读书·AI·试题·美育:这三天章贡中学教师这样“破圈”成长 | 章贡中学2026年暑期教师培训圆满结束

八月的暑气还未散尽，章贡中学学术报告厅里已聚拢起专注的目光。8月24日到26日，全体在职在岗教师完成了一次兼顾“守正”与“出新”的集体研修——不再是专家讲座的单向输出，而是将读书思辨、技术实操、命题研磨、美育研讨四条线交织推进，让老师们从“听众席”走上了“主舞台”。

规矩的厚度，在党委书记钟军带领全体教师学习习近平总书记对基础教育工作重要指示的过程中得以夯实。总书记指出，党的十八大以来，党中央把基础教育作为基础性、先导性工作来抓，多措并举推动基础教育实现长足发展，为建设教育强国提供了有力支撑；强调新征程上要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。钟军结合学校实际，要求全体教师把重要指示转化为教书育人的自觉行动，在日常工作中践行立德树人的使命担当。

规矩的落实，在纪委书记许建平逐项解读五份文件时落到了实处。《信访工作条例》《关于建立侵害未成年人案件强制报告制度的意见（试行）》《中小学教育惩戒规则（试行）》《章贡区新时代师德师风建设负面清单》《新时代中小学教师职业行为十项准则》——从信访规范到强制报告，从惩戒尺度到行为底线，每一份文件都不是挂在墙上的摆设，而是每天面对学生时实实在在的遵循。真实案例穿插其间，让“规矩”有了具体的轮廓：守规矩，是为了更好地保护每一个孩子。

以书为镜，照见的是教学中的盲区与可能。6位老师的读书分享，与其说是在介绍一本书，不如说是在借书这面镜子审视自己。林金梅老师以《生长数学教学概论》为镜，反思自己的数学课堂是否真正承载了思维的生长；刘娟娟老师借《边教书边成长》，回望自己从教以来的得与失；童建福老师围绕读书摘记与积累，坦言此前阅读的零散，这次系统梳理才真正看清自己的专业短板；刘雯华和李绍娟老师不约而同选择了《给教师的建议》，分别从化学课堂实践与“以爱为光、以读为径”的视角，重新审视自己的教学行为是否真正站在学生的立场；许明艳老师则立足《教育的情调》，在讲述中不断追问自己是否真正看见了每一个孩子。站上讲台是一种压力，但也正是这种压力，让他们真正完成了一次对自己教学实践的审视。而当台上的同事坦诚地分享困惑与反思时，台下的老师们也不自觉地对照起自己的课堂——那本书是不是也该找来读读？分享结束后，不少人当场记下了书名。

以事为师，回望的是日常中的困惑与答案。各校区推荐的6位教师代表依次登台，用最朴素的语言还原了日常育人中的真实片段。卢丽媛老师讲述“有些话，可以不说”的育人智慧，在“话不说满、事不做绝”中留一点余地给成长；曾玺老师从两位中考高分学子的成长轨迹出发，引出“静水流深，亦能星河璀璨”的教育思考；郭玉玲老师以“携惧而行，向阳而育”为题，分享了一个地理班主任在恐惧中自我突围、用爱与智慧陪伴生命成长的心路历程；李孝文老师回顾了自己从“搬运知识”到“点亮思维”的课堂蜕变；康莉老师从“一声球响”到“一块车痕”，讲述班主任如何在日常细节中“看见”学生、在关键时刻“回应”需求；黎彩虹老师讲述了与八（16）班从对抗到理解的故事，提炼出“教育是双向的‘看见’”“信任是慢慢建立的”“真正的教育在于‘育’”三点感悟。这些来自一线的真实故事，让台下的老师在别人的经历中辨认出了自己——原来，教育的答案就藏在日复一日的陪伴里。

技术的距离，用技术来缩短。AI赋能教育教学实操培训由赣州市第六中学刘志忠老师主讲，讲座题为《智启教学新范式：WorkBuddy在中学教学中的应用与实践》。刘老师是江西省中小学骨干教师、赣州市生成式人工智能教学实践团队核心成员，长期深耕数字化与学科教学的融合实践。讲座围绕WorkBuddy AI工具展开，从AI专家团的智能辅助、知识库的个性化搭建，到云端协同办公与自动化流程的实操演练，老师们在同步操作中逐步消除了对新技术的距离感。刘老师反复强调，AI不是替代教师，而是提升效率的助手。当看到借助工具可以快速生成分层练习题、优化教学设计时，不少老师感慨：“以前觉得AI很远，现在发现它就在手边。”

心灵的距离，用心灵来靠近。青春期学生心理与教师应对策略由江西省家庭教育讲师、章贡区家庭教育名师工作室主持人叶冬秀老师带来，讲座题为《看见彼此 温暖同行》。叶老师结合大量真实案例，剖析了青春期学生在独立与依赖之间拉扯的心理特点。她指出，很多情绪爆发的实质，是孩子在用错误的方式表达未被看见的需求。不被理解的教育是无效教育，简单粗暴地压制只会让问题埋得更深。她为老师们提供了可落地的沟通策略：温和而坚定地守住边界，用共情倾听替代评判，主动发现学生的闪光点，把家长当作教育合伙人。有班主任坦言，以前遇到学生情绪爆发，第一反应是“压下去”，现在才意识到，那些失控的瞬间恰恰最需要被“看见”。

学考试题赏析分享中，通过抽签确定的10位教师围绕2026年江西省初中学业水平考试试题，从“整体评析”到“局部优化”依次登台。每位分享者选择1道大题或3道小题进行优化改编，并清晰阐明改编思路与课标依据。

语文组老师聚焦阅读题的素材选择与设问梯度，尝试将文本替换为更具时代感的内容，使之更贴近学生的真实阅读经验。

数学组老师针对试卷新增的“综合与实践”模块，对几何证明题的呈现方式做了情境化改造，将抽象推理嵌入学生可感知的生活场景。

英语组全体教师共同赏析学考真题，剖析试题命题亮点，开展真题改编、优化，依托命题导向反哺英语日常教学。

物理组老师着眼于实验探究题，思考如何让试题更有效地考查科学思维而非公式的记忆与套用。

化学组老师针对探究性试题的设问层次进行优化，让不同水平的学生都能获得充分的思考空间。

道法组老师围绕概括与评析题的设问逻辑展开讨论，探索如何在教学中培养学生的观点提炼与分层评析能力。

历史组老师则针对材料解析题的史料呈现方式提出建议，思考如何通过设问引导学生在真实史料中完成深度分析。

七门学科、七种视角，切入点各不相同，但指向同一个问题：从命题者的视角反推日常教学——当老师开始思考“为什么这样考”，教什么、怎么教的方向也就更清晰了。

美育是“五育并举”育人体系中不可或缺的一环。综合学科“美育浸润”专题研讨中，地理、生物、音乐、体育、美术、信息科技、心理健康等学科教师全员参与，围绕两个核心议题展开：完善学年美育活动计划，明确内容、路径与评价方式；探索美育跨学科融合与项目式学习的落地可能。

培训的结束，是实践的开始。校长韩季平在结业讲话中为三天的研修画上了句号。他回顾了培训的五个板块——从师德师风专题学习中重温职业底线，到读书分享与教育故事讲述中回望育人初心；从家庭教育指导中读懂青春期的孩子，到AI实操培训中拥抱技术变革，再到试题研磨与美育研讨中校准教学方向。三天时间有限，但专业成长永无止境——学到的理念、方法、经验，如果只停留在笔记本上，培训就失去了意义。他希望大家把研修成果带到备课组、带进班级、落到课堂，把培训所得真正转化为育人的实效。