部编六上语文第3套教案（和第3套课件配套）_6上语文-保存转存之后查看_07教案汇总（可打印）部编六上语文

第一单元 触摸自然 大自然是神奇的，当你感到迷茫时，大自然会送你一阵凉爽的清风，吹散你 心中的尘埃，洗净你的心灵；当你感到孤独时，大自然会送你一位忠诚的朋友，守 候在你的身边，倾听你的烦恼；当你感到自卑时，大自然会送你一道美丽的彩虹， 点燃你心中五彩缤纷的希望，创造无限美好的未来。 让我们一起走进大自然，看山水，听鸟语，闻花香，感受大自然的神奇与伟大 到美丽的大草原去感受草原的风景美和人情美，到迷蒙的细雨中去欣赏妩媚芬芳 的丁香，到古诗词中去感受融于奇山异水中的返璞归真，到花之歌中去领悟花的 崇高理想。大自然离我们并不遥远，它就在我们身边，只要我们用心去感受，就会 触摸到它的律动。 本单元教材以“触摸自然”为主题编排，展现了大自然的美丽与神奇。我们 在欣赏自然之美的同时，也感受到想象的天马行空、奇特瑰丽。以此为触发点，我 们也将轻轻扭开想象的开关，学会将奇特的想象诉诸笔端，去构造一个奇妙的世 界。 分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 引导学生随着 本文记叙了作者 作家的叙述，在头脑 初入草原时的所见、所 中浮现出一幅幅生 闻、所感，并通过这些 动的画面，从而感受 草原 所见、所闻、所感，赞美 2课时 草原风光与人情的 了草原的美丽风光，深 美好；品味优美的语 情讴歌了蒙汉同胞的 言，体会表达的方 民族情谊。 法。 本文从多方面描 课 学习从多方面 写了丁香，赋予丁香娇 文 描写事物的方法；领 俏灵动、纯洁无瑕、可 丁香结 会作者由事物引发 2课时 爱芬芳的品格，阐述了 联想并阐述自己独 作者由丁香结生发的 特感受的写法。 有关人生的感悟。 想象诗歌描绘 古诗词三首 这三首古诗词描 的美丽景色；揣摩诗 2课时 绘了自然的美景，融入 歌表达的情感，分析 了或低沉、或豪迈、或 诗歌所表达的情感欣喜的情感，让学生在 情景交融中赏美景、悟 上的差异。 诗情。 本文从花的视角 理解课文内容， 描绘了四季更迭花开 与“阅读链接”中 花落的现象，表现了花 的材料进行比较阅 花之歌 1课时 的日常生活和品质追 读，感受作者想象的 求，抒发了作者对人生 奇妙，体会作者积极 态度的独特感悟。 向上的人生态度。 引导学生进行 引导学生充分发 习 大胆而合理的想象， 变形记 挥想象，写自己“变 2课时 作 要注意把重点内容 形”的经历。 写得详细一些。 通过交流活动让 交流平台 学生明白阅读时要能 掌握阅读时能 从所读的文章想开去。 从所读的内容想开 去的方法；交流、体 语 会排比句的特点和 文 复习排比这一修 好处并学会仿写；通 2课时 园 词句段运用 辞手法；了解分号的作 过实例掌握分号的 地 用；了解地名和人名的 用法；学会用拼音正 拼音特点。 确拼写地名和人名； 积累一些描写田园 背诵古诗《过故人 生活的诗词。 日积月累 庄》，感受田园生活的 美好。 1 草原 1.会写“毯、玻”等9个字，会写“绿毯、线条”等18个词语。 教 学 2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。 目 3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排1.会写“毯、玻”等9个生字，能正确读写“绿毯、线条、柔美、襟飘带舞、热 乎乎”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清文章结构，通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文描述的生动情 景。 4.理解重点词语和优美语句，感受草原的美好风光。 一、激趣导入，揭示课题 1.展示草原图片，播放背景音乐（如《美丽的草原我的家》），引领学生进入美 丽的草原的氛围之中。 导语：同学们，有一个地方我特别向往，那儿天蓝地绿，有奔驰的骏马和雪白 的绵羊。如果你到了那儿呀，一定会被那里无边无际的绿色震撼。你们知道我说 的这个地方是哪里吗？对，就是辽阔的大草原。现在，就让我们用眼睛、用耳朵， 去感受一下草原的美吧！ 2.出示课题，引导学生说说美丽的草原。 提示：草原的景色如何？草原上的人们有什么特点？草原上有哪些风俗？ 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及相关写作背景。 2.自由朗读课文，把课文读通顺。朗读时圈画出生字新词，注意读准生字字 音。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词 语。 绿毯 境界 玻璃 衣裳 襟飘带舞 彩虹 马蹄 豆腐 拘束 稍有 羞涩 摔跤 洒脱 飞驰 会心 微笑 勾勒 目的地 蒙古包 好客 （2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。 三、再读课文，整体感知1.快速默读课文，整体把握课文内容。 抓住关键词句，看看作者是怎样安排这篇文章的行文线索的，与同学交流。 （课件出示） 明确：这篇文章是按事情发展顺序来写的。首先描绘了一望无际的草原美景， 接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后写把酒话别，直至 用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。用简洁的话可概括为：初见 草原——喜迎远客——热情会见——盛情款待——依依惜别。 2.指名朗读第1自然段，其他学生圈画自己喜欢的词语和句子。 3.交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语和优美语句。 （1）那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想 高歌一曲，表示我满心的愉快。 ①学生选择、比较词语：空气是那么（清鲜 清新），天空是那么（明朗 晴 朗）。“清鲜”更突出“鲜”，可见草原的空气非常好；“明朗”除了“晴朗”之 意，还给人一种明丽、开阔之感。引导学生感受作者用词的生动、准确。 ②学生有感情地读句子，读出对草原的赞美之情。感受草原的蓝天碧野，体 会“清鲜”“明朗”的含义，感受作者在此景之下的愉悦心情。 （2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 ①出示草原“一碧千里”的图片，让学生想一想，还可以用哪些四字词语来 表示“绿”（如：郁郁葱葱、苍翠欲滴……），借机引出“翠色欲流”。 ②思考：为什么说“一碧千里，而并不茫茫”？（课件出示） （3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画 那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久 立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 ①重点理解“渲染”“勾勒”。“渲染”和“勾勒”是绘画用语，“渲染” 是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出轮 廓。老舍先生将草原比作一幅挥毫泼洒的写意画，整个草原犹如巨幅中国画那样 让人赏心悦目。 ②写法提示：“那些小丘的线条……云际”是直接描写草原景色，“这种境 界，既使人惊叹，又叫人舒服”则写了作者的感受。这里运用了情景交融的写法， 作者在描写草原风光时，常常自然流露出感叹赞美之情。（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐 趣。 预设：引导学生体会拟人修辞手法的妙处。“回味”即细细地回忆，品味。草 原是骏马和大牛的天然牧场，这里风光如诗如画，因此连牛马都似乎陶醉了，像 人一样在享受和回味。（可指导学生说一说、写一写拟人句。） 小结：同学们，通过品读这些句子，我们仿佛置身于辽阔的大草原之中。我们 可反复地朗读文中优美的语句，想象草原迷人的景色。同时，还要学习其中的一 些修辞手法，感受文字表达的优美。如果同学们没有去过大草原，可以多看看草 原的图片，结合本课文字，展开想象，你一定能感受到草原美丽而独特的风光。 4.指导背诵第1自然段。 师：作者在写这段文字时，从草原的天空写到天底下一碧千里，这是按照从上 到下的顺序。从远处的小丘写到近处的羊群、骏马、大牛，这是按照从远到近的顺 序。同学们在背诵时，可以抓住关键词，按照写作顺序来背：（天）空气——天空 ——（地）天底下——羊群——小丘——（感受）这种境界——在这境界里——。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.有感情地朗读课文，体会诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意 思和蕴含的感情。 2.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团 结的教育。 3.品味、积累课文中优美的语言。一、温故知新，导入新课 1.复习旧知，重温“风光美”。 （1）欣赏草原风光图片，指名背诵第1自然段。 （2）让学生简单说说作者是从哪些方面来写草原风光美的。 （天空、草地、小丘、羊群、骏马、大牛……） 2.教师过渡，导入新课。 过渡：上节课我们已经感受了草原的风光美，但大草原除了景美，这里的人更 美。草原上的人们非常热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的人情美。 二、研读课文，重点探究 1.自读自悟，交流印象。 （1）学生自由朗读课文第2—5自然段，教师出示自读要求，引导学生圈画重 点。 阅读与思考：用“ ”画出你认为写得好的关于主人迎客、相见、款待 话别的语句，想一想蒙古族人民给你留下了什么印象。 （2）小组合作交流，品读自己找到的语句，说一说蒙古族人民给自己留下的 印象。 2.深读悟情，感受“人情美”。 （1）学生汇报交流结果，说说阅读后的印象和感受，教师相机提出问题，引发 思考。 ①如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客） ②作者按照什么顺序写了哪几层内容？发挥想象，将它们想象成一幅幅画面 给每层内容加一个小标题。（这一部分课文，作者按参观访问活动的顺序写了四 个自然段。每个自然段各是一层意思，它们分别是喜迎远客图、主客相见图、主客 联欢图、依依话别图。） （2）师生共同品读重点语句。 ①忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老 少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。 a.这幅画面表现了草原人民怎样的特点？你从哪些地方感受到的？（课件出示） b.引导学生体会比喻修辞手法的妙处。 明确：这句话是写蒙古族老乡身着节日盛装，策马疾驰，远迎来客。鲜艳的服 饰，飞驰的骏马，飘舞的衣襟衣带，作者将眼前所见之景比作彩虹，不仅形似而且 神似。 ②也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。大家的语言不同，心可 是一样。 读这个句子，大家看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（看到了不停 地握手，听到了不停的欢笑声，感受到了蒙古族同胞的纯朴和热情。） ③饭后，小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。 预设：出示套马、摔跤、民族舞蹈图片，让学生了解蒙古族同胞特有的活动。 3.情感升华，体会蒙古族和汉族人民的浓厚情谊。 （1）出示诗句，逐字逐句理解。 明确：“何忍别”是指不忍别离；“天涯”，天边，大地与天空相接的地方， 是指蒙古族人民所住的地区，那已经是我国北部的边陲了，所以叫它“天涯”； “碧草”指一片绿色的草原；“话斜阳”是指在夕阳下，在那天涯碧草之上，大 家亲切地交流着。 （2）学生试着说说整句诗的意思。 生：蒙古族和汉族两族人民情谊很深，哪里舍得马上就分别呢？大家站在夕 阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。 （3）体会这句诗中蕴含的思想感情。 明确：这句诗既是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，同时给读者以回 味的余地。从迎客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里草原，芳草萋萋， 处处都是诗情画意，所以才让人流连不已，难分难舍。 4.回顾课文，感受热爱之情。 （1）讨论课题：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，为什么要以“草 原”为题呢？ 明确：草原是蒙古族同胞的家园，课文前面写了草原的风光美，后面写了人情 美。风光美和人情美都表现了作者对草原的赞美和依恋，整篇课文都是围绕着 “草原”来展开的，因此以“草原”为题。（2）让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读，读出自己的感悟。 小结：《草原》这篇文章要多读，有感情地读，读出其中的美感和情感。在读的 过程中，我们仿佛置身于老舍先生笔下的大草原中，那里的美无处不在，天美、地 美、牛羊美，人美、歌美、舞蹈美…… 三、读写结合，学有所获 1.出示小练笔：写一写家乡的某处景物。 要求：100—200字，运用比喻、拟人等修辞手法，运用情景交融的写法。 提示：在《草原》一课中，我们赏析了一些比喻句和拟人句，这两种修辞手法 使句子表达更生动，可以进行借鉴；情景交融则是《草原》的主要写法，要把写景 和抒情自然地融合到一起，注意抒情的穿插要安排合理，不可太生硬。 2.交流小练笔作品，集体评议。 四、背诵积累，作业设计 1.背诵课文第1自然段；摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 《草原》一文向我们展示了草原的风景美、人情美，歌颂了民族大团结。学习 课文，就是要让学生理解这些美，并从中受到美的教育。教学本文的重点便在于 读中感悟，读中理解。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”指导学生 抓住文本中一个个生动的词语、一个个鲜明的句子，反复品读，才能为学生与文 本之间架起桥梁，倾情交流。因此，在教学过程中，我想方设法地引导学生品味课 文精美的语言，通过品读、吟诵、换词比较、联系旧知、想象画面等方式体会美的 意境、美的情感、美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。同时，在课堂上借助音乐、插图、多媒体课件等手段，向学生直观展现草原的美。另外， 教学中，我为学生设计了“阅读欣赏——展开想象——品词析句——自主感悟” 等环节，充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性。本次教学还设计了读写 结合的小练笔活动，以读促写，不单拓宽了学生的阅读视野，也帮助学生从阅读 自然过渡到写作，更好地掌握课文的写作手法。 2 丁 香 结 1.会写“缀、窥”等14个字，会写“宅院、幽雅”等19个词语。 教 学 2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。 目 3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“缀、窥”等14个生字，能正确读写“宅院、幽雅、伏案”等词语。 2.初读课文，了解文章大意，划分层次，概括文章的主要内容。 3.有感情地朗读课文，初步感知丁香的特点。 一、激趣导入，揭示课题 1.展示花草树木及其象征意义的图片，学生仔细观看，交流感受，进入本课 的学习。 导语：古往今来的文学作品中，许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征 高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞等。今天，我们来学习课文——《丁香结》，去 文中看一看作者又赋予了丁香结怎样的象征意义。 2.出示课题，理解课题。（板书：丁香结） 明确：“丁香结”表面指丁香的花蕾，实际指人生中的很多问题。以此为题，寓意深刻，易引起学生探究文本的兴趣。 二、初读课文，检测预习 1.简单介绍作者及相关写作背景。 2.学生自读课文，遇到难读的词语、句子多读几遍，把课文读通顺。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字。教师纠正字音，学生识记生字和词 语。 宅院 缀满 窥视 幽雅 断断续续 伏案 浑浊 笨拙 眼帘 参差 单薄 照耀 文思 梦想 迷蒙 妩媚 印象 模糊 花苞 花蕾 恰如 衣襟 恍然 愁怨 顺心 平淡 （2）理解词义。学生四人一组，讨论交流不理解的词语。若是小组讨论无法解 决的，提出来全班讨论。 预设：这一环节主要是让学生初读课文，自学生字新词，了解课文的主要内容 三、再读课文，整体感知 1.浏览课文，理清文章的层次。 （1）给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归 纳出每一层主要写了什么。 （2）了解本文的内容主要分为两大主体，即描绘丁香的特点（第1—3自然 段）及阐述作者的独特感悟（第4—6自然段）。（课件出示） 2.朗读第1—3自然段，初步感知丁香花的特点。 提出问题，先小组合作探究，再全班交流。 思考：这三个自然段分别写了哪些地方的丁香，它们有什么特点？找出你喜 欢的描写丁香花的句子。 交流示例： 生1：第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香；第二自然段描写了城外校 园里的丁香；第三自然段描写了斗室外的三棵白丁香。 生2：我知道作者从视觉、触觉、嗅觉等角度具体描写了丁香花的色彩、形貌、 姿态和气味这四个方面的内容。如结合“雪白”“半树银妆”“星星般的小花缀 满枝头”“淡淡的幽雅的甜香”等词可以分析出来。 生3：我知道作者赋予了丁香花灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的特点。四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自主交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.准确、流利、有感情地朗读课文，感受丁香的特点。 2.深入理解课文内容，领会作者由事物引发联想，进而阐述自己独特感受的 写法。 3.感悟作者对生命的独特思考，学会豁达、勇敢地面对人生中的问题。 一、温故知新，导入新课 1.指名说说课文的主要内容。 预设：引导学生采用整合文章各部分大意的方法来概括文章的主要内容。 明确：本文的作者从色彩、形貌、气味、姿态等方面描写了丁香花，赋予丁香 花灵动优雅、纯洁无瑕、可爱芬芳的品格，阐述了作者由丁香结生发的以豁达的 胸怀勇敢地面对生活中的问题的感悟。 2.教师过渡，导入新课。 过渡：作者笔下的丁香美得脱俗，美得优雅。那么作者是怎样将丁香的美表现 出来的？又是怎样联想到丁香结并生发感悟的？这节课，让我们继续学习。 二、研读课文，重点探究 1.品读课文，欣赏有关丁香的画面，感受丁香的特点。 （1）学生默读课文，概括描写丁香的几幅画面，用小标题的形式列出来。 明确：有这样几幅画面：城里丁香图、城外校园里的丁香图、斗室外三棵白丁香图、雨中丁香图。（学生也可有其他概括，言之有理即可。） （2）师生共同欣赏这四幅画面，感受丁香的特点，体悟作者赋予丁香的品格。 画面一：城里的丁香 有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人 走过了还要回头望。（这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？） 明确：比喻——把枝头的小花比作星星，形象地写出了丁香花小巧、繁密、耀 目的特点。拟人——“探出”和“窥着”都是人的神态和动作，作者将丁香花人 格化，生动地刻画出伸出宅院外墙的半树丁香花娇俏灵动、惹人怜爱的情态。 画面二：城外校园里的丁香 月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也 能让人分辨出，这是丁香。（这句话中，作者是从哪些角度来描写丁香花的？你看 到了一幅怎样的画面？）（课件出示） 交流示例： 生1：“月光下白的潇洒，紫的朦胧”是从视觉的角度来写丁香花的。作者将 丁香花置于迷蒙的月色之下，营造出一种幽静、典雅的氛围，使画面非常具有诗 意的美感。 生2：“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出”是从 嗅觉的角度来写丁香花的。“淡淡的”“幽雅的”表明丁香花的芳香并不浓郁， 给人清新淡雅的感觉。 画面三：斗室外三棵白丁香 每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。 从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然 后才见那两扇红窗。（这两句话中的“积雪”和“莹白”在文中具体指什么？这 样写有什么好处？） 明确：“积雪”和“莹白”在文中指的是丁香花。作者用“积雪”和“莹 白”来代替丁香花，一方面避免反复提到“丁香花”带来的重复累赘之感，使行 文富于变化。另一方面巧用修辞手法鲜明直观地突出丁香花的特点。 画面四：雨中的丁香 在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的 画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起（雨中的丁香有什么特点？） 预设：先出示一幅“印象派”的画作，引导学生欣赏画作，感受画面风格；再 引导学生认识到作者把紫色的丁香比作印象派的画，表现出雨中的丁香色彩仿佛 流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。 （3）用简洁的语言梳理四幅画面的描写角度，总结写出了丁香花怎样的特点 小结：作者从颜色、形貌、气味、姿态（或视觉、嗅觉、触觉）等角度写出了丁香 花纯洁无瑕、可爱芬芳、娇俏灵动、鲜润妩媚的特点。 2.再识“丁香结”，感悟情感。 研读课文第4—6自然段，教师出示阅读提示，引导学生思考、交流。 ① 从课文引用的两句古诗中你体会到古人在丁香结中寄托了怎样的情感？ 作者在文中引用这两句诗有什么作用？ ② 什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？ ③ 作者由丁香结生发了怎样的人生感悟？你是如何理解的？ 问题一预设：先引导学生理解诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁” 的意思，感悟诗句表达的情感，然后总结得出结论：丁香结在古人眼中就是惆怅 的代表、愁思的象征。在此基础上，结合第4、5两段的内容进行分析。（课件出示） 问题二预设：出示丁香花蕾的图片和中式衣襟上的盘花扣的图片，引导学生 明确丁香结的本义和象征意义。 明确：丁香结的本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。丁 香结的象征意义：愁怨。 问题三预设：引导学生结合课文内容和生活实际谈一谈自己的理解。教师应 鼓励学生大胆发表自己的看法，允许有独到的见解。 交流示例： 生1：生命中总是充斥着各种各样的烦恼、忧愁，这些大多不能被立刻化解， 作者认为这是一种常态。如果人生中没有任何困难，反而缺少起伏，就太平淡无 味了。 生2：作者发出如此超然物外的感叹，展现了她从容、豁达、积极的人生态度， 以及对困难忧愁无惧无畏，以平常心看待的优秀品格。 生3：此处作者将丁香结和人生感悟联系在一起，使文章有了更深刻的内涵。 3.总结全文，深化主题。教师总结，学生联系生活实际升华主题。 生：人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态。我们应 该正视生活中的问题，把它们看作生活有益的补充。所以，我们要以豁达的态度 面对生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时 也需要细雨中解不开的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。 