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巩固练习
一、单项选择题
1.【答案】D。解析：细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所
构成，A正确。细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体生
命起作用，BC正确。细胞学说的创立者是施莱登和施旺，D错误。
2.【答案】C。解析：原核生物与真核生物的主要区别是有无核膜包被的细胞核，原核生物只含有
核糖体一种细胞器，无染色质，二者的遗传物质都是DNA，前者的DNA主要存在于拟核中，后者的
DNA主要存在于细胞核中。二者均具有细胞膜，A错误。二者均具有DNA和RNA，B错误。二者的
分裂方式不同，乳酸菌是原核生物，进行二分裂，酵母菌是真核生物，可以进行出芽生殖，C正确。
二者都具有核糖体，D错误。
3.【答案】C。解析：肽键数目=氨基酸的个数-肽链数=51-2=49。故选C。
4.【答案】C。解析：活细胞内细胞质是流动的，叶绿体在细胞质内，所以叶绿体不是固定不动的，
A错误。叶绿体在细胞内的分布受光的影响，是不均匀的，B错误。因为叶绿体中含有叶绿素等色素，
所以叶绿体的存在是叶片呈绿色的原因，C正确。黑藻是真核生物，细胞中有线粒体等细胞器，D错
误。
5.【答案】C。解析：O 和甘油通过图②自由扩散方式运输，A错误。图③主动运输是细胞最重要
2
的运输方式，B错误。温度影响分子的运动和酶的活性，对图中①②③④方式会造成影响，C正确。
图④过程为胞吐方式，需要消耗能量，D错误。
6.【答案】D。解析：①是利用好氧细菌的特性来探究的；②根据能量转化与守恒定律；③利用氧
的同位素来标记二氧化碳和水中的O来探究的；④利用标记C的同位素来追踪它的转移途径。故选D。
7.【答案】B。解析：酵母菌为兼性厌氧生物。进行有氧呼吸时，在线粒体基质中生成二氧化碳。
进行无氧呼吸时，在细胞质基质中生成二氧化碳。故选B。
8.【答案】B。解析：细胞膜没有参与该酶的加工和修饰，A错误。细胞坏死是在种种不利因素的
影响下，由于细胞正常代谢活动受损或中断引起的细胞损伤和死亡，常会引起局部组织出现炎症反应，
B正确。RIP3的化学本质是蛋白质，其活性由RIP3的空间结构决定，还受环境的影响，C错误。RIP3
是由RIP3的基因控制合成，在癌细胞中也存在RIP3的基因，D错误。
9.【答案】C。解析：一对A血型（IA）和B血型（IB）的夫妇，生了AB血型（IAIB）的孩子：
说明IA基因和IB基因控制的性状在子代同时显现出来，这种显性类型属于共显性。故选C。
10.【答案】D。解析：由表格分析可知：不同植物对同种离子的需要量及同一植物对不同离子的
需要量不同，因此植物对矿质元素是一种选择性吸收，而对水是无选择性吸收，所以植物体对水分和
矿质元素的吸收是两种不同的跨膜运输方式。该表格数据为为72h后溶液中部分离子浓度占实验开始
时的百分比，若数据大于100，则细胞吸收水多于吸收该离子；若数据小于100，则细胞吸收水少于于
吸收该离子。水稻吸收的Si4+多，对Ca2+、Mg2+吸收量少，而番茄吸收的Ca2+和Mg2+较多，对Si4+吸
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收量少。这体现了植物对无机盐离子的吸收具有选择性，其原因在于不同植物根尖细胞膜上载体的种
类和数量是不同的。
与番茄相比，水稻对SiO4-的吸收量大，对Ca2+的吸收量小，A正确；72h后溶液中K+浓度占实验
4
开始时的百分比最小，说明番茄和水稻吸收钾离子多，B正确；水稻培养液里Ca2+和Mg2+浓度增高是
由于水稻吸收水较多，吸收Ca2+和Mg2+较少，C正确；植物对各种离子的吸收速率与溶液中离子的浓
度关系不大，与植物的需求有关，D错误。
11.【答案】C。解析：DNA分子是由两条链组成的，这两条链是反向、平行的，A正确。DNA分
子的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧构成基本骨架，B正确。根据碱基互补配对原则，碱基的
数量关系为A=T，C=G，A+G=C+T，但是A+T不一定等于C+G，C错误。两条链上的碱基，通过氢
键连接形成碱基对，D正确。
12.【答案】C。解析：一个由15N标记的DNA分子，放在没有标记的环境中培养，复制5次后得
