部编版五年级上册小学语文教学计划+教学进度表+核心素养教案(2026年秋期新教材版)

周次

时间

天数

课时

教学内容

备注

一

9.1--9.4

4

6

1.《桂花雨》（2）2.《落花生》（2）3*.《珍珠鸟》（1）

口语交际：制定班级公约（1）

二

9.7--9.11

5

6

习作：我的心爱之物（1）《语文园地一》（1）第一单元综合练习(2)

三

9.14-9.18

5

6

4.《冀中的地道战》（2）5.《将相和》（2）6.《什么比猎豹的速度更快》（2）

四

9.20-9.24

5

6

7.《"诺曼底号"遇难记》（2）习作："漫画"老师（1）《语文园地二》（1）

中秋节放假

五

9.28-9.30

3

3

第二单元综合练习(2) 8.《猎人海力布》（1）

国庆节放假

六

10.8-10.10

3

3

8.《猎人海力布》（1）9.《牛郎织女（一）》（1）10*.《牛郎织女（二）》（1）

七

10.12-10.16

5

7

口语交际：讲民间故事（1）习作：故事新编（1）《语文园地三》（1）《快乐读书吧：从前有座山》（1）

八

10.19-10.23

5

6

第三单元综合练习(2) 11.《古诗三首》（3）12.《少年中国说（节选）》（2）

九

10.26-10.30

5

6

13.《圆明园的毁灭》（2）14*.《梅兰芳蓄须明志》（1）习作：二十年后的家乡（1）《语文园地四》（1）

十

11.2-11.6

5

6

《语文园地四》（1）第四单元综合练习(2) 期中复习（3）

十一

11.9-11.13

5

6

期中考试（2）15.《太阳》（2）16.《金字塔》（2）

十二

11.16-11.20

5

6

习作例文：《鲸》《风向袋的制作》（1）习作：介绍一种事物（1）

第五单元综合练习(2)

十三

11.23-11.27

5

6

17.《慈母情深》（2）18.《父爱之舟》（2）19*.《航天员写给孩子的信》（1）口语交际：父母之爱（1）

十四

11.30-12.4

5

6

习作：我想对您说（1）《语文园地六》（1）第六单元综合练习(2)

十五

12.7-12.11

5

6

20.《古诗三首》（3）21.《第一场雪》（2）22.《白鹭》（2）

十六

12.14-12.18

5

6

习作：___即景（1）《语文园地七》（1）第七单元综合练习(2) 

十七

12.21-12.25

5

6

23.《古人谈读书》（2）24.《忆读书》（2）25*.《走遍天下书为侣》（1）口语交际：读书分享会（1）

十八

12.28-1.1

5

6

习作：写读后感（1）《语文园地八》（1）第八单元综合练习(2) 

元旦放假

十九

1.4-1.8

5

7

期末复习

第一单元单元整体设计

单元名称

一花一鸟总关情

一、单元教材分析：

本单元以“一花一鸟总关情”为主题，统筹编排《桂花雨》《落花生》《珍珠鸟》三篇精读课文，搭配口语交际《制定班级公约》、习作《我的心爱之物》及语文园地二整套教学内容。本单元三篇文本均以寻常事物为依托、以物象载情志，写法典型、主题统一、层层递进。《桂花雨》依托桂花香气与摇花的童年往事，细腻抒发真挚绵长的思乡之情；《落花生》紧扣花生朴实低调、默默奉献的特质，借物喻理，阐释踏实做人、务实做事的人生哲理；《珍珠鸟》记录人与小鸟从疏离陌生到温柔相伴的相处过程，生动诠释信任滋养美好、信赖成就温情的深刻内涵。本单元核心语文要素为“体会课文借助具体事物表达的思想感情”，聚焦借物抒情、借物喻理的阅读方法。习作环节精准对接阅读要素，引导学生聚焦个人心爱之物，完整写清事物外形特点、由来经历、相关故事与专属情感，实现课内阅读方法向书面表达的有效迁移，构建“读中学法、练中固法、写中用法”的完整单元学习体系。

二、学情分析：

五年级学生已具备扎实的文本阅读基础，能够自主概括课文主要内容、圈画关键语句、表达基础阅读感受，可初步感知事物特点与文本情感。但学生普遍停留在“读事物、看表象”的浅层阅读层面，难以深度挖掘物象与情感、物象与道理之间的内在关联，对借物抒情、借物喻理的写作手法理解不够透彻，需要教师搭建品读支架辅助深化认知。教学中需引导学生聚焦关键语句、典型场景与细节描写，帮助学生读懂作者并非单纯描摹事物，而是依托寻常物象寄托乡情、诠释品格、赞美温情。在习作训练中，学生容易出现侧重描写外形、内容单薄、叙事流水账、情感空洞等问题，教学需引导学生筛选有温度、有故事、有独特回忆的素材，依托具体经历抒发真情实感，规避浅层化、模式化写作问题。

三、单元教学目标：

1. 熟练认读、规范书写本单元生字新词，主动积累描摹事物特点、抒发真挚情感的优质词句，丰富语言储备。

2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，精准梳理、概括每篇课文的主要内容，把握文本行文脉络。

3. 善于抓取文本关键语句，深度体悟作者依托具体事物寄托情感、阐释道理的表达方法，掌握本单元核心语文要素。

4. 在口语交际活动中，能够围绕“制定班级公约”主题，条理清晰、有理有据地发表个人建议，学会认真倾听、友好协商、共同修订完善公约内容。

5. 聚焦自己的心爱之物开展习作创作，完整写出事物的外形特点、来历背景与相关故事，融入个人真实情感，做到内容具体、情感真挚。

四、核心素养目标：

①文化自信：在品读桂花寄乡情、花生喻品格、人鸟共生温情的文本过程中，体悟平凡生活、寻常万物中蕴藏的美好情愫与正向价值，感受生活化文本独有的人文温度与生活底蕴。

②语言运用：积累描摹事物、抒发情感的优美词句与表达范式，熟练掌握借具体事物表情达意、托物喻理的写作方法，能够灵活迁移运用到日常表达与习作创作中。

③思维能力：通过文本梳理、对比品读、生活联结等学习方式，理清事物外在特点与作者内在情感、人生道理的对应关系，培养由表及里、由物及情、由事及理的深度思维。

④审美创造：善于发现寻常物象中蕴含的情感之美、品格之美与生命之美，感知平凡事物的独特价值，能够借鉴单元写作手法，在习作中个性化表达自我感知与真挚情感，实现审美体悟与创意表达的融合提升。

五、教学重难点：

教学重点：引导学生聚焦文本关键语句与细节描写，深度掌握课文依托具体事物抒发情感、阐释道理的表达方法，扎实落实单元核心语文要素，读懂文本内涵、体悟写作妙处。

教学难点：引导学生实现阅读方法的内化迁移，将课内习得的借物抒情、借物喻理的表达技巧，灵活运用到《我的心爱之物》习作创作中，做到物象鲜明、故事具体、情感真挚、情理相融。

六、单元课时分配：

本单元建议用8课时安排教学，具体安排如下：

分类

内容

课时

课文

1.桂花雨

2

2.落花生

2

3.珍珠鸟

1

口语交际

口语交际：制定班级公约

1

习作

习作：我的心爱之物

1

语文园地

语文园地一

1

课题

1.桂花雨

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《桂花雨》是琦君创作的回忆性散文，语言质朴真挚、富有生活气息，以桂花为线索，追忆故乡赏桂花、摇桂花的童年往事，抒发迁居杭州后怀念桂花、眷恋故乡的情感，融合景物描写、童年趣事与思乡之情。本课时为课文第一课时，依托诗词导入，完成生字词认读书写、课文朗读、整体梳理行文脉络教学；生字涵盖左右结构、形近字知识点，词语语境释义丰富，文章遵循爱桂花— 摇桂花 — 思桂花行文，层次清晰。本课夯实字词、朗读基础，为第二课时语句品读、体悟情感做好铺垫，同时引导学生感知生活之美与深切乡愁。

二、学情分析：

学生对于桂花有一定生活认知，容易融入课文情境。但本文部分词语需要结合语境理解含义，形近字箩、萝以及“浸” 的笔画、结构是书写易错点。学生能够做到通顺朗读，但朗读时缺少情感，难以体会文中童趣与温情。梳理文章脉络时，部分学生整合信息、概括事件的能力不足。同时学生对 “乡愁” 这一情感理解较为浅显，需要教师结合生活体验逐步引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：认识“箩、杭”生字，会写9个生字、8个重点词语；做到正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中重点词语。

②语言运用：默读课文，借助学习单梳理行文脉络，概括主要事件，提升文本概括与信息梳理能力。

③思维能力：品读课文优美语句，感受桂花飘香、摇花嬉戏的美好画面，体会文章质朴的语言美。

④审美创造：感受作者对桂花、对故乡的眷恋之情，体会乡土情怀，培养热爱生活、体悟真情的素养。

思政元素：引导学生感受童年生活的美好，体会作者眷恋故乡的真挚情感，学会留心观察身边事物，珍惜美好回忆。

四、教学重难点：

教学重点：认识生字，规范书写生字与词语；正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。

教学难点：区分形近字，写准易错笔画；梳理文章脉络，初步体会课文蕴含的情感。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、古诗素材、生字词卡片、课堂学习单。

学生：课本、练习本、铅笔。

六、学习活动设计：

教学环节一：诗词导入，揭示课题

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以作者琦君的视角回望故乡秋日、再现摇桂、赏桂的温馨日常，带领学生沉浸式走进课文情境，触摸文字背后的温情与乡愁。

2.出示杨万里《咏桂》全诗，引导学生品读诗句，讲解桂花的外形、香气特点，补充桂花相关常识与食用用途。

3.板书课题《桂花雨》，引导学生围绕课题展开想象，结合文本语句解释课题含义。

4.介绍作者琦君的生平、身份与主要作品，补充创作相关背景。

1.品读古诗，了解桂花的特点与相关知识。

2.认读课题，结合文本理解“桂花雨” 的含义。

3.倾听作者简介，积累文学常识。

以咏桂古诗激趣入境，结合常识介绍拉近学生与文本的距离，解读课题、补充作者资料，为品读课文做好铺垫。

增加杨万里《咏桂》及桂花图片，设计“桂花印象卡”同桌互说桂花特点，拉近文本距离。

教学环节二：初读文本，巧识生字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通语句，圈画出文中生字。

2.逐词出示本课生字、词语，依次提示易错读音、字形要点。

3.组织识字小游戏，巩固生字认读效果。

4.结合课文语境，逐一讲解欣赏、姿态、香飘十里、指指点点等词语的释义与文中含义。

5.多音字“待，蔓”。

1.自由朗读课文，按要求圈出生字。

2.认读生字词语，牢记易错字音与字形。

3.参与识字游戏，巩固认读。

4.结合语境理解重点词语含义。

落实初读要求，全面开展生字、词语教学，扫清文本阅读障碍。

设计“桂花雨生字卡”同桌互查，引导用“欣赏、姿态”说词语，拉近文本距离。

教学环节三：再读课文，梳理脉络

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置默读任务，引导学生思考①课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

②桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？

2.发放学习单，引导学生按照地点、事件、段落划分板块，梳理课文内容。

3.组织全班交流展示学习单，梳理出“爱桂花、摇桂花、思桂花”三大板块，明确课文重点内容。

4.聚焦糕、饼、浸等字，分步讲解字形结构、笔画要点，重点区分形近字，进行范写。

5.组织学生自主练写，开展互评。

6.进行课堂小结，设置悬念，引出下节课学习内容。

1.默读课文，思考问题。

2.完成学习单，梳理课文事件与对应段落。

3.参与全班交流，理清文章脉络。

4.观察字形，牢记书写要点，认真练写生字并互相评价。

5.回顾本节课知识，明确后续学习方向。

借助学习单梳理文章脉络，整体把握课文内容，同步落实生字书写训练，做到读、思、写结合。

设计“学习单梳理卡”同桌互说三大板块内容；放大田字格重点示范“糕”米字旁写法与“浸”三点水排布，设计同桌互评书写要点，拉近文本距离。

七、作业设计：

基础作业：熟读整篇课文；抄写本课生字与词语表中的词语。

巩固作业：听写本课重点词语，区分“箩、萝”两个形近字。

提升作业：结合课文内容，说一说自己眼中的“桂花雨”。

八、板书设计：

1 桂花雨

行文脉络：爱桂花→ 摇桂花 → 思桂花

美好回忆：赏桂花香乐享摇花心念故乡

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课以古诗导入，课堂氛围轻松。字词教学、朗读训练落实到位，多数学生能够读准字音、熟读课文，基本理清文章行文脉络，掌握课文主要事件。

不足之处：部分学生朗读缺乏真情实感，未能体会文中童趣。形近字“箩、萝” 易混淆，“浸” 字笔画书写错误频发。学生对文本蕴含的思乡情感理解较为浅显。

改进措施：后续增加范读、配乐朗读，细化朗读情感指导。针对形近字、易错笔画开展专项对比练习，加强书写示范与课堂巡视。结合生活实例引导学生体会情感，加深对文本内涵的理解。

课题

1.桂花雨

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

本课时为《桂花雨》第二课时，承接第一课时教学内容，以桂香、童趣、乡愁为主线开展文本精读与情感体悟教学。本课紧扣赏桂花、摇桂花、思桂花三大内容板块，赏析词句与表达手法，依托“浸”“至少”等关键字词、双重否定句感知桂花香浓，依托场景描写体会摇桂花童趣；结合作者生平、阅读链接补充资料，解读核心语句，深挖借物抒情写法，体悟作者与母亲的思乡之情。课时辅以同类文本拓展阅读，巩固借物抒怀技法，实现文本品读、情感感悟、写法迁移融合教学，是落实情感主旨与表达技巧的核心课时。

二、学情分析：

学生在上一课时已经掌握生字词，理清课文基本脉络，能够流利朗读课文。但对于关键字、特殊句式的赏析能力较弱，难以深入体会词句营造的画面与意境。学生有童年玩耍的生活体验，可以感受摇桂花的乐趣，不过对于“乡愁” 这一情感，因生活阅历有限，理解较为浅显。在朗读方面，多数学生能读准字音，但难以根据场景变化把控语气、节奏，情感表达不到位，同时对借物抒情、首尾呼应等写作手法认知不足，需要教师逐步引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：体会作者眷恋童年、思念故乡的真挚情感，理解借物抒情的写法，感受乡土文学的魅力。

②语言运用：有感情地朗读课文，赏析重点词语、特殊句式，积累优美语句，提升词句品读能力。③思维能力：结合文本语句、场景展开想象，梳理行文逻辑，分析对比、双重否定等表达效果。

④审美创造：感受桂花飘香、摇花嬉戏的美好画面，体会文章质朴灵动的语言美与意境美。

思政元素：引导学生珍惜美好的童年生活，体会故土难离的真挚情感，学会用心发现生活中的美好，懂得感恩与怀念。

四、教学重难点：

教学重点：有感情朗读课文，品读重点词句，感受桂花的香气与摇桂花带来的快乐。

教学难点：结合文本与补充资料，体会作者和母亲的思乡之情，理解借物抒情的表达方法。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、课文语段、作者生平资料、阅读链接、拓展美文、课堂学习单。

学生：课本、练习本。

六、学习活动设计：

教学环节一：品读“赏桂花”，感知爱花

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放情景视频，以作者琦君的视角见证异地桂香与故乡桂花的别样情愫，还原人物心境与思乡意境，带领学生沉浸式走进课文情境，真切感悟藏在一花一香中的绵长乡愁。

2.布置默读任务，要求学生阅读课文第1-2 自然段，用横线画出表现喜爱桂花的语句，在语句旁做好批注，随后组织同桌交流。

3.提出问题，引导学生思考作者喜爱桂花的原因。

4.出示描写桂花外形与香气的重点语段，组织小组讨论：作者写桂花树样子笨、花朵小的用意。

5.讲解对比写法的作用，区分外形描写与情感描写的角度。

6.布置任务，引导学生在全文中继续寻找描写桂花香的语句，体会句子蕴含的情感。

1.默读指定段落，勾画语句、书写批注，和同桌交流阅读感受。

2.思考并梳理作者喜爱桂花的原因。

3.参与小组讨论，理解对比写法的表达效果。

4.倾听讲解，区分文本描写角度。

5.圈画文中描写花香的语句，品读语句、体会情感。

聚焦课文开篇段落，运用品读、讨论的方式，借助对比手法分析文本，体会作者喜爱桂花的缘由。

设计“桂花喜爱卡”同桌互说喜爱桂花的原因；设计“对比写法卡”同桌互说桂花树与梅树对比的效果，拉近文本距离。

教学环节二：品读“摇桂花”，体会快乐

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置默读任务，引导学生阅读课文第3-6 自然段，继续圈画描写桂花香的语句，在句子旁做好批注，依次组织组内交流、全班交流。

2.出示多句描写桂花香的重点语句，逐句引导品读。先讲解“至少”“浸” 以及双重否定句式的含义，引导学生想象画面，并进行朗读指导。

3.分析“如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了” 这句话的含义与行文作用。

4.引导学生品读第5 自然段对话，想象摇桂花的场景，分析人物动作、神态与心情；针对 “啊！真像下雨，好香的雨呀！” 一句进行朗读指导。

5.结合课文插图，组织情景朗读、表演朗读，明确摇花前后的朗读语气与节奏要求。

6.范读第6 自然段，引导学生思考 “全年，整个村子都浸在桂花的香气里” 的原因，组织师生合作引读。

7.出示填空句式，组织小组讨论作答，深化对桂香的理解，最后进行段落小结。

1.默读段落，勾画语句、书写批注，参与小组与全班交流。

2.理解关键词、特殊句式，想象画面，按照要求朗读句子。

3.分析语句含义与上下文的关联。

4.品读对话，想象摇花场景，体会人物心情，练习朗读。

5.观察插图，进行情景朗读、表演朗读。

6.聆听范读，思考问题，配合师生引读。

7.小组合作完成填空练习，回顾段落内容。

以“桂香”为线索，逐层品读词句、赏析句式、想象场景，结合多种朗读形式，感受摇桂花的乐趣与桂花浓郁的香气。

设计“桂香品读卡”同桌互说“浸”字的表达效果；设计“摇花场景卡”同桌互演摇花对话与心情；设计“填空练习卡”同桌互说全年浸在桂花香里的原因，拉近文本距离。

教学环节三：品读“带桂花”，感悟思乡情

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.指名朗读指定语句，结合课后阅读链接、作者生平与迁居背景等补充资料，组织小组讨论语句深层含义。

2.总结语句内涵，解读其中蕴含的思乡之情。

3.指导全班齐读最后一个自然段，采用引读形式，引导学生读出怀念的语气。

1.朗读语句，阅读补充资料，参与小组讨论。

2.理解句子深意，体会思乡情感。

3.配合引读，带着情感朗读段落。

借助背景资料突破教学难点，解读关键语句，体会作者与母亲深切的思乡之情。

设计“思乡背景卡”同桌互说作者迁居背景；设计“关键句解读卡”同桌互说语句深层含义，拉近文本距离。

教学环节四：体会表达，拓展阅读

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导学生品读课文开头与结尾，提问结尾不直接写思念故乡的原因，分析结尾的表达效果与首尾呼应的写法。

2.引导学生回看课文前两个自然段，分析开头的写作手法。

3.梳理全文内容，进行课堂小结。

4.出示类文《找寻桑梓的味道》，组织学生自主阅读。

1.思考问题，分析首尾段落的写作特点与表达技巧。

2.回顾开头内容，理解文中对比手法。

3.回顾整节课所学知识，梳理文本主旨。

4.自主阅读拓展美文。

赏析文章写作手法，梳理全文主旨，结合类文阅读，实现写法拓展与积累。

设计“首尾呼应卡”同桌互说开头与结尾的写法效果；设计“对比手法卡”同桌互说文中对比的运用；设计“类文阅读卡”同桌互说《找寻桑梓的味道》主旨，拉近文本距离。

七、作业设计：

基础作业：有感情地朗读课文，背诵文中描写桂花香、摇桂花的重点段落。

巩固作业：摘抄文中优美词句、重点句式，完成课内分层作业。

提升作业：课后阅读《琦君说童年》，试着仿照本文写法，写一小段自己喜爱的事物。

八、板书设计：

1桂花雨

赏桂花：貌拙花小→ 香气袭人

摇桂花：香满全村→ 欢乐无限

思桂花：他乡桂美→ 不及故乡

写法：借物抒情首尾呼应

情感：忆童年念故乡

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课以“桂香”为主线，层层递进品读词句、想象画面，大部分学生能够体会桂花的浓郁香气和摇桂花的快乐。结合作者背景、阅读链接解读关键句，学生基本理解文中蕴含的思乡之情，课堂朗读氛围浓厚，也初步感知了借物抒情、首尾呼应的写作手法。

不足之处：部分学生对“浸”字、双重否定句式的品读不够深入，画面想象不够丰富。感悟乡愁时共情不足，朗读节奏、语气仍存在问题。课堂句式拓展练习参与度不均，学生对写作手法的运用理解浅显。

改进措施：后续增加关键字、特殊句式的专项品读训练，结合生活场景引导学生想象画面。细化分层朗读指导，强化情感表达。设计多样化课堂互动，兼顾全体学生。增加同类短文阅读与小练笔，巩固借物抒情的写作手法。