三、读写结合，学有所获 1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。 小练笔：作者通过“丁香结”这一事物引发了自己的联想，在我们的生活中 一定会有一些事物引发你的联想。想一想，快跟同学们分享一下吧！ 提示：给你留下深刻印象的事物有什么特点？它引发了你怎样的联想？寄托 了怎样的情感？发挥想象，要写出自己独特的感受。 2.小组交流，集体评议。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.课外搜集并积累有关丁香的诗句 3.完成本课对应训练。 《丁香结》是宗璞的一篇优美的散文，文章运用借物喻理的写法，以生动优美 的语言和富有抒情色彩的语调描绘了自己钟情的丁香，并借丁香结引发了关于人 生的思考，文章的内涵是极为丰富的。为了让学生真切地感受到作者对丁香的喜 爱之情以及从作者的感悟中获得启发，我在教学设计时采用了循序渐进的方式： 先引导学生欣赏有关丁香的几幅画面来感受丁香的特点，体会作者对丁香的喜爱之情；再由有关丁香结的诗句引出作者对丁香结的独特感悟；最后联系生活实际 总结出丁香结的象征意义，引导学生说出自己的感受，得到情感的升华。这样的 教学设计自然顺畅，逐步推进，重点明确，既品析了重点语句，又兼顾了课文的整 体阅读，还可以提高学生的探究能力。 具体教学中，我先给学生一些时间看书预习、独立思考，再鼓励他们交流讨 论、相互评价，让学生有话可说，并从交流互动中获得新知，这样能激发学生学习 语文的兴趣。 当然，课堂总是有缺憾的，比如课堂时间把握得不够准确，部分环节占用时 间比较多，导致小练笔的环节中学生的汇报较少。又如在指导学生朗读时也不够 具体，朗读部分重点语句时没能读出感情。我将在以后的教学中进一步总结经验 不断完善教学方法，实现高效的语文课堂教学。 3 古诗词三首 1.会写“德、鹊、蝉”3个字。 教 学 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。 目 3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 《宿建德江》/《六月二十七日望湖楼醉书》 1.会写“德”这个生字。 2.学习古诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，有感情地朗读古诗，背 诵古诗。 3.理解两首古诗的大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4.通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的画面，体会诗人抒发的感情，感 受诗歌美的意境。一、激趣导入，揭示课题 谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文学习。 导语：同学们，在之前的学习中，我们游览了辽阔的大草原，欣赏了丁香独特 的美，而在今天的学习中，我们将去古典诗词里欣赏一幅幅意境隽永的水墨画。 我们将随同诗人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的静谧与原野的空旷，还将陪诗人 苏轼共同经历一场夏日的暴雨，感受大自然的瞬息万变。 二、学习古诗，掌握方法 1.齐读诗歌，理解诗题。 明确：“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流经今属浙江省建德 的一段江水。诗题合起来就是“在建德江留宿”的意思，结合课本插图，诗人 “宿”的地方是小船。 2.学习《宿建德江》一诗，了解诗人和写作背景，以故事激趣。 （1）教师课件出示“作者简介”，学生自主交流有关孟浩然的知识。 （2）教师简介写作背景。 师：《宿建德江》一诗写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然 一直在鹿门山一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐 居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果 科举未中。他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲， 诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。 3.初读古诗，疏通诗句，明确节奏。 （1）学生借助拼音学习生难字，读准字音，读通句子，争取读出古诗的节奏与 韵律。 （2）教师检查朗读情况，教学生字、易读错字。 提示：“泊”是一个多音字，通过读诗句可知这里指的是“停泊”，所以要读 成“ｂó”。 （3）教师朗读古诗，学生边听朗读边划分节奏，模仿读，读出停顿、节奏、韵律 朗读示例： 移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。 4.图文结合，画中会意。 （1）小组自由学习，合作探究。 阅读与交流： ①结合课文注释，理解词义、句意。在不理解的地方画上问号。 ②小组内讨论自己不明白的地方，把疑难问题记下来。 ③观察课文插图，你印象最深的景物是什么？它给了你怎样的印象？ （2）欣赏图片，理解诗句 ①对照插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？ 预设：提示学生按照一定的顺序说，教师相机板书：小舟、烟雾、沙洲、日暮、 旷野、低树、江水、明月。 ②理解“移舟泊烟渚”。 思考：这一句诗有什么作用？（课件出示） ③理解“日暮客愁新”。 讨论：说一说你对这句诗中“愁”字的理解。（课件出示） ④教学“野旷天低树，江清月近人”。 a.这两句诗写景，给你一种什么样的感觉？（空旷、孤寂、宁静、清远。） b.第一句描写远景，天为什么比树还低？第二句描写近景，月亮为什么与人 接近了呢？ 明确：天并不比树低，只是因为原野极为空旷，放眼望去，远处的天仿佛比树 还要低些；月亮也并不能和人接近，只是月亮的影子倒映在清澈的江水里，仿佛 就与人接近了。 c.讨论：“江清月近人”一句中，“近”字该如何理解？仅仅指实际距离的 “近”吗？ 明确：“近”指月亮的倒影映在清澈的江水里，仿佛与人接近。但结合作者当 时的心境，还可以理解为“精神、情感上的接近”。诗人当时孤身在外，举目无亲 思乡之情油然而生，而月亮虽然远在天边，却像朋友一样陪伴着他，所以作者感 觉它非常之近，这是一种情感上的亲近。 d.指名学生说诗意、悟诗情。 小结：“野旷天低树，江清月近人”这种极富特色的景物，只有人在舟中才能 领略得到。诗的第二句就点出“客愁新”，第三、四句好似诗人怀着愁心，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是 那么亲近。寂寞的愁心似乎寻得了慰藉，诗也就戛然而止了。 e.学生齐读，有感情地朗读第三、四句诗。 朗读指导：注意全诗的朗读基调是深沉的，于深沉之中又有一种安慰。 （3）课堂延伸，文化积累。 过渡：不知不觉中，我们走近了一轮明月。因为思乡，李白曾经这样写道： “举头望明月，低头思故乡。”因为思亲，杜甫曾经这样写道：“露从今夜白，月 是故乡明。”因为愁眠，张继曾经这样写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁 眠。”也是因为满腔愁情，孟浩然写下了这首《宿建德江》，于是有了“野旷天低 树，江清月近人”这样的千古名句。同学们，诗人笔下的月亮还有着怎样的寄托 呢？大家可以课下搜集一些关于月亮的诗句，读一读，背一背。 5.朗读悟情，背诵积累。 （1）整首诗赛读，背诵积累。 （2）用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。 （3）指名背诵。注意正确、流利、有感情、富有韵律。 三、运用方法，自主学习 1.过渡到《六月二十七日望湖楼醉书》，引导学生谈感受。 过渡：同学们，刚才我们欣赏了空旷的郊野、辽远的天空和天上的明月，给人 一种凄清、寂寞的感觉。现在，让我们一洗“愁”态，去感受一场酣畅淋漓的暴雨 去感受一种别样的自然图景。我们将要学习另一首古诗《六月二十七日望湖楼醉 书》，看看诗人苏轼笔下的这场暴雨有着怎样的奇趣。 2.解诗题，明背景。 （1）谁来把题目读一读？注意读准节奏。（六月二十七日/望湖楼/醉书） （2）对于题目你是如何理解的？（交代了时间、地点、事件。）“醉”该如何解 释？（是饮酒后醉的状态，还是陶醉于景色之中？学完整首诗后再回到此题的讨 论。） （3）诗人是何时写下这首诗的？（检测预习效果，对诗人及写作背景学生可 略做了解。） 写作背景：宋神宗熙宁五年（1072），苏轼在杭州任通判。这年六月二十七日， 他游览西湖，在船上看到奇妙的湖光山色，再到望湖楼上喝酒，写下了这首七言绝句。 3.初读诗歌，夯实基础。 （1）学生自读古诗，读准字音，读通诗句，教师适时正音。 预设：提醒学生易读错的音：“卷地”的“卷”为三声；“忽吹散”的“散” 为四声。 （2）指名读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。 朗读示例： 黑云翻墨/未遮山，白雨跳珠/乱入船。 卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。 4.出示自学提示。 阅读与交流：①自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。在不理解的地方画问 号。②观察课本插图，再读诗句，你仿佛看到了什么？③小组交流自己不理解的 地方。 5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。 （1）学生自由读古诗，边读边想象眼前出现了什么画面，找出自己最欣赏的 词句，做好批注。（课件出示） 预设一：黑云翻墨未遮山 生1：读这句诗，我仿佛看到了满天的乌云翻滚而来，似乎听到了轰隆隆的打 雷声，想到了这乌云不就像打翻的墨汁吗？我还知道这句诗是描写下雨前天上的 景象。 预设二：白雨跳珠乱入船 生2：读这句诗，我仿佛看到了豆大的雨点从天上倾盆而下，它们蹦到了船上 跳到了岸边，落在了湖中，我仿佛听到了雨点噼里啪啦的声音，想象到它们就像 跳动的珍珠一样。我最欣赏的词是“跳珠”，这个词写出了雨的大和猛。 预设三：卷地风来忽吹散 生3：读这句诗，我仿佛看到了卷地而来的风转眼就将乌云吹散，将白雨吹走 似乎听到了风吹的声音。我最欣赏的是“卷地”这个词，“卷地”说明风很大。 我也喜欢“忽”这个字，说明风来得突然，也说明天地变化之快。 预设四：望湖楼下水如天 生4：读这句诗，我仿佛看到了大雨过后，望湖楼下水天相接，一片汪洋。我最欣赏“水如天”，说明雨很大，楼下一片汪洋，凸显景色之美。这一句写出了静态 的美，它就像一幅美丽的画卷。有楼，有蓝天，有一片汪洋的水。 （2）朗读背诵，感悟诗韵。 过渡：醉于酒，醉于景，苏轼禁不住挥笔写下了千古名篇；醉于景，更醉于诗， 让我们也走进了诗人描绘的奇趣世界。最后让我们带着对这场雨的惊叹，对雨后 景色的赞美，一起来读背这首诗。 （3）指名读古诗，读出诗的韵律美。 （4）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。 6.课堂回顾，总结方法。 小结：今天，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。我 们一起理解了诗题，在优美的旋律中朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结 合图画想象了诗中的情境，体悟到了诗人的心情。（教师板书：解诗题，读诗文，明 诗意，想画面，悟诗情。）这就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下 节课，我们将用同样的方法，去学习另一首名家作品。 7.延伸拓展，作业设计。 （1）画：画一画本课所学两首古诗呈现出的画面，在图画中表达自己对大自 然的喜爱之情。 （2）找：另找一些描写月夜或暴雨的古诗，感受诗歌语言的凝练和画面美。 （3）学：收集孟浩然或苏轼的故事和诗歌，进一步了解诗人，体会诗人的内心 情感。 《西江月·夜行黄沙道中》 1.会写“鹊、蝉”2个生字。 2.理解句意，能借助图画想象这首词描绘的情境。 3.正确、流利、有感情地朗读、背诵这首词，能够默写。 4.感受词中表现的自然美，感悟作者热爱大自然、关心人民、企盼丰年的思 想感情。一、温故知新，导入新课 1.抽查背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，再齐背。 2.再次归纳学习古诗的方法，引入新课。 过渡：同学们还记得我们是怎样学习《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉 书》这两首诗的吗？今天，我们将运用相同的方法来学习《西江月·夜行黄沙道 中》这首词。词虽与诗格式有别，但我们依然可以用上节课中掌握的方法来学习 它。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。） 二、初读课文，读通文本 1.讲解课题，简介作者。 （1）板书课题，交代：这是一首词，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中” 是题目。 （2）讨论题意。（“夜”，点明时间；“行”，点明动作、事件；“黄沙”，点明 地点。题目意思：夜间走在黄沙岭的道路上。） （3）简介作者。（课件出示） 2.学生自由朗读，小组交流。 （1）读准字音，识记生字“鹊、蝉”。 （2）出示词语，指名认读词语，教师纠正字音，注意变色的字。 惊鹊 鸣蝉 稻花 茅店 社林 忽见 （3）结合注释，弄懂句子的意思。 3.齐读课文，注意朗读节奏。 朗读示例： 明月／别枝惊鹊，清风／半夜鸣蝉。稻花香里／说丰年，听取／蛙声一片。 七八个星／天外，两三点雨／山前。旧时茅店/社林边，路转／溪桥忽见。 三、再读课文，品读欣赏 1.出示上阕文本，引导探究。 （1）自读自悟，引导学生调动所有的感觉器官，去欣赏美丽的夜景。 （2）小组交流，师生互学。（课件出示） ①说说你看到的：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子。预设：对“别枝”的解释除了课本上的注释，还有两种其他解释，可引导学生 思考，想象画面，教师相机出示：①离开枝头；②另外一枝。“明月惊鹊”可以联 系“月落乌啼”来理解。 ②说说你闻到的：稻花香。（体会丰收的景象。） ③说说你听到的：鹊啼、蝉鸣、蛙声、说丰年。 过渡：同学们，词中说伴随着清风吹拂，传来阵阵稻花香和蛙鸣声，仿佛是青 蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？ 预设：同桌之间试着演演说说；教师指名演演说说。（丰收、老百姓的生活、多 捉虫子之类。） 小结：同学们演得真是太形象了，说得真是太好了！这里的“说”字，是青蛙 在说吗？那是谁在说呢？（青蛙、农人以及作者自己都可以，重在体会作者的喜 悦之情。）对呀，作者闻着飘散于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！请 齐读“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”这两句，体会词人企盼丰年的感情。 ④说说你感受到的：夏夜的清幽、静谧。 预设：可引导学生联系学过的诗句，如“空山不见人，但闻人语响”“月出惊 山鸟，时鸣春涧中”等，体会以动写静的表现手法。 （3）想象画面，自由描述。 预设：学生在描述画面时，不必拘泥于一字一词的对应，可展开想象，丰富细 节。 示例：清幽的月光照着大地，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞 了起来，引得树枝摇曳。半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还 送来一声声蝉的鸣叫，它们似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻 而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉 的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”。池塘里传来一片青蛙的叫声，似乎 也在争说丰年。 2.出示下阕文本，引导探究。 过渡：这充满诗情画意的月夜让人犹如走进了画卷一般。词人走着走着，天气 突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同桌交流感受，如 果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。 （1）学生自主感悟，交流想象的画面，教师相机指导朗读。①注意断句。“七八个星天外，两三点雨山前”该怎样断句？这两句话有什 么特点？（“天外”和“山前”前面断句，这两句运用了倒装的句法，正常的语 序应是：天外七八个星，山前两三点雨。） ②提出质疑：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社 林的旁边，词人为什么找不到了呢？（可能是因为天黑看不清，而且道路弯曲、树 木茂盛，更难辨认方向了。还可能是因为词人沉浸在“稻花香里说丰年，听取蛙 声一片”的愉悦心境之中，而忘了前方的路。要体会词人可能因为天黑、心急、树 茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外的心情。） （2）想象画面，自由描述。 示例：乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了。当 词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。那过去的 茅店明明就在土地庙树丛旁边，现在怎么不见了？他急急忙忙转过溪头时，茅店 就出现在了眼前。不用说，词人这时的心情是何等欣慰呀！ 四、对比阅读，整体回顾 1.齐读三首古诗词，小组合作填写表格，比较三首古诗词的异同。 对比一下三首古诗词，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？ 《六月二十七日望湖 《西江月·夜行黄沙 诗词名 《宿建德江》 楼醉书》 道中》 时间段 黄昏到夜晚 白天 夜晚 明月、鹊、清风、蝉、稻 舟、烟渚、日暮、 黑云、山、白雨、船、 景物 田、蛙、星、雨、山、茅 旷野、树、江、月 风、望湖楼、水 店、社林、溪桥 热爱大自然、关心人 羁旅的惆怅、思 对西湖奇特景色的喜 情感 民生活、企盼丰年的 乡之情 爱和赞美之情 思想感情 相同：这三首古诗词都描绘了动人的自然图景，情与景相融。 不同：作者见到的景物不同，表达的感情也不同。《宿建德江》写日暮时分江 边清幽之景，情绪低沉；《六月二十七日望湖楼醉书》写大雨骤至时的磅礴之景， 情绪爽朗豪迈；《西江月·夜行黄沙道中》写雨中夜行所见清新之景，情绪闲适愉 快。 2.拓展诗句，促进感悟。 过渡：古诗词的妙处就在于寥寥几字，便能给我们勾画出一幅幅生动的画面。古诗词中绝不缺乏想象奇丽、情感浓烈的句子。现在让我们一起来读读下面这些 句子，读的时候，同学们要充分发挥想象，看看你能想象出怎样的画面，感受到怎 样的心情。 微云淡河汉，疏雨滴梧桐。——［唐］孟浩然 暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。——［宋］苏轼《中秋月》 松冈避暑，茅檐避雨，闲去闲来几度。醉扶怪石看飞泉，又却是、前回醒处。东家 娶妇，西家归女，灯火门前笑语。酿成千顷稻花香，夜夜费、一天风露。 ——［宋］辛弃疾《鹊桥仙·己酉山行书所见》 高年级的学生已经具有一定的自主学习能力，本次课程内容的安排旨在体现 课堂上真正把学习的主动权还给学生的理念。在教学中，渗透古诗词教学“诗中 有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，引导学生学会品读语言、感知意境、体 悟情感。本次课程不管是对三首古诗词整体学习方法的考量，还是在一首诗词的 学习过程中自学与讲学的穿插，都意在引导学生运用“学习——总结——运用” 的方法进行学习。同时，教学中十分注重对古诗词的朗诵以及我国古代传统文化 的积累，在感知我国优秀传统文化之美的同时，也能培植学生的人文底蕴。教学 中，我充分利用课文插图提供的画面，让学生结合诗词进行想象，体会诗词表达 的情感，也契合了本单元的学习重点——感受课文中丰富的想象。但是，古诗词 的用词、呈现的意境毕竟与学生的现实生活有距离，怎样引导学生理解诗歌描绘 的画面，感悟诗歌意境，就需要教师创设一定的情境，善于引导，这样才能让学生 更好地发挥想象，从而真正有所感悟，有所收获。 另外，在第一课时，我在介绍时代背景和诗人的生平上多花了一点时间。学 诗词仅靠朗读是不够的，还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。诗是 诗人思想感情的真情流露，而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关 系密切，比如，如果不了解孟浩然的生平，就无法理解他的“愁”，因此，我认为 在课堂上引导学生了解诗词的背景是很有必要的，但要把握好分寸，不可过深、 过多，导致喧宾夺主。最好的办法是学生预习时提前了解相关背景知识，所以语 文的教学不仅仅在课堂上，我还要在激发学生阅读兴趣、拓宽阅读广度上多下一 番功夫。4* 花之歌 1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。 教 2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。 学 目 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向 标 上的人生态度。 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，揭示课题 1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》），让学生静静倾听，并 谈谈听曲的感受。 导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有 民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。你们的脑海中是不是浮现出了曾经见 过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。今天我们要学习纪伯伦的 《花之歌》，这是一首散文诗，是一首花的赞歌。学习这篇文章，也需要我们发挥想 象力，就像刚才大家听那些美妙的音乐一样。 2.出示课题，教师引导学生朗读课题并引发思考。 思考：“花之歌”，单从字面上看，我们可以理解为“花的歌”，它会唱些什 么呢？ 二、初读课文，检测预习 1.简介作者的有关知识。 纪·哈·纪伯伦（1883—1931） 黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》 《先知》《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》中的《组歌》，共包括五首散文诗，另四首 是《美之歌》《幸福之歌》《雨之歌》《浪之歌》。 2.学生自读课文，注意标注读不通顺的地方。 （1）给每个自然段标上序号，碰到不会读的字、不理解的词语可以采取自己 喜欢的方法解决。（2）各自练读，或小组内采取喜欢的方法朗读。 提示：可按下列步骤练习朗读：一读：重在感知形象。要从整体感知花的形象， 注意语音的饱满与圆润。二读：重在体味情感。要读得顺畅，注意把握好朗读的节 奏、停顿、快慢等。三读：重在进入情境。注意韵脚及语气的轻重抑扬，要体现出散 文诗的抒情性。 三、研读课文，重点探究 1.指名分节朗读课文，整体感知。 预设：引导学生思考用自己的话说说你从中感受到的花的形象，在横线上加 一个修饰语：的花。 示例：美丽的花、永远变化的花、可当礼物的花、自由的花、快乐的花…… 2.说一说：全文可分为几个部分？理清课文的思路，再分别说说每一部分的 主要内容。 预设：引导学生从课文内容及语言表达上来划分文章层次。