【跨学科教学】初中英语 | 融通·沉浸·迁移——初中英语跨学科主题式教学实践样态研究

[摘要]随着教育改革的不断深入，《课标》对初中英语教学提出了新的要求对学生的综合素养进行培育。想要实现这一目标，跨学科主题式教学是非常重要的途径。基于此，文章深入探讨了《课标》框架下初中英语跨学科主题式教学的融通、沉浸、迁移策略，以期提供有益的借鉴与参考。

[关键词]融通；沉浸；迁移；初中英语；跨学科；主题式教学

在教育理论不断革新的背景下，跨学科教学的重要性日益凸显。想要培养学生的英语学科核心素养，仅靠单一的学科教学难以实现，而跨学科教学正是打破学科壁垒、实现素养融入的关键路径。多元智能理论指出，智力是由多元能力要素共同构成的复合体系。采用跨学科整合的教学范式，能够有效激活学生的多元智能思维，促进其综合素养的立体化发展。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(本文简称《课标》)指出，英语课程应对学生语言运用能力的发展加以重视，强调推动实施单元整体教学，深入开展语篇研读，挖掘育人价值，推进学科融合。这一要求明确了跨学科教学在英语教育中的重要地位。基于此，本文主要从以下三个方面对《课标》框架下的初中英语跨学科主题式教学进行探讨，具体教学策略如图1所示。

图1初中英语跨学科主题式教学策略

每个学科的知识并非独立存在的，它们彼此之间存在着某种程度的关联。为了帮助学生拓宽知识视野，促使其跨学科思维能力得到提升，初中英语教师应当有效地将英语学科知识与其他学科知识进行融通，以促进学生全面发展。这种融合不仅有助于学生更好地理解和运用英语知识，还有助于学生从不同学科的视角去认识和解决问题，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

以译林版英语教材八年级下册第三单元Read-ing板块“Aroundthe world in eight hours”的教学为例，教师可借助地理学科的世界地图，开展关于探索世界的主题式教学。首先，教师可以通过地图上的标示告知学生纽约和悉尼的英文名称，然后详细讲解它们在地球上的位置及所在地区的地理特征。

通过将英语词汇学习与地理知识相结合，学生对世界地理有了更直观的感受，同时加深了对英语词汇的记忆和理解[2]。

之后，教师可进一步拓展，将学生分成若干小组，探讨这些城市的气候特点和风土人情。学生自主搜集资料，思考如何应用英语进行表述。部分学生的讨论过程如下。

S1:New York is cold in winter.It often snows.Summer there is hot and it’s always wet.

S2:Sydney has a lot of sunshine.People there like outdoor sports.They often go surfing or play beach volleyball.

这种跨学科主题式教学能巧妙地将英语知识与地理知识串联起来。学生不仅能掌握描述气候和活动的英语表达方法，还能对气候类型、地理环境等知识有更深入的理解，进而开阔视野，跨学科思维能力得到有效锻炼。

在译林版英语教材八年级上册第五单元“Giantpandas”和第六单元“Birdsin Zhalong”的教学内容中蕴含大量生物学科知识，为学科融合创造了契机。生物学科知识能够为英语学习提供丰富的背景信息，辅助学生更深入地理解英语文本，学生也能够学会用英语表达生物领域的知识，实现相互促进。

教师在开展“Giantpandas”的教学时，可以设置“熊猫知识知多少”这一学习主题，不仅让学生回顾大熊猫national treasure(国宝)的地位,还引导学生回忆生物学科中关于大熊猫分类、生活习性等知识。例如，“Giantpandas belong to the bear family.They’re carnivores,but they mainly live on bamboo.”如此一来，学生不仅掌握了关于大熊猫的英语词汇和表达方式，还了解了生物学知识，对大熊猫这一珍稀物种有了更深入的认识[3]。再如，教师在开展“Birdsin Zhalong”的教学时，可以把生物课上学过的鸟类迁徙、保护生态环境等知识结合起来，设计一个“鸟类知识大揭秘”的学习主题。同时，教师可以引导学生探讨保护生态的重要性，让学生用英语表达自己对保护鸟类栖息地的看法。例如，“Weshouldprotect the habitats of birds in Zhalong.If theenvironment is damaged,the birds will lose theirhomes and food sources.To help protect these beautifulbirds,we can start from small things,like not litteringand reducing pollution.”

这种跨学科主题式教学，让学生通过英语这一语言工具交流探讨生物学知识，增强了其对生物多样性保护的意识，实现了学科知识的相互渗透和融合，同时培养了学生的生态环保意识和社会责任感。

认知心理学理论指出，人类的学习过程并非孤立进行的，而是深度嵌入真实情境之中的。情境认知理论强调，知识具有情境性。在情境中，学生的认知、情感和行为紧密交织，积极参与和互动能够显著提升知识与技能的获取效率。初中英语教师在教学实践中，应积极为学生创设多元情境，以激发学生的学习兴趣。

在译林版英语教材八年级上册第二单元“Schoollives”的教学中，教师可以设置“对比不同国家学校生活的差异”的学习主题，组织学生开展角色扮演活动，使其身临其境地感受不同文化下的学校生活。教师可以让学生分组扮演不同国家的学生，模拟其日常学习生活的场景。

英国学生扮演者展示了英国学校丰富的选修课程和注重实践的教学方式：“Wehave differentkinds of optional courses such as drama and art.Weoften carry out group projects in class to improve ourteamwork spirits.”。美国学生扮演者突出了美国学校重视体育和社团活动的特点:“I’mon the basket-ball team.We have to practice every day after school,and there are exciting games on weekends.”中国学生扮演者则体现了中国学校注重基础学科学习和集体活动的特色:“Wehave a lot of math and Chineselessons to build a solid academic foundation.We alsohave class meetings every week to discuss study andclass matters.”。

学生沉浸在真实的语言环境中，不仅提高了口语表达能力，还增进了对不同国家文化的理解。他们在轻松愉快的氛围中学习，真正实现了寓教于乐。在思考和解决问题的过程中，学生的思维品质及小组合作能力也得到了锻炼，实现了综合素养的提升[4]。