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解密 02 信息类文本阅读之概括理解（原卷版）高频考点一 选择题解读
文本材料大多是由文字、图表、数据等多种材料组合而成的，它可以是独立的，也可以是围绕同一个
主题进行多维度的选材。考察学生阅读理解的基本能力，能对材料的主要观点内容进行概括和理解；能比
较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、材料组织与使用等方面的异同；能准确清晰地分析和阐明
观点与材料之间的关系。
下列关于原文内容的理解和分析，正确/不正确的一项是（3分）
根据原文内容，下列说法正确/不正确确的一项是（3分）
下列对材料相关内容的梳理，正确/不正确的一项是（3分）
（1）命题陷阱
设题误区一：以偏概全。
故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语，即以部分代替整体（或相反）；以局
部代替全局（或相反）；以一般代替个别（或相反）；以特殊代普遍（或相反）等方式，从而使考生
做出错误的判断。设题误区二：张冠李戴。
主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将
事物此方面表述成彼方面等。特别要联系上下文弄清指代性词语（“这”、“这些”和“其”等）指
代的具体内容，以防指代错误。
设题误区三：条件错误。
或是条件不充分，或是将必要条件当成充分条件，从而使考生作出错误的判断。“只有…才…”
与“只要…就…”是有区别的。
设题误区四：因果混乱。
一是颠倒因果，故意把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒因果关系；二是强加因
果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
设题误区五：混淆是非。
有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。
设题误区六：混淆时态。
把尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实，或把已发生的事实说成未发生的。
设题误区七：曲解原意。
选项中的观点和原文不一致，对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点
或所要表达的意思。
设题误区八：无中生有。
在解说原文或转述文意时，选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。特
别是对某一方面进行优劣对比，实际上原文并没有这方面的对比分析。
（2）答题三步骤
第一步:抓关键字词句，辨明关系
快速进行沉潜式文本阅读，勾画圈点出文中重要句子。抓住关键句（如总起句、中心句、过渡句
等）把握文本的中心内容,在理解各材料主要观点和视角的基础上，综合地看材料之间的关系。
①总起句，领起全篇或者全段的语句，位于文本或段落的开头。
②中心句，包括篇章总括（观点、结论），段落总结（结论、推论）。
③过渡句。段落之间、层次之间、句群之间起承上启下的作用。
第二步：标重要词语，找出命题陷阱
①标注“第一、第二、首先、其次、还有、另外、最后”等次序词。
②标注“古代、现在、目前、当下、年份（年代）”等时间词。
③标注“多数、少量、凡、所有、都、仅仅”等范围词。
④标注“凡是、几乎、很、将、基本、仅仅”等程度词。
⑤标注“例如、再如、还有、举凡、诸如此类”等列举词。
⑥标注“这、那、他、它、其、彼、此”等指代词。
⑦标注“含有肯定或否定意义”等判断词。
⑧标注“关联词（只要、只有、因为、如果、因此、所以、但是、然而等）、部分与整体、主要与次
要、偶然与必然、已然与未然”等信息词。第三步：认真比对找答案
所设置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。准确定位文
本区间，通过文本与选项中重要信息词语的比对，就能快速判定选项。
典例01（2023年全国高考乙卷语文真题）
文学研究有两条腿，一条是文学史，一条是文学批评，在一条腿向前迈的时候，另一条腿就要先停一
停，踏在地上；否则，我们的身体就不容易保持平衡了。
文学史框架建立在相对确定的价值体系之上，要据这个价值体系分出优劣、高下、主次乃至正反两个
方面，在一定时期，首先确定的是文学批评的共同标准，这就是那时所建立的文学史框架的要求，文学史
框架要有统一性，不能婆说婆有理、公说公有理，各行其是，一旦有了相对固定的文学史框架，文学史就
不要一天一改。
有了相对固定的文学史框架，说明研究者已经对其中一系列主要问题有了相对集中的认识，至少那些
文学史的编写者承认这个框架是合理的，是有他们自己的文学感受和理解做根据的，不是人云亦云，不是
别人一有异议就要改弦易辙的，文学史有自己的力量，尤其是文学史教材，文学史教材因其编写者大多是
学科里有权威性的专家和学者，而有着更广泛的可信度，能够让更广大的文学史阅读者或教材使用者放心
接受，人们首先通过文学史建立起对这个学科范围内的作家与作品的基本观点和基本印象，一旦有了相对