课题

23.古人谈读书

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本课为部编版小学语文文言文启蒙课，节选《论语》内容，围绕读书治学，展现孔子关于学习态度与方法的论述。课时聚焦第一则选段，开展生字、多音字、通假字学习，指导朗读节奏并讲解文意，借助课文注释助力理解。课程融合文言知识、朗读训练与品德教育，既能积累字词、掌握文言朗读技巧，也能引导学生领悟治学道理、端正学习态度，为后续文言文学习铺路。

二、学情分析：

学生此前接触文言文篇目较少，对文言句式、字词用法较为陌生，文言语感薄弱。在字音方面，本课出现识、好、知等多音字与通假字，读音变化多，容易混淆。朗读上，学生难以把握文言文停顿与节奏，容易出现连读、断句错误。理解层面，文言字词与现代白话差异较大，仅依靠注释，部分学生仍无法完整解读句意，也难以体会语句蕴含的学习道理。同时学生具备一定的自主合作学习能力，可借助小组交流、注释解读等方式开展学习，但需要教师分步引导、细致点拨。

三、核心素养目标：

①文化自信：体会文言文简洁凝练的语言特点，感受经典语句的韵律美，养成诵读经典的习惯。

②语言运用：认识本课生字，读准多音字、通假字字音；正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文，掌握文言文基本朗读停顿方法。

③思维能力：借助注释、补充资料理解文言句意，梳理语句内涵，区分学习态度与学习方法，培养文言解读与归纳思维。

④审美创造：了解《论语》及儒家文化，积累经典读书名言，感受中华传统文化的魅力，传承古人勤学善学的优良品质。

思政元素：结合文言语句渗透勤学、善思、虚心求教、实事求是的学习品质，引导学生借鉴古人读书之道，端正自身学习态度，养成良好学习习惯。

四、教学重难点：

教学重点：认读生字，辨析多音字与通假字；流利、有节奏地朗读并背诵课文。

教学难点：借助注释理解第一则文言文每句话的大意，体会语句蕴含的学习道理。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、课文范读音频、生字卡片、词语学习单、《论语》相关拓展资料。

学生：课本、学习单、练习本。

六、学习活动设计：

教学环节一：分享交流，引出课题

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放AI导入视频

2.出示单元导读语句“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，引导学生浏览单元内容，明确本单元 “读书明智” 的学习主题。

3.结合谈话引出古人读书相关内容，组织课堂交流，依次补充顾炎武、孙敬、车胤、吕蒙等古人读书故事，以及多组经典读书名言。

4.详细介绍孔子生平、历史地位，讲解《论语》成书、内容以及“四书五经” 相关文学常识。

5.结合古人读书心得谈话导入，在黑板板书课题《古人谈读书》。

1.浏览单元导读，明确单元学习主题。

2.参与读书故事、名言交流活动，倾听补充内容。

3.了解孔子与《论语》相关文学常识。

4.认读课题，进入新课学习状态。

以单元导读切入，结合故事、名言激趣，拉近学生与文本的距离，同时补充国学常识，为文言文学习做好铺垫。

增加古人读书故事图片及《论语》书影，设计“读书故事分享卡”同桌互说知道的古人读书故事，拉近文本距离。

教学环节二：通读文本，学习识字

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放课文范读音频，要求学生边听边圈画文中生字，并用斜线标注朗读停顿。

2.布置自主朗读任务，要求学生读准字音、读通句子，对难读语句反复练习。

3.出示“耻、吾、谓、矣、岂”五个会写字，组织小组合作识字，重点讲解“耻”的字形结构、字义并拓展组词。

4.依次讲解多音字识、好以及通假字知，分别标注读音、释义，搭配词语举例，讲解读音规则。

5.指名分段朗读课文，针对字音、停顿问题进行纠正，示范典型语句的朗读节奏，组织集体巩固朗读。

1.聆听范读，圈画生字、标注朗读停顿。

2.自由朗读课文，反复练习难读句子。

3.小组合作识记生字，理解字义、练习组词。

4.区分多音字、通假字的不同读音与用法。

5.参与朗读展示，跟随指导修正字音与停顿。

先借助范读扫清朗读障碍，再集中开展识字、字音辨析教学，层层递进，夯实文本朗读与字词基础。

设计“古人谈书生字卡”同桌互查；设计“多音字小法官”同桌互说“识、好”读音；设计“朗读小老师”同桌互读互评停顿，拉近文本距离。

教学环节三：研读文句，理解大意

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置默读任务，要求学生结合注释理解句意，小组内交流疑难词句。

2.逐句讲解第一则文言文，依次解读“知之为知之……”“敏而好学……”“默而识之……”，拆解关键字词，翻译整句，补充典籍出处与背景资料，解读语句蕴含的学习道理。

3.总结借助注释、结合上下文理解文言语句的学习方法，引导学生运用方法自主解读剩余三句。

4.逐一点拨剩余语句的关键字、释义，补充相关背景，解读句子内涵，引导学生区分学习态度与学习方法。

5.组织多样化背诵练习，采用填空背诵、同桌互背、男女比赛背、师生合作背等形式，引导学生背诵全文。

1.默读文本，结合注释、小组交流理解句意。

2.跟随讲解，理解字词与整句含义，积累拓展知识。

3.运用学习方法，自主解读剩余语句。

4.梳理文本内容，区分学习态度与学习方法。

5.参与各类背诵活动，熟练背诵课文。

采用精讲+ 自主探究结合的方式解读文意，渗透文言文学习方法，同时通过多样形式落实背诵目标。

设计“文意解读卡”同桌互说关键字词含义；设计“学习态度方法区分卡”同桌互说分类；设计“背诵闯关卡”同桌互背互评，拉近文本距离。

教学环节四：拓展积累，总结升华

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.补充《论语》中其他关于读书的经典名句，引导学生品读、交流阅读感悟。

3.梳理本节课知识点，总结古人的读书道理，引导学生将所学运用到日常学习中。

1.品读拓展名句，分享个人感悟。

2.观察书写要点，练习书写生字。

3.回顾课堂内容，领会学习道理。

拓展国学积累，强化生字书写训练，梳理课堂内容，实现知识巩固与思想引导相结合。

设计“论语名句卡”同桌互说拓展名句含义。

七、作业设计：

基础作业：熟练背诵课文第一则；完成分层练习。

巩固作业：规范书写“耻、吾、谓、矣、岂” 五个生字。

提升作业：结合注释，用自己的话说说文中每一句话的意思。

八、板书设计：

23古人谈读书

出处：《论语》

生字：耻吾谓矣岂

字音：识(zhì/shí) 好 (hào) 知 (通 “zhì”)

学习态度：实事求是虚心求教

学习方法：默记勤学学思结合注重实践

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课以古人故事、经典名言导入，课堂氛围活跃。学生能够认读生字，区分多音字与通假字，基本掌握文言文朗读停顿，大部分学生可以流利朗读并背诵课文。借助注释和小组合作，学生能够大致理解文言句意，初步体会古人的读书道理，整体达成教学目标。

不足之处：部分学生文言文语感较弱，朗读停顿仍存在错误。学生对语句深层内涵理解浅显，难以结合自身学习谈感悟。书写环节中，“耻”字左右结构、笔画变形掌握不扎实。课堂针对个体的点拨、辅导不足。

改进措施：后续增设文言文分句朗读、节奏专项训练，强化文言语感。结合生活实例解读语句内涵，多创设分享交流环节。针对易错生字反复示范，加强课堂巡视与一对一书写指导。增加文言短句积累练习，逐步提升学生的文言文解读能力。

课题

23.古人谈读书

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

本课时是《古人谈读书》第二课时，主讲朱熹“读书三到”文言语段，承接第一课时《论语》选段所学文言朗读、字词解读方法。本课语段句式错落、反问句式与文言虚词丰富，依托课文注释辅助研读，核心讲解心到、眼到、口到读书法，凸显心到的核心作用；同时拓展朱熹、鲁迅及多家读书论述，实现课内外联动。课时巩固文言朗读与释义技能，传授科学读书方法，兼顾文言习得、素材积累与阅读习惯培养，稳步提升学生文言文感知与理解能力。

二、学情分析：

学生经过第一课时学习，已经初步掌握文言文朗读、借助注释理解词句的基本方法，能够背诵《论语》相关名句，对文言文不再陌生。但本课时语段长句、反问句增多，文言虚词理解难度加大，学生朗读停顿、语气把控仍存在不足。对于“心到最重要” 这一核心道理，多数学生仅能理解字面含义，难以结合自身读书经历深化感悟。同时学生乐于接触课外拓展内容，但对长篇拓展文本的解读能力有限，需要教师逐步引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：体会文言文简洁凝练的语言之美，把握不同句式的朗读节奏与语气，养成规范诵读经典的习惯。

②语言运用：正确、流利、有语气地朗读并背诵第二则文言文，结合注释理解文言字词与整段大意，体会反问句式的表达效果。

③思维能力：梳理“读书三到”的内在联系，结合文本分析“心到”的重要性，培养逻辑思考与文本解读能力。

④审美创造：了解朱熹等古代教育家的读书理念，积累经典读书言论，传承优良读书传统，增强对中华传统文化的认同感。

思政元素：引导学生践行“心到、眼到、口到” 的读书方法，养成专心致、认真诵读的良好读书习惯，树立正确的学习态度。

四、教学重难点：

教学重点：正确、流利朗读并背诵第二则文言文；借助注释理解语段整体大意。

教学难点：读懂文言虚词与反问句式，深入理解“心到”在读书中的重要作用，并联系实际运用读书方法。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、课文朗读音频、学习单、拓展阅读资料。

学生：课本、练习本。

六、学习活动设计：

教学环节一：温故知新，引出课题

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放AI导入视频

2.组织指名背诵上节课所学《论语》六则名言，检查背诵情况。

3.引导学生结合课堂所学，分享学习收获与个人启发。

4.谈话过渡，引出本节课朱熹的读书观点。

5.详细介绍朱熹的生平、学派地位及主要著作，补充相关文学常识。

1.起立背诵已学文言名句。

2.结合自身学习体验，交流课堂收获与感悟。

3.倾听人物介绍，了解朱熹相关知识，进入新课学习。

复习旧知、检测背诵效果，通过交流感悟衔接新课，补充作者常识，为文本解读做好铺垫。

设计“论语背诵赛”同桌互背互评；设计“学习收获卡”同桌互说上节课感悟；增加朱熹画像及著作图片，设计“朱熹档案卡”同桌互说人物常识，拉近文本距离。

教学环节二：品读文句，悟解要义

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自由朗读任务，明确朗读要求：借助拼音认读生字，反复读通语句，重点划分长句停顿。