到25=32个DNA。根据DNA半保留复制特点，其中有2个DNA分子各含一条母链，其他DNA分子
不含15N，所以复制5次后标记的DNA分子占DNA分子总数的2/25=1/16。故选C。
13.【答案】A。解析：受到寒冷刺激后，促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素、甲状腺激素均
增加，A错误。甲状腺分泌的激素的浓度超过一定量会通过反馈调节抑制①和②，B正确。甲状腺分
泌的激素受到垂体分泌的促甲状腺激素的调控，C正确。①和②不属于负反馈调节，为分级调节，D
正确。
14.【答案】A。解析：人进入低温环境中，散热量会增加，甲状腺激素和肾上腺素分泌量会增加，
总产热量增加，从而维持体温恒定，A正确。人进入低温环境中，总散热量和产热量均升高，B错误。
人刚进入低温环境中，散热量大于产热量，C错误。该过程中存在神经—体液调节，D错误。
15.【答案】B。解析：赤霉素的主要作用是促进细胞伸长，从而引起植株增高，促进种子萌发和
果实发育。因此在农业产生中，在芦苇生长期用一定浓度的赤霉素溶液处理，就能使芦苇的纤维长度
增加。故选B。
16.【答案】C。解析从生态学观点看，图中各种生物共同构成群落，群落再加无机环境构成生态
系统，A错误。细菌属于分解者，不参与食物链的组成，因此图中只有1条食物链，B错误。细菌在
该生态系统中属于分解者，C正确。细菌属于分解者，不参与食物链的组成，因此不会占据营养级，D
错误。
17.【答案】A。解析：据题意和图示分析可知：实现物质循环的关键生态成分是生产者和分解者，
A正确。畜牧业中，圈养与放养相比，可提高Ⅰ到Ⅱ的能量利用效率，B错误。Ⅰ是生产者，主要是
绿色植物，所以E 表示的能量是主要通过光合作用所固定的能量，C错误。生态系统的物质循环指的
2
是化学元素在生物群落和无机环境之间的循环，D错误。
18.【答案】A。解析：一个种群中往往有成千上万的基因座位中有两个或两个以上不同的等位基
因，A正确；同一物种，不同种群的基因库是不同的，B错误；人类用杀虫剂消灭农业害虫，由于选
择提高了害虫种群的抗药性基因频率，C错误；只有变异的性状影响了个体的存活和繁殖，自然选择
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才可能发生作用，D错误。
19.【答案】A。解析：由题意知，该种群中aa＝36人，AA＝120人，Aa＝264﹣120＝144人，则
由基因频率的概念可知，A＝（2×120+144）÷（300×2）＝0.64，则a＝1﹣0.64＝0.36。故选A。
20.【答案】D。解析：图中发现菌落分布不均匀，可能是接种时涂布不均匀造成的。
21.【答案】C。解析：过程性评价属于个体内差异评价，即一种把每个评价对象个体的过去与现
在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型。评价的功
能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最
终给学生下一个结论。终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考，如
各级学校的期末考试。诊断性评价旨在发掘、鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考，
如在教学过程中的课堂提问、平时测验等。本题是在“探究肝脏中H O 酶的最适pH”教学中所应用
2 2
的评价，属于诊断性评价，C正确。故本题选C。
22.【答案】B。解析：实验法是根据研究目的，利用一定的仪器设备，在人为控制、干预或模拟
下，使某一事物或过程重复发生，从而获取科学知识或探索自然规律的活动方法。观察法是指研究者
按照一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详
尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。观察法不限于肉眼观察、耳听手记，还可以利用
视听工具，如录音机、录像机、电影机等作为手段。调查法是指通过一定的途径，深入实际了解特定
事物以获得第一手资料并完成科技活动的方式。本题通过设计相关表格记录学生的课堂学习行为，属
于观察法，故答案选B。
23.【答案】D。解析：个人阅读学习是学生自我学习的过程，没有师生相互作用。故选D。