固定的文学史框架，就不必担心不同人有不同的观点，因为这些与文学史框架的要求不同的观点，充其量
只是将自己的不同意见充分表达出来罢了。它们对文学史框架的影响只是局部的，对现行文学史有局部的
充实和微调的作用，在一般情况下，不可能从根本上改变人们对那些在文学史上已经得到充分论述的作家
和作品的认识，人们不会从认识到杜甫诗的文学价值而至于认识不到杜甫诗的文学价值。与此同时，文学
批评是个人化的，多样化的，自然有不同意见的发生，现行文学史的编写者和同意现行文学史观点的研究
者同样会以个人身份参加到文学研究的行列之中，以平等的姿态与持有不同意见的批评者进行讨论，总之，
文学史的力量是强大的，它像一道堤坝一样阻挡着文学批评的潮水一次又一次的冲击，并在这种冲击中发
生着渐进性的变化，但文学史永远只是一个粗略的框架，不可能穷尽对所有作家和所有文学作品的认识；
它是被文学史家精心挑选和组织起来的文学知识和思想，而不是这个学科的文学知识和思想的全部，更不
是这个学科研究活动的终结形式。以文学史框架为参考，展开更广泛细致的阐释、分析、讨论和研究，就
成了这个学科研究的主体内容，而这些都是在文学批评的范围内进行的，文学史就建立在此文学批评活动的基础之上，没有文学批评的繁荣发展，任何一部文学史都无法独立地支撑起自己。文学批评不能以文学
史框架的要求为当然标准，而要以批评者自己的真实感受和理解为基础。只有这样，才能实际地、深入地
进入到文学世界，将其中更丰富、更具体、更隐蔽的价值和意义充分发掘出来，争取别人的理解和同情，
从而给文学史的写作不断注入新血液。
(摘编自王富仁《文学史与文学批评》)
下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是( )
A. 文学史框架以相对确定的价值体系为基础，代表一定时期内文学批评的共同标准。
B. 文学史教材的出现，标志着文学研究者对文学史框架的合理性有了一致的认识。
C. 文学批评可能不断对已有的文学史形成冲击，从而促使文学史发生渐进性变化。
D. 文学批评的出发点是批评者自己对文学的真实感受和理解，而不是文学史的结论。
根据原文内容，下列说法正确的一项是( )
A. 文学史与文学批评的研究方式有较大差异，文学史编写者应避免介入文学批评。
B. 因为文学史无法穷尽对作家和作品的认识，所以拾遗补缺才是文学批评的任务。
C. 没有广泛细致的文学批评，文学史就失去了基础，文学研究活力也会受到影响。
D. 随着社会的发展和文学研究的深入，否定并取代前人撰写的文学史是有必要的。
典例02（2023年新课标全国Ⅱ卷语文真题）
材料一：
搞好调查研究，一定要从群众中来、到群众中去，广泛听取群众意见。人民群众的社会实践，是获得
正确认识的源泉，也是检验和深化我们认识的根本所在。调查研究成果的质量如何，形成的意见正确与否，
最终都要由人民群众的实践来检验。毛泽东同志1930年在寻乌县调查时，直接与各界群众开调查会，掌握
了大量第一手材料，诸如该县各类物产的产量、价格，县城各业人员数量、比例，各商铺经营品种、收入，
各地农民分了多少土地、收入怎样，各类人群的政治态度，等等，都弄得一清二楚。这种深入、唯实的作
风值得我们学习。领导干部进行调查研究，要放下架子、扑下身子，深入田间地头和厂矿车间，同群众一
起讨论问题，倾听他们的呼声，体察他们的情绪，感受他们的疾苦，总结他们的经验，吸取他们的智慧。
既要听群众的顺耳话，也要听群众的逆耳言；既要让群众反映情况，也要请群众提出意见。尤其对群众最
盼、最急、最忧、最怨的问题更要主动调研，抓住不放。这样才能真正听到实话、察到实情、获得真知、
收到实效。
调查研究必须坚持实事求是的原则，树立求真务实的作风，具有追求真理、修正错误的勇气。现在有
的干部善于察言观色，准备了几个口袋，揣摩上面或领导的意图来提供材料。很显然，这样的调查是看不到实情、得不到真知、做不出正确结论的。调查研究一定要从客观实际出发，不能带着事先定的调子下去，
而要坚持结论产生在调查研究之后，建立在科学论证的基础上。对调查了解到的真实情况和各种问题，要
坚持有一是一、有二是二，既报喜又报忧，不唯书、不唯上、只唯实。
（摘自习近平《谈谈调查研究》）
材料二：
社会科学并不拥有像自然科学一模一样的实验室，那是没有人能否认的。但是，如果说社会科学研究
者并不能控制他所要观察的现象，那也并不完全正确。其实不过是控制的技术问题，而不是能不能控制的
问题。
在物理实验里用斜面滚球来实验引力，斜板这实验因子并不影响所要观察的引力现象，因为实验者在
计算球动的速率中会考虑到这斜板的因子——换一句话，所谓实验并不是孤立现象，而是把所有发生作用
的因子都加以充分考虑的意思。
观察社会现象时，如果我们能确知观察情境中各种因子对于被观察现象所起的作用，我们同样可以达
到自然科学的实验中所具备的条件。在技术上，观察社会现象比观察自然现象更为困难。社会现象并不限
于人的动作，而且包括人的动机；动机又受着人所接受的那一套认为应当如是的规律支配；这套规律是社
会所共有的，而且是在时间里累积下来的——这是人的生活适用于他所处的具体环境的方法，是在人和物
的接触中，在动作里，给人的满足与否的结果里，选择和淘汰出来的，而且也永远在变动之中——在这里
我们可以见到社会现象有着不能分的两部分：一部分我们可以在体外看得到的，另一部分，在体外是看不