课文前四个自然 段都以“我是……”的句式对花的形象展开描绘，具体描述了“我”是什么；剩 下的三个自然段主要围绕“我在做什么”继续描绘花的形象。（课件出示） ◆结构梳理： 第一部分（第1—4自然段）：这部分对花的形象展开了描绘，写出了花对人 类无私的贡献。 第二部分（第5—7自然段）：这部分围绕“我在做什么”继续描绘花的形象 分别写了“我”的一天如何度过，“我”怎样和周围的世界和谐相处，以及 “我”在享受着世界无私地给予的同时坚持追求光明的决心和行动。 3.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。 过渡：这么富有诗意的花，带给我们丰富的联想和想象。花在诗人的笔下到底 是怎样的形象呢？我们一起来探讨一下。 自主学习卡 ① 议一议：读“阅读提示”，思考其中的问题：从哪些地方可以看出中的 “我”是花？ ② 想一想：这篇课文只是单纯地写花吗？作者在花中寄托了怎样的情感 ③ 学一学：课文的语言十分优美，恰当地运用了拟人、排比等修辞手法。 请标示出相关语句，借鉴写法，进行仿写训练。4.汇报展示，品析美文。 （1）汇报交流“自主学习卡”上的第1小题。 预设：引导学生发现本文的写作特点之一——诗人以花自喻，运用第一人称 叙述，“我”在文中指的是“花”。另外，从课文的前四段中可以很明显地看出 花的特征。可让学生分别说说从第1—4自然段中可以看出花的哪些特征。 交流示例： 生1：在第1自然段中，“大自然说出来”喻指花开，“又收回去”喻指花落 “然后又说一遍”喻指花开花落的循环往复。 生2：第2自然段以“星”喻花，突出了花的高洁夺目。 生3：第3自然段写出了花芬芳而短暂的一生。 生4：第4自然段写了花对人类的无私奉献 （2）汇报交流“自主学习卡”上的第2小题。 师：通过划分课文层次和概括主要内容，我们也感受到了作者并不只是单纯 地描写花的生长与美丽，而是在其中寄托了自己的情感，也就是运用了借物喻人 的写法。那么哪位同学能说一说你从中感受到了作者怎样的情感，花的身上又寄 寓着哪些美好的品质呢？ 提示：遵循自然的规律，积极、乐观、向上等。 （3）交流“自主学习卡”上的第3小题。 师：文中大量运用了一种修辞手法——排比。排比的运用，使文章读来朗朗上 口，节奏感强，又能增强文章的表达效果和气势，还可以深化文章的中心。同学们 也来试一试，展开想象，选择你喜爱的大自然中的某一种事物（如草、彩虹、雪、雨 等），采用第一人称仿写一番。 仿写句式：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最 后的祭献。 我是 ，我是 ，我是 。 5.诵一诵，把喜欢的段落多读几遍，读出自己体会到的感情，请同桌评价。 四、拓展阅读，赏析名段（篇） 过渡：纪伯伦出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，他热爱大自然，故乡的秀美 风光赋予他源源不断的艺术灵感。在纪伯伦的心目中，祖国黎巴嫩是世界上最美丽的地方。所以在他的笔下，风、雨、浪、花，无不具有生命力。现在，我们来读一 读纪伯伦的散文诗《啊！风》，看看他笔下的风又是怎样的形象。 1.出示课外阅读片段，指名朗读。 你时而歌唱，欢笑；时而又悲叹，哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的 面貌；对于你，我们能觉察出，但却看不到。你仿佛是爱情的海洋，淹没了我们的 灵魂，抚慰着我们宁静的心。 你逢山而升，遇谷而降，在原野上则伸展开去，浩浩荡荡。升时，可看出你的 刚毅、坚忍；降时，可看出你的谦恭、礼让；伸展时，则显示出你的轻盈、灵敏。你 犹如一位尊贵而仁义的国王，对下层弱者显得和蔼可亲，对倨傲的强者则威风凛 凛。 ——选自黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》，冰心译 2.阅读与交流 （1）说说这个文段的叙述方式和《花之歌》有什么不同。（《啊！风》使用的是 第二人称，《花之歌》使用的是第一人称。） （2）风在作者笔下是怎样的形象？（变幻莫测、刚毅、坚忍、谦恭、礼让、轻盈、 灵敏、和蔼可亲、威风凛凛……） （3）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。 五、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。 交流提示 ① 爱诵读的你，可以有感情地读读课文，读出花的美、花的精神。 ② 爱绘画的你，可以画出花的色彩、花的形态、生活中的花。 ③ 爱写作的你，可以写出花的韵味、花的追求。 ④爱国学的你，可以搜集诗词，感受花在人们精神生活中的地位。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 六、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。本文是一篇语言清丽流畅、极富浪漫与抒情意味的散文诗，文中大量运用的 拟人、排比的修辞手法以及丰富的想象和以花自喻的手法是本文教学的重点。本 次课程设计抓住教学重难点，从文学欣赏的角度布置教学环节：听读课文，想象 “花”的形象——有感情地朗读，深入体会“花”的形象、特征——合作学习， 品读交流，感悟主旨。这些教学环节促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性 认识上升到理性认识。19世纪英国著名文艺家拉斯金说：“每一部伟大作品的精 华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。”因此，在教学中我 没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解和阅读体验，让学生在 多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。 在本次课程教学过程中，我将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究 然后让他们在合作交流中取长补短，尽全力调动学生在课堂上主动学习，使学生 掌握学习自读课文的基本方法。同时，本文教学的另一个重点是朗读，众所周知， 语文学科的朗读非常重要，更何况是这样优美的散文诗。教师有感染力的朗读能 够带动学生的品读，调动学生的情感，所以教师也要不断提高自己朗读各种体裁 题材的作品的能力。 习作：变形记 1.联系生活经验，展开丰富想象。 教 学 2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 目 3.根据别人的意见，修改自己的习作。 标 学 学生预习 读一读关于变形的文章，收获一些写作灵感。 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排一、激趣导入，引出主题 1.教师朗读卡夫卡的《变形记》片段，引出习作的主题。 导读：同学们应该看到我们这次习作的主题了——变形记。其实，“变形记” 还是一篇非常有名的小说的名字，作者是奥地利小说家卡夫卡。接下来，老师就 给你们读读小说开篇的一段文字，它讲述的是一次不可思议的变形经历。 一天早晨，格里高尔·萨姆沙从不安的睡梦中醒来，发现自己躺在床上变成 了一只巨大的甲虫。他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床，他稍稍抬了抬 头，便看见自己那穹顶似的棕色肚子分成了好多块弧形的硬片，被子几乎盖不住 肚子尖，都快滑下来了。比起偌大的身躯来，他那许多只腿真是细得可怜，都在他 眼前无可奈何地舞动着。“我出了什么事啦？”他想。这可不是梦。他的房间，虽 是嫌小了些，的确是普普通通人住的房间，仍然安静地躺在四堵熟悉的墙壁当中 在摊放着打开的衣料样品——萨姆沙是个旅行推销员——的桌子上面，还是挂着 那幅画，这是他最近从一本画报上剪下来装在漂亮的金色镜框里的。画的是一位 戴皮帽子围皮围巾的贵妇人，她挺直身子坐着，把一只套没了整个前臂的厚重的 皮手筒递给看画的人。 过渡：小说中的格里高尔变成了一只大甲虫，他的世界彻底改变了，他经历了 哪些事？同学们如果感兴趣，可以课下找来这篇小说看一看。今天，我们也来当 当小说家，写一写我们自己的变形记吧！ 2.引导学生结合自己的认知，谈谈对“变形”二字的理解。 预设：教师提问学生“如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，你会 变成什么？”。可以出示课件引导学生自由发言。 二、初探文本，交流方法 1.学生自主阅读课本上的引导、提示文字，分组讨论。 思考：（1）什么是变形？该怎样选择变形对象呢？ （2）写变形，要突出什么？ 2.学生汇报交流，教师点拨。 交流示例： 生1：变形就是自己变成另一种完全不同的东西，既可以变大，也可以变小。要选择一种自己熟悉的事物来写，还要突出“趣”，选择自己觉得能写得轻松有 趣的对象来写。 生2：变成什么，就要站在某物的角度去写，要写得“像”，突出特点，而不要 还站在人的角度去写。 3.创设情境，引导“变形”。 预设：引导学生说出他们想变成的东西，如雨滴、大树、虫子、云朵等。提醒学 生不要都写一些常见的内容，避免千篇一律，要有独特的想象。 4.再读课本上所给的题目，借鉴学习。 预设：提醒学生在拟题时，一要明确变形对象，二要生动有趣、能激发人的想 象。在学生发言的过程中可以适时出示课件，引导学生思考、借鉴。（课件出示） 交流示例： 师：大家看看课本上给出的四个题目，发现了什么？ 生：这四个题目都特别生动，单看题目，我们就能想象出一幅幅画面，比如这 个题目：“夜晚，一棵大树下的故事”。我的脑海中仿佛出现了一棵大树，一轮月 亮，树上有鸟儿在栖息，树下有小花小草，它们之间会发生什么故事呢？这个题 目极易引发我们的联想。 三、发挥想象，完成初稿 1.学生发挥想象，确定重点内容，以第一人称的方式展开叙述。 2.学生朗读所写片段，其他学生听一听、评一评。 预设：引导学生通过读、评所写的小片段，发现问题，比如没有写出变形对象 的特点，或者太过平淡，读来没有意思。及时指出，在接下来的写作中改正。 3.根据交流内容，完成初稿写作。 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：（1）是否发挥了丰富的想象；（2）是否突出了重点；（3）是否写出了 变形对象的特点；（4）有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字、错用标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看哪 些地方需要补充具体，哪些地方可以删去。 3.小组内交流自己的习作，互助修改评分。4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 《义务教育语文课程标准》中提倡教学中“减少对学生写作的束缚，鼓励自 由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”，本次作文课便是以此为依据， 发展学生的想象力，给学生提供一个放飞思维、大胆想象的平台。本课教学设计 的重点一是激发学生的兴趣，二是打开学生的思路，三是明确写作方法。让学生 有话可说，有内容可写，有思路可循。因而在设计时，我利用小说《变形记》引入新 课，利用多种形式的写作、评改教学启发学生的写作思路，从而让他们在研读、交 流、比较、修改的过程中完善自己的习作。总的来看，写出一篇想象习作不难，难 的是想象力火花的点燃。有些学生平时阅读量较少，思维还不够开阔，所以写出 的习作比较平淡，因此在实际教学过程中，教师要善于引导，善于发散，让学生能 最大限度地展开想象。 语文园地 1.总结在阅读的过程中既读进去、又想开去的方法，强化从阅读的内容想 开去的习惯和能力。 教 2.认识并体会排比句的特点和作用。 学 3.认识分号，并能说出分号的用法。 目 标 4.大致了解地名拼音的拼写规则，熟悉姓名的拼写规则。 5.熟读并背诵《过故人庄》，大致了解古诗的意思，体会诗人的情感。 摘抄排比句和含有分号的句子；留意身边的路 学 学生预习 课 牌，拍下印象深刻的路牌。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.学会在读懂文章的基础上，能从文章的内容联想到更多，能联系自己的生 活经验想开去。2.了解排比这一修辞手法，体会排比句的特点和作用，学写排比句。 一、交流平台 1.教师提示阅读方法，激趣导入。 导语：同学们，阅读是一件快乐的事，它能带给我们丰富的知识，放松我们的 身心，陶冶我们的情操。我们不仅要乐读，还要善读。怎样做到善读呢？那就要掌 握一定的阅读方法。 2.以《草原》和《丁香结》为例，教导方法。 （1）阅读的时候，可以联系自己的生活经验想开去。 预设：先引导学生思考：如何联系生活经验想开去？然后引导学生以《草原》 为例来谈一谈。（课件出示） 师：联系自己的生活经验想开去，首先要读懂文章，把握文章的主要内容，体 会文章的思想感情。在此基础上，再联系自己的生活实际和思想实际想开去。 生：读老舍的《草原》，我们了解到课文写了主客相聚与惜别的场景，就可以 联想生活中自己与别人相聚和惜别的场景，从而与作者的感受产生共鸣。 （2）阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。 预设：先引导学生思考：如何从课文的内容进行联想？然后引导学生以《丁香 结》为例来谈一谈。（课件出示） 师：从课文的内容联想到的是多方面的，可以结合文章的体裁、抒发的情感、 运用的写法来联想，也可以进行移情分析，来拓展联想的广度和深度。 生：读宗璞的《丁香结》，我们可以想到宗璞的其他作品或其他作家写丁香结 的作品；读懂了课文中丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象 征意义的植物，如梅、兰、竹、菊，想到这些植物象征着什么，由这些植物想到人生 的追求。 3.学生分组自主交流，小组推选代表在班级汇报交流成果。 交流示例：比如我在读《丁香结》这篇文章时，我就想到了我挺喜欢的一种花 ——桂花。我喜欢桂花最主要的原因是桂花香甜了我们的生活。每当桂花盛开的 时候，家乡的空气中处处都弥漫着一阵阵芳香，让人沉浸其中，久久回味无穷。我 喜欢桂花的另一个原因是桂花朴实无华。这主要表现在桂花很小，总是隐藏在树叶当中，从不招摇，却默默地散发出馥郁的清香。 4.教师小结。 小结：阅读的方法还有很多，希望大家在今后的学习中也能充分运用阅读时 能从所读的内容想开去的方法，收获更多的知识。 二、词句段运用（1） 1.自然过渡，引出排比句。 过渡：经过“交流平台”的学习，我们了解了阅读时要能从所读的内容想开 去，并掌握了“想开去”的方法，现在我们再来学习一种句式——排比句。我先 给大家读读我喜欢的几个排比句吧！ 冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。 我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭 献。 2.学生讨论排比句的作用、特点。 预设：由刚才教师读出的例句自然过渡到对排比句的作用和特点的学习，引 导学生说说他们听完上面两个句子的感受。如： 生1：我觉得排比句更顺口、更流利，而且几个分句的句式、结构几乎一样。 生2：我感觉排比句听起来更优美、更有气势一些。 生3：排比句更能表现作者对花和美的赞美。 教师小结：排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语 气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。运用排比可以使语言结构整齐匀称 韵律铿锵有力，增加语言的形式美和音律美。 3.学生自读课本上的例句，具体体会排比句的特点。 4.教师拓展一些例句，让学生进一步体会排比句在不同语境中的作用。 ①他的品质是那样的纯洁和高尚，他的意志是那样的坚韧和刚强，他的气质 是那样的淳朴和谦逊，他的胸怀是那样的深沉和宽广。 ②山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 ③燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开 的时候。 ④我们不会忘记，朝鲜大嫂为帮助志愿军失去了她的双脚；我们也不会忘记， 朝鲜大娘为了保护志愿军，失去了她的孙子；我们更不会忘记，朝鲜小姑 娘为了营救志愿军，失去了她的妈妈。思考：这四个排比句的内容有什么不同？从中可见排比句有什么作用？ 明确：第一句是写人，用排比写人，可将人物形象刻画得细致感人。第二句是 写景，用排比写景，可将景物描写得细致入微、形象生动。第三句是说理，用排比 说理，可将道理说得充分透彻。第四句是抒情，用排比抒情，节奏和谐，显得感情 洋溢。 5.仿写排比句。 6.指名朗读所写的排比句，写得好的句子，教师可抄写在黑板上，师生共同 欣赏一下。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）运用本课掌握的阅读方法自主阅读一篇课文，将自己想到的说给同学听 （2）学生摘抄、积累自己喜欢的排比句。 1.了解分号的作用，学习正确运用分号。 2.了解地名拼音的拼写规则，熟悉姓名的拼写规则，能用拼音正确拼写地名 和人名。 3.学习古诗《过故人庄》，理解诗句的意思，感悟诗中描绘的田园生活的意境 体会作者的思想感情。 一、词句段运用（2） 1.承接上节课的内容，自然过渡到分号的学习。 导语：同学们，上节课我们在学习排比句时发现第二组句子在描述漓江的水 时，使用了分号，而在其他两个句子中没有使用。它们都是排比句，为什么有的用 分号，有的不用呢？我们今天就来学习分号的用法。 2.引导学生结合例句体会分号的作用。 （1）了解分号、顿号、逗号在用法上的区别。（课件出示）（2）走近分号，了解分号的作用。 师：那么，在哪些情况下用分号呢？我们再来看看下面的几个例句，大家读一 读，说说自己的理解。 ①太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区 吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。 ②桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙 嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的 刻着双龙戏珠。 ③凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑 脸；七点，睡莲从梦中醒来。 预设：教师鼓励学生自主发言后课件出示分号的用法。 3.用法小结，巩固积累。 （1）让学生小结分号的用法。 （2）引导学生读记《分号歌》，巧记分号的用法。 并列句子肩并肩，不分主次紧相连。 如用逗号隔不开，可用分号站中间。 二、词句段运用（3） 1.谈话引入。 过渡：同学们，在等公共汽车的时候，你们是否注意过马路边的路牌？那些路 牌上的地名你们是否认识呢？不认识也没关系，因为路牌上都标注了拼音。现在 我们就一起来了解怎样用拼音正确拼写地名和人名。 2.教师出示课本上的路牌图片，学生观察后交流地名的拼音特点。 预设：提示学生观察的重点是地名中的拼音标注。 交流示例： 生1：这些路牌中有些汉字我不认识，但是借助拼音我知道它怎么读。 生2：我发现这些地名的拼音都是大写，并且都没有标注声调。 生3：这些地名中有的拼音是连起来作为一个整体写的，也有的是分两部分 来写的。 3.教师补充资料，引导学生掌握给地名和人名标注拼音的方法，学生交流学 习。 预设：《汉语拼音方案》中对中国地名和人名的拼音标注均做了明确的规定。引导学生读一读相关内容并自主交流体会。（课件出示） 4.教师总结方法，引导学生学会运用。 小结：用拼音拼写人名和地名，除了掌握相关的拼写规则外，还要注意多留心 观察周围的相关事物，这样便于总结出一定的规律，加深理解。 三、日积月累 1.激趣导入，引发兴趣。 导语：在这个单元，我们学习了孟浩然的《宿建德江》，虽然诗里作者在诉说 “愁”，却给我们描绘了一幅静谧的日暮图景。孟浩然是有名的山水田园派诗人 在他的笔下，一山一水，一花一草，都显得格外可亲。“一切景语皆情语”，今天 我们再来学习一首他的诗作，首先请同学们看看下面的图画。 （1）出示图画，引导学生欣赏画面：茂密的树林把整个村庄围绕，隐隐约约的 群山在远处蜿蜒起伏。 （2）学生说说图上画了什么，再说说自己的感受，重点描述出农家生活环境 的安宁悠闲。 2.研读诗句，感悟诗情。 （1）学生自读《过故人庄》，借助字典扫除障碍，读通诗句。教师讲解难理解的 字。 （2）朗读理解，相互交流。 ①自读感悟，尝试说说诗句的意思。 ②小组交流，说说诗句的意思，相互质疑问难。 ③班级交流，质疑解难。 A.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事吗？（孟浩然接受一位老朋友的邀 请，来到乡村做客。） B.从这首诗中你体会到了怎样的感情？你是从哪里体会到的？（诗人与老朋 友之间真挚的友情；主人准备好丰盛的饭菜邀请“我”，“我们”约好明年再来 喝酒、赏菊。） C.乡村的风景如何？给你怎样的感觉？（风景优美，有绿树、青山、庄稼地。 给人幽静、淳朴的感觉。） D.看看课本上的插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊些什么。（学 生自由发言，言之有理即可。如：今年的农事如何，家人的身体情况，平时的趣事，等等。） E.从最后一句可以感受到诗人怎样的感情？（依依不舍，不忍离去。） （3）想象画面，带着作者的感受朗读古诗。（指名读，男女生、师生合作等形式 朗读。） 3.拓展延伸，丰富积累。 （1）搜集孟浩然的其他名句、名篇 （2）搜集其他田园诗。 四、课堂回顾 教师总结教学内容。 小结：同学们，今天这节课，我们主要学习了分号的作用，了解了路牌和人名 的拼音特点，还学习了一首田园诗。现在我们算是完成了第一单元课程的学习， 大家课后还是要多积累、多思考，把这个单元的重点知识都牢牢掌握。 本次“语文园地”有三个板块。“交流平台”重在引导学生回顾本单元的学 习收获，本次教学设计就着重教学生习惯交流、爱上交流，通过分组学习、共同探 讨的方式，掌握高效的阅读方法。“词句段运用”要求学生体会排比句的作用以 及分号的作用，关于排比句和分号，学生早已熟悉，所以对其基础知识不再细讲， 而重在结合例句，通过朗读来体会它们的作用。此外，还学习了用拼音拼写地名 和人名的方法，这对学生来说很实用，也很有必要。在“日积月累”中，由于这首 诗是五言律诗，比较长，所以当堂背诵的效果不太好，以后我应在引导背诵上多 花点气力。第二单元 革命岁月 一个民族不应该忘记历史，更不应该忘记英雄。你是否想过，今天的幸福生 活由谁开创？你可曾记得，在战火纷飞的年代，革命先烈们抛头颅、洒热血，只为 救民族于危亡，救人民于水火？ 让我们一起重温激情洋溢的革命岁月：红军战士不畏千难万险，跨过了万水 千山，英勇豪迈；狼牙山五壮士不惧牺牲，唱响了气吞山河的壮歌，震天动地；开 国大典的庄严时刻，成千上万的群众欢呼雀跃，热血沸腾；郝副营长舍己为人，为 了孩子的明天在危急时刻挺身而出，感人肺腑；邱少云为了战友、为了战斗的胜 利，在烈火中纹丝不动，令人敬佩…… 本单元的课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和 爱国热情，是在语文教学中进行爱国主义教育的极好凭借。通过感受中国近代史 上中华儿女奋力抗争、为革命胜利前仆后继的一幕幕感人画面，学生能受到爱国 主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。 分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排全诗生动地概述 理解诗句的意 了红军二万五千里长 思，联系时代背景， 征的艰难历程，赞颂了 七律·长征 感受红军在长征途 2课时 中国工农红军大无畏 中表现出的伟大精 的英雄气概和革命乐 神。 观主义精神。 本文写八路军某 部的五个战士为了掩 从课文的叙述 护群众和连队转移，诱 中领悟写人记事的 狼牙山五壮 敌上山，最后英勇跳崖 表达方法，提高表达 2课时 士 的故事，表现了五壮士 能力；体会五壮士勇 热爱祖国、勇于牺牲的 于献身的精神。 崇高精神。 文章记叙了 1949 体会中国人民 年 10 月 1 日北京举行 为中华人民共和国 开国大典的盛况，表达 开国大典 的诞生而激动、自豪 2课时 了中国人民对中华人 的感情；学习场面描 民共和国的诞生无比 课 写的方法。 自豪、激动的心情。 