2.出示标准断句文本，示范朗读节奏，组织同桌互读，并针对停顿、读音问题进行点拨指导。

3.依次抛出核心问题，引导学生梳理语段中心、“三到”内容以及三者之间的关系。

4.逐句拆解文本，结合注释讲解余、尝、谓、漫浪、则、既、亦、急、岂、乎等关键字词，分步翻译整句话，重点指导反问句的朗读语气。

5.梳理文章写作思路，总结“三到” 的内涵，着重解读 “心到” 的现实意义。

6.出示填空式背诵支架，采用多种形式组织背诵练习。

1.按照要求自由朗读，读准字音、划分停顿。

2.同桌互相朗读练习，学习标准朗读节奏。

3.思考问题，梳理文本核心内容与逻辑关系。

4.跟随讲解理解字词、句意，体会反问句式特点。

5.理解读书方法的内涵，明白专心读书的意义。

6.借助提示完成背诵，熟练诵读全文。

从朗读断句入手，层层深入解读字词、句意与文章主旨，借助问题引导思考，落实理解与背诵双重目标。

设计“断句小老师”同桌互读互评停顿；设计“三到关系卡”同桌互说心到、眼到、口到关系；设计“背诵支架卡”同桌互背互评，拉近文本距离。

教学环节三：拓展延伸，总结升华

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示《训学斋规》选段，引导学生提炼核心读书要求。

2.出示《童蒙须知》相关语句，讲解内容，引导学生概括读书要点。

3.补充鲁迅“读书五到” 相关资料，逐一解读含义，对比不同读书方法。

4.出示《论读书》节选内容，组织学生自主阅读。

5.针对“谓、岂” 两个生字，分步讲解笔顺、结构，进行书写示范。

6.全面梳理本节课内容，总结古今读书方法，号召学生学以致用。

1.品读拓展语段，提炼语句核心含义。

2.了解鲁迅读书方法，对比不同读书理念。

3.阅读课外节选内容，拓展阅读视野。

4.观察字形，学习生字书写。

5.回顾课堂知识，领会读书道理。

拓展名家读书言论与文本，丰富知识积累，结合书写训练巩固生字，最后总结升华，引导学生践行良好读书方法。

设计“读书方法对比卡”同桌互说朱熹“三到”与鲁迅“五到”异同；放大田字格重点示范“谓”言字旁写法与“岂”山字头排布，设计同桌互评书写要点；设计“读书道理卡”同桌互说课堂收获，拉近文本距离。

七、作业设计：

基础作业：完整背诵本课两则文言文。

巩固作业：完成课堂分层练习，规范书写“谓、岂”两个生字。

提升作业：摘抄2—3 句读书名人名言，结合自身说说“读书三到”的运用方法。

八、板书设计：

1 古人谈读书

朱熹读书三到

心到（最重要）—— 专心思考

眼到—— 仔细观察

口到—— 大声诵读

主旨：读书贵在专心

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课以复习导入，衔接自然。学生基本能够把握朗读停顿，流利背诵第二则文言文，结合注释读懂文意，理解“读书三到” 的内涵，课堂拓展内容也有效丰富了学生积累。

不足之处：部分学生对文言虚词、反问句式理解浅显，朗读时语气、韵味不足。多数学生仅停留在字面理解，难以结合自身读书经历谈感悟。

改进措施：后续增设反问句、虚词专项朗读与讲解练习，强化文言语感。多结合日常读书场景举例，创设交流环节，引导学生联系实际分享体会。持续督促学生在日常阅读中运用“三到” 读书法，做到学以致用。

课题

24.忆读书

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《忆读书》是冰心的叙事散文，文章以回忆的口吻，按时间顺序讲述自身不同时期的读书经历、阅读感受以及评判好书的标准。本课字词量大，识字写字是基础任务；阅读教学重点训练默读和信息提取能力，引导学生梳理读书历程、归纳好书标准。文本结合阅读体悟与名著知识，传递“读书好，多读书，读好书”的理念，既能提升阅读能力，也能帮助学生树立正确的读书观、培养阅读素养。

二、学情分析：

学生具备基础默读和圈画文本的能力，但默读速度参差不齐，快速筛选、整合信息的能力较弱。本课生字数量多，还有传、煞、卷、着等多个多音字，读音用法易混淆，“舅、宴、衰” 等字形结构复杂，书写难度较大。文中多次提及四大名著及相关词句，学生对古典名著了解有限，理解相关语句存在障碍。同时学生能够初步表达个人观点，但系统梳理内容、归纳标准的思维能力仍需加强，需要教师分步教授梳理方法并加以引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：了解四大名著相关常识，感受经典文学的魅力，认同“多读书、读好书”的理念，养成良好阅读习惯。

②语言运用：认识本课全部生字，掌握多音字读音与用法，会写指定生字与词语；提升默读速度，做到边读边提取信息。

③思维能力：学习圈画、列表、时间轴等文本梳理方法，按照时间顺序梳理作者读书经历，归纳好书的评判标准，培养信息整合与归纳思维。

④审美创造：品读文本语言，感受作者对读书的真挚热爱，体会散文质朴自然的语言风格。

思政元素：引导学生学习冰心热爱阅读的品质，树立“读书好，多读书，读好书” 的观念，主动亲近经典书籍，培养长期坚持阅读的好习惯。

四、教学重难点：

教学重点：认读、书写生字词语，辨析多音字；提升默读速度，梳理作者不同阶段的读书经历。

教学难点：熟练运用多种方法提取文本信息，准确概括作者眼中好书的标准。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、生字词卡片、四大名著相关素材、学习单。

学生：课本、练习本、学习单。

六、学习活动设计：

教学环节一：趣谈读书，初识作者

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放AI导入视频

2.出示多句中外读书名言，组织课堂交流，结合上节课古人读书的内容衔接谈话。

3.详细介绍冰心的身份、生平、创作风格以及代表作品。

4.结合谈话内容自然过渡，在黑板板书课题《忆读书》，开启新课学习。

1.分享自己积累的读书名言，回顾以往读书相关知识。

2.倾听作者介绍，了解冰心基本信息与代表作。

3.认读课题，进入新课学习状态。

以读书名言谈话激趣，衔接旧知，补充作者常识，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣。

增加冰心画像及代表作书影，设计“读书名言分享卡”同桌互说积累的名言，拉近文本距离。

教学环节二：初读文本，夯实字词

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通句子，圈出课文中不理解的词语。

2.出示本课重点词语，组织集体认读，逐一讲解传、煞、卷、着四个多音字的不同读音、组词及使用场景。

3.聚焦“舅、宴、衰、勉” 等重点生字，分步讲解字形、结构与书写要点，并进行范写。

4.出示四大名著经典名句，讲解语句出处，补充名著基础常识。

5.引导学生在课文中圈画体现作者读书感受的语句，组织分角色朗读。

6.引导学生整体通读，概括课文主要内容。

1.自由朗读课文，圈画生字与疑难词语。

2.认读词语，区分多音字不同读音与用法。

3.观察生字结构，牢记书写要点。

4.品读经典语句，了解四大名著相关知识。

5.圈画关键语句，参与分角色朗读。

6.整体感知文本，概括课文大意。

从朗读、字词入手，扫清阅读障碍，补充名著常识，同时初步感知课文整体内容。

设计“忆读书生字卡”同桌互查；设计“多音字小法官”同桌互说“传、煞、卷、着”读音；设计“四大名著配对卡”同桌互说名句出处，拉近文本距离。

教学环节三：再读课文，梳理信息

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.依次讲解圈画法、列表法、归纳法、时间轴四种文本梳理方法，说明各类方法的使用要点。

2.布置默读任务，要求学生借助批注工具，梳理作者读书经历以及好书的标准。

3.分别指导圈画、列表、分条列点、时间轴四种梳理形式，结合学习单完善内容。

4.组织全班交流，对比分析四种梳理方法的优点与不足。

5.结合梳理内容，引导学生归纳总结作者评判好书的各项标准。

6.补充《冰心传》《我的文学生活》相关资料，解读“多读书” 的深层含义。

7.课堂小结，设置悬念，预告下节课学习内容。

1.学习多种文本梳理方法，掌握使用技巧。

2.快速默读课文，运用方法提取信息，完成学习单。

3.参与交流讨论，对比不同梳理方法的特点。

4.结合文本内容，归纳好书的评判标准。

5.阅读补充资料，理解读书的深层内涵。

6.回顾本节课知识点，明确后续学习方向。

教授实用阅读方法，训练速读与信息提取能力，结合文本与拓展资料深化对课文主旨的理解。

设计“梳理方法卡”同桌互说四种方法的使用要点；设计“好书标准卡”同桌互说作者评判好书的条件；设计“学习单互评卡”同桌互评圈画、列表完成情况，拉近文本距离。

七、作业设计：

基础作业：抄写本课生字、重点词语，巩固多音字读音。

巩固作业：选用列表或时间轴的方式，再次梳理冰心的读书经历。

提升作业：课余阅读一本经典课外书，简单记录阅读感受。

八、板书设计：

24忆读书

读书名言→ 作者：冰心

读书经历：七岁→ 十二三岁 → 中年 → 晚年

好书标准：有趣味、形象活、耐品读、有真情

读书观：读书好多读书读好书

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课以名言谈话导入，课堂氛围活跃。字词教学扎实，学生基本掌握生字、多音字的读音和写法。系统讲解多种信息梳理方法，大部分学生能够梳理出作者的读书经历，归纳好书标准，达成课堂基本目标。

不足之处：部分学生默读速度偏慢，信息提取不够精准。学生对四大名著相关内容了解较少，理解存在局限。“舅、衰”等复杂生字的结构、笔画书写仍有问题。

改进措施：后续增加限时默读训练，提升学生速读与信息筛选能力。补充四大趣味故事、人物介绍，丰富名著积累。针对复杂生字进行专项书写示范，加强课堂巡视与一对一纠错，同时持续引导学生开展课外阅读。

课题

24.忆读书

授课者：

课型：新授

课时：第2课时

一、教材内容分析：

本课时是《忆读书》第二课时，在上一课时梳理读书经历、识记字词的基础上，聚焦文本品读、感悟读书情感、提炼读书方法与深层主旨。课文围绕“读书是最大的快乐”展开细节品读，结合冰心不同阅读片段赏析词句、体会情感，同时梳理出一知半解读、反复读、比较读、挑选读等多种读书方法。课堂设置辩论、小练笔、类文阅读等环节，将文本理解、观点交流、写法运用、拓展积累相结合，由课内延伸到课外。既深化学生对“读书好，多读书，读好书”的理解，也引导学生结合自身实际借鉴读书方法，实现阅读感悟与语言运用的综合提升。

二、学情分析：

学生已经掌握课文主要内容、生字词以及基础的文本梳理方法，能够快速默读课文。但对于关键词句的品读、情感体会不够深入，辩证思考能力不足，针对“一知半解读书” 这类观点容易产生单一判断。同时，结合自身经历谈感悟、进行片段写作时，部分学生语言表达单薄，内容不够具体。课外阅读积累参差不齐，在借鉴名人读书习惯、总结个人读书方法方面还需要教师引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：深入理解“读书好，多读书，读好书”的内涵，学习名人爱读书、善读书的品质，养成良好阅读习惯。

