴，读出作者对桂花、对童年、对故乡的眷恋之情。孩子眼中有了文本，课堂有了生机，这让我更加确信：朗读不是形式，是唤醒思维、收拢心性、激活课堂的根本力量。 朗读初见成效，但书写、批注、随文积累的短板依旧制约课堂整体推进。深夜，灯下细读《给教师的建议》第七条，让我醍醐灌顶。书中明确指出：中高年级学生能否顺利学习，完全取决于低年级两大核心能力——自动化的阅读能力与快速规范的书写能力。会边读边想、边想边读的孩子，不会落后；能够听课随记、快速书写的孩子，学习效率才能提升。小学阶段如果没有夯实读写基本功，到了中高年级，就会出现读不通、学不懂、记不住、跟不上的恶性循环。教师所有“赶进度、补漏洞、追差生”的辛苦，都是无效的“赶尾巴”。 对照理论反观本班学情，一切问题基本有了头绪。学生课堂沉闷、理解肤浅、效率低下、成绩薄弱归根结底，是读写根基缺失、学习习惯悬空。小学教育最核心、最关键、最不能省略的工作，就是教会孩子好好读、规范写、边学边思、随学随记。读，是输入思维；写，是沉淀能力。读为学习之根，写为成长之脉，根基不牢，一切教学都是空中楼阁。 结合一周的教学实践与苏霍姆林斯基的教育理论，我对薄弱班级语文教学、基本有了清晰、可操作的教学思路。 一、以读固本，用朗读重塑课堂状态 朗读是语文教学的第一抓手，也是收拢班级纪律、激活课堂氛围最有效的方式。后续教学中，坚持每课必读、读必有法、读必有思。严格落实“坐姿端正、逐字细读、口齿清晰、入情入境”的朗读标准，长期训练学生眼到、口到、手到、心到。用沉浸式朗读沉淀浮躁心性，用分层朗读提升文本理解，让学生在反复朗读中熟悉文本、积累语感、学会思考，从根本上解决课堂沉闷、走神低效的问题。 二、以写筑基，用书写规范学习习惯 课堂无笔则无心学，笔下无痕则学无所得。我将持续落实“听课必动笔、重点必勾画、疑点必标注、佳句必积累”的课堂铁律。手把手教学生批注方法、笔记方法、积累方法，严控书写质量，日日抓、堂堂练、次次严。通过规范书写、坚持批注，倒逼学生课堂专注、主动思考、沉淀知识，逐步根除懒散、被动、敷衍的学习陋习。 三、读写相融，双向带动班级学风转变 班风差，是学习习惯差；课堂乱，是学生不会学、学不进去。先调整心态，先不要焦虑进度滞后问题，坚持“先养习惯，再谈成绩；先夯根基，再求提升”。以精彩课堂吸引学生，以沉浸式朗读唤醒兴趣，以规范书写锤炼心性。让学生在日日读、堂堂写的积累中，建立学习自信、养成自律品质、沉淀踏实学风。 四、久久为功，以慢养快 薄弱班级的转变，绝非一日之功。日常教学中，我将始终坚守“读为根、写为脉”的教学理念，不急躁、不冒进、不贪快，立足学情、循序渐进。以读润心、以写赋能，一点点补齐学生知识短板、习惯短板、能力短板，让课堂由混乱走向有序，让学风由涣散走向扎实，让学生由被动应付走向主动成长。 经过几天的磨砺与反思，我深刻体悟：小学语文所有的教学难题、班风难题、提质难题，最终都可以回归到读写基础的深耕。 读立根，让孩子会感知、会理解、会思考；写立脉，让孩子会沉淀、会积累、会自律。根深脉顺，学路方通。 今后将始终坚守：小学语文教学，读为根，写为脉。扎根读写，以扎实的基础教学，托举起每一个孩子的成长，重塑班级优良学风。 