文 这篇课文通过对 理清课文的表 一件关于灯光的往事 达顺序，理解“灯 灯光 1课时 的回忆，歌颂了革命先 光”与“火光”的 烈的献身精神。 联系。 课文记叙了邱少 体会革命者的 云为了战友、为了战斗 我的战友邱 崇高品质，了解文中 的胜利，在烈火中英勇 1课时 少云 描写“我”的心理 献身的故事，赞颂了他 活动的作用。 大无畏的牺牲精神。 口 学生拟定演讲题 语气、语调要适 语 目，写演讲稿，在班上 当，姿态大方；利用 演讲 1课时 开展一次演讲比赛活 停顿、重复或辅以动 交 动。 作增强表现力。 际借助图片和文字， 写清活动的过 习 多彩的活动 引导学生写一篇关于 程，重点突出，写出 2课时 作 活动的作文。 活动的体会。 感受课文中场面 描写的作用，结合平时 交流平台 的阅读与习作情况展 开交流。 语 体会场面描写 文 体会句子中重复 的作用，交流写法； 使用的字词的作用；学 体会“重复”在语 园 词句段运用 习不用“说”来描写 言表达中的作用；学 2课时 地 人物的语言。 会用多种方式进行 语言描写；掌握硬笔 书法的要领，提高书 学习书写时的注 写水平。 书写提示 意事项；举办书写作品 展览。 积累关于爱国情 日积月累 怀的古诗文名句。 5 七律·长征 教 1.会写“律、崖”等4个字。 学 2.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。 目 标 3.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。 学 课 学生预习 预学单 2 前 时 课 准 安 时 教师备课 多媒体课件。 备 排 1.会写“律、崖、渡、索”4个生字，能正确读写与生字有关的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读全诗，理解诗句的大概意思，交流阅读的收获。 3.了解长征这段历史以及本课的写作背景。一、激趣导入，揭示课题 1.播放《七律·长征》音乐，展示长征图片。 导语：同学们，我们现在听到的这首歌叫《七律·长征》，看到的图片是长征 途中的一幕幕情景。听着这样激昂的音乐，看到这些令人震撼的图片，大家内心 有怎样的感受？我们先来看看一些作家和记者对长征的评价吧！ 它像一支鲜艳夺目的红飘带挂在这个星球上，给人类、给后世留下永远的 纪念。 ——魏巍《地球的红飘带》卷首语 长征是一部英雄史诗，是现代史上的无与伦比的一次远征。 ——［美］埃德加·斯诺 2.板书课文题目，进入本课学习。 过渡：红军长征历时两年，行程二万五千里，它使中国革命转危为安，为中华 人民共和国的成立奠定了坚实的基础。在长征胜利结束后，毛主席心潮澎湃，写 下了这首《七律·长征》，今天就让我们一起来读一读这首诗。 二、初读课文，检测预习 1.教师提出学习要求，学生结合自学提示自读课文。 自学提示  大声朗读诗篇，借助拼音读准字音，读通诗歌。  借助字典掌握生字的字形，注意生字的书写。  根据注释或查字典、词典理解词语。  结合课前预习搜集的资料了解长征的相关背景知识。  画出自己不理解的地方，与大家讨论。 2.汇报交流自学成果。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。 七律 逶迤 腾细浪 磅礴 泥丸 云崖 大渡桥 铁索 （2）认清字形，区分容易记混、写错的字。（3）理解较难的字词。 （4）学生介绍有关长征的历史事实，教师加以补充。（课件出示） 三、再读课文，整体感知 1.了解文体，指导朗读。 （1）教师相机指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。 明确：这是一首七言律诗，七律是七言律诗的简称。一首诗有八小句，每句七 个字。律诗的格律较严，字的平仄也有规定。“长征”是这首诗的题目。诗中四大 句也叫作首联、颔联、颈联、尾联。按照规定，律诗中的颔联和颈联必须对仗，首联 和尾联可对可不对。 （2）教师范读，读出诗句的停顿节奏。 （3）学生根据指导再次读诗，注意节奏和停顿。（课件出示） 2.再读诗歌，理解诗意，理清层次。 （1）小组讨论，全班交流，用自己的话说说这首诗的意思。 （2）思考全诗可以分为几个层次，各层次之间有什么联系。 第一层（首联，第一句）：总述红军不怕困难，把艰难困苦看成平平常常的小 事。 第二层（颔联和颈联，第二、三句）：讲述了红军在长征中“不怕难”的具体 事例，承接上一层的内容。 第三层（尾联，第四句）：总结全诗，表达出红军长征胜利后喜悦的心情。 四、课堂回顾，交流收 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的诗句。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.理解诗句，抓住重点词句，感受中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 一、温故知新，导入新课 1.复习引入，教师提问，引发思考。 导语：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要内容。谁愿意用自己 的话说一说你上节课的收获？ 生：我知道这首诗写于长征期间，当时毛主席率领中央红军越过岷山，长征即 将结束。回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻，他写下了这首气壮山河 的诗篇。 2.学生有感情地齐读诗歌。 二、研读课文，重点探究 1.细读全诗，入境入情读明白。 学习首联——红军不怕远征难，万水千山只等闲。 （1）指名读诗句，提出问题，质疑思考。 ①你能说出诗中哪个词说明红军翻过的山多，涉过的水多吗？（万水千山） ②红军越过千山万水，历尽坎坷磨难，诗中用哪个字对此历程进行了高度概 括？（难） ③面对千山万水的阻隔和千难万险，红军战士怕不怕？（不怕） ④你从哪里具体感受到了红军战士的不怕？读一读。（万水千山只等闲） （2）指导朗读，读中感悟。 ①朗读指导：这两句诗是整首律诗的首联，首联是诗的总纲，应以高昂的语 调、略快的节奏朗读。 ②交流总结：请学生说说从这两句诗中体会到了什么。 （体会到红军不怕困难、藐视困难的精神。） 学习颔联——五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 （1）指名读诗句，出示五岭的图片，让学生形象直观地感受到五岭和乌蒙山 的险要。 师：同学们请看，这就是红军要攀越的五岭，它们绵延数千里，可以用哪个词来形容？（逶迤）这幅图是乌蒙山，它高大巍峨，可以用哪个词来形容？（磅礴）那 么“细浪”和“泥丸”是什么样的呢？请同学们在纸上画一画，我也来画一画。 （2）教师引导，学生交流汇报。 ①理解诗意，关注写法。 预设：引导学生关注比喻、夸张的修辞手法，还可以引出七律中对仗的手法， 体会作者用词的精练。 ②抓住重点词语理解。 生：“逶迤、磅礴”说明山之险，“细浪、泥丸”是说细小的浪花、小小的泥 丸。从这几个重点词语中能看出红军战士们大无畏的英雄气概和革命乐观主义精 神。 ③结合注释或课外资料理解。 生：五岭在江西、湖南、广东和广西四省边境，乌蒙山在云南和贵州两省交界 处。通过查资料，我深深地体会到长征之路有多么艰险，感悟到红军战士不怕困 难的精神。 （3）指导朗读。 朗读指导：这两句诗开始叙述长征的经过，节奏应较首联略舒缓。 学习颈联——金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 （1）指名读诗句，结合背景知识，抓住重点词语理解诗句。 ①展示红军强渡金沙江的图片，教师边展示边解说。 ②学生结合故事，说说对“暖”的理解。 A.同学们，听完了这个故事，此时此刻你们的心情怎样？（心潮澎湃，暖洋 洋） B.你们感受到毛主席与红军怎样的心情呢？（喜悦，欢欣鼓舞） ③学生谈谈对“寒”的理解。 师：现在你们的脑海里出现了哪些词语？请写在诗句旁边。（心惊胆寒、惊心 动魄、枪林弹雨、浴血奋战等）你们又从这个“寒”字中读出了什么呢？ 生：对泸定桥险恶自然环境的烘托；强渡大渡河的惊心动魄；对死去的英勇战 士的悼念；体现出长征的惊险悲壮；体会到红军战士不怕流血牺牲、勇往直前的 战斗精神…… （2）指导朗读，读中感悟。朗读指导：“云崖暖”“铁索寒”语调一扬一低，声音一实一虚，节奏一松 一紧，处理为对比重音。“拍”“横”可适当拖长字音。 学习尾联——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 （1）学生自主学习，小组交流。 ①这两句诗中哪些词语写出了红军战士的心情？（喜；尽开颜） ②岷山，绵延千里，大雪覆盖，终年不化，可是红军战士却把翻越岷山看作一 件欢喜的事，这是一种什么精神？（革命乐观主义精神） （2）指导朗读。 朗读指导：最后两句诗展现出了美好的前景，语调转高，要读得欢快、流畅， 尤其是结尾的“尽开颜”三个字要一字一顿，高昂有力。 2.整合全诗，概括画面谈感受。 预设：这首诗为我们展示了五幅“征难图”：腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙 江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从 对典型场景和事例的描述，对红军战士不畏艰险、藐视困难的英雄气概和革命乐 观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。 3.品读全诗，升华情感。 播放纪念红军长征胜利70周年大型演唱会上《七律·长征》（濮存昕朗诵） 视频，使学生充分感受到一种大气磅礴的气势，引导学生用自己的激情个性地演 绎情感。 三、背诵积累，作业设计 1.背诵课文；摘抄自己喜欢的词语，丰富积累。 2.完成本课对应训练。对于当代小学生来说，长征好像是一个遥远的事情，怎样让学生感受长征的 精神呢？在上课之前，我让学生在课前搜集一些长征的资料、毛泽东的诗词，了 解了一些长征中的感人故事。我自己也收集了有关长征的视频，制作相关课件， 为课堂教学奠定了一定的基础。在课堂教学安排中，始终以朗读为主线，让学生 朗读，从读中去感悟红军战士那种不畏艰险、勇往直前的英雄气概和革命乐观主 义精神；在读中，学生在头脑中勾勒出这首诗呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、 巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。同时，在课堂上结合学生收集的资料，让 学生来说一说红军战士在长征途中还遇到了哪些困难，使学生进一步了解了红军 战士钢铁般的意志。 “暖”与“寒”的理解是诗中的一个重点，它暗示了红军智取金沙江的快乐 与强渡大渡河的悲壮。在理解“暖”字时，本次教学采用讲故事的形式，让学生 了解红军当时快乐的心情。理解“寒”字时，设计播放视频《飞夺泸定桥》，让学 生说一说观后的感想，整个问题迎刃而解。本次教学中，我通过朗读欣赏、音乐欣 赏、图片欣赏等多种教学形式，帮助学生去更好地理解长征、学习朗读、体悟诗意 6 狼牙山五壮士 1.会写“寇、副”等15个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。 教 学 2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 目 3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“寇、副”等15个生字，能正确读写“日寇、奋战、斩钉截铁、热血沸腾”等词语。 2.初读课文，了解课文叙述的顺序，理清文章脉络，并能概括出各部分的小 标题。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 一、激趣导入，揭示课题 1.分享背景资料，交流方法。 导语：同学们，今天我们学习的这篇课文讲述的故事发生在八十多年以前。因 为离同学们生活的时代较远，所以我在课前就要求同学们搜集了相关资料，这样 才能更好地了解时代背景，缩短我们与教材之间的距离。现在我们就来分享一下 查找的资料吧！（课件出示） 2.书壮士姓名，出示课题。 （1）师生同写五壮士的名字，共读五壮士的名字。 （2）教师出示“狼牙山五壮士”课题。 二、初读课文，检测预习 1.教师提出学习要求，学生自学。 ①自由朗读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。 ②在小组内自学生字，交流需要注意的字音、字形及汉字笔顺，运用形 近字识字法，组词、换词记忆等方法学习生字。 ③小组内提出不理解的词语，联系上下文或查字典、词典的方法进行理 解，学做必要的笔记。 ④标出自然段的序号，把不理解的语句标出来，和大家讨论。 2.汇报交流自学成果。 （1）引导学生读准字音，认清字形，教师点拨易混读音和字形。 （2）课件出示词语。 ①以接龙的形式读词语。 ②联系课文或查词典，理解词语的含义。③观察词语，谈谈发现。 生：前7个词语都是描写五壮士的词语，表现了五壮士的英雄气概；后5个词 语都是描写日寇的，表现了作者对侵略者的仇恨。 ④齐读词语，想象当时激烈的战斗场面。 三、再读课文，整体感知 1.学生自由练习朗读课文，整体感知。 自由朗读本文，边读边思考：这五位战士到底有什么惊天动地的壮举呢？ 2.合作与交流，梳理课文层次，概括段落大意。 ◆结构梳理： 第一部分（第1自然段）：写七连六班接受掩护群众和部队转移的任务。 第二部分（第2自然段）：写六班五位战士诱敌上山，痛击敌人的情形 第三部分（第3自然段）：写五位战士决定把敌人引上绝路。 第四部分（第4—5自然段）：写五位战士把敌人引上狼牙山顶峰后，再次痛 击敌人。 第五部分（第6—9自然段）：写五位壮士英勇跳崖。 3.根据课文叙述的顺序，请学生试着概括小标题，突出每一部分的重点内容 完成填空。 （教师板书）接受任务→（ ）→（ ）→（ ）→英勇跳崖 明确：可分别填入：痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌。 4.反复练读，读中感悟重点语句。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，拓展学习。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 （3）搜集、摘抄描写英雄人物的成语，看谁写得多。 （4）课下可观看《狼牙山五壮士》电影，了解更多细节。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。1.理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。 2.理解描写五壮士痛歼敌人和英勇跳崖时的动作、神态的语句，体会他们的 思想感情和伟大精神。 3.学习课文写人记事的方法，提高表达能力。 一、温故知新，导入新课 1.提问五壮士的姓名。 师：上堂课，我们对狼牙山五壮士的动人故事有了初步的了解，那么现在老师 来考考你们，你们能正确地说出这五位壮士的名字吗？能准确地写出来更好。 （请学生去黑板书写） 2.指名说说课文的主要内容 3.教师过渡，导入新课。 过渡：巍巍燕山高，萧萧易水寒。英雄五壮士，威震狼牙山。在狼牙山上，我们 的五壮士是怎么谱写惊天地泣鬼神的壮烈诗篇的？本节课，让我们再次走进那场 激烈残酷的战斗。 二、研读课文，重点探究 1.自主学习第1自然段——接受任务。 （1）指名读第1自然段，设疑：五位壮士是在什么情况下接受任务的？ （2）交流：从“集中”“大举进犯”“坚持”“一个多月”这些词语中能感 受到这是一次很艰巨的任务。 2.合作学习第2自然段——诱敌上山、痛歼敌人。 （1）出示阅读要求。 ①默读课文，画出描写五壮士痛歼敌人时的表情、动作的词句。 ②找出描写敌人的词语，体会对比手法的作用。 ③品读：你感受到了什么？做出批注。（2）组织全班进行交流，教师点拨。 ①课件出示句子，引导学生体会动作描写、神态描写等的作用。 ②描写敌人的词语“横七竖八”为贬义词，说明敌人伤亡惨重，同时也表现 了五壮士的英勇顽强。 （3）总结写作方法。 要点一：本自然段通过对人物的动作和神态等的刻画突出了五壮士的英雄形 象。 要点二：运用了对比的写法突出了五壮士的英勇顽强。 3.指导学习第3自然段——引上绝路。 （1）学生默读第3自然段，边读边圈出关键词语，交流第二次考验。 思考：面对生与死的抉择，班长是什么态度？战士们的情绪又是怎样的呢？ 明确：班长的态度是坚决果断的，选择走绝路，从“斩钉截铁”可以看出来。 战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。 （2）指导朗读：注意“走”后的感叹号，班长的话要读得坚定、果断。 4.自主学习第4、5自然段——顶峰歼敌。 （1）师生总结前文学习的方法：读文——勾画描写人物的词句——品读人物 品质——朗读——总结表达方法。 （2）小组自学，教师巡视指导。 （3）小组代表汇报交流，教师根据交流情况适时引导质疑。 ①当胡福才打算拧开最后一颗手榴弹时，班长是怎样做的？请找出表示他的 动作的词语。从中你感受到了什么？（课件出示） ②“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向 敌人头上砸去。”这里把石头比作“雹子”说明了什么？这句话体现了五壮士怎 样的精神品质？（课件出示） （4）总结写作方法：通过人物的语言、动作表现人物的品质。 5.研读第6—9自然段——英勇跳崖。 （1）学生朗读相关段落，思考下面几个问题。 ①说说“屹立”一词在文中的意义。 生：“屹立”本义是像山峰一样高耸、稳固地立着，这里指五壮士意志坚定， 不可动摇，突出表现了他们顶天立地的高大形象。 ②五壮士站在狼牙山顶峰，知道自己要牺牲了，为什么脸上还“露出胜利的喜悦”？你觉得他们当时心里会怎么想？ 生：他们为胜利完成掩护任务，为人民群众和连队主力已经平安转移而高兴， 表现出他们高度的责任感。 ③找出描写五壮士跳崖壮举的语句，你从他们的动作、神态、语言中体会到 了什么？ 预设：引导学生从班长马宝玉把从敌人手里夺来的枪“砸碎了”，能体会到 他不给敌人留下一枪一弹，表明了他跳崖的决心。从“纵身”“相继”“昂首挺 胸”能体会到五壮士坚贞不屈、视死如归、勇于献身的英雄气概。 （2）总结写作方法：通过人物的语言、动作、神态表现人物的品质。 三、回顾全文，拓展提升 1.以问促思，思考下面几个问题。 （1）课文几次写了战士们胜利地完成了任务？重点写了哪一次？为什么这 样写？ 生：写了两次，第3自然段有一次，第6自然段有一次。重点写了第二次。这样 写更突出了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神，突出了他们高大的形象。 （2）课文在表现人物思想情感上有什么特点？ 生：课文在描写战士们对敌人的恨、对祖国与人民的爱、对完成任务的坚决态 度以及可贵的牺牲精神，都是通过对人物语言、神态、动作等描写揭示出来的。 2.引导学生课下搜集狼牙山五壮士的资料，加深对课文的认识，学会质疑与 思考。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”，让学生有机会 “问”，让学生能经常“议”，让学生能自由“讲”。只有把时间、空间慷慨地还 给学生，让他们充分地说出自己的所写、所悟、所感，学生的个性才能得到张扬， 其创造性才能真正释放。本课的教学设计有两个特点： 一是引导学生练习理清思路，提高学生整体感知课文的能力和逻辑思维能力 课文一共9个自然段，可分为五个部分：接受任务、诱敌上山、引上绝路、顶峰歼 敌、英勇跳崖。这五个部分之间前后衔接紧密。学生在理清思路的过程中要开展 一系列的逻辑思维活动，也会对文章的结构和构思方法有一些感性的、整体的认 识。在以往的教学过程中，我们发现现在的学生概括能力低，给课文分层的能力 低。所以，理清文章思路的练习是阅读教学中的常规训练，必须扎扎实实地进行。 二是抓住课文中的关键内容，引导学生阅读、感悟。首先从“文眼”入手。课 题中使用了“壮士”一词，在初读之前引导学生思考：为什么称这五位战士为 “壮士”？学生通过阅读课文，从课文中找出原因，并说出想法。其次从重点语 段入手。在山顶痛歼敌人和英勇跳崖这部分内容最能表现五壮士坚强不屈的英雄 气概，抓住重点引导学生朗读、感悟。最后从关键字词入手。比如：班长马宝玉的 “走！”体现了班长及战士们的坚决，表现出他们为了战友和群众早已将生死置 之度外的精神。抓住这些字词反复朗读，能起到事半功倍的作用。 7 开国大典 1.会写“政、府”等14个字，会写“政府、外宾”等19个词语。 教 学 2.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。 目 3.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。 标 学 课 2 学生预习 预学单 前 时 课准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“政、府、宾”等14个生字，理解“协商、汇集、预定、排山倒海”等 词语。 2.初读课文，理清文章的脉络，学习课文的记叙方法。 3.了解开国大典盛况的过程，初步体会中国人民为中华人民共和国的诞生而 激动、自豪的思想感情。 一、激趣导入，揭示课题 1.激趣导入，板书课题。 导语：同学们，每个星期一我们都要在学校举行升旗仪式，望着鲜艳的国旗冉 冉升起时，我们的心中都会涌起一股爱国情怀。那么，你们知道是谁在什么地方 升起了我们伟大祖国的第一面五星红旗吗？（学生自由回答）下面就让我们一起 观赏在北京天安门广场上举行的开国大典的盛况吧！ 2.播放开国大典的历史录像。 3.板书课题，理解课题。 提示：开国：建立新的国家。大典：隆重的典礼。 二、初读课文，检测预习 1.学生默读课文，交流并自学生字、新词。 2.教师检查生字、词语自学情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。 政府 外宾 八盏 石栏 汇集 爆发 宣布 阅兵 制服 坦克 距离 隆隆声 射入 （2）教师引导学生说说重点词语的意思，如“开国大典、迎风招展、肃立、排 山倒海”等。 三、再读课文，整体感知1.学生默读课文，边默读边思考，教师提出问题准备讨论。 （1）思考：本文是按照怎样的顺序记叙的？ （2）学生快速浏览课文，提示学生在有关描写大典进行时间的语句上标注记 号。 预设：学生浏览、标注后汇报：1949年10月1日，下午三点整，两个半钟头， 傍晚，晚上九点半。从这些有关时间的语句中可以发现作者是按照事件发展的顺 序来写的。 2.按照开国大典进行的顺序，理清课文脉络，给课文划分层次，归纳段意。 （课件出示） 3.初识“开国大典”。 （1）学生朗读第1自然段。教师出示填空题，学生自主学习。 举行开国大典的时间： 194 9 年 1 0 月 1 日 举行开国大典的地点：首都北京 开国大典的参会人员：中华人民共和国中央人民政府主席、副主席、各位委 员，中国人民政治协商会议全体代表，有工人、农民、学校师生、机关工作人员、城 防部队，还有外宾。 （2）学生朗读第2、3自然段，画出天安门广场上布置的示意图。 预设：这两个自然段讲的是天安门广场上的布置，方位描写非常清楚，学生可 抓住“丁字形”“北面”“再北面”“中央”“向南”“左右”等表示方位的 词来简单地画一画，大致了解开国大典的重要场景“升国旗”的举行地点。 （3）学生交流学习第1—3自然段的感受。 生：从这三个自然段中可见参加开国大典的人数多、会场布置隆重，也可见开 国大典是一场非常隆重、意义非常重大的典礼。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，积累知识。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 （3）课后了解文中比较生僻的词语，如：中央人民政府、政治协商会议等。1.理解课文内容，通过对重点词句的品悟体会中国人民为中华人民共和国的 诞生而激动、自豪的思想感情。 2.赏析课文中的场面描写，学习场面描写的方法。 3.能简要复述开国大典的过程。 一、温故知新，导入新课 1.教师板书：1949年10月1日，北京，开国大典。 师：请同学们用以上内容说一句话，要求在“开国大典”前加上一个词语。 （学生自由作答） 2.学生交流哪些场面给自己留下了深刻的印象，并说明原因。 预设：教师提示具体的场面有：会场布置、毛泽东宣布中华人民共和国中央人 民政府成立、升旗鸣炮、阅兵、群众游行，这些场面既表现出中国人民自豪、激动 的心情，同时也表达了中国人民对毛主席的崇敬与爱戴之情。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：听了同学们的叙述，老师很高兴，可见大家仔细读了课文，并且对课文 内容有了一定的把握。