②语言运用：继续练习快速默读，品读重点词句，体会词句表达效果；借鉴文本写法，结合自身经历完成读书片段小练笔。

③思维能力：梳理归纳作者的多种读书方法，针对读书观点开展辨析讨论，培养辩证思维与逻辑表达能力。

④审美创造：体会作者热爱读书的真挚情感，感悟文章质朴动人的语言风格。

思政元素：引导学生体会读书带来的快乐，借鉴优秀读书方法，坚持多读书、读好书，培养热爱阅读、勤于思考的良好品质。

四、教学重难点：

教学重点：梳理总结作者的读书方法，体会读书带给作者的快乐。

教学难点：深入理解“读书好，多读书，读好书” 的深刻内涵，针对读书方法发表个人见解。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、课堂学习单、词句赏析素材、拓展阅读文本。

学生：课本、练习本、学习单。

六、学习活动设计：

教学环节一：复习字词，巩固旧知

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放AI导入视频

2.出示本课重点词语，采用指名读、开火车读、齐读等多种形式，检测字词识记情况。

3.引导学生回顾上节课内容，整体复述课文主要内容。

1.参与词语朗读，巩固生字词语。

2.回顾课文，简述文章主要内容。

复习字词与课文主干内容，夯实基础，自然衔接本节课品读探究环节。

设计“词语开火车”同桌互查，引导用“津津有味、一知半解”说句子，拉近文本距离。

教学环节二：品读课文，深入探究

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.谈话导入，衔接新旧知识，引导学生浏览全文，找出体现冰心读书感受的中心语句。

2.布置默读任务，要求学生默读第2 至 11 自然段，圈画相关语句，结合阅读经历批注体会。

3.组织小组交流，随后进行全班汇报，聚焦品读描写阅读《三国演义》的相关段落。

4.结合“津津有味”“含泪上床”“咬了牙”“居然” 等关键词句，逐句分析词句表达的情感与人物状态。

5.结合文本内容，引出冰心的读书寄语“读书好，多读书，读好书”，引导学生分层解读这句话的内在含义。

1.快速浏览课文，找出核心语句。

2.默读文本，圈画语句并书写阅读批注。

3.小组交流感悟，参与全班品读分享，理解重点词句的表达效果。

4.解读“书好，多读书，读好书”三层含义。

聚焦重点语段品读，抓住关键词体会情感，逐层深挖文本主旨，让学生理解读书的价值与乐趣。

设计“批注分享卡”同桌互说圈画语句的体会；设计“关键词赏析卡”同桌互说“津津有味、含泪上床”表达的情感；设计“读书寄语解读卡”同桌互说“读书好、多读书、读好书”三层含义，拉近文本距离。

教学环节三：辩论交流，感悟方法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自读任务，引导学生运用上节课的梳理方法，从文中提炼作者的各类读书方法。

2.结合文本语句，逐一梳理总结一知半解地读、反复读、比较着读、挑选着读四种读书方法，并进行板书。

3.组织课堂交流，引导学生分享自己使用过的读书方法，补充个人阅读经验。

4.设置讨论议题，组织小组辩论“是否赞同一知半解地读书”，引导学生说出各自理由。

5.开展读中学写练习，布置小练笔任务，要求联系自身阅读经历，仿写读书片段，借鉴合适的读书方法。

6.挑选学生习作进行全班反馈、交流点评。

1.自主默读课文，运用已有学习方法，勾画提炼文中读书方法。

2.紧扣文本语句，聆听讲解，识记四种读书方法，梳理课堂笔记。

3.主动举手发言，分享自身阅读方法与真实阅读经验。

4.小组合作研讨，积极参与辩论，清晰表达自身观点与依据。

5.结合自身阅读经历，完成小练笔，灵活运用课文读书方法。

6.聆听习作点评，互评互学，修改完善自身片段习作。

梳理读书方法，通过辩论锻炼辩证思维，借助小练笔实现读写结合，做到学以致用。

设计“读书方法梳理卡”同桌互说四种方法；设计“辩论观点卡”同桌互说赞同与否定的理由；设计“小练笔互评卡”同桌互评读书片段写法，拉近文本距离。

教学环节四：畅谈收获，品读益处

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导学生再次回归文本，查找文中描写读书好处的相关语句。

2.再次引导学生全面解读“读书好，多读书，读好书” 的深层内涵。

3.出示《鲁迅先生爱书的故事》拓展文本，组织学生自主阅读，梳理鲁迅的爱书、读书表现。

1.查找文中语句，总结读书的益处。

2.深化理解读书理念，品读拓展故事。

回归文本总结读书价值，借助名人故事拓展阅读视野，强化爱读书、善读书的思想认知。

设计“读书益处卡”同桌互说文中读书好处；设计“鲁迅爱书故事卡”同桌互说鲁迅爱书表现，拉近文本距离。

七、作业设计：

基础作业：熟读课文，背诵“读书好，多读书，读好书”；复习本课字词。

巩固作业：完善课堂读书小练笔，整理本节课学到的读书方法。

提升作业：阅读《鲁迅先生爱书的故事》，摘抄文中印象深刻的语句。

八、板书设计：

24忆读书

读书感受：我永远感到读书是我生命中最大的快乐

读书方法：一知半解地读反复读比较读挑选读

读书理念：读书好多读书读好书

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课紧扣文本开展词句品读、方法梳理与观点辩论，学生能够找出关键语句，梳理出冰心的多种读书方法，基本理解“读书好，多读书，读好书” 的内涵。读写结合环节落实到位，课堂互动氛围浓厚，多数学生能结合自身经历分享感悟。

不足之处：部分学生对关键词句的赏析不够深入，辩论时理由表述单薄。小练笔环节，部分学生内容简短、描写不具体。课外拓展文本阅读较为仓促，学生对鲁迅的读书习惯理解不够全面。

改进措施：后续增加词句赏析专项练习，引导学生细化表达。写作教学中增加范例引导，丰富学生写作思路。合理调整课堂时间，预留充足时间品读拓展文本。同时持续督促学生运用学到的读书方法开展课外阅读，做到学用结合。

课题

25.走遍天下书为侣

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

《走遍天下书为侣》是一篇哲理散文，以独自环游世界选随身物品的趣味假设开篇，层层阐述选择书籍为伴的缘由，并介绍循序渐进的读书方法。文章运用多种修辞手法，语言优美、情理交融，行文结构清晰，由设疑亮观点，到释因、讲方法，最后升华主旨。本课既要完成生字、形近字、近反义词等字词积累，也要赏析修辞、梳理文章脉络，同时引导学生树立反复品读、常读常新的阅读理念，全面提升阅读理解能力，培养良好阅读习惯。

二、学情分析：

学生具备独立朗读课文、自主圈画生字词的能力，但本课部分生字声调、声母易读错，形近字区分存在难度。对于比喻句的表达效果，多数学生只能浅层感知，难以完整、规范地赏析语句。梳理文章层次、提炼写作思路时，部分学生归纳能力不足。结合自身经历畅谈读书感悟环节，学生容易内容空洞，缺少具体事例支撑。同时学生乐于参与互动设问、名言分享等课堂活动，可借助趣味互动调动学习积极性，针对赏析、表达等薄弱点进行专项引导。

三、核心素养目标：

①文化自信：感悟作者以书为侣的情怀，认同反复品读、常读常新的读书理念，养成热爱读书、勤于品读的良好阅读习惯。

②语言运用：认识“侣、娱、趟”等生字，辨析形近字、近反义词，理解重点词语含义；梳理课文脉络，把握文章主要内容。

③思维能力：赏析文中重点语句，体会修辞手法的表达效果；梳理作者层层深入的读书方法，锻炼逻辑梳理与文本赏析能力。

④审美创造：品味文章优美的语言，感受散文的语言魅力，体会文字中饱含的爱书之情。

思政元素：引导学生树立正确的读书观，学会与书为伴，坚持反复阅读、深度品读，在阅读中汲取知识、丰盈内心。

四、教学重难点：

教学重点：掌握生字词，理清课文层次，理解作者选择书籍作为旅行伴侣的原因，梳理文中的读书方法。

教学难点：赏析重点比喻句，体会表达效果；结合自身阅读经历感悟读书价值，深化阅读认知。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、字词练习单、读书名言积累卡、作者相关资料。