到的。这第二部分必须由经验者本人用语言表达出来，才能使旁观的人明白。观察社会现象的困难常发生
在第二部分。
谈到这里，我愿意提出最重要的问题来了。那就是社会现象的研究工作中观察者必须和被观察者取得
充分合作。合作还不够，必须不分观察者和被观察者而大家一同来分析大家的经验。
我在上边已说到科学的观察必须充分确认现象发生的情境，考虑到一切会影响现象的因子。这是实验
的真正意义。观察社会现象时，因为语言材料的重要，最容易影响叙述现象正确性的是调查者和所要观察
的现象的人事关系。有些不肯正视这关系的学者，只提出一个“客观”的空洞概念。但是“客观”是什么
意思呢？是指对观察的现象没有兴趣，或是没有关系么？这是不可能的。
一个人去观察一个现象必然是有兴趣的。你自己可以不问这问题，可是被观察的人是不会不问这问题
的。你不能不和这些人接触，谈话，问问题。这些人必然要问：“这人为什么要来问我们呢？”——这问
题问得对的，因为一切调查的结果必然会影响到被调查者的生活的，不论是好是坏。你说“客观”，人家
不能承认，而且人家是对的，因为实际受到影响的是他们，他们不能不防。于是调查者逢着“秘密”和
“撒谎”了。其实被调查者的“秘密”和“撒谎”是调查者的“秘密”和“撒谎”的反映。人事很像镜子，你对别人的态度反射成了别人对你的态度。
科学的社会研究第一是要认清自己的立场和目的。如果你是想去“敲诈”被调查的人，那么你绝不会
得到可靠的材料。天下没有不知道自卫的人，社会科学绝不能从“斗智”的方法上得来。换一句话说，社
会研究必须站在被调查者的利益上。你如果要研究乡村，你必须同情农民，为他们服务，你的研究结果必
须是有利于农民的，不但你存心是如此，而且你要用事实来证明，使农民相信你。正像一个医生对一个病
人，病人没有理由去欺骗医生，正因为欺骗的结果是自己受害。
一个研究的人是站在“不知”的地位，被问的是站在“已知”的地位。前者对后者是“学习”而不是
“拷问”，态度上应当是“尊重对方”“执疑待决”，这种态度必然会得到对方的尊重和友谊，因而乐于
帮助你。
（摘编自费孝通《亦谈社会调查》）
下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A．材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的
出发点和针对性。
B．材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中
的倡导也是一致的。
C．材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时
也能获得良好的效果。
D．材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘
密”和“撒谎”。
根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学研究者的观察带来挑战。
B．一些无法看到的现象需要通过经验者的语言来表达，这可佐证语言材料的重要。
C．如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调查者就不会有防备心理。
D．即便调查者出于友善的目的展开调查，调查的结果也会影响到被调查者的生活。高频考点二 概括内容
概括文章内容是对信息类文本阅读综合能力层级中的另一项要求，是考查的重点之一。归纳概括
主要内容，既可以指归纳概括整篇的中心内容，也可以指归纳概括某则材料的中心事件或传递的主要信
息。信息类文本的观点态度比较鲜明、直接、集中。但有时则比较分散，需要对有关内容进行综合分
析；有时则隐含于字里行间，还需仔细分析和抽象概括。
以“深时”的视角思考，人们会产生哪两种不同的行为？请根据本文概括说明。（6分）
请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。（4分）
杂交水稻培育的成功有什么意义？请根据材料进行概括。（4分）
如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。（4分）（1）概括内容
概括内容并不是单纯地概括所述事件或说明道理本身的具体内容，而是要求考生理解作者在叙述某一
事件或说明某一道理时的看法。这就要求考生从阅读材料中筛选，并进行准确的分析或概括，以区别于文
中的其他内容，而不是对材料内容的简单罗列。
（2）答题步骤
第一步：宏观把握
说明文，说明的对象、内容是主要信息，说明的方法是次要信息；论述文，论题、论点和分论点是主要
信息,论据和论证是次要信息。分析归纳时，要从全文出发、整体把握文章中心观点和主要结构层次，弄清
段与段之间或句与句之间的结构关系。
第二步：微观分析
①摘句法。仔细审读题干，确定答题范围，在文本中找到相关信息的确切位置。在信息区间筛选关键词句，
提取有效信息。
②合并法。合并相关内容,尽量借用原文内容，有时要加入自己的阅读理解和感悟，分点归纳作答。
典例01（2023年高考全国乙卷语文真题）
我们对脚下的世界所知甚少，晴朗无云的夜晚，你仰头望天，可以看到数万亿英里外的星星发出的光