那么接下来我们就进入本课的学习，到同学们描述的一幕 幕场景中去听一听、看一看、悟一悟。 二、研读课文，重点探究 1.抓重点词语及句子，学习课文第一部分。 （1）按要求找出相关词语。（课件出示） （2）比较下面的句子，说说哪句好，并体会人们的思想感情。 ①他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。 他们清早到了北京车站，一下火车就走向会场。 ②到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。 到了正午，天安门广场已经挤得满满的，到处是举着红旗的人。 明确：每组句子中第一个句子更好。第一组句子中，“直奔”这个词能生动地 表现人们当时急切和激动的心情。第二组句子中，第一个句子运用了比喻的修辞 手法，是对整个会场的俯瞰图，写出了特定场合的整体情景，不仅写出了人多的气势，而且表达出人们喜悦、激动的心情。 （3）指导朗读本自然段，读出喜悦、兴奋的心情。 2.重点研读场面描写，学习课文第二、三部分。 （1）默读课文第5—13自然段，理清典礼的过程。 （2）学生自由发言。 预设：学生发言结束后，教师小结并板书：宣布典礼开始→宣布中华人民共和 国成立→升国旗→宣读政府公告→阅兵式。 （3）研读“大典盛况”中的小场面，体会人民的情感，掌握场面描写的方法。 研读场面“宣布中华人民共和国成立” A.体会五个“一齐”传达的思想感情。 思考：找出第7自然段中的两个“一齐”，体会其中包含的人民的感情。其 他哪些地方还有“一齐”？找一找，体会一下。 预设：可引导学生把“一齐”换成“一起”试读一下，看两者在情感表达上 有何不同，从而领悟人民群众都有一颗热爱毛主席、热爱祖国的心。同时使学生 的目光转移到其他自然段（第5、8自然段），联系前后文体会人民群众激动、自豪 的心情和爱国之心。 B.抓住“长城内外”“大江南北”启发想象，体会思想感情。 思考：“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指什么？（毛主席的宣告）从这宣告 传到“长城内外、大江南北”，你体会到了什么？（人民激动、自豪） C.指导朗读，读出激动、自豪之情。 研读场面“升国旗” 引导学生读相关句子，想象升国旗的场面，感受人们的心情。（课件出示） 研读场面“阅兵式” A.说说文中描写了哪三个兵种接受检阅，指名三名学生分别朗读。 明确：海军、陆军、空军。 B.教师出示课件，引导学生先说说下面句子中变色词语的意思，再联系上下 文，说出句子表达的意思。 ①战士们挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样。 明确：“挺着”描写了战士们雄赳赳、气昂昂的样子。“钢铁巨人”给人以坚 强高大的印象。这句话表现了中国人民解放军的队伍威武雄壮，它是人民的武装 是新生的中华人民共和国强大的安全保障。②“红马连”一色红马，“白马连”一色白马，六马并行，马腿的动作完全一 致。以上这些部队，全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。 明确：这些词语都体现了人民军队的出色表现，说明他们训练有素，也渗透着 对人民军队的赞美和为人民军队感到自豪的感情。 ③群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心 里的欢喜和激动。 明确：嗓子“喊哑”了、手掌“拍麻”了，说明人们的心情欢快、激动到了极 点。中国人民为中华人民共和国的建立而感到无比的快乐和激动，呼喊和鼓掌是 他们表达高兴和激动心情的形式。 C.指导朗读，注意读出人们激动、喜悦的心情 3.学生自主学习课文第四部分。 （1）学生自由朗读第14自然段，研读场景“群众游行”。 自学提示： ①画出文中描写阅兵式结束后天安门广场上的景色的句子，说说这样描写的 作用。 ②画出人民群众与毛主席互动的句子，交流读后的感受。 交流示例： 生1：“天安门广场上的灯笼火把……地上千千万万的灯火一片红。”这样 生动的描写衬托了人们仍旧沉浸在开国大典的喜悦气氛之中，从侧面表现了中国 人民当家做主后无比幸福的心情。 生2：“他们一队一队按照次序走……‘同志们万岁！’”从中感受到了人 民群众对毛主席的爱戴以及毛主席对人民群众的关怀和热爱。抓住“高声欢呼” “探着身子”和两个“不断”来理解，文中的动作和口号直接表现了毛泽东的伟 大形象。 （2）读第15自然段，理解重点词语“红流”和“光明”。 明确：“红流”在这里代指举着灯笼、火把游行的群众队伍。作者巧妙地运用 了比喻的修辞手法，用“红流”代表游行队伍，给人以形象鲜明的画面感。这里 的“光明”不仅是指灯笼火把照亮了北京城，而且象征着中华人民共和国的成立 使北京城、使全国永远摆脱了黑暗统治，获得了光明。 三、回顾全文，学习写法1.内容回顾：根据课文记叙的顺序，用自己的话说一说课文的主要内容。 示例：1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京天 安门广场举行典礼。下午三点整，典礼开始。首先奏国歌，接着毛泽东宣布中华人 民共和国中央人民政府成立。然后，升国旗。升旗仪式结束后，毛泽东宣读政府公 告。宣读公告完毕，阅兵式开始。受检阅的有海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵，还 有人民空军。阅兵式之后，开始群众游行。直到晚上九点半，游行队伍才完全走出 天安门广场。 2.学习写法：场面描写。 （1）找出描写毛主席和对应的群众的反应的句子，对比起来读一读。 中华人民共和国中央人民政府主席毛 示例： 泽东出现在主席台上，跟群众见面了。 三十万人的目光一齐投向主席台。 毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！” 这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。 毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的 《义勇军进行曲》中徐徐上升。 三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。 思考：请大家仔细看看这些句子，它们在写法上有什么共同特点呢？（学生 发言后教师小结。） 小结：毛主席是开国大典的参与者之一，就是一个点，而三十万群众则构成了 开国大典的场面，就是一个面。作者既写了重点人物毛主席这个点，也写了周围 群众这个面，这样突出重点，兼顾全面，让我们真切地感受到了开国大典时人民 激动、自豪的心情。 （2）读一读阅兵式的场面描写，说说里面的点与面。 明确：整体上写整齐威武的情景，是面；用某些细节去展现各个方阵的风采， 是点。 （3）结合课文，交流场面描写的方法。 思考：作者是怎样把这么盛大的庆典活动描述清楚的？ 预设：引导学生从以下方面进行交流：①选择最能表现中华人民共和国成立 的伟大意义的场面。②选择最能体现中国人民欢欣鼓舞的激动而热烈的场面。③ 按大典的进程逐项描述。④点面结合四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的词语、句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 《开国大典》是一篇很经典的描写场面的文章。这篇课文篇幅较长，有一千五 百多字，很难引起学生的阅读兴趣。如何长文短教呢？我让学生从课文的重难点 入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。上课伊始，我就由课 题导入对文章重点内容的感知：开国大典的隆重、盛大、庄严、热烈。其次就是由 学生边默读边找出文章中描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会， 说明理由。学生的自我学习，内化过程从中得以体现。本次教学，我设计了以下几 个学生喜爱的学习方式： 一、看一看。播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生仔细观看，把学生带 到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领 导下建立了中华人民共和国，中国人民因此而无比自豪、激动的心情。 二、画一画。本文的第2自然段主要讲了天安门广场的位置，天安门城楼的 布置等情况。教学这一段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画丁 字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称，再说一说各位置上的设施。 这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解。 三、比一比。课文的后半部分写了开国大典的盛况，作者是按照典礼进行的 顺序来写的。在整个大典过程中“欢呼”一词出现了好几次。教学时，可让学生 找出这些词，展开想象，深度挖掘。具体教学如下：读熟课文，理清举行开国大典的顺序，找出带有“欢呼”一词的句子。思考：每次是在什么情况下欢呼起来的 这表达了人们怎样的思想感情？在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别 采用齐读、轮读的形式进行。朗读时语调要高昂，情绪要饱满，体会人们无比高兴 自豪、激动的心情。接下来与伙伴交流感悟，彼此启发，使思路拓展，让思维活跃 起来。同学们就在这样的一种相互协作、你我共享成果的学习过程中逐步提高学 习效率，达到最佳状态。在这个教学过程中，学生积极主动地参与其中，不仅加深 了对内容的理解，而且学生的语言训练机会增多了，情感也得以交融，朗读起来 有感而发，从而更促进了对文章内容的理解，并且学生对于当时的那种场面、那 种气氛、人们内心激动的情感也会由衷地感悟到。 四、写一写。在读熟课文、理解内容、掌握写法的基础上，让学生以写一个片 段的形式学以致用，将文章内容内化为自己的语言。 8* 灯光 1.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及它们与课题之间的 教 联系。 学 目 2.借助查找资料等方法把握内容，并关注场景和细节描写，体会思想感 标 情。 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，导入新课。 导语：灯光，为黑夜增添色彩，为人们带来光明。灯光，不仅驱散了黑暗，而且 为身处困境的人们指明了方向。今天，我们就一起走进王愿坚笔下的《灯光》，看 看他眼中的灯光有什么特殊的意义。 2.出示课题，教师引导学生理解课题并引发思考。 思考：看到这个课文题目，你想了解些什么？ 示例：我想知道课文中的灯光是什么样子的；我想了解课文主要讲了一件什么事；我想知道课文为什么以“灯光”为题…… 二、初读课文，检测预习 1.通读课文，认识生词，遇到重要的或难懂的词语做个标记。 教师提示要注意的词： ［豫皖苏］豫，河南省的简称。皖，安徽省的简称。苏，江苏省的简称。 ［交通沟］阵地内连接战壕、工事，供交通联络的壕沟。也叫交通壕。 ［胸墙］为了便于射击和减少敌人火力可能造成的损失，在战壕边沿用土堆砌 起来的矮墙。 ［璀璨］形容珠玉等光彩鲜明。本课指天安门广场上灯光耀眼。 2.寻找灯光：在文中画出带有“灯”或“灯光”的句子。 预设：紧扣文章题目，寻找相关语句是概括文章主要内容的方法之一。引导学 生勾画，同桌轮读，依据这些语句，学生能大概了解这篇文章讲了一件什么事。 三、研读课文，重点探究 1.默读课文，理清课文的叙述顺序。 （1）学生边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事？ 明确：文章的一头一尾是写现在，中间大部分是写往事，即第1、2自然段和最 后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。这是一种倒叙的叙述方式。 （2）学生自读“往事”这部分内容，说说事情的起因、经过和结果。 预设：学生自己先想一想，然后同桌互相说一说。再请几个学生在全班说一说 然后组织学生评议。最后教师出示课件进行总结。 2.自读课文，弄清火光与灯光的关系。 预设：学生通过独立思考、合作探究来深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮 光照亮了那本书，使郝副营长对灯光充满了无限的向往。为了实现自己的理想， 他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时 刻。教师借助课件来归纳总结。 3.自读课文，弄清三个“多好啊”之间的关系。 （1）学生从文中找出三个“多好啊”，标上序号，再读一读上下文，找出是谁 在什么情况下说的，他们说这些话时看到了什么，会想到些什么。 （2）小组交流、集体汇报。 交流示例： 生1：第一次说“多好啊”的人是在欣赏天安门广场上美丽的景色时发出的由衷赞叹，正是这一声赞叹引起了作者对往事的回忆。 生2：第二次说这话的是郝副营长，战争时期，条件极其艰苦，很多人从未见 过电灯，郝副营长也没有见到过，他对书本上插图中的孩子能在灯光下看书深感 羡慕。 生3：第三次说这话的仍然是郝副营长，他相信战争胜利以后，孩子们能在灯 光底下学习，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。 预设：学生交流完后，教师出示课件，进行总结：第一个“多好啊”是“果”， 第二个、第三个“多好啊”是“因”。 4.自主学习，理解课文重点语句。 （1）教师出示语句，点拨思考方向。 ①他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。（抓住 神态） ②这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命 他自己却没有来得及见一见电灯。（体会这句话与前面情节的呼应，感受作者流 露出的情感。） ③事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲 爱的战友来。（可从写法和情感上来谈对这句话的理解。） （2）小组交流，自主发言。 交流示例： 生1：第一句话写了郝副营长在激战前向往光明和幸福前景时的神态。我觉 得“陷”这个字用得非常好，生动地写出了郝副营长完全进入了他憧憬的世界， 正是这种憧憬和理想成为他英勇战斗的伟大动力。 生2补充：在这句话中，我还留意到了“漆黑的夜空”，这描写的是实实在在 的景象，在这里正好衬托了郝副营长对光明的向往。 生3：我来说说我对第三句话的理解。这是本文的结尾，与开头相照应，使文 章的结构非常紧凑。 生4补充：我还从这句话中读出了作者寄托的哀思和愿望，那就是无论过去 多少时间，我们都不应忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革 命先烈。 5.学生选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读课文。四、课堂回顾，升华主题 1.教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）想象说话。 师：战斗结束后，战友们把郝副营长埋在了茂密的沙柳丛里。战友们脱下帽子 向这位英雄致敬，眼中溢满了泪水。他们即将奔赴下一个战场，心中却涌动着无 数的话语想对亲爱的郝副营长说。你听见了吗？想象一下，说一说。 （2）说一说你知道的故事。 师：在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光”式的人物。正是他们英勇地 牺牲自己，才换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？请说一说。 2.教师推荐书籍或影片，学生课下观看 （1）推荐书籍：《红岩》《英雄人物的故事》 （2）推荐影片：《长征》《太行山上》 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 《灯光》是一篇回忆往事的文章，叙述的故事离现在较远，学生对于战争年代 的苦难岁月知之甚少，如何带领学生走入课文，理解革命先烈能够为了现在的幸 福生活付出鲜血和生命的代价呢？因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文做铺垫是取得本课教学成功的关键。本次教学设计着重抓住两条线，即“多好 啊”和“灯光”展开教学。 首先，抓题眼，初识英雄形象。教学时，在学生了解了课文主要内容后，我就 紧紧抓住课题引导学生进行思考：课文为什么以“灯光”为题？课文哪几处写到 了“灯光”？以此引起学生的思考，打开学生的思路。围绕写到灯光的句子，根 据学生的发现，我顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。学 生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。 其次，抓句子，提升英雄形象。教学中，我紧紧抓住课文中三次出现的“多好 啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中分别是在怎样 的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考：他们在说话时，看到了什么？想到 了什么？“多好啊”仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己 的理解和见解，与同学交流。通过细读三处“多好啊”，学生明白了这里的“多 好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，更是指郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩 子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对 未来的这种美好憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着 生命危险点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗胜利的勇气。此时， 郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。 最后，比今昔，铭记英雄事迹。学完课文，我把学生的思绪从战争年代拉回现 实，让学生说说我们现在的生活和战争年代有什么不同，我们的幸福生活是怎么 来的。此时，战争年代的苦难岁月学生已经有了很多感受，而现在的优越生活学 生更是亲身体验，因此课堂气氛非常活跃。此时，我顺势让学生深入思考，学生进 而感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长这样的革命先烈用 鲜血和生命换来的。最后，我以启发学生要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好 生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。我认为，让孩子 们学会珍惜、学会感恩并且培养他们的爱国情怀正是我们作为教师的责任。 9* 我的战友邱少云1.有感情地朗读课文，了解邱少云的英雄事迹。 教 2.理解课文内容，感受邱少云为了战友、为了战斗的胜利，自觉严格遵守 学 纪律而英勇献身的崇高精神和钢铁般的坚强意志。 目 标 3.体会文中描写“我”的心理活动对表现英雄形象和突出中心的作用。 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，导入新课。 预设：教师展示抗美援朝烈士纪念碑的图片，引起学生了解、讲述在抗美援朝 战争中牺牲的烈士的英雄事迹的兴趣。 2.教师板书课题，学生读课题，结合自己的预习初步了解邱少云。 思考：邱少云是怎么牺牲的？他的身上有哪些可贵的精神品质？ 3.教师补充介绍相关背景资料。 （1）了解作者：本文是一篇革命回忆录，作者李元兴是邱少云生前所在班的 副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加391高地的战斗， 本文是作者对当时情景的回忆。 （2）了解抗美援朝战争：1950年10月，中国人民志愿军赴朝作战，拉开了抗 美援朝战争的序幕。1953年7月，签订《朝鲜停战协定》，抗美援朝战争胜利结束。 1958年，志愿军全部撤回中国。 二、初读课文，整体感知 1.默读课文，自学生字、新词，把课文读通顺。 （1）教师提示易读错的字音。 预设：需注意“山坳（àｏ）、干涸（ｈé）、蜷（ｑｕáｎ）一下腿、蔓（ｍàｎ） 延”等字的读音。 （2）引导学生联系上下文理解词语，重点辨析“发现”“发觉”“感觉”等 词语。 2.在小组内合作朗读课文，理清记叙顺序，梳理文章层次，概括段落大意，感 知人物形象。（1）理清文章的记叙顺序。 预设：引导学生读课文时圈画出表示时间的词语，如，“天亮以前”“约莫 11点钟的时候”“黄昏时”，从这些词语可以看出文章是按照时间顺序（或事情 发展顺序）记叙的。 （2）梳理文章层次，概括段落大意。 预设：文中的时间节点可以作为划分文章层次的依据。（课件出示） （3）感知邱少云的形象特点。 ①思考：邱少云是个怎样的战士？ 预设：作者在文中称邱少云是“年轻的战士”“伟大的战士”，引导学生体 会这两个称呼的含义，从而感知邱少云的英雄形象。 ②小组成员轮读课文，找出文中最能反映邱少云这位英雄光辉形象的词句， 并作批注。 预设：学生可能会圈画的词句有“像千斤巨石”“纹丝不动”“没发出哪怕 是极轻微的一声呻吟”……其中，“纹丝不动”是需要重点理解的词语，教师可 以引导学生从多角度来进行批注。如，（1）“我们”执行潜伏任务的地点离敌人 特别近，因此必须“纹丝不动”；（2）为了好的隐蔽效果，不让敌人发现，要“纹 丝不动”；（3）从被敌人发现的后果来看，要“纹丝不动”；（4）邱少云在烈火中 “纹丝不动”最能表现出他自觉严格遵守纪律而英勇献身的崇高精神和钢铁般 的坚强意志。 三、研读课文，重点探究 1.自主探究故事的起因——执行潜伏任务。 （1）朗读第1自然段，了解“我们”执行潜伏任务的时间和地点。 明确：时间——天亮以前（暗示了此次潜伏的时间长）；地点——391高地的 山坳里。 （2）朗读第2、3自然段，了解作者是从哪些方面来表现这次潜伏任务难度大 的。 ①学生带着问题读这两个自然段，圈画出相关的词句。 ②同桌交流圈画的内容，交流总结。 预设：引导学生从潜伏时间长、离敌近、处境险这三个方面进行交流。 （3）师生合作读第4—6自然段，了解战士们的潜伏情况。①教师范读，学生边听边想象相关的画面。 ②教师播放相关的视频片段，学生结合文字感受当时的紧张气氛。 ③引导学生读重点句子，思考以下问题。 A.战士们是怎么伪装自己的？（身上披着厚厚的茅草。）战士们伪装的效果 怎么样？（猛一看去，很难发现他们。） B.作者写邱少云的隐蔽更好，目的是什么？（表现出邱少云遵守纪律的自觉 性很高。） C.“我只盼望快点儿天黑，好痛痛快快地打一仗”这句话描写了“我”的心 理活动，你从中感受到什么？（感受到“我”对敌人的仇恨。） 2.合作探究故事的发展——烈火中英勇牺牲。 （1）教师出示阅读提示，学生带着问题阅读第7—13自然段。 阅读提示：①邱少云的身上是怎么着火的？为什么不能灭掉他身上的火？② 看着战友被烈火烧身，“我”的心里是怎么想的？ ③邱少云最终选择怎么做的， 你从中感受到什么？ （2）学生分组讨论上面的问题，交流自己的学习体会，准备在班级汇报。 （3）教师引导学生结合相关语句探究问题。 探究问题一： ①了解邱少云身上着火的原因。 A.结合前文的有关内容，思考敌人用“看家本领”对阵地进行搜索的原因。 明确：敌人对阵地前沿的安全极不放心，又没有胆量冒着我军的炮火来搜索。 B.从敌人对阵地前沿的安全极不放心，却又没胆量冒着我军的炮火到这一带 来搜索的举动中，你体会到什么？（体会到敌人焦急、慌张又畏惧的心理。） C.理解“恶毒的敌人竟使用燃烧弹来进行搜索了”中“竟”的作用。 （“竟”字使气氛陡然紧张起来，为写邱少云被烈火烧身埋下伏笔。） ②分析不能灭掉邱少云身上的火的原因。 A.引导学生想象邱少云被烈火烧身的情景，说一说灭掉火的方法。（一种方 法，邱少云从火堆里跳出来，就地打滚。另一种方法，战友跳过去扯掉邱少云身上 的衣服。） B.为什么没有灭掉邱少云身上的火呢？（灭火的严重后果：被敌人的哨兵发 觉，整个潜伏部队受到重大损失，作战计划完全落空。）