24.【答案】A。解析：回忆提问、理解提问和运用提问主要用于检查学生的知识，一般只有一项
正确的答案。分析提问、综合提问与评价提问，要求学生运用所学知识去面对问题，通常不是只有唯
一正确的答案，学生需要在原有知识的基础上，对所面对的问题进行分析、综合、概括等组织加工，
才能得出正确的答案。故选A。
25.【答案】C。解析：行动研究法是教育实践者根据在自然、真实的教育环境中，依托自身的教
学实践，自行解决此时此刻地教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也称现场研究。
教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，
探索教学的因果规律的一种科学研究活动。可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。文献研
究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一
种古老而又富有生命力的科学研究方法。问卷调查法也称问卷法，是调查者运用统一设计的问卷向被
选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。根据题干描述，该教师宜采用的是行动研究法，故
选C。
二、简答题
酶
26.【答案】（1）有氧呼吸 C H O +6H O+6O 6CO +12H O+能量
6 12 6 2 2 2 2
（2）[H] 线粒体内膜
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（3）分解有机物，释放能量
解析：（1）从该生理过程的图示来看，反应物有葡萄糖，生成物有CO 和H O，可推测为有氧呼
2 2
酶
吸过程，反应式为：C H O +6H O+6O 6CO +12H O+能量。
6 12 6 2 2 2 2
（2）在该图中，乙与O 结合形成水，故乙为[H]，该反应为有氧呼吸的第三阶段，发生的场所为
2
线粒体内膜。
（3）有氧呼吸的实质是分解有机物，释放能量。
27.【答案】（1）2 F 中紫花∶白花＝9∶7＝9∶（3∶3∶1），符合基因自由组合定律 减数第
2
一次分裂后期
（2）紫花∶白花＝1∶3
（3）紫花∶白花＝25∶11
（4）Aabb和aaBb
解析：（1）现用纯合的紫花和白花植株杂交得F ，F 自交产生的F 中紫花∶白花＝9∶7＝9∶（3∶
1 1 2
3∶1），可推知：花色的性状由两对等位基因控制花色，控制花色的两对等位基因位于2对同源染色体
上，并且两对基因独立遗传，遵循基因的自由组合定律。基因A与基因B、b是非等位基因，在减数
第一次分裂后期，非等位基因随着非同源染色体的重新组合而组合。
（2）F 中紫花∶白花＝9∶7，可推知：A_B_为紫花，A_bb、aaB_、aabb为白花。纯合的紫花和
2
白花植株杂交得F ，F 自交产生的F 中紫花∶白花＝9∶7，可推知：亲本为AABB和aabb，F 为AaBb。
1 1 2 1
若F 与亲本的白花植株杂交，即AaBb×aabb→AaBb紫花∶（Aabb∶aaBb∶aabb）白花＝1∶3。
1
（3）去除F 中的白花植株，F 紫花植株的基因型为1/9AABB、2/9AaBB、2/9AABb、4/9AaBb，
2 2
在自然状态下，正常繁殖产生的 F 的表现性和基因型比＝紫花（1/9AABB+4/9×9/16A_B_+2/9×
3
3/4AAB_+2/9×3/4A_BB）：白花（4/9×3/16A_bb+4/9×3/16aaB_+4/9×1/16aabb+2/9×1/4aaBB+2/9×
1/4AAbb）＝25:11。
（4）F 中两株白花植株的基因型为A_bb、aaB_、aabb，杂交的其子代分离比为紫花：白花＝1：
2
3，推知两性状是测交，因此这两株白色植株的基因型为Aabb和aaBb。
三、材料分析题
28.【参考答案】（1）该材料中从以下几个方面进行了教学内容的分析：
①分析教材内容的知识类型
②分析学生已有的学习基础及本单元内容的特点；
③分析教材内容的地位与作用
④分析教材内容之间的联系
⑤分析编排局部内容的教学范围和顺序并初步构想局部内容的教学思路及其知识框架
（2）学习内容是为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的综合。学习内容
是教师划分教学内容、确定教学思路、分配教学时间、设计教学活动以及选择教学策略的直接依据。
