高中第一节历史课到底应该怎么上?——一位历史教师的实践与思考

      高中的第一节历史课到底应该怎么上？关于这个问题，“历史园地”公众号每年开学季都要推出N个导言课的课件。大部分课件都很精美，很有参考价值，但如果要打动学生，我们还需要用心的设计与真诚的互动。

      两年前，我读到浙江衢州徐金卫老师的一篇文章——《我的“高一历史初次见面课”》，发表在《中学历史教学参考》2008年8月刊上。虽然已经过去十多年，但文章中的做法依然让我眼前一亮，深觉惊艳。从那以后，我的第一节历史课，都会借鉴徐老师的设计思路。

      徐老师在文章开篇引用了心理学的研究：心理学研究表明，当对一个人一无所知时，自然要特别留意其一切未知的信息，信息出现的顺序不同，对人们形成的印象也不同：当人们根据一系列信息去认识某一对象时，最初得到的信息比以后得到的信息占有压倒的优势，这就是我们平时所说的“先入为主”，人们往往偏信第一印象。

      结合日常经历，的确如此，因此刚接手一个新的班级，第一节课一定要给学生留下好印象。

     徐老师的开场，是从与学生的轻松聊天开始的。

     他首先祝贺学生考进了衢州二中——一所特别好的学校，然后抛出问题：“能考进衢州二中，说明了什么？”这个问题引导学生回顾过去，寻找自己身上那些优秀的品质，进而顺势提出对学生的期待。

      不同的班级，学生的回答自然不同。比如我今年在一个班上课时，很多学生都说自己是“凭运气”考进来的。我便顺势说：“那我希望三年后，你能把运气变成实力。”

      我的学校是一所新学校，三年前我也怀着对未来的憧憬来到这里。所以面对学生，我换了一种祝贺的方式：“三年前，我和你们一样，怀着对未来的憧憬与期待站在这里。我希望自己和学生都能快速成长。三年来，我的期许得到了兑现——从我个人来说，成长速度很快；从学生层面来说，大家可以看看上一届20班的‘蹭饭图’……”这样既真诚，也让学生看到了具体的成长样本。

      接下来是自我介绍环节。徐老师的做法是由学生提问，我也采用了这一方案。学生比较喜欢问的问题大致有：“老师，您是从哪里来的？”“老师，您的兴趣爱好是什么？”“是什么原因让您选择了历史这门学科？”“老师，您玩游戏吗？”……对于大多数与个人和学科相关的问题，我都会真诚作答。今天还有学生直接问：“我们为什么要学习历史？我又不选历史，为什么还要学？”关于这个问题，我从国家课程改革的要求和历史学习的意义两个角度做了回答——既讲清楚制度层面的必修要求，也重点说明历史学科对思维能力和公民素养的价值。

      轮到教师提问了，我只问一个问题：“你们喜欢怎样的历史课？”学生的回答往往集中在这些方面：“风趣幽默”“有很多小故事”“多一些趣味的活动”“设置一些问题，多让大家思考”“多放一些视频”……学生喜欢的历史课大致就是这个样子。那么，我们就可以朝着这个方向去努力。

      课堂的最后一部分，我带领学生回顾了初高中衔接资源包。在资源包里，我主要从三个方面引导学生认识这门学科：“与历史的深度对话”“历史对我们有何意义”“我能为高中历史学习做些什么”。其实这些内容已经是学生耳熟能详的导言课范畴，但资源包里设计了一些活动，我趁机带着学生一起分享，让他们对历史学科有一个更清晰、更具体的认识。

      当然，每个人都有自己的风格。比如我听过一位政治老师的课，她主要通过讲故事来讲道理，故事都来自生活，讲得绘声绘色、活灵活现，学生也很喜欢。我觉得，第一节课最重要的，就是把自己的亮点呈现给学生。

      徐老师的设计抛出了很多问题，教学过程中非常考验教师的灵活应对能力。因此，教师也应该提前做好预设：如果自我介绍时没人举手提问怎么办？如果有学生问出不合适的问题怎么办？这些都需要事先想好对策。从整体设计看，这当然比教师自己做个自我介绍更费事，对教师构成更大挑战，但徐老师的选择，说明他把学生放在特别重要的位置上。

       这让我想起他在《我的教师成长之路》中提到的一段回忆，学生希望他多讲故事，最后他和学生达成协定:每节历史课提前5分钟上课，专门用来讲故事。结果“惹祸上身”:每节课上课之前我都要去找书看，并牢记故事内容，任务量又加重了，但我的知识储备增加快，讲故事的能力也提高了。多么让人感动的老师呀，做他的学生真的很幸福！

      第一节课怎么上，或许没有标准答案。但用心设计、真诚互动、不断反思，总会让学生感受到历史的温度，也感受到一位教师对课堂的敬畏。