探究问题二： ①指名读第12自然段，找出表明“我”的心理活动的词语。（“担心”“不 敢”“不忍”“忍不住”“心里像刀绞一般”。） ②分析“我”产生这种心理的原因。（课件出示） 明确：一开始，“我'”担心邱少云这个年轻的战士忍受不了被烈火烧身的痛 苦会突然跳起来，或突然叫起来，那样潜伏部队就会暴露，后果不堪设想，所以 “我的心紧缩着”。但是，邱少云既没有跳起来，也没有叫起来，他顽强地忍受着 烈火烧身的煎熬，于是，担心、紧张的心情变为难以言喻的痛苦。 ③结合全文内容思考文章描写“我”的心理活动的作用。（通过描写“我” 的心理活动来表现邱少云坚强的意志和勇于自我牺牲的崇高精神。） ④创设情境：假如你也是邱少云的战友，当看到邱少云被烈火烧身时，你心 里会怎么想？ 探究问题三： ①学生齐声朗读第13自然段，重点理解“纹丝不动”这个词语，体会邱少云 的崇高精神。 ②引导学生理解第一句话中的“才”。 明确：“才”强调烈火燃烧的时间长，突出了邱少云忍受了巨大的痛苦。 ③试着赏析“像千斤巨石”这个比喻的表达效果。（用比喻的修辞手法描写 邱少云在烈火中岿然不动，表现了他坚强的意志。） ④引导学生用简洁的语言概括邱少云的精神品质。 3.自主探究故事的结局——英勇战斗，缅怀战友。 （1）读第14、15自然段，想象战友们英勇战斗的场面。体会作者是如何把邱 少云对战友们的鼓舞表现出来的。 预设：第14自然段概括地写了战斗的场面，“勇猛地冲”“沸腾着激动人心 的口号”写出了邱少云的牺牲对战友们的鼓舞；第15自然段具体写了“我”的 感受，表明邱少云活在“我”的心中，他的精神让“我”备受鼓舞。 （2）引导学生理解文章的结尾。 ①“1952年10月12日”这一天在文中有什么含义？（是邱少云牺牲的日 子。） ②作者永远忘不了这一天，他“忘不了”的到底是什么？（示例：作者忘不了的是邱少云在烈火中英勇献身的光辉形象，忘不了的是邱少云的崇高精神。） ③思考：文章这样结尾有什么特色和作用？ 明确：文章用邱少云牺牲的日期结尾，突出了“我”对这一天的深刻记忆。这 其中饱含了“我”无限的怀念与崇敬之情，客观上也强化了读者对这个日期的记 忆。 四、课堂回顾，拓展延伸 1.引导学生在理解课文内容的基础上，用一两句话来赞美邱少云，加深对其 崇高精神的理解。 2.课外找一找有关邱少云的影片，观看后写一篇观后感。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 《我的战友邱少云》是一篇略读课文，课文的重点是体会作者的思想感情，感 受邱少云的崇高精神。“以读带悟”是我在教学本课时的主导思想和采取的主要 方法。我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶 但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解容易流于表面，很难发自内心 地感受邱少云精神的伟大。所以，在备课时，我针对“我”的内心活动和邱少云 在烈火中的表现这两个教学重点做了精心的设计。 通过课堂生成，我觉得这样的设计是科学的、有效的，同时也有很多不足。例 如：情感激发的还不够，在引导学生朗读时情感不足，不能更好的引导学生融入 课文中。口语交际：演讲 教 1.能理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题目，根据一定的要求写好演 学 讲稿。 目 2.用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。 标 就感兴趣的话题搜集相关资料，看看与此话题 学 学生预习 课 相关的演讲稿、演讲视频。 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、看一看，感受“演讲” 1.播放青少年或名人的优秀演讲视频片段，让学生感受演讲的魅力。 导语：同学们，看了这几段演讲视频，你们是不是觉得演讲的人都特别有魅力 其实，一次优秀的演讲背后都需要非常细致的准备。准备好了，自然就有自信，在 大家面前演讲就不会那么紧张了。今天我们就来学学写演讲稿、做一次演讲。 2.学生交流演讲感受（做过演讲的／未做过演讲的）。 二、学一学，认识演讲稿 1.学生根据课前搜集的资料发表意见，讨论问题。 （1）什么是演讲稿？ （2）演讲稿有什么特点？ 2.师生共同归纳 （1）演讲稿：一般是在较为隆重的仪式上或某些公众场合发表的讲话文稿， 它可以把演讲者的观点、主张与思想感情传达给听众及读者，使他们信服并在思 想感情上产生共鸣，具有宣传、鼓动、教育和欣赏等作用。 （2）结合视频中的演讲及优秀演讲文稿，归纳演讲稿的特点。 ①具有针对性。主要表现在演讲是为了以思想情感、具体事例和理论依据来 打动听众，因此，它必须要有针对性。 ②具有可讲性。由于演讲稿是为了“讲”，所以要以易说能讲为前提。 ③具有鼓动性。要依靠演讲稿思想内容的丰富深刻和语言表达的形象生动来 增强演讲的感染力，并以此引起听者的共鸣。 三、想一想，确定演讲话题1.读课本上的话题，看是否感兴趣，也可以认真想一想，确定其他话题。 预设：课本为学生演讲提供了四个方面的话题范围，教师可以了解学生对哪 方面的话题感兴趣，并说说感兴趣的理由。如果学生还有其他感兴趣的话题，教 师也可以引导学生把这些话题分享出来，与大家交流。 2.选择最佳话题。 提示：若感兴趣的话题较多，可先用纸笔记录下来，再列一列简单的提纲，写 一写该话题可以谈的主要内容，看哪个话题可说的内容最多，就选择哪一个。注 意还要站在听众的角度去考虑，即除了可讲性之外，还要能激起听众的兴趣。 3.根据选定的话题，拟定题目。题目要直观、鲜明，能体现演讲的主题。 （1）教师课件出示教材中的拟题示例，进行简要的分析，明确拟题时应注意 什么。 （2）学生自主拟题，并说一说这样拟题的原因。 四、探一探，学写演讲稿 1.明确演讲稿的格式。 预设：教师出示课件，引导学生了解演讲稿的格式。 2.结合例子，重点学习演讲稿的主体部分的写法。 过渡：演讲稿最难写的就是第二部分——正文。这是演讲的主要内容，一篇演 讲成不成功，关键就在这个部分。我们先来看一段以祖国发展历程为主题的演讲 稿的片段吧，同学们先听我来读一读。 我想说又不愿说，我也曾看到祖国的孱弱，在圆明园烧焦的废墟上， 我看祖国是一摊血；在邓世昌勇猛的“致远舰”上，我看祖国是一团火。 但我的祖国没有沉没，在世界的东方，用宽厚的臂膀，挽起高山大海，将 炎黄子孙揽于怀中，用茅草和土砖修复残缺的岁月，用野菜和稀粥喂养饥 饿的生活。孙中山，在黑夜里开始规划治国方略；毛泽东，在贫瘠的土地 上支撑民族的血肉与骨骼；邓小平，把饱经沧桑的瞳仁放大，指引多灾多 难的祖国从世纪的风雨中神奇地走过！ 讨论：（1）这段话主要表达了什么观点？（祖国饱经磨难却依然坚强。） （2）演讲者用了哪些材料来支撑这个观点？（磨难：圆明园被毁，邓世昌殉国； 坚强：孙中山、毛泽东、邓小平几位伟人的事迹。） 明确：演讲稿的观点要鲜明突出，要选择合适的材料说明观点，如列举有代表 性的事例，引用名言警句；要有感染力，可以引用生动的故事。3.学生尝试写演讲稿，教师相机指导。 4.分小组交流，修改演讲稿。 五、说一说，自信演讲 1.在正式演讲前，学生可先自己练习一下，试试怎样演讲更好。 2.教师指导演讲时的注意事项。 （1）引导学生调整好心态，上台前可以深吸一口气。 （2）演讲时语气、语调适当，姿态大方；演讲时可利用停顿、重复或者辅以动 作强调要点，增强表现力。 （3）要恰当地运用手势、表情以增强表达效果。语言不能太平淡，要生动、有 感情，这样才能打动听众。 （4）听众要保持安静，对演讲精彩的地方可以用掌声来表示鼓励和赞扬。 3.学生自荐或小组推荐，学生上台演讲。 六、评一评，选出“最佳演讲” 1.师生共同制定评判标准。 示例：主题鲜明，选材恰当；态度大方，语言有感染力；声音洪亮，口齿清楚等。 2.学生评选自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。 3.教师对优秀“演说家”予以表扬、激励。 4.教师对本次口语交际活动进行小结。 本次口语交际包括两方面的内容，一是写演讲稿，二是进行演讲。所以在本 次教学设计中，重在把两者自然地结合在一起。我在教授演讲稿的特点时，没有 枯燥地进行讲解，而是通过看生动的视频和读演讲稿片段的方式，让学生自己说 自己感悟，从而更好地借鉴。在教学写演讲稿的过程中，也重在结合例子去讲，而 且重在引导。在指导演讲时，我着重关注心理建设、语气、语态等各个方面，鼓励 学生做好准备、敢于上台、大胆开口，相信通过这次学习，学生对演讲会产生更大 的兴趣。 习作：多彩的活动 教 1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语 学 言、神态等细节描写。 目 标 3.写出活动中的体会。 回忆曾经参与过的活动，写下活动名称，有条件 学 学生预习 课 的可以准备当时的照片或视频等。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，引出主题 1.展示学生活动的照片，激起学生对活动的回忆。 导语：大家看看这些照片，是不是很眼熟？看着这些照片，老师仿佛又回到了 那些精彩的活动中去，你们呢？ 2.引导学生体会照片中的情感，导入课题。 过渡：很好，看来大家对之前参与的活动都记忆犹新，感触深刻呀。那么，这 堂写活动的作文课相信大家都能畅所欲言了吧！ 二、拓展思路，确定写法 1.指名说一说这学期或小学阶段自己印象最深刻的一次活动。 2.归纳、总结学生发言。 体育竞技类：拔河、跳绳、接力赛、乒乓球…… 文艺表演类：合唱、相声、说快板、课本剧表演、集体舞…… 公益慈善类：看望老人、植树、校园清洁、爱心助学…… 民俗活动类：清明节祭扫烈士陵园、包粽子、写春联、踏青、看灯会…… 校园活动类：开学典礼、儿童节文艺会演、课间操、校运动会…… 3.指名总结活动收获（即确定文章的中心）。 预设：参与一次活动，必然会产生很多想法和感受，也会从中得到不少收获。 这些收获或许是增加了一种新的生命体验；或许是锻炼了某种能力，展示了自我 风采；或许是走进他人，了解了陌生世界；或许是汲取了文化营养，开阔了眼界； 或许是放飞心灵，体会快乐人生，等等。多多引导学生体会活动中和活动后的感 触，明白参与这些活动的深层意义。 收获示例：（课件出示）4.引导学生明确写作重点和写作技巧。 （1）确定写作内容和写作重点。 明确：教材中已经明确交代了本次习作中应注意哪些问题，将这些问题的答 案一一写明，就可以初步组成一篇文章的框架。但是，作为一篇写活动的文章，其 目的必然是让读者感受活动的氛围，阐述作者的收获。因此，所有与之相关的内 容均应作为写作重点，即须写清楚活动最精彩之处，写清楚活动过程中的什么内 容让自己感受最为强烈（一般为活动的高潮部分），写清楚活动带给自己的启发。 （2）掌握记叙活动的写作技巧。 明确：①可以按照时间的先后顺序依次叙述活动的全过程，也可以采用倒叙 的手法，把活动的结果或活动中某个重要场面提到开头，再回顾活动的起因和经 过。 ②写活动就离不开场面描写，人物的语言、动作、表情和心理是描写的重点， 要从细节出发，注意点面结合，营造出活动的氛围，让读者仿佛身临其境。 ③环境描写和恰当的修辞手法可以让作文增色不少。 三、总结素材，完成初稿 1.学生翻看自己准备的资料，回忆当时的所见所闻，确定写作对象。 过渡：关于本次习作的写作内容和写作技巧相信大家都有了初步的印象，现 在应该迫不及待地想要动笔了吧。请大家翻看自己准备的资料，回想一下那些活 动经历，其中让你记忆最深刻的是哪一次呢？把这次活动的过程记录下来吧！ 2.学生相互交流自己印象最深的活动，说一说活动的过程和记忆深刻的细节 预设：学生可能有好几个选择，必须明确出唯一一个作为本次习作的写作对 象。 3.指名说说自己想写的事，教师指导学生把活动过程说清楚，引导他们说出 为什么会印象深刻，从而明确活动的感受和想法。 4.完成初稿。学生根据交流的内容，列出习作提纲，把活动过程完整地记录 下来，形成作文。 5.教师巡视，注意个别辅导。 四、点评习作，修改誊写 1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。 评议重点：（1）语言表达是否通顺明白；（2）场面描写是否生动；（3）想法感受是否深刻，情感的抒发是否水到渠成；（4）有哪些优点可以借鉴。 2.学生自己尝试修改习作，注意使用修改符号。（课件出示） 修改重点：（1）标题应在符合要求的条件下新颖有趣；（2）改正错别字和用错 的标点；（3）改正不通顺的语句；（4）对内容进行增删调整。 3.小组间交流习作，互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 点评重点：（1）过程叙述完整；（2）内容具体，重点突出；（3）场面描写生动， 情感真挚；（4）标题、开头、结尾精彩。 5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 五、课堂回顾，交流收获 总结：丰富多彩的活动不仅给我们的学习生活增添了许多乐趣，也让我们的 身心得到了锻炼，它们能帮助我们成为一个更健全、更有追求的人。通过本次习 作，大家是不是又重新获得了心灵上的熏陶和洗礼呢？希望大家能够谨记活动带 给我们成长上的益处，不断提升自我。本次的习作课堂，大家的表现让老师很欣 慰。正所谓一分耕耘一分收获，这次的作文练习就很好地证明了这一点。希望大 家能够保持这种学习的热情，多多努力，争取在今后的学习中收获更多的成功。 本次习作的重点有两个，一是能完整地叙述活动经过，二是写出自己的真情 实感。考虑到学生对选材和写作技巧会感到有难度，因此本次教学设计主要从这 两个方面着手。在教学过程中，我先从学生的活动经历讲起，配合照片快速地调 动学生的回忆，再利用讨论和发言，拓展学生的思路，从而帮助学生选材。而在写 作技巧方面，主要采用联系课文实例来谈，这样可以让学生快速掌握写作技巧。 如何表达出真情实感，则贯穿在教学始终，从浅到深，逐步引导，让学生自然而然 地进行情感表达。 语文园地 1.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步把握场面描写中点面结合的 教 方法。 学 目 2.读句子，体会反复写法的好处。3.学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。 4.欣赏书写作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。 标 5.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。 课外收集优秀的楷书书法作品，收集有关爱国 学 学生预习 课 的名言。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.交流本单元课文中的场面描写，体会场面描写的作用；交流自己读过的、 写过的场面描写。 2.学习欣赏书法作品，掌握硬笔书写的注意事项，提高书写能力。 一、交流平台 1.师生简单交流，阅读课文中含有相关内容的语段，唤醒回忆。 导语：本单元课文中的那些或震撼人心的战争场面，或令人心潮澎湃的热闹 场面，或让人肃穆庄重的宏大场面，都给我们留下了深刻的印象。我们先来读一 读《开国大典》中写群众游行的场面，然后说说这段文字有什么特点。 明确：这个场面热闹、喜庆。空中礼花绽放，地上人潮涌动，人民群众在高声 欢呼，整个天安门广场一片沸腾。其中特别突出了毛主席的活动，是构成这个特 定的喜庆场面中的重点。 2.学生在本单元课文中标一标，读一读自己喜欢的场面描写的相关语段。 3.学生自主交流。 交流示例： 《狼牙山五壮士》片段：五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌 人射击……马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声 喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带 着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。 生：这段文字生动地描写了五位壮士在班长的沉着指挥下英勇杀敌的场景。 场面描写非常精彩，其中又突出描写了班长马宝玉，着重描写了他的动作、语言， 展示了他的英勇、有智慧。我觉得这也是一种点面结合的手法。 4.教师点评，拓展交流。 过渡：同学们说得都不错，现在我们先一起来看几个词语，考考大家能否通过 这些词语判断出描写的是哪些场面。之后我们再一起看一个作文片段，大家讨论 一下这个片段是怎么把场面写精彩的。 （1）看看下面的几组词，你能联想到什么场面？（课件出示词语） （2）读下面的片段，找出场面描写中的点与面。 接下来，各项比赛开始了，你看男同学精神抖擞，女同学英姿飒爽。 跳远的同学猛跑几步，脚用力一蹬，身子一弓，向前一跃，像猛虎扑食一 样腾空而起，然后轻轻地落到松软的沙坑里。跳高的同学信心十足地站在 起跑线上，只见他摆动双臂，飞快地跑到横杆前，腾空一跃，像展翅飞翔 的海燕，又像凌空翱翔的雄鹰，只听“唰”的一声，飞过横杆，稳稳地落 入沙坑，运动场上响起一片掌声。 生：第一句是场面描写中的“面”，概括了同学们的精神面貌。后面两句对跳 远的同学和跳高的同学的描写是“点”，重点描写了他们的表现。 5.交流、总结写好场面描写的要点。 （1）要交代清楚场面的背景。如，活动场面发生的时间、地点、环境等。 （2）要写出气氛。气氛是人在一定环境中看到的景象或感受到的一种情绪或 感情，只有写出场面应有的气氛，才能使人有种身临其境的感觉。 （3）要在写好总体的基础上写具体。写场面时，要对场面进行总体概括，也要 把重点部分写详细、写具体，这就是对点的描写。 （4）要有顺序。写场面时要安排好先后的顺序，这样就能点面结合、条理清楚。 二、书写提示 1.教师出示几件硬笔书法作品（横写式和竖写式），师生共同欣赏。 过渡：同学们，我们有“字如其人”“见字如面”的说法，可见写出一手好字 不仅能体现出自己的精神面貌，也能给人留下好的印象。但是怎样才能把字写好 呢？ 2.学生仔细观察课本上的书法作品，交流书写注意事项。（1）明确硬笔书法作品的常见格式要求。 ①横写式：（课件出示） ②竖写式：（课件出示） （2）明确书写要求。 ①注意行款整齐、布局合理。 ②书写要正确，不出现错别字和不规范的汉字。 3.学生根据交流内容，开始书写作品。 （1）从本单元课文中摘抄一段自己喜欢的文字，或者抄写一首自己喜欢的诗 歌。 （2）可以适当添加花边等美化自己的作品。 4.以小组为单位，评出组内的优秀作品。 5.举办书写作品展览会。将小组推荐的书写作品粘贴到黑板上或墙报上，供 同学们欣赏、评析。 6.师生共同选出最佳书写作品，给予鼓励。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生拓展积累。 （1）摘抄其他文章中精彩的场面描写语句。 （2）提高书写水平，每日一练，不在字多，要讲究行款、布局和构字。 1.体会句子中反复使用的一些语句的表达效果。 2.掌握其他一些表示“说”的词语，学会用人物神态和行为去“说”。 3.学习几句关于爱国情怀的古诗文名句。 一、词句段运用（1） 1.指名读课本中的例句，注意加点的部分，交流这样写的好处。 （1）学生自由交流。交流示例： 生1：我读“只听见”的时候声音不敢太大，速度不敢太快，仿佛也不想打乱 这肃静的氛围。这两个“只听见”起到了强调的作用，突出了升旗鸣炮的时候 “全场肃静”的氛围。在这个庄严的时候，人们屏气凝神，没有任何喧哗。 生2：我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。“是那么”在这 里表示程度，这个词语反复运用，突出表现了草原上的空气与众不同的特点。 （2）教师小结。 小结：同学们说得真好！不仅说出了读这个词时给自己的感觉，也体会出了 在句子中重复使用词语的作用。这里的词语重复，准确地说是“反复”，是一种 修辞手法，即有意重复同一个词语或句子，以达到突出某种感情、强调某个意思、 加深读者印象的目的。 2.读诗歌《乡愁四韵》，体会“反复”的作用。 乡愁四韵 余光中 给我一瓢长江水啊长江水／酒一样的长江水／醉酒的滋味／是乡愁的 滋味／给我一瓢长江水啊长江水 给我一张海棠红啊海棠红／血一样的海棠红／沸血的烧痛／是乡愁的 烧痛／给我一张海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白／信一样的雪花白／家信的等待／是乡愁的 等待／给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香／母亲一样的腊梅香／母亲的芬芳／是乡愁 的芬芳／给我一朵腊梅香啊腊梅香 （1）指名找出诗中重复的句子和词语。（按每一小节来说） （2）教师点拨小结。 小结：《乡愁四韵》每一小节诗的首尾呼应，小节内又重复使用某些字词，如 第一小节中的“长江水”“滋味”，第二节诗中的“海棠红”“烧痛”等，使得 每一节诗都像是一个独立的“乐段”。四个“乐段”之间结构非常相似，这些相 似的“乐段”反复演奏，形成了回环复沓、一唱三叹的音乐节奏，使主题思想得 以不断深化，从而产生了荡气回肠的艺术效果。 3.引导学生去找找所学课文中使用反复修辞手法的句子或语段，深入地体会这样写的好处。 二、词句段运用（2） 1.学生读课本上的前两句，交流发现。 明确：这两句分别用其他词语代替了“说”。 2.课件出示“说”字大家庭，学生读一读，可以补充。 3.学生试着用上面出示的词语进行对话描写，注意不要使用“说”字。 示例：看着舞台上精彩的演出，观众们忍不住赞叹：“太美了！” “你们俩就不要再吵了，只是一场小误会嘛！”学习委员赶忙上前打圆场。 4.学生读课本上的后两句，学会用人物的行为和神态去“说”。 （1）巧用伴随语言的行为动作。 师：生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点，既展示人物语 言，又展示人物说话时的细小动作，二者搭配使用，能使人听其言、观其行、会其 意。 示例：“站住！作业写完了吗，就想出去玩？”爸爸往门口一横，一把抓住了 他。 （2）巧用伴随语言的神态。 师：我们每个人说话时的表情神态并不相同，即使同一个人在不同时候说话 的表情神态也不相同，所以用神态去“说”，一个鲜活的形象就会呈现在我们面 前。 示例：我低着头，心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安：“花瓶是我打破 的。” 5.教师小结，学生试写人物说话。 小结：好的人物语言，不只能听到声音，还能看到动作、表情以及肢体上的语 言。所以大家在以后的学习中要不断丰富我们的语言积累，在大量增加词汇量的 基础上再来写好人物对话，这样，人物的对话才会更生动。 三、日积月累 1.读诗文，懂意思。 学生把课本上的句子读正确、读通顺，了解文字的出处与句意。 2.明背景，悟情感。 （1）教师简单提及曹植、李纲、陆游生活的时代背景。 ◆曹植也生活在三国时期。他虽是曹操的儿子，也有政治上的雄心壮志，却不受重用，无法实现自己的抱负，只有在文学中才能施展其才华，抒发其壮志报 国的豪情。 ◆李纲是宋代抗金名臣。北宋末年，北方少数民族进犯，昏庸无能的宋徽宗 仓促让位钦宗，慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南逃，主张坚决抵抗。 ◆陆游是南宋著名诗人。他出生于两宋之交，民族的矛盾、国家的不幸、家庭 的流离给他带来了不可磨灭的印记。陆游年轻时就以慷慨报国为己任，把收复沦 陷的国土当作人生第一要旨，但是他的抗敌理想屡屡受挫 （2）学生结合作者简介和时代背景，体会诗文中蕴含的情感。 3.会运用，多积累。 （1）教师引导学生根据情境填入恰当的句子。 ①“ 。”作为一名军人，我相信，如果 祖国有难，我和我的战友们必定挺身而出，浴血战场。 （2）引导学生课外收集其他关于爱国的名句，读一读，多积累。 这一单元语文园地的学习中，我精心设计了“教”“学”环节，关注学生的 知识水平，重视激起学生的学习兴趣，更关注学生自主学习能力的形成、发展与 语文知识的拓展、积累与运用，还注重学生精神层面的提高。在“词句段运用” 的学习中，我引导学生围绕着语言表达，积累了许多词语，掌握了一些方法，读了 一些好词、好句、好诗。通过读、品、练，学生感受到了文字的生动与魅力，也有了 表达的欲望。在“日积月累”中，我们不仅仅掌握了句子的含义，更关注了它们 产生的时代背景，学生因此懂得了在每个时代都有这样深沉的爱国之情，这是我 们传承数千载的精神内涵。第三单元 有目的地阅读 书籍是人类优秀文化的结晶，阅读是丰富人生阅历的最佳方法。阅读一本本 书籍，我们既可以收获无穷无尽的知识，也可以借鉴他人的经验来使自己的人生 变长、变宽。 尽情地去阅读吧！