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【教学教研】深耕课堂 研思笃行——兰山区初中生物主题集体备课暨研训融合活动在我校举行
当“刷题”渐渐失效，当中考命题越来越看重真实情境下的问题解决，我们的生物课堂该走向何方？
一场聚焦“课堂教学策略落地研究”的集体备课与研训融合活动，给出了兰山答案。
2026年8月28日，“课堂教学策略的落地研究——兰山区初中生物主题集体备课暨研训融合活动”在临沂第十二中学东校区举行。这不仅是一次常规的教研会，更是一场历时多轮集体备课、反复打磨后的阶段性成果展示与交流。全区各校教研组长、备课组长、名师工作室成员及学员齐聚一堂，在兰山区教研室初中科主任姜佳国的带领下，共研新课标下的课型新路径，共探素养导向的课堂转型方向。
直面痛点：把时间还给学生，让“做中学”真正发生
活动伊始，姜佳国主任直指当前课堂的核心矛盾。全省统一命题后，中考越发注重真实情境、实践探究和综合解决问题能力，机械刷题、课外补习的“红利”正在消退。调研也表明，具备自主探究能力的学生，不仅当下表现突出，高中后劲也更足。
“课堂必须把时间还给学生，落实学生主体地位。”姜主任强调，“做中学”不是简单加几个动手环节，而是立足课标、依托真实情境，推动从“听中学”向“做中学、用中学、创中学”转变——这正是本轮课堂改革的灵魂课题。
三类课型，三套“落地密码”
前期，项目组教师围绕新授课、复习课、实践课进行多轮集体备课，此次现场展示了初步成果。六位老师带来的策略与课例，让理念有了可操作的“脚手架”。
/ 新授课：真临其境，立体建构
张媛媛老师提出“真临其境·立体建构”策略，针对理念落地难、学生缺抓手、评价滞后等痛点，提炼“身体、情境、立体、建构”四个关键词，并给出清晰四步流程：创设真实情境—设置驱动任务—链接生活迁移—拓展实践提升素养。
魏兰云老师则以《寻迹番茄一生》为例，将番茄从受精卵到结果的全生命周期搬进课堂。学生通过纸卡模拟、显微观察、实物解剖、贴图活动，一步步建构“植物体结构层次”概念，最后为学校劳动基地制作番茄结构说明书。课后还布置果蔬腐败对比探究，让学习从课内延伸到生活。
/ 复习课：双循环深化，跳出“刷题讲练”
复习课最容易“重讲练、轻建构”。韩迪老师带来“双循环概念深化”策略——第一循环“概念建构”（情境诊断→自主探究→展示质疑→网络凝练），第二循环“概念迁移”（应用解决→反思内化），形成螺旋上升的闭环。
图4
张广侠老师的本土课例《一畦菜地 一方生态》令人眼前一亮。学生化身“生态专家”，先“会诊民间土方”——不能只判对错，必须用生态原理解释；再“开具生态处方”——为班级小菜园设计改良方案，并接受其他小组和教师的“专家答辩评审”。最优方案将真正用于校园菜园。课后复盘日志与分层任务，让思维显性化，素养持续生长。
/ 实践课：做中学、用中学、创中学
临沂第十七中学吴一俊老师指出，实践课是新授课、复习课的高阶形态，核心是真实问题驱动、长周期展开、跨学科融合。他提出五环节流程（情境唤醒→问题驱动→行动探究→反思深化→迁移延伸），并强调五大设计要点：情境要真、任务要整、探究要深、成果要显、评价要长。
临沂第十二中学刘美老师的《家庭食品发酵综合实践》，学生从读酵母说明书、动手蒸馒头，到诊断发酵失败原因、迭代优化教程，全程嵌入评价量规，真正实现了“动手又动脑”。
研思并举，聚力前行
半天的展示与研讨，既有理论高度，更有鲜活课例温度。姜佳国总结时表示，这些策略并非“一刀切”的模板，而是可供各校因地制宜、融合创新的“工具箱”。下一步，全区生物教师将继续立足课堂主阵地，把“做中学”落到每一节课，让学生的核心素养在真实探究中拔节生长。
文稿 | 王爱萍 伊丽莎
图片 | 邵琳然
排版 | 刘俣辰
初审 | 姜兆强
复审 | 孟祥懂
终审 | 杨金生