学生：课本、练习本。

六、学习活动设计：

教学环节一：趣味设问，走近作者

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.播放AI导入视频

2.创设“独自环游世界选随身物品”的互动情境，抛出问题引导学生思考。

3.结合学生的想法顺势导入课文，板书课题，引入文本学习。

4.详细介绍作者尤安・艾肯的生平、创作成就，以及本文的创作背景。

1.结合问题自由思考，分享自己的选择。

2.认读课题，倾听作者与创作相关介绍，进入学习状态。

以趣味设问激发课堂兴趣，自然引出课文，补充作者与背景知识，为文本理解做好铺垫。

设计“环游选物卡”同桌互说随身物品选择理由，拉近文本距离。

教学环节二：初读课文，学习字词

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通句子，圈画文中陌生字词。

2.依次出示“伴侣、娱乐、一趟、熟悉、犹豫、环绕” 等词语，组织轮读，重点纠正“侣、趟” 的读音。

3.出示侣— 铝、娱 — 蜈、悉 — 窸、趟 — 淌等形近字，结合字义讲解区别，组织组词练习。

4.结合例句讲解“犹豫、熟悉、继续、意义” 等重点词语的含义。

5.梳理文中近义词、反义词，组织匹配与句式造句练习。

6.引导学生再次朗读全文，划分文章段落，逐段概括段落大意，总结课文主要内容。

1.自由朗读全文，按要求圈画陌生字词。

2.参与词语轮读，纠正自身读音错误。

3.区分形近字，结合字义完成组词练习。

4.结合例句理解词语意思，完成近反义词匹配与造句练习。

5.再次朗读课文，划分段落，概括段落大意与全文主要内容。

全面落实字词基础，扫清阅读障碍，同时梳理文章结构，整体感知课文内容。

设计“走遍天下生字卡”同桌互查；设计“形近字辨析卡”同桌互说区别；设计“近反义词配对卡”同桌互配互评，拉近文本距离。

教学环节三：精读文本，品读感悟

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.引导学生分析文章开篇假设句式，讲解该写法的表达妙处。

2.聚焦“我会毫不犹豫地回答” 这句话，引导学生赏析 “毫不犹豫” 一词的表达作用。

3.出示“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”，分析句子使用的修辞手法，解读表达情感。

4.组织小组讨论，引导学生思考作者反复读书也不会厌烦的原因，对比读书与识人、归家的相似之处。

5.引导学生梳理作者由浅入深的四步读书法，依次解读每一步阅读要求。

6.整合全文内容，总结文章主旨与传递的阅读道理。

1.分析开篇句式，体会写作效果。

2.品读重点词语，感受作者对书籍的喜爱之情。

3.赏析比喻句，体会修辞带来的表达效果。

4.参与小组讨论，交流思考结果。

5.梳理归纳层层递进的读书方法。

6.整体回顾文本，理解文章主旨。

深度品读文本，赏析词句与修辞，梳理阅读方法，层层深入理解文章内涵。

设计“假设句式赏析卡”同桌互说开篇写法效果；设计“毫不犹豫赏析卡”同桌互说词语表达作用；设计“四步读书法卡”同桌互说每一步要求，拉近文本距离。

教学环节四：拓展积累，畅谈收获

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示多则经典读书名言，引导学生品读、交流个人感悟。

2.串联课堂知识点与名人读书语录，进行课堂总结，发出阅读倡议。

3.发放字词、句子专项练习单，布置当堂练习，巡视学生作答情况，最后集中点评习题。

1.品读名人名言，分享自身感悟。

2.回顾整节课所学内容，聆听课堂总结。

3.独立完成当堂练习，对照点评订正错题。

拓展名言积累，升华读书理念，借助当堂练习巩固本节课所学知识。

设计“读书名言卡”同桌互说名言感悟；设计“当堂练习卡”同桌互评字词、句子练习，拉近文本距离。

七、作业设计：

基础作业：熟读课文，抄写本课生字、词语、近反义词。

巩固作业：摘抄文中比喻句，尝试仿写比喻句。

提升作业：结合自己的阅读经历，写下对读书的看法与感悟。

八、板书设计：

25走遍天下书为侣

选择：环游世界→ 只选书籍（毫不犹豫）

缘由：书= 朋友 书 = 故地 （常读常新）

读书方法：知梗概→ 品人物 → 赏写法 → 悟经历

主旨：以书为侣反复品读热爱阅读

九、教学反思与改进：

成功之处：本节课以趣味设问导入，课堂氛围活跃。字词教学扎实，学生能够掌握生字、形近字与词语含义。大部分学生可以理清文章脉络，理解作者爱书的缘由，梳理出循序渐进的读书方法，课堂基础目标基本达成。

不足之处：部分学生赏析语句、分析修辞时，语言表达不够完整规范。畅谈读书感悟环节，不少学生内容单薄，缺少具体事例支撑。学生对“反复品读、常读常新” 的阅读理念理解不够透彻。

改进措施：后续强化语句赏析专项训练，规范答题语言。课前布置小型读书分享任务，引导学生积累阅读事例。增加课内共读、反复品读的实践环节，让学生切身体会好书百读不厌的特点，同时持续督促学生践行良好的阅读方法。

课题

习作：推荐一本书

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本课是单元习作核心内容，以“读一本好书如同交一个好朋友”引入，引导学生把阅读感受转化为书面表达。教学核心是掌握推荐习作框架，多角度梳理推荐理由。教材要求完整写明书名、作者、出版社，可从情节、人物、文笔、思想启发等角度推荐，并用原文片段、具体情节支撑观点，落实新课标真实语境下语言运用的要求。

二、学情分析：

五年级学生课外阅读储备充足，读过童话、名著、科普读物，但写作短板明显：只会笼统说“好看”，理由空洞；缺少具体事例佐证；分段混乱、语言平淡。课堂借助情境、写作支架、范文降低难度，搭建 “书籍信息 + 推荐理由 + 细节事例” 写作思路，提升文字条理与感染力。

三、核心素养目标：

①文化自信：乐于分享中外经典读物与优秀文学作品，树立热爱阅读、主动传播好书的文化意识。

②语言运用：能完整介绍书籍基础信息，分段阐述推荐理由，恰当运用修辞让推荐文字生动有感染力。

③思维能力：多角度挖掘书籍价值，结合书中情节、原文片段佐证观点，形成清晰有条理的表达逻辑。

④审美创造：融入自身真实阅读感悟，借助引用、比喻等手法写出独具个人感受的推荐文字。

思政元素：引导学生广泛阅读经典好书，在品读书籍人物与故事中汲取正向精神力量，培养坚持阅读、乐于分享、善于思考的良好习惯，树立求知向善、积极向上的价值追求。

四、教学重难点：

教学重点：掌握习作结构：书籍基本信息+ 分点理由 + 具体事例。围绕一个理由细致描写，杜绝空话。

教学难点：跳出“我喜欢”，用书中细节证明推荐理由,合理划分段落，层次分明。

五、教学准备：

教师：多媒体课件、各类课外书籍实物、推荐灵感卡、小组交流记录表、范文、红色互评点赞卡、“金牌推荐官” 聘书、图书漂流道具、板书贴纸、写作小贴士卡片。

学生：提前携带一本自己最喜欢的课外书；准备作文本、钢笔、彩笔；课前简单梳理书中印象深刻的情节。

六、学习活动设计：

教学环节一：情境激趣，畅抒推荐

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

一、创设“图书漂流站”情境

（一）、展示“神秘书箱”开启仪式

1.教师手持一个装饰精美的“图书漂流箱”道具，神秘地站在讲台前，轻声说：“同学们，今天老师带来了一个神奇的箱子，里面藏着无数个‘朋友’，它们都来自不同的世界，等着被你们发现。”

2.教师缓缓打开箱子，取出三本封面精美的书籍：《草房子》《夏洛的网》《十万个为什么》。

3.教师逐一展示并朗读封面上的文字：“这是一本关于成长的故事”“这里有你不知道的科学秘密”。

4.教师提问：“如果你要向同学介绍其中一本书，你会怎么讲？让别人也想立刻翻开它？”

5.预设学生回答：“我会说‘这本书太感人了！’”“我会说‘里面有好多有趣的知识！’”

6.教师顺势引导：“这些话很好，但还不够！我们要像‘图书推销员’一样，说出让人信服的理由！”

7.教师板书课题：“习作：推荐一本书”，并用彩色粉笔勾画出“书本发光”效果，营造期待感。

8.教师宣布：“现在，我们正式进入‘图书漂流站’时间，每位同学都是‘金牌推荐官’！”

9.教师展示教材原文：“读一本好书如同交一个好朋友。”并强调：“今天，我们要把‘好朋友’介绍给全班！”

二、任务发布，明确写作要求

（一）、发布“金牌推荐官”招募令

1.教师手持一张“金牌推荐官”聘书，面向全体学生宣布：“欢迎加入‘金牌推荐官’特别行动组！每位推荐官需完成三项任务：第一，从你读过的书中挑选一本最想推荐的；第二，写出至少两点推荐理由，每点都要有具体内容；第三，写完后大声读给同桌听，看能不能‘点燃’他的阅读兴趣！”

2.教师强调：“不要只写‘我喜欢这本书’，要说‘我喜欢它，因为……’，然后举一个你记得清清楚楚的情节。”

3.教师展示“推荐官评分标准”：信息完整、理由充分、事例具体、语言生动。

4.教师示范一句完整表达：“我推荐《草房子》，因为它写的是孩子们的成长故事，让我想起了自己小时候在乡下的日子。我记得桑桑生病那章，他每天背着药罐去上学，哪怕病得厉害也不放弃，这种坚强让我感动。”

5.请一名学生模仿示范，其他同学点评是否“说清了理由并举了例子”。

6.教师小结：“只要我们学会‘理由+事例’的方法，每个人都能成为金牌推荐官！”

1.观看“图书漂流箱”开启过程，感受神秘氛围。

2.回答教师提问，表达初步推荐意愿。

3.明确课堂任务与角色定位。

4.模仿教师示范，尝试完整表达一句话。

通过“图书漂流箱”这一富有童趣的实物情境，激发学生的阅读记忆与表达欲望。以“金牌推荐官”角色赋予写作任务意义感，提升学习动机。借助范例示范与任务分解，降低写作门槛，帮助学生建立“信息+理由+事例”的基本写作框架，为后续自主写作奠定基础。

设计“图书漂流箱”实物情境，设计“金牌推荐官聘书”道具；设计“推荐官评分标准卡”同桌互说标准，拉近文本距离。

教学环节二：忆思梳理，甄选素材

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

一、发放“推荐灵感卡”与“写作支架表”

（一）、发放学习材料，明确填写要求

1.教师分发“推荐灵感卡”（A4纸大小，正面为表格，背面为写作提示），每组一套，一组4人。

2.教师展示电子屏上的表格模板，逐项讲解：

- “书名”栏：填写书名，如《草房子》《夏洛的网》《十万个为什么》等。

- “作者”栏：注明作者姓名，如曹文轩、E·B·怀特、科普类可写“编者”或“主编”。

- “出版社”栏：填写出版社名称，如人民教育出版社、浙江少年儿童出版社等。

- “推荐理由”栏：必须写至少两个理由，每个理由配一个具体事例，如“书中写到桑桑生病后仍坚持上学，让我感受到生命的顽强。”

3.教师强调：“理由不能只写‘内容有趣’‘语言好’，一定要举出一个你记得清清楚楚的情节！”

4.教师提醒学生：“现在是‘记忆唤醒时间’，请每人独立回忆，写下自己最想推荐的书。”

5.教师巡视指导，关注学生是否遗漏“具体事例”这一关键点，对书写困难的学生进行个别辅导，例如：“你可以想想书里有没有让你哭过或笑过的一个场景？”

6.教师在黑板左侧贴出“推荐灵感墙”，鼓励学生将写好的书名贴上去，形成班级共享资源库。

7.教师提醒：“如果你还没想好，可以翻翻课本第85页的‘推荐阅读’栏目，那里有不少好书。”

二、小组内初筛与优化

（一）、小组讨论，筛选最佳人选

1.教师发出指令：“现在，请每组4位同学围成一圈，轮流分享自己选的书和理由，每人讲1分钟。”

2.每组指定一名“记录员”，负责在“小组交流记录表”上记录每位成员的想法，并标注“最具说服力理由”与“最动人情节”。

3.教师巡视，观察各组讨论情况，适时介入引导，如：“你为什么觉得这本书值得推荐？能不能讲一个你印象最深的情节？”

4.教师提醒：“不要只说‘我喜欢’，要说明‘为什么喜欢’，比如他遇到困难时是怎么做的？”

5.教师鼓励学生相互质疑与补充：“你觉得这个理由够有力吗？有没有更打动你的地方？”

6.教师在各组间巡回，收集典型问题，如：“有人说‘我最喜欢《十万个为什么》，因为它有很多知识’，这算不算理由？”

7.教师总结：“判断一个理由是否成立，关键是看它是否能让我们感受到这本书的独特魅力，而不是仅仅说‘有很多知识’。”

1.独立思考，确定推荐书籍。

2.填写“推荐灵感卡”表格，确保包含具体事例。

3.小组内轮流分享，认真倾听他人发言。

协商选出小组内最有代表性的推荐书籍。

通过“推荐灵感卡+记录表”双载体设计，为学生提供可视化、结构化的信息整理工具，降低写作难度。小组讨论环节促进思维碰撞，提升表达质量。教师巡视中及时发现“泛泛而谈”问题，通过追问引导学生回归“具体事例”，强化“理由+事例”的表达逻辑，真正落实“讲清楚为什么推荐”的核心目标。