在阅读中感受竹节人给孩子们带来的快乐，回忆美好的童 年时光；在阅读中探索宇宙生命的奥秘，激发热爱科学的兴趣；在阅读中游览规 模宏大的故宫博物院，感受中华文化的博大精深，感叹古代劳动人民的勤劳和智 慧……。喜欢上阅读吧！让我们把读书当作串门儿，在书海中自由地穿梭，收获 丰硕的精神食粮。 本单元虽然只有三篇课文，但每篇课文可采用的阅读方法都不止一种。每个人的阅读目的不同，关注的内容也不同，所以也会采取不同的阅读方法，这是教 学本单元的课文时需要注意的一点。本单元教学的重点是培养学生的阅读能力， 因此每一课正文前的阅读提示和每课后的交流指导也相当重要。学生通过本单元 的学习，会意识到原来阅读真是件有趣的事情。教师要激励学生从不同的角度去 阅读，这样一定会有新的发现。 分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 本文记叙了童年 时代的“我”和伙伴 们自己制作竹节人、斗 学会根据不同 竹节人，以及上课玩竹 的任务采用不同的 节人被老师没收后老 阅读方法来阅读课 竹节人 2课时 师也迷上竹节人的故 文；理清结构层次， 事，表达了“我们”对 把握主要内容和主 竹节人的喜爱之情，歌 旨。 颂了美好、纯洁的童 真、童心。 本文是一篇介绍 科学家探索宇宙生命 课 之谜的科普文章，启示 掌握科普文章 文 宇宙生命之 我们要学习科学家追 的阅读方法；了解常 2课时 谜 求真理、不断探索的精 见的说明方法。 神，激发我们爱科学、 学科学的兴趣和探索 未知的好奇心。 本文采用文字与 图片相结合的形式，介 学会根据课文 绍了故宫的悠久历史、 导语给出的不同任 文化价值以及主要建 务，采用不同的方法 筑及其布局和功用，展 阅读课文；了解课文 故宫博物院 1课时 现了故宫建筑群的特 是从哪几个方面来 点，表达了作者对故宫 介绍故宫博物院的， 的热爱与赞颂之情，歌 感悟重点句子在文 颂了古代劳动人民的 中的作用。 智慧和伟大的创造力。习 让生活 写一件让我们的 写生活体验，试 2课时 作 更美好 生活更美好的事物。 着表达自己的看法。 交流阅读策略，学 会根据不同的阅读任 交流平台 学会根据任务、 务选择恰当的阅读方 阅读目的的不同选 法。 择不同的阅读方法； 语 学会运用动作、神 读一读描写人入 文 态、场景等描写方法 迷的样子的语段，学习 2课时 园 词句段运用 其中的描写方法；学会 描写人对某事物入 地 迷的样子；感受分条 用分条列举的方式说 列举法的好处；感受 明理由、表达观点。 诗歌的文字美和哲 学习古诗《春日》， 思美。 日积月累 想象诗中描写的春日 美景。 10 竹 节 人 教 1.会写“凛、疙”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。 学 2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达 目 到阅读目的。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“凛、疙”等14个生字，能正确读写“疙瘩、疲倦、威风凛凛”等词语。 2.对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事；梳理课文层次。 3.理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重点。 4.品读重点语句，体会语言的生动、幽默。 一、激趣导入，揭示课题1.展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车等，再出示一 些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。 导语：同学们，这些老式玩具你们认识几个？这些新式玩具呢？乍看上去，这 边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同年代的孩子们的 最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。今天啊，我们就来认识一种有趣的手 工玩具——竹节人。它长什么样子呢？同学们可以翻开课本看一看。 2.板书课题。 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者及相关写作背景。 2.自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字音。 3.检测字词预习情况。 （1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音。 疙瘩 冰棍 橡皮 雕刻 跺脚 颓然 沮丧 趴下 抽屉 威风凛凛 别出心裁 技高一筹 预设：本课的生字比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时 要对易读错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行 积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。 （2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。 三、再读课文，整体感知 1.学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。 过渡：通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同学们自 由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪里、为什么能打 动你，稍后举手交流。 2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句。 （1）教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长 江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 这句话运用了哪些修辞手法，分别有什么作用呢？ 生：这句话中写课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法；说裂缝“像黄河长 江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。 （2）把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子 老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。 有的同学认为这句话写得好，好在哪里呢？ 生：这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，“威风凛 凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地表现出了竹节人的 神采。 3.整体把握课文内容。 （1）简单说说全文主要写了哪几件事。 明确：做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。 （2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分原因，归纳 出每一层次写了什么。 ◆结构梳理： 第一部分（第1—2自然段）：概述“我们”当时全都迷上了竹节人。 第二部分（第3—7自然段）：主要描述了制作竹节人的过程。 第三部分（第8—19自然段）：主要写斗竹节人的乐趣。 第四部分（第20—29自然段）：主要写老师没收竹节人，痴迷玩竹节人的趣 事。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。 2.体会作者是如何通过对竹节人的描写来表达自己的情感的。 3.通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身边事物的乐趣，感知童年的快乐。 一、温故知新，导入新课 1.指名说说课文的主要内容。 2.教师播放斗竹节人的视频片段，导入课文。 过渡：竹节人玩具确实是一个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的 视频资料，也很难买到实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一 瞧吧！ 二、研读课文，重点探究 1.引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任务，完成 表格。（课件出示） 2.学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。 （1）学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问题。 阅读任务一：写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。 ①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南。 预设：重点阅读课文第3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一 对”“一根”和动词“锯、钻、做、穿”来整理。（课件出示） ②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词。 预设：重点阅读第８、９自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一 起、对打”。 ③讨论：本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹 节人的方法和竹节人的玩法呢？ 交流示例： 生1：因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的 了解，若感兴趣，还可以自己制作和玩竹节人。 生2：时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那 么清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又蕴含了 作者真切的情感。 阅读任务二：体会传统玩具给人们带来的乐趣。①竹节人给人们带来了哪些乐趣？结合相关语句说一说。 预设：全文随处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节 人更是乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。 交流示例： 生1：做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家都迷上 了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的 老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。 生2：斗竹节人就更有趣了。“没头没脑”“呆头呆脑”这些词语读来就让 人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个竹节人对打，但简单的玩法 儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈的喜爱。 生3：我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11—13自然段的时候都 笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿佛真的很神气。 ②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8—19自然段）。一般来 讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课文中记叙的是几 个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的呢？ 预设：提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理解， 这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。 阅读任务三：讲一个有关老师的故事。 ①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看？ 明确：重点阅读第20—29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可略看。 ②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎所 以”，这矛盾吗？你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗？ 明确：老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是因为 他不喜欢竹节人。这并不会影响老师的形象，相反让读者看到了一个充满童趣的 老师形象。 ③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意足”，而且“方才 的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了？ 明确：“我们”惊奇于竹节人竟获得了老师的青睐，也为自己制作的竹节人 给了老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。 （2）教师相机指导阅读方法。明确：三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的选择相 应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以往的习惯来阅读 全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相机指导：“读文章时，与阅 读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地读，这样可以提高阅读速度。比如，你 是带着‘写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具’这一任务阅读，遇到文中 写‘玩竹节人的有趣经历’这部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指 导比较有针对性，可以让学生掌握简单的阅读方法。 3.师生共同品读精彩段落。 （1）读第11—14自然段，体会竹节人的威风和神气 思考：①同学们是如何装饰竹节人的？完成下面的填空。  竹节人手上系上一根（ ），就成了手握（ ）的（ ），号称（ ）。  竹节人手上装上两根（ ），就成为手握（ ）的（ ），号称（ ）。 还可以用（ ）剪一把（ ），用铁丝系一绺（ ）做一柄（ ），给竹 节人装上。 ②“破课桌，俨然一个剑拔弩张的古战场。”这里运用了什么修辞手法？给 你什么感觉？ 明确：运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用各种材 料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写 出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。 （2）读第17—19自然段，感受场面之热闹。 思考：①读一读第17、18自然段，你感受到了什么？ 明确：这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，同学们 斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、 阵势浩大。 ②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入？ 示例：“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是 “聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态，表现出热烈的氛围。 三、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。《竹节人》一课对学生来说，其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目的， 运用教学策略实现阅读目标，最终让学生掌握阅读方法，目的是学“法”。“根 据不同阅读目的采用不同的阅读方式，是每个读者适应信息社会应当具有的观念 和技能。”因此，本课的教学设计根据导语提示“同一篇文章，阅读的目的不同， 关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同”，以及思考题“为完成三个不同的 任务，你是怎样读这篇文章的”，引导学生分组选择其中一种阅读任务，并确定 阅读方法。第一组介绍竹节人的制作方法，训练的是检索、整合、运用信息的能力 第二组在阅读中体会做竹节人、玩竹节人的乐趣，训练的是理解能力；第三组阅 读有关对老师的描写，采用关联的方法重点梳理故事的起因、经过、结果，训练的 是理解能力、质疑能力和评鉴能力。虽然学生分属不同的小组，但实际交流起来， 大家都对三个阅读任务的不同阅读方法有了一定的理解，也实现了本次教学设计 的初衷。 11 宇宙生命之谜 教 1.会写“谜、尚”等12个字，会写“发达、理论”等21个词语。 学 目 2.能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排1.学习“谜、尚、氧”等12个生字，能正确读写“发达、理论、类似、猜测” 等词语。 2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理 清文章脉络。 3.掌握常见的说明方法，初步感受说明文语言的特点。 一、激趣导入，揭示课题 1.出示宇宙及人类探索宇宙的图片或小视频，交流感受，进入本课学习。 导语：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游 去其他星球做客？今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是 否能产生一些新奇的想法呢？ 2.出示课题，理解课题。 （1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论 （2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。 二、初读课文，检测预习 1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。 2.教师检查生字、词语的掌握情况。 （1）读准字音、写对字形。 （2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出 来全班讨论。 预设：本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如 “核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入 讲解。 三、再读课文，整体感知 1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。 （1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。 预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填 空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会 不会有存在生命的星球？ （2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。 预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读 时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文 的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。 示例：①从故事引入，提出地球之外是否有生命存在。 ②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一 颗具有生命的星球。 ③有生命存在的天体必须具备的条件。 ④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。 ⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时 发现火星表面的黑色线条像运河，火星表面的颜色随季节变化。 ⑥发现火星表面的黑色线条是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是 风把火星表面的尘土吹来吹去。 ⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、磁场非常弱，说明生命在火星 上难以存在。 ⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培 养中未发现微生物的存在。 ⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。 ⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。 2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。（1）教师提示说明文常见的写作顺序：提出问题（质疑）——分析问题（研究） ——解决问题（结论）。 （2）合作与交流。小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层分别写了什么 ◆结构梳理： 第一部分（第1—2自然段）：引出话题并从理论上提出猜测 第二部分（第3—4自然段）：列出生命存在的条件，分析太阳系中除地球和 火星之外的六大行星都不可能有生命存在。 第三部分（第5—8自然段）：主要讲科学家对火星的探索和研究。 第四部分（第9—10自然段）：告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人 类继续探索。 3.提出质疑，师生交流。 质疑：课文的第1自然段对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不 是多余的？能否删除呢？ 预设：引导学生从增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣等方面思考，鼓励 学生发表不同的意见。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读） （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。 2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果，弄懂探究问 题、解决问题的过程。 3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。一、温故知新，导入新课 1.再次提出课文的主要问题：地球之外的太空中是否有生命存在？学生交流 预设：通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课 时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。 2.教师过渡，导入新课。 过渡：上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地 球之外没有生命。