通过对学习内容的分析，教师可以了解教学的基本要求，把握教学目标，找出教学的关键点和重难点。
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29.【参考答案】（1）该老师在本节课教学过程中主要存在以下问题：
第一，本节课教学环节不完整，教学过程缺乏导入环节，而是直接进入课程内容的学习，这样不
利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；此外，教学过程中也没有巩固提升环节，对于本节课
知识没有及时的进行巩固。
第二，该老师在授课过程中主要用的是讲授法，不注重对学生思考能力和分析能力的培养，忽视
了学生的主体地位，不符合我们新课改的教育理念。
第三，从教学效果上，本节课教学环节设置不合理，教学方法选用不恰当，无法完成教学目标，
学生学习效果不明显。
（2）本节课可以从以下几个方面进行改进：
首先，应该完善教学环节，设置恰当的导入环节，将学生的注意力从课外拉回到课堂上来，并激
发学生学习本节知识的兴趣；在新课讲授结束以后增加巩固提升环节，使学生对本节知识掌握得更牢
固。
其次，在教学方法上中，应注重启发式教学的应用，而不是灌输式教育，提高学生的思考分析能
力的同时，加深对知识的理解。
此外，在课堂上，应该注重与学生之间的互动，观察学生的情绪和反应，根据学生的掌握情况及
时的调整授课方法及进度。
四、教学设计题
30.【参考答案】
（1）方法步骤：
①处理细胞：取两份等量生长状况相同的洋葱上表皮细胞放入培养皿中，一份加入盐酸（杀死细
胞），一份加入等量清水；
②制作装片：分别取经盐酸和清水处理过的洋葱上皮细胞，展开平铺在载玻片上；
③冲洗载玻片：用缓缓的蒸馏水冲洗载玻片10秒钟（去除盐酸方便染色）；
④染色：用甲基绿对细胞进行染色，盖上盖玻片；
⑤显微镜下观察：经盐酸处理的细胞的细胞核被染成绿色，经清水处理的细胞的细胞核未被染成
绿色。
（2）教学过程
细胞膜控制物质的进出
一、课题导入
教师展示图片，如果人困在废墟中，几天几夜没有进食，已经很虚弱了，但补充物质和能量后，
又健康起来了，这说明生物需要物质和能量，而生物又是细胞构成的，进一步引出课题“细胞的生活
需要物质和能量”。
教师：我们吃水果会有甜味，说明水果里有糖类，会有汁液流出，说明里面有水，那这些水和糖
类是来自于哪里呢？
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（学生讨论、交流）
教师：科学家已经证明糖类、水等许多物质都是由分子所构成的。分子很小，我们无法用肉眼直
接观察到。所以这些物质都是由许许多多个分子组合起来所构成的。下面我们做一个小实验。
二、演示实验、明确主题
教师演示实验——龙胆紫溶液滴于清水中，结合多媒体课件，从分子、原子水平对溶液的扩散现
象进行解释。
学生仔细观察演示实验与多媒体课件展示，尝试分析龙胆紫溶液溶于水的原因，体会物质是由分
子构成的，细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的。
教师：
①提示学生细胞中除了糖、水以外，还有其他物质。
②提出问题，请同学们思考细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换？细胞内外的物质交换是否
完全自由、不受控制？哪些细胞结构在此过程中发挥作用？
学生小组讨论，交流，提出问题：细胞膜在物质交换的过程中发挥控制作用吗？
三、组织学生进行探究实验
教师：
①引导学生作出假设：活细胞的细胞膜有控制物质进出的作用。
②教师补充：活细胞的细胞膜能够阻挡与DNA结合呈现绿色的甲基绿进入细胞。
③引导学生制定实验计划：首先选择合适的实验用具，然后进行方法步骤的设计。
教师引导学生小组讨论、交流，共同作出假设、制定计划。
教师：明确实施计划中的注意事项、实施过程中跟踪指导。
学生：按照实验计划进行实验、观察现象、讨论结论、表达交流。
教师：多媒体课件演示细胞膜控制物质进出的模拟动画。
学生：观看课件，加深理解。
四、教师组织学生即兴表演
几个学生手拉手代表细胞膜，几名学生分别饰演细胞需要的物质、代谢废物等，表演细胞膜控制
物质进出的过程。激发学生的学习热情，加深理解。
最后教师总结本节课内容，并进行课堂练习作业。
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