芒，小行星在月球表面撞击出的陨石坑也清晰可见，而低下头，你看到的只有柏油路和自己的脚指头，仅
仅下到距地面十码，我就觉得已远离人世间，这里，最初在古海洋大陆架上形成的石灰岩层闪闪发光，我
看得入了迷。
地下世界牢牢保守着它的秘密，直到最近二十年，生态学家才追踪到林地土壤中的真菌网络，这些真
菌将单独的树木连成了彼此联通的森林，这一活动已经持续了数亿年。2013年，在中国重庆发现了一个拥
有独立天气系统的洞穴网络：大团的水汽在巨大的中央洞穴中聚集，冰冷的尘雾如云层般在远离阳光的洞
室中飘荡。在意大利北部一千英尺的地下，我沿着绳索滑到了一个空旷的圆形石室，满地都是黑色的沙堆，
地下河从中横贯而过，踩在沙堆上，就像穿行在漆黑星上的无风沙漠中。
为什么要往地下去？这样做完全是反本能的，既违背理性的意愿，恐怕也少有人会心生向往，特意把一件东西埋入地下，大都出于某种隐蔽的目的。而从地下取回一件东西，无一例外是需要花费一番功夫的。
但是现在，我们比任何时候都更需要理解地下的世界，乔治·佩雷克在《空间物种》中写道：“努力让自
己把目光放平吧。”而我想反驳：“努力让自己把目光投得更深吧。”对于人类栖居的这个具有深度的世
界，“水平视野”是远远不够的。
我们目前处于人类世，这个世代见证了全球范围的，令人恐惧的巨大变化，本应一直被埋藏的东西自
行露出了地面，让我们无法再忽视，那种强烈的侵入感令人愕然。在东西伯利亚的森林里，一个巨型坑洞
在不断软化的土地上张开了血盆大口，它吞下数以万计的树木，袒露出已有二十万年历史的地层，当地的
雅库特人称它为“地下世界入口”。在英国，近年来的酷暑使得古代建筑遗迹纷纷闯进人们的视野——罗
马时期的观测塔、新石器时代的围墙……陆续被揭开面纱，就像大地上的麦田怪圈，从空中俯瞰即可辨认。
格陵兰岛西北部，冷战时期的一个导弹基地在五十年前被封在冰盖下，如今它即将重见天日，里面储存着
数十万加仑的化学污染物。考古学家波拉·佩图尔斯多蒂尔写道：“问题不在于地层中埋藏着那些东西，
而在于它们非常持久，比我们的寿命更久，而且有朝一日会裹挟着我们从未意识到的巨大力量卷土重来，
它们就像是‘沉睡的巨人’，从‘深时’的睡眠中被唤醒。”
“深时”是地下世界的纪年，深时就是地球那令人眩晕的漫长历史——时间从当下向前向后无尽延展。
深时的计量方式让人类显得微不足道，它的计量单位是“世”和“宙”，而不是“分”和“年”，它的载
体是岩石、冰川、钟乳石、海床沉积物和漂移的地壳板块，深时通向过去也通往未来，五十亿年后，随着
太阳能量的耗尽，地球也会落入黑暗，我们正踮着脚尖站在边缘处。
我们要警惕这种逆来顺受的思维，实际上恰恰相反，深时应当是一种更加激进的视角，促使我们采取
行动，而不是变得无动于衷。理解深时可以敦促我们思考：自己眼下的所作所为，会给我们身后的生命乃
至后世留下什么？用深时的视角来看，我们原本认为恒久不变的东西便有了生命，万物的欢乐跃入我们的
眼睛和头脑，世界再一次变得丰富离奇，充满生机，冰川有了呼吸，岩层有了潮汐，山脉经历着蜷缩与伸
展，石头有了跳动的脉搏。我们栖居的地球，生生不息。
（摘编自罗伯特·麦克法伦《深时之旅》，王如菲译）
以“深时”的视角思考，人们会产生哪两种不同的行为？请根据本文概括说明。
典例02（2023年新课标全国Ⅰ卷语文真题）
请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。
高频考点三 多则材料对比分析信息类文本阅读中，经常把话题一致的几则材料放到一起，各材料对话题的论述，切入角度不一样，
侧重点不同。题目形式多样，但概括和理解内容的本质不变。需要运用综合思维，对若干个材料组合而成
的整体进行精准把握。先准确综合若干个材料的主要内容，再综合运用各种思维方式方法来解读材料，深
挖材料呈现的事实以及事实背后隐藏的价值观念，以努力实现阅读的精度和深度。
材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。
请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。
在促进粮食增产方面，临朐县山区与安义县江下村有哪些相同的经验，请概括说明。（1）多则材料对比分析
信息类文本多则材料之间围绕同一主题，材料内容可能是相近的，也可能是相异的。内容相近的材
料相对容易，侧重考查考生的迁移能力；内容相异的材料内容较少趋同，对比起来相对困难，侧重考查考
生的比较、综合能力。
多则材料对比分析需要把握三个方面。其一，区分各则材料的主要和次要信息，快速把握信息关键
点。其二，理清对比材料之间的逻辑关系，辨析不同材料具体有哪些相同或不同点。其三，思考对比的原
因，探究材料背后的价值和意义，运用文本信息来解决实际问题。
（2）答题步骤
第一步：弄清题干的要求，分析材料侧重点
首先要弄清题干的要求，把握题干的问题及指向的文本段落，“侧重点”就是要概括出每一则材料的主
要信息，找出材料是如何体现某一侧重点或观点的。分析不同材料论述的侧重点，可从论述内容和论述角度
(范围、定位、出发点、主体、方法、目的和意义等)进行分析。
第二步：结合文本规范作答
根据题干要求，定位材料区间，分别圈点出“相同”或“不相同”的观点、态度的相关语句。对圈点出
