【小学语文课题】“硬核早餐”:农村小学语文个性化即到即读策略探究

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一、对研究问题的情境性分析：

【情景描述】

受疫情影响，笔者所在学校实行错峰到校，中高段学生到校时间为8点，低段为8点半，学生到校时间不一。由于本校地处农村，且学校周边都是工地，家长就业单位一般在城市，送孩子到校之后要赶去城市上班，因此有部分学生在7点20分就已经被送到学校，离正式上课还有很长一段时间，许多孩子在这段时间无所事事，浪费了读书的黄金时间。

【情景分析】

针对以上现象，我对二年级两个班88位学生进行进班人数分时间段的统计（图1）和进班后所做事情的人数统计（图2），从图1看学生到校时间是参差不齐的。从图2看进班后许多学生没有尽快地投入读书，做着其他事情。面对现状，究其原因如下：

1.“枯燥化”内容形式——难以激活兴趣之“源”早上的即到即读多以齐读、自读或小老师带读为主，造成部分学生“滥竽充数”；其次是在内容上比较随意、单一，形式内容老套的读书不能激发学生的兴趣。

2.“模糊化”指导方法——难以抓住习惯之“根”由于学生到校时间不一，学生是一批一批进班，给教师的读书管理带来了困难，教师难以进行统一指导，也不明确如何指导，长此以往，学生的读书习惯养成较差。

3.“简单化”评价方式——难以把握发展之“本教师在即到即读这段时间中以巡回为主，对于学生的评价极少，不能完全掌握学生读得对与错，好与坏，有些虽有鼓励，但也是比较随意的口头表扬或者批评。

【情景价值】

1.“硬核备餐”重构内容，激发学生读书兴趣通过本课题的研究为学生创设趣味性强、基于学生发展的鲜活的即到即读的材料和形式，让学生从要我读到我要读，激发学生的读书兴趣。

2.“硬核配餐”方式对应，优化读书指导方法通过本课题的研究优化农村小学语文即到即读的指导方法，更加关注到每个学生个体从而激发学生读书的积极性，让即读更加高效有组织。

3.“硬核品餐”多维评价，改进读书评价机制本课题通过建立多维评价，调动学生的即到即读积极性，规范学生的即读习惯，为课堂内容的有效学习及核心素养的提高创造了条件。

二、对核心概念的操作定义

硬核早餐：面对学校地处的现实环境和家长送孩子早早到校的这一客观现实，为学生配制的到校后即到即读的阅读材料和方式。通过硬核备餐-硬核配餐-硬核品餐的流程来进行即到即读内容的重新整构，即到即读指导方法上的优化，即到即读评价机制上的改进，打造趣味、扎实、个性化的读书方式，为学生呈上一份丰盛又美味“硬核早餐”，开启元气满满的一天。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.提高学生的即到即读的兴趣和效率通过本课题的研究帮助学生合理地利用好即到即读这段时间，调动学生的读书积极性，从而实现高效读书。

2.促进学生语文素养的提升本课题通过即到即读对语文课堂内容的补充、巩固、深化和拓展，更好地促进学生语文素养的提升。

3.为教师提供可操作的即到即读指导参考通过本课题的研究为教师提供可参考的即到即读指导和评价方法，提升教师教学水平。

（二）研究框架

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