设计“推荐灵感卡”同桌互说书名、理由、事例；设计“小组记录表”互评最具说服力理由与最动人情节，拉近文本距离。

教学环节三：定明主旨，铺展行文

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

一、示范写作，构建表达模型

（一）、教师现场撰写范文片段

1.教师在黑板上用大字板书：“我推荐《草房子》”

2.教师开始边写边讲解：

“这本书的作者是曹文轩，由人民教育出版社出版。我推荐它的第一个理由是：内容真挚感人，能唤起我对童年生活的回忆。我记得有一章写到桑桑得了鼠疮，躺在病床上，但他仍然每天背着药罐去上学，哪怕走路摇晃，也坚持不落下功课。那一刻，我鼻子一酸，眼泪差点掉下来。”

3.教师追问：“这个情节说明了什么？”

4.预设学生回答：“说明桑桑很坚强。”

5.教师总结：“对！这就是‘内容感人’的具体体现。”

6.教师继续书写：“第二个理由是：语言优美生动，像诗一样。比如书中写道：‘秋天的阳光洒在油麻地的屋顶上，像撒了一层金粉。’这句话让我仿佛看到了那个金色的村庄。”

7.教师强调：“写推荐书，不仅要写‘有什么’，还要写‘美在哪里’。”

8.教师展示“写作公式卡”：

- 第一段：书名、作者、出版社 + 总体评价

- 第二段：理由一 + 具体情节/人物/语言/插图

- 第三段：理由二 + 具体事例或引用

- 第四段：总结升华，呼吁阅读

9.教师带领全班齐读三遍，强化记忆。

10.教师提醒：“你可以参考这个结构，但也可以有自己的创意！”

二、学生独立写作，教师巡视指导

（一）、启动“推荐官创作时间”

1.教师宣布：“现在，进入‘推荐官创作时间’！请每位同学根据刚才的梳理，在作文纸上开始写作，限时12分钟。”

2.集体保持安静，营造专注氛围。

3.教师巡视，重点关注以下几类学生：

- 写作卡壳者：引导其回顾“推荐灵感卡”或“交流记录表”中的内容。

- 理由空泛者：追问：“你能再讲一个细节吗？”

- 语言单调者：建议使用比喻、拟人、引用等手法。

4.教师在黑板上贴出“写作小贴士”：

- 用“记得有一次……”开头，引出事例

- 用“最让我感动的是……”表达情感

- 用“书中写道：‘……’”引用原文

5.教师鼓励：“你的文字，就是最好的推荐广告！”

1.观看教师示范写作，理解写作结构。

2.根据梳理内容，开始独立写作。

3.遇到困难时主动求助或查阅资料。

4.保持专注，完成初稿。

通过教师现场示范写作，直观呈现“信息+理由+事例”的表达路径，帮助学生建立清晰的写作模型。设置“创作时间+巡视指导”机制，保障每位学生获得个性化支持。张贴“写作小贴士”为学生提供即时语言支架，突破表达瓶颈，实现“从想到写”的顺利转化。

设计“写作公式卡”同桌互说四段结构；设计“写作小贴士卡”同桌互说开头句式，拉近文本距离。

教学环节四：成文互评，打磨篇章

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

一、同桌互读，进行“点赞挑战”

（一）、开展“推荐官互评”活动

1.教师宣布：“现在，请你把写好的习作读给同桌听，听的时候注意三点：①书名、作者、出版社说清楚了吗？②理由有没有具体事例？③有没有打动你？”

2.教师发放“点赞卡”（红色卡片），每张上有三个打钩栏：

- [ ] 信息完整：______

- [ ] 理由具体：______

- [ ] 情感动人：______

3.教师示范填写：“我听到的是《草房子》，作者是曹文轩，推荐理由是桑桑生病坚持上学，让我感动，语言也很美。”

4.教师强调：“听懂了，才能评得准！听完后，你要能在心里复述一遍。”

5.教师组织同桌轮流朗读，每人限时1分钟，其余同学专注倾听并完成点赞卡。

6.教师随机抽取3名学生展示自己的点赞卡，集体核对是否准确。

7.教师表扬：“这位同学不仅听清了信息，还记住了‘桑桑背药罐上学’这个细节，真是一位优秀的倾听者！”

8.教师总结：“我们不仅要会写，还要会评。只有听得清，才能改得好。”

二、总结提升，布置延伸

（一）、发布“图书漂流瓶”挑战

1.教师宣布：“现在，老师给你们一个神秘任务——‘图书漂流瓶’挑战！”

2.教师展示一张“漂流瓶任务卡”：

- 任务：把你写的推荐习作装进一个自制“漂流瓶”里，下周带到学校。

- 要求：瓶身贴上书名和推荐语，可绘画装饰。

- 目标：让更多的同学看到你的推荐，可能真的被你“种草”了！

3.教师强调：“这不是考试，是表达爱书之情的舞台！你可以让瓶子变成一只小船，载着你的推荐远航。”

4.教师展示几幅学生作品样例，激发创作热情。

5.教师提醒：“下节课我们将举办‘图书漂流展’，看看谁的漂流瓶最吸引人！”

6.教师结束课堂：“今天的‘推荐官’任务圆满完成，感谢每一位创作者的精彩表现，我们下节课再见！”

1.同桌互读习作，专注倾听。

2.完成“点赞卡”，记录同伴优点。

3.接受反馈，思考修改方向。

4.激发课后延伸创作兴趣。

通过“同桌互读+点赞挑战”双层机制，构建真实交际场景，让学生在“读”与“评”的双向互动中提升写作与评价能力。设立“倾听任务卡”，将评价标准具体化、趣味化，帮助学生养成专注倾听的习惯。设置“图书漂流瓶”挑战，将课堂学习延伸至课外，实现“由写转展”“由课内到课外”的自然过渡，体现语文学习的连续性与创造性。

设计“点赞卡”同桌互评信息完整、理由具体、情感动人；设计“漂流瓶任务卡”同桌互说延伸创作计划，拉近文本距离。

七、作业设计：

基础巩固：完成填空练习，规范梳理书籍信息、推荐理由、书中情节、摘抄优美句段。

能力提升：手工制作图书漂流瓶，书写30 字以上推荐语、装饰瓶身，装入习作，下节课参展评比。

拓展挑战：80 字以内朋友圈推荐语，包含书名、书籍亮点、表情符号。

八、板书设计：

习作：推荐一本书

1.必备信息：书名、作者、出版社

2.写作核心：推荐理由+ 具体事例

句式支架：记得有一次…… / 书中写道……

3.四段式结构：

开头介绍书籍→理由一（细节）→理由二（摘抄）→结尾号召阅读

展示区：学生图书漂流瓶作品

奖项：最具创意漂流瓶、最打动人心推荐语

九、教学反思与改进：

成功之处：整节课依托图书漂流的趣味情境贯穿全程，课堂氛围轻松活跃，学生参与课堂互动的积极性较高，课堂设计的推荐灵感卡、写作公式、互评点赞卡三层学习支架，能够有效简化学生写作思路，很好地解决学生写作理由空洞、文章层次混乱的常见问题，课堂设置同桌互读互评的环节，让学生在倾听、点评同伴习作的过程中同步提升自身的表达与评判能力，课堂学习目标落地效果较好。

不足之处：课堂推进过程中仍有部分学生无法将推荐理由和书中具体事例紧密结合，文字论述缺少逻辑关联，同时不少学生行文语言较为平淡单一，不会主动运用修辞美化文字，整体时间分配不够合理，写作环节预留时长不足，有少数学生没能完整写完习作初稿。

改进措施：后续课前可以增加简短的口头表达训练，专门练习理由搭配事例的表达逻辑，日常多积累优美词句，在课堂增设短句仿写小练习丰富学生文笔，同时精简课堂导入环节内容，匀出更多完整时间留给学生独立写作，让每位学生都能充分完成习作初稿，保证课堂写作训练的完整性。

课题

语文园地八

授课者：

课型：新授

课时：第1课时

一、教材内容分析：

本《语文园地》围绕“读书与学习”这一主题展开，包含交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累四大板块。交流平台引导学生交流、总结寻找课外书的方法，激发阅读兴趣，培养广泛阅读的习惯；词句段运用学习运用比喻修辞赞美书籍，感受语言的生动形象，并练习理顺句序、理解阅读与写作的关系；书写提示介绍初唐书法家欧阳询及其楷书代表作《九成宫醴泉铭》，感受楷书严谨端庄、险劲生动的特点，指导学生规范书写；日积月累安排南宋朱熹的《观书有感（其一）》，借景喻理，让学生明白只有不断学习新知识，才能保持思想澄明进步的道理。教材将阅读方法、语言运用、书写审美、文化积累融为一体，全面提升学生语文素养与读书品质。

二、学情分析：

五年级学生已经具备一定的课外阅读量，但主动找书、会选书、广泛读书的意识与方法不足；学生对比喻修辞并不陌生，但用比喻生动、贴切地赞美书的能力需要加强；对句子排序题，学生容易逻辑混乱，难以理清句子之间的关系；对古诗大意能基本理解，但对“以景喻理”的写法及与读书的联系理解不够深入，需要教师结合生活与学习实际引导感悟。