的相关语句，进行简明化、有序化处理，用“材料x从xxx角度，分析了xxxxxxx”的样式，写出规范、简
明的答案。
典例01（2023年新课标全国Ⅱ卷语文真题）
材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。
典例02（2022年新课标全国Ⅱ卷语文真题）
材料一：
中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉
学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。传教士以来的西方译者为中国典籍的异域传播做出了不可磨
灭的贡献，但以往的西方译者翻译中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、
误译中国文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的
空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。然而，典籍英译
的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的
智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭（英国籍）合译的与英国人霍克斯翻译的
《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，
三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程
中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与
西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践
中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。
（摘编自辛红娟《中国典籍“谁来译”》）
材料二：
翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者才能理解其翻译过程中
所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价。从霍克思的译本中可见，他对原
文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。为证此言，举个背信弃“意”的例子。《红
楼梦》第一回中，曹雪芹用了一个较长的段落交代自己的写作目的，并说明选用“甄士隐”和“贾雨村”
作为人物姓名的缘由，为读者理解整部小说进行铺垫。霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译，
直接从“列位看官：你道此书从何而来？”译起。霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的
原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，
霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书
画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实
原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。
（摘编自党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》）
材料三：
从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本
给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻
译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问
题。杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏
制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这也是杨译本失去西方英语读者的
重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在
探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受
的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两
种异质文化观念之间的转换生成。（摘编自杨乃乔《（红楼梦）与The Story of the Stone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译
的创造性》）
请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。