三、核心素养目标：

①文化自信：积累经典古诗，感受中华诗词与书法艺术魅力，树立热爱读书、传承文化的意识。

②语言运用：掌握找课外书的多种方法；能运用比喻修辞描写书；正确理顺句段，理解阅读与写作的关系。

③思维能力：通过交流、仿写、排序、赏析，提升逻辑思维、形象思维与审美理解能力。

④审美创造：感受比喻的表达美、楷书的书法美、古诗的意境美与理趣美。

思政元素：培养热爱读书、勤奋学习、坚持积累、不断进步的良好品质。

四、教学重难点：

教学重点：学习找课外书的方法；运用比喻修辞描写书；积累背诵《观书有感（其一）》。

教学难点：正确运用比喻描写书；理清句序；理解古诗以景喻理、与读书相关的深刻含义。

五、教学准备：

教师：制作包含找书方法、比喻句、排序练习、书法作品、古诗图文的PPT 课件。

学生：回顾自己读过的课外书，预习语文园地内容。

六、学习活动设计：

教学环节一：畅言心得，共研学法

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

（一）情境导入，明确任务

1.教师谈话导入：本单元我们一直在学习如何读书，今天我们开展一场读书方法分享会，也就是本节课的核心任务——梳理与交流。

2.出示任务要求：举办“读书方法分享会”，梳理学到的读书方法，和同学交流读书带来的启发。板书课题：梳理与交流·读书方法分享会。

3.自主研读课本提示语，提取三位学习伙伴的交流思路：

（1）生1：提炼要点，记录尤安·艾肯反复读书的方法

（2）生2：对比阅读，发现大家对“一知半解读书”的不同看法

（3）生3：用图表梳理全部读书方法

4.小组合作，结合单元课文，填充课件表格：

◦ 反复阅读

◇《走遍天下书为侣》：一本好书可以反复阅读，常读常新。

◇《忆读书》：不同阶段读同一本书，感受各不相同。

◦ 比较着阅读

◇《忆读书》：比较书中人物、情感、写作手法

◇（拓展留白）对比同类型书籍的情节与主旨

◦ 补充阅读方法（空白栏填写）：心到眼到口到、圈点批注、带着问题阅读、对照古人读书经验、专心阅读

5.小组分工：1人记录表格，2人整理课文实例，1人准备分享发言。教师巡视指导，提醒学生紧扣课文原文找依据。

6.明确分享交际指导：发言做到三点——结合课文例子、说出个人读书经历、讲清方法带来的启发。倾听同学发言时，可主动提问、补充。

7.分层展示交流：

1）基础分享：每组代表介绍表格里的一种读书方法，结合课文语句说明。

预设示例：尤安·艾肯的反复阅读法，每次重读都能发现书中忽略的细节，让读书收获更多。

2）提升分享：对比两种读书方法，说说分别适合读什么书。

预设示例：读文学名著适合反复阅读；读两本同类小说适合比较阅读，分辨作品优劣。

3）拓展分享：分享自己课外用到的读书妙招（圈点勾画、做读书笔记、带着疑问读书等）。

1.自主研读课本提示，圈画三位学习伙伴整理读书方法的思路，同桌互说交流。

2.小组分工合作，回顾《走遍天下书为侣》《忆读书》课文内容，完成读书方法表格填写，自主补充各类阅读妙招。

3.学习交际发言要求，依托表格分层上台分享；台下学生认真倾听，主动提问、补充互评。

1.依托课本学习支架，让学生自主理清学习路径，初步掌握提炼、对比、图表归纳三种整理方法。

2.小组分工保证全员参与，以表格梳理零散学法，立足课内文本，同时联结自身课外阅读经验。

3.分层展示兼顾不同学情，明确交际标准，同步锻炼学生口头表达、倾听与思辨能力。

原环节缺少互查、帮扶、发言支架，填表时间不足。优化后增加同桌互学、强弱结对，延长填表时长，提供发言句式与互评标准。预设学生难找课文语句、拓展无思路，可借助段落标签、课件读书方法清单解决。

教学环节二：揣摩词句，灵活运用

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.过渡：梳理完读书方法，我们走进词句段运用，在练习当中提升语言能力。

2.第一题：语句排序。出示打乱顺序五句话，要求学生排成连贯的段落，填写序号。

（）阅读是什么？是吸收。

（）把脑子里的东西拿出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

（）好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养。

（）阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。

（）写作是什么？是表达。

3.组织学生独立尝试排序，指名汇报答案（1 4 2 5 3），点拨排序思路：先讲阅读吸收，再讲写作表达，最后总结二者关系。引导学生理解：阅读是输入，汲取知识素材；写作是输出，表达内心想法；读写相辅相成，输入促进输出，输出反过来加深阅读理解。组织学生谈对自己阅读和习作的启发。

4.第二题：仿写比喻句。出示例句：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。” 启发学生思考书还可以比作什么。让学生把写好的比喻句写在自制书签上，全班交流展示。

5.第三题：体会顿号用法。出示例句：

◇那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其鲜明的性格。

◇每一间枋梁上都有五彩的画，画着人物、山水、花鸟等，八千多幅画没有哪两幅是相同的。

引导学生观察发现：顿号用于句子内部并列词语之间，表示短暂停顿。出示句子“毽子越做越讲究 有黑鸡毛的 白鸡毛的 芦花鸡毛的等 各种颜色的毽子满院子飞”，让学生独立添加标点，订正完整句子：毽子越做越讲究，有黑鸡毛的、白鸡毛的、芦花鸡毛的等，各种颜色的毽子满院子飞。补充几道并列词语标点小练习巩固知识点。

1. 独立完成语句排序，交流排序思路，理解阅读与写作吸收、输出的关系，谈读写启发。

2. 发挥想象仿写书的比喻句，书写在书签上，互相欣赏交流。

3. 品读例句感悟顿号用法，独立给句子加标点，完成巩固小练习。

通过句子排序深化读写辩证关系；仿写比喻锻炼想象力与表达；学习顿号用法，夯实标点符号基础，做到学练结合。

收集优秀书签句子全班展示；针对顿号易混点区分顿号和逗号的不同用法。

教学环节三：执笔习字，规范书风

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示课件，欣赏欧阳询的《九成宫醴泉铭》

2.介绍欧阳询：

欧阳询（557—641），字信本，潭州临湘（今湖南长沙）人，初唐著名书法家。代表作有楷书《九成宫醴泉铭》，行书《行书千字文》等。

他的楷书用笔方整，笔力刚劲，点画的起、收及转折处一丝不苟。字形竖长，各部分之间穿插巧妙，结构十分严谨。整体上显得既平正端庄，又险劲生动。

3.了解《九成宫醴泉铭》：

《九成宫醴泉铭》铭文与碑文分别出自唐代书法家欧阳询和以直言谏君而闻名的宰相魏征之手。此碑的书法境界，堪称欧阳询的“登峰造极”之作，是为“天下第一铭”“中国第一楷书”。该书作浑厚沉劲，意态饱满，写撇、捺常用圆笔，显得圆融流畅，写弯钩用转法，曲圆较长，适成全字有力的支撑，这些表现了溶隶于楷的特点。

4.欣赏《九成宫醴泉铭》

5.书写指导：我们在写字的时候，用笔要刚劲有力，学习欧阳询在点的起、收及转折处一丝不苟，尽量把字写得平整端庄。

1.认真欣赏课件中欧阳询的《九成宫醴泉铭》作品，仔细观察字体的形态、笔画特点，初步感受楷书的端庄之美。

2.认真倾听老师介绍欧阳询的生平、代表作，牢记其楷书“用笔方整、笔力刚劲、结构严谨、平正端庄又险劲生动” 的核心特点，做好简单识记。

3.聆听老师讲解《九成宫醴泉铭》的相关知识，了解铭文与碑文的作者，知晓其“天下第一铭”“中国第一楷书” 的地位，理解作品溶隶于楷的书法特点。

4.再次细致欣赏《九成宫醴泉铭》，结合所学知识，进一步体会作品的浑厚沉劲、意态饱满，感受欧阳询楷书的艺术魅力。

5.牢记老师的书写指导，明确写字时要做到用笔刚劲有力，注重点画的起、收及转折处，力求书写工整、平正端庄，养成一丝不苟的书写习惯。

6.尝试按照指导练习书写，模仿欧阳询楷书的用笔和结构特点，规范自身书写，提升书写质量。

欣赏欧阳询楷书代表作，了解欧阳询生平及书法特点，知晓《九成宫醴泉铭》的文化价值，掌握楷书基本书写要点，培养对书法艺术的兴趣，提升书写规范性与审美能力。

设计“欧阳询书法卡”同桌互说用笔方整、结构严谨特点；设计“九成宫铭卡”同桌互说“天下第一铭”地位与溶隶于楷特点；设计“书写指导卡”同桌互评刚劲有力、一丝不苟书写，拉近文本距离。

教学环节四：品读积淀，涵养才情

教师活动

学生活动

活动意图

二次备课

1.出示古诗《观书有感（其一）》，教师范读，指导节奏与停顿。

2.讲解重点词语：方塘、鉴、徘徊、那得、为。

3.引导理解诗句大意，想象画面：半亩方塘如镜，天光云影，因有活水而清澈。

4.提问引导感悟：诗写景色，为什么题目叫《观书有感》？

5.讲解道理：以“源头活水” 比喻不断学习新知识，人才能思想清醒、不断进步。

6.指导多种形式朗读，熟读成诵。

7.检查背诵情况，及时鼓励。

1.倾听范读，模仿朗读节奏。

2.反复朗读，读准读通。

理解词语与诗句大意，想象画面。

3.明白古诗以景喻理的道理，联系学习实际。

4.熟读成诵，积累经典。

理解古诗大意与哲理，积累经典诗句，懂得勤奋学习、常学常新。

设计“观书有感生字卡”同桌互查“鉴、徘徊”读音；设计“诗意理解卡”同桌互说方塘如镜、活水清澈画面；设计“哲理感悟卡”同桌互说源头活水比喻不断学习新知识；设计“背诵检测卡”同桌互背互评，拉近文本距离。

七、作业设计

基础作业：背诵默写《观书有感（其一）》；摘抄本课学到的读书方法；完成顿号标点巩固练习。巩固作业：仿写一句关于书的比喻句，写在自制书签上；整理自己的读书小妙招。提升作业：课外阅读一本书，运用课堂学到的读书方法阅读，简单写下阅读感受。

八、板书设计

语文园地八

交流平台：畅言心得，共研学法

读书方法：反复阅读 比较阅读 圈点批注 带着问题读

词句段运用：读写关系：

阅读= 吸收（输入） 

写作= 表达（输出）   

妙喻写书：书就是……   

标点：顿号—— 分隔句中并列词语

书写提示：执笔习字，规范书风

欧阳询

《九成宫醴泉铭》：

用笔方整、结构严谨，平正端庄，险劲生动

日积月累：

品读积淀，涵养才情

观书有感（其一）

【宋・朱熹】

半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

哲理：不断汲取新知，方能进步。

九、教学反思与改进

成功之处：本课围绕“读书与学习” 主题展开教学，通过读书分享会调动学生已有阅读经验，学生能够梳理归纳多种读书方法。词句段运用板块落实句子排序、比喻仿写、顿号用法训练，学生可以理解阅读吸收与写作输出的辩证关系。书写提示板块带领学生感受欧阳询楷书的艺术特点；日积月累借助注释理解古诗，多数学生能够背诵古诗，读懂 “源头活水” 的读书道理，课堂各项基础目标基本达成。

不足之处：小组填表梳理读书方法环节，部分学困生缺少课文实例支撑，拓展读书妙招思路不开阔；比喻仿写练习时间有限，部分学生写出的比喻不够贴切生动；古诗“借景喻理” 较为抽象，少数学生只能翻译诗句，难以把景物和读书道理建立联系；书法欣赏缺少实物临摹体验，学生只停留在观看图片层面。

改进措施：课前准备读书方法提示支架，课堂给学困生提供课文片段参考；预留充足仿写时间，多展示优秀书签例句，拓宽学生想象；结合学生日常学习实例讲解“源头活水” 的比喻义，帮助打通景与理的关联；增加简单例字临摹体验，强化书法感知；课后布置拓展阅读任务，促使学生把课堂读书方法真正迁移到课外阅读实践中。