下面我们继续来探究这个“谜”。 二、研读课文，重点探究 1.确定阅读重点：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？ （1）学生自主阅读，标示相关语句。 （2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。（课件出示） ①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。与想要了解的问题关系不大 的段落不需要细读。 ②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加 以判断。 2.理解课文，寻找答案。 （1）明确：从理论上说——地球绝不是有生命存在的唯一天体。 （2）学生讨论：生命存在的前提条件是什么？ 明确：必须具备四个条件：第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第 三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。 （3）借助上面的探讨，思考：太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命 存在？是如何得出这一结论的？ ①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：水星、金星 地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 ②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存 在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面单独说） 预设：指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。 交流示例：水星：因为它离太阳最近，朝向太阳时表面温度达到300～400℃，所以不可能有生命存在。 （4）重点探究火星。学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。 将学生分成两组，分组思考下面的问题： A.为什么火星上可能会有生命存在？（从理论角度思考） B.为什么火星上生命难以生存？（从科学事实角度思考） ①小组一汇报交流。 两个猜测：火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火 星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。 生：因为火星与地球有许多相似之处，所以火星上可能会有生命存在。 ②小组二汇报交流。 两次科学探索：1971年——探测器进入环绕火星飞行的轨道近距离观测。 1975年——探测器登陆火星进行分析和测试。 生：因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、磁场非常弱，所 以火星上的生命难以生存。 ③小组合作交流，教师小结。 小结：结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一 些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是 火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。 关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。 三、读法探究，写法借鉴 1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。 （1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ （2）人类是否有可能移居火星？ 明确：完成阅读任务（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命 存在的四个条件，然后一一罗列科学事实，利用排除法来判断其他星球是否有生 命。 完成阅读任务（2），就要重点阅读介绍火星的几个段落（第5—8自然段），火 星与地球在许多方面很相似，即使到目前为止，人类仍然没有在火星上发现有生 命存在，但是，说不定在未来的某一天人们将有可能移居火星。 2.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。（1）出示说明方法，学生在文中勾画相关句子，自主交流。（作比较、举例子、 列数字。） （2）出示例句，学生说说加点的字词体现出说明文语言的什么特点，这些字 词能否删掉或替换，为什么？ ①人们了解了生命起源的过程之后，认为至少应有这样几个条件：一是适合 生物生存的温度，一般应在-50～150℃之间…… ②所有这些因素都说明，在火星上生命难以存在。 明确：这些词语体现了说明文语言准确的特点。 四、课堂回顾，拓展活动 教师适当总结教学内容，给学生提供课外拓展活动的素材，加深对课文的理 解，训练逻辑能力、阅读能力。 （1）人类能否移居到别的星球上（火星或其他行星）？可以组织一次辩论会， 运用课本及课外知识作为论据。 （2）课外观看较为著名的关于宇宙的纪录片，如《宇宙的奇迹》《太阳系的奇 迹》《生命的奇迹》等。 （3）课外阅读关于宇宙的科普书籍，如《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。这篇课文是一篇科普说明文。《义务教育语文课程标准》明文指出：学会阅读 说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。再加之学生进入高年级，理 应对说明文有一定的了解。叶圣陶先生认为，教科书不过是个纲领，是宾；真实的 事物才是教学的材料，是主。他提出了“教材是例子”的著名论断，正如他所说 的那样，“课本只能当工具看，当手段看。”显然，我们应该用好教材这个“例 子”，让学生学会阅读说明文的方法。所以，在本次教学设计中，我注意引导学生 结合课文去了解说明文的相关知识，如说明顺序、说明语言，一是有助于学生理 清文章脉络，二是能让学生在以后的写作中掌握说明文的写作方法。 课文中的科学术语比较多，学生理解起来可能有些难度。所以在课前，我精 心准备了不少图片、文字资料、小视频，也要求学生就不懂的地方或感兴趣的地 方搜集资料，为课程的顺利开展打下了基础。在课程安排中，我注意调动学生的 积极性，如就地球之外是否有生命展开小讨论、小辩论，激发学生主动去课本上 寻找答案。另外，本单元重在讲阅读策略，所以在课堂上我十分重视阅读策略的 教授，引导学生同学习第9课一样，也要就不同的阅读目的选择不同的阅读方法。 本课虽然是说明文，但话题有趣，学生的课堂参与度比较高，但正因为是说明文， 也就要求教师做好备课，了解最新的科技信息，这样才不至于在课堂上面对学生 的积极提问而给不出恰当的回答。 12* 故宫博物院 1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。 教 学 2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。 目 3.对材料中的重要信息进行组合，并搜集相关资料，游览时进行讲解。 标 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣。 导语：同学们，你们去过北京吗？想去参观哪些景点呢？（学生自由发言）听 了同学们的介绍或想法，大家应该发现了一点，不管是去过的同学，还是没去过 的同学，都提到了几处同样的景点，比如长城和故宫。今天啊，我们就去故宫看一 看。 2.出示课题，师生交流准备的资料。 预设：引导学生展示课前收集的有关故宫的图片和资料，请去过故宫的学生 谈谈见闻和感受。 二、初读课文，检测预习 1.默读课文，认识文中的生字、新词。 2.学生自主交流课文中的四则材料分别讲了些什么，明确阅读任务。 预设：本文整体篇幅较长，阅读材料比较多，学生通过课前预习应该对每则材 料的侧重点有所了解。请学生说一说，再结合课前导语提供的阅读任务，分组学 习。 3.学生交流汇报，分组填写任务表。 明确：材料一：介绍故宫的悠久历史、文化价值以及主要建筑及其布局和功用 材料二：介绍太和门等建筑被毁和重修的过程。 材料三：网页资料，简单介绍故宫以及参观故宫博物院的方案。 材料四：网站资料，故宫博物院的平面示意图。 阅读任务 关注的内容 为家人计划故宫一日游，画一张故宫参 重点阅读材料一、材料三、材 1 观路线图。 料四。 选择一两个景点，游故宫的时候为家人 2 重点阅读材料一和材料二。 作讲解。 4.学生根据阅读任务阅读相关材料。 预设：因课程时间有限，而这两个阅读任务都涉及实践操作，所以此处只引导 学生根据阅读任务选择相关的阅读材料，可对重点字词、语段进行圈画，交流简 单思路，具体操作可放在课后完成。 三、研读课文，重点探究 合作学习“材料一”1.教师出示“自主学习卡”，小组合作探究。 自主学习卡 ①读一读：大声读课文，读准字词，把难理解的词语圈出来，小组探讨。 ②填一填：根据课文内容填写故宫示意图。（教师出示“故宫示意图”） ③说一说：请几名学生口述参观故宫的路线，其余学生补充。 ④理一理：理清结构层次，感悟课文总说、分说相结合的特点。 2.汇报交流自主学习卡上第②小题。 预设：如果能正确填写此图，说明学生对课文的说明顺序已经把握到位了；若 填错，则引导学生再回看相关文字或段落，修改错误的同时也能加深印象。教师 无须再逐字逐句地介绍本文的说明顺序了。 3.汇报交流自主学习卡上第③小题。 学生交流完后教师出示课件进行总结。 4.汇报交流自主学习卡上第④小题。 学生思考后明确：第1、2自然段是总说，概括介绍故宫的位置、历史、地位、 总体布局和艺术风格。中间（第3—15自然段）是分说，把故宫分为前朝和内廷两 部分分别加以说明。前朝主要介绍“前三殿”，先介绍殿前建筑（第4自然段）， 然后依次介绍太和殿（第5—8自然段）、中和殿（第9自然段）、保和殿（第10自 然段）。内廷主要介绍“后三宫”，分别是乾清宫（第12自然段）、交泰殿和坤宁 宫（第13自然段），接着概括介绍后三宫的彩画图案（第14自然段）和御花园（第 15自然段）。最后一段借登临景山俯瞰故宫全景，对上文进行概括，再次突出故宫 建筑群布局的和谐统一，使读者获得明确、完整的印象。 5.师生共同解答疑难问题。 （1）作者为什么把太和殿作为解说的重点？明确：因为太和殿是“前朝”乃至整个故宫的重点建筑物，是封建皇帝行使 统治权力和举行重大典礼的场所，它的地位非常重要；另外，它在整个建筑群中 最具代表性，所以作者把太和殿作为介绍的重点。 （2）本文是一篇说明文，却非常讲究语言的锤炼，找出一些语句来朗读、探讨。 城墙的四角，各有一座玲珑奇巧的角楼。故宫建筑群规模宏大，建筑精 美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。 这里的建筑布局、环境气氛，和前几部分迥然不同。亭台楼阁、池馆水 榭，掩映在青松翠柏之中；假山怪石、花坛盆景、藤萝翠竹，点缀其间。 站在景山的高处望故宫，重重殿宇，层层楼阁，道道宫墙，错综相连而 又井然有序。 明确：这些语句的共同特点是连用四字词语。读来顺口，听来悦耳，显得整齐 匀称，富有节奏，增强了语势，有助于表现故宫建筑的壮美、典雅。 自主学习“材料二”“材料三”“材料四” 快速默读后三则材料，根据提示自主完成下面的练习。 材料二： （1）关注时间： 历史上，太和门因火灾被毁的时间是（ ）。 我们现在见到的太和门是（ ）重修的。 （2）概括太和门失火事件的起因、经过和结果。（课件出示） 材料三： 信息概括： 1961年，故宫被定为 。 1987年，故宫被联合国教科文组织列入 名录。  明明打算周末去参观故宫，他应该从进入故宫；参观结束后，他应 从 或 离开故宫。 材料四： 画一画： 可根据材料一中的说明顺序，在故宫平面示意图上画一画，说说你的发现。 四、语言训练，课堂回顾 1.画一画，说一说。 要求：明天我们班要开一次家长会，打算在校门口摆放一块小黑板做指示牌请你画一幅简明示意图并做口头解说，注意方位词的运用。 2.试一试，练一练。 要求：以教室正中位置为立足点，分解说明教室内的布局与主要物件，并选 择其中一处作为解说重点。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 本文是一篇说明文，因为在第10课《宇宙生命之谜》中，学生已经对说明文 的一些特点进行了学习，所以我在此次课程设计中并没有再对说明方法、说明文 语言的一般特点进行讲解，而是通过提出问题来质疑解难。由于本课的阅读材料 多、文字多，要在一节课的时间内面面俱到是不可能的，所以本次课程设计安排 了一部分内容在课前预习，也安排了一部分内容在课后完成。我把教学重点放在 对材料一的讲解上，因为无论学生选择哪一种阅读任务，材料一都是重中之重。 在学习材料一的过程中，我注重引导学生自主阅读，独立思考，再进行合作交流， 对重难点问题我再给予点拨。因为材料二、三、四比较简单，所以教学中我将这三 则材料安排在一起，让学生进行自学，通过设题答题的过程检验学生的阅读成效 总的来说，本次教学设计很完整，但可能因为内容过多，还是有面面俱到、重点未 突出的问题，在以后的教学中我会不断调整、提高。习作： 让生活更美好 教 1.写清楚某件事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。 学 目 2.认真修改自己的习作，分享习作。 标 提前熟知习作要求，思考生活中让人感觉美好 学 学生预习 课 的种种事物。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、审清题意，补充题目 1.浏览习作要求，明确训练重点。 （1）看看课本所给的提示词，打开思路。 （2）阅读泡泡中的文字，思考是什么让自己的生活更美好。 2.回忆脑海中的种种美好，确定习作题目。 （1）谈话激趣，唤醒学生的生活积累，列出“美好清单”。（课件出示“美好 清单”示例） （2）学生交流自己的“美好清单”，说说自己认为让生活更美好的东西。 预设：可以小组交流，也可以举手发言，教师要让学生注意到题目中的“更” 字。生活中美好的事物非常多，但这里有一个“更”字，因此一定是让自己最有 感触的、有所思索的事物。 （3）教师点拨，引导学生如何确定题目。 提示：①一般来说，我们可以按照“家庭、学校、社会、自然和自身”这个思 维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材作为题目。比如从家庭考虑，可以 选择亲情、母爱、沟通等；从学校考虑，可以选择朋友之谊、师生之爱等；从社会考 虑，可以选择爱心、宽容等；从自然考虑，可以选择山水美景、花草树木等；从自身 考虑，可以选择思考、信心、阅读等。 ②切入点不宜太大。作文时切入点越小越好，这样才能小中见大，往深处挖 掘。如果我们选择“科技”或“自然”这样的题目，就很容易写得空泛、笼统，不 能写出真情实感；但是如果我们从小处落笔，写“亲情短信，让生活更美好”或“阳台上的花花草草，让生活更美好”，则更贴近我们的日常生活，也更能写出 自己的感悟。 二、选材典型，注重细节 1.紧扣题目寻找典型事例，挖掘材料的独特之处、感人之处。 （1）阅读课本提示语：它是怎么影响你的生活的？为什么让你觉得生活更美 好？ 明确：典型事例就是最能表现主题的事例，能体现人物的品质或突出事物的 特点。 （2）学生就自己选择的对象罗列出该事物对自己的生活产生的影响，并举出 几个恰当的例子，再用排除法留下印象最深刻的一个例子，这就是典型事例。 示例： 确定题目：美食让生活更美好 罗列要点：①让我更健康；②让我更快乐；③让我有了出门多走走、多旅行、 多发现美食的动力；④自己做美食锻炼了我的动手能力、创造能力；⑤帮我结交 了更多的朋友…… 分析排除：第一点太笼统，而且许多美食易让人发胖，所以这一点不太好展 开，可排除。第二点确实是一般人最爱美食的原因。第五点、第六点也可以归纳到 这一点中，和朋友、家人一起吃美食，是一件非常快乐的事情。第三点的切入点比 较新颖，世界各地有各种各样的美食，而要吃到原汁原味的它们，又体验当地文 化，最好的方法莫过于环球旅行了。 确定材料：选择第二点、第三点。分别就每一点选择一个典型事例。 典型事例：如一次美食“拯救”自己情绪的事例；如一次发现身边的美食的 经历。 2.注意细节描写，交流怎么把细节写活。 明确：写作时可根据描写的对象进行环境描写、动作描写、神态描写、心理描 写等，把背景环境、人物的细节描写到位，这样的描写才能打动人。 三、融入感情，完成初稿 1.学生开始写作初稿，教师巡视检查，发现写得不错的片段可记下来，后面 进行展示阅读。 过渡：同学们，前面我们已经说了要选择典型事例，但这个典型事例不是一定要多么新、多么奇，而是真正融入了自己的情感，能引起自己思考的事例，所以如 果你觉得自己写出来的东西干巴巴的话，肯定是所选的事例并不是自己有所触动 有所感悟的事情，这个时候你就该想想是否事例还不够典型。 2.写完后，同桌交换习作，看看习作中是否表现出了“美好”，而这种“美 好”是否能打动其他人。 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成完整的习作，教师投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改 预设：教师课件出示“评改标准”，引导学生发表修改建议。 2.请学生给同伴提几条修改建议，学生自己尝试修改习作。 （教师出示修改建议样本） 3.推选佳作进行朗读展示，教师点评。 点评重点：（1）事件记叙完整；（2）内容具体，重点突出；（3）文中流露出真情 实感，且融入自己的思考；（4）细节生动，语言流畅优美。 4.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 《 让生活更美好》是一则开放性的习作教学命题，题中的“生活” 指学生们身边真实的情感和事件，这是表达的源泉和基础；“美好”则强调在表 达时要在表现生活的同时，抒发热爱生活、向往美好的积极情感。因此，本次习作 教学设计十分注重引导学生用心发现自己生活中最受触动的、最能写出情感、最 能写出感悟的内容，而不是为习作而习作，而要真正将习作和生活融在一起。虽 然本次习作设计意在让学生挖掘身边最美好的事物，但由于视角或生活圈的问题 大多数学生可能还是会选择一些普通、平淡的内容来写，所以如何在这些看似平淡的事物中挖掘出深意，就是本次教学中非常关键的一点。因此，本次教学又十 分注重引导学生把细节写活、写生动，毕竟大部分学生的生活都是十分普通而平 淡的。从总体效果来看，大多数学生都能较好地完成本次习作，也写出了一些非 常精彩的片段，课后可以组织学生分享学习，共同提高。 语文园地 1.梳理出本单元“有目的地阅读”的基本策略和常用方法，并逐步养成 根据阅读目的选择阅读方法的习惯。 教 学 2.学习刻画人物入迷状态的方法。 目 3.学习用先总说观点，再逐条说明理由的方式表达一个观点。 标 4.了解古诗《春日》的大意，背诵并积累古诗。 学 学生预习 归纳整理学习本单元课文时运用的阅读方法。 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.回顾阅读本单元课文时采用的阅读方法，交流针对不同的阅读目的采用的 阅读策略，能在阅读不同类型的文本时采用不同的阅读策略。 2.读一读描写人入迷的样子的语段，分析其中的描写方法，并学会仿写。 一、交流平台 1.回顾本单元课文，学生说说自己选择的阅读任务及采用的阅读方法。 （1）就《竹节人》一课展开交流。 生1：我选择的阅读任务是“讲一个有关老师的故事”，阅读时我特别留意 了关于老师的内容，也就是关注老师没收竹节人、玩竹节人的内容，理清了故事 的起因、经过和结果，但对如何做竹节人、玩竹节人的内容只是快速浏览，这样就 节省了很多时间，而且抓住了重点。 （2）就《宇宙生命之谜》一课展开交流。生2：我对火星特别感兴趣，想知道“人类是否有可能移居火星”，所以阅读 时我重点阅读了关于火星的段落，而对其他内容没有逐字逐句地读，这样就提高 了阅读速度，而且也得到了我想了解的知识。 （3）就《故宫博物院》一课展开交流。 生3：这篇文章太长了，要是全部读完得花很长时间。但如果我的阅读目的是 为家人计划故宫一日游的话，就只需要重点阅读材料一、材料三和材料四。而且 对材料三只需要了解一些信息，如游览的进出口，材料四则可以结合材料一一起 来看。 2.教师总结阅读方法。 预设：教师结合前面学生的发言进行总结。（课件出示） 3.以所学课文为阅读材料，再次进行阅读任务及阅读方法的训练。 （1）确定阅读材料，出示阅读目的。 过渡：在前面两个单元我们学过的几篇课文中篇幅较长的是《开国大典》，请 大家翻到那一课，再根据下面提供的几个阅读目的选择相应的阅读方法，找准阅 读重点，看看大家是否能快速而高效地完成阅读任务。 阅读材料：《开国大典》一文。 ①阅读任务一：我想了解中华人民共和国第一次升国旗的场景。 ②阅读任务二：我想通过阅读感受毛主席的伟人风采。 ③阅读任务三：我对阅兵式比较感兴趣。 （2）学生自主选择阅读目的，分组交流，汇报阅读方法。 二、词句段运用（1） 1.结合学生生活，引出“入迷”的例子。 过渡：刚才上课之前，我在窗外观察了一下同学们的状态。我发现，有些同学 在入神地看书，有些同学在热烈地讨论问题，还有些同学在静静地发呆……。当 大家专注于某件事时必定能从中得到一种专注的快乐。今天，我们就来读一读、 写一写“入迷”。 2.教师课件出示描写人入迷的样子的词语，学生朗读。 3.学生说说这些词语有什么特点，自然过渡到对词句段运用的学习。 明确：这些词语都描写了人入迷、专注的样子或程度。 4.学生默读课本上的语段，体会这些句子是如何描写人入迷的样子的。（1）出示语段一，学生交流。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋 呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课。 提示：注意句中的动作描写。“摆”显出阵势大；“攒着”表示大家聚拢在一 起，可见其专注；“跺”“拍”写出了同学们观战时的投入与激动。 （2）出示语段二，学生交流。 偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过 去。 提示：“伸长脖子”的细节描写刻画出了后面的同学往前张望的样子，非常 形象而且有画面感。 （3）教师朗读语段三，学生分别圈画出描写动作、神态和表明时间推移的词 语、句子，再分别汇报、讨论。 ①动作描写：一会儿上前，一会儿后退；踩得吱吱响；手不停地挥动；轻轻地 舒了口气。 ②神态描写：眼睛闪着异样的光；像喝醉了酒一样；痴痴地微笑。 ③表明时间推移：一刻钟过去了；半小时过去了；大约过了一个小时。 明确：动作描写和神态描写相结合，表现了罗丹对工作的痴迷；用时间的推移 反映了他忘我工作的状态。 小结：人物入迷是一种状态，表现这种状态的最直观的方式就是直接描写人 物的神态，如“全神贯注”“眼睛眨都不眨一下”“痴痴地看着”。但是只通过 神态描写就显得太单薄了。我们要抓住人物入迷时的动作、语言、心理等多个方 面，从细节去完善。课本上的三个例句的共同点就是把神态和动作结合起来写， 非常生动地展现了人物入迷的状态。 5.学生仿写类似情景，教师巡视，注意发现写得好的语段。 想一想：班上的同学都是什么迷？书迷？体育迷？手工迷？画画迷？你一定 能找出那么一两位对某件事情着迷的人。试着回忆一下类似的情景，写一写你的 同学。 6.请几名学生读一读自己写的语段，在班上评一评、议一议。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，积累方法。（1）再找一些描写人物入迷的样子的语段，读一读，再仿写。 （2）在以后的阅读中可学会做阅读笔记，首先明确的就是自己的阅读目的。 1.学会运用类似“一是……二是……三是……四是……”的表达方式来说 明理由、表达观点，感受分条列举法的好处。 2.学习古诗《春日》，理解诗句的意思，想象诗中描写的春日美景图，感悟诗 中蕴含的哲理。 3.培养鉴赏古诗的能力。 一、词句段运用（2） 1.读课本上的例句，注意加点的部分，想一想这样表达有什么好处。 明确：运用这种分条列举的表达方式来说明理由、表达观点，非常简洁、清晰， 让人一目了然。 2.师生交流其他类似的表达方式，并给出简洁的例子。 交流示例： 生1：其一，其二，其三，其四：前来应聘者必须具备以下几个条件：其一，年龄 在20至30岁之间；其二，最低学历为本科；其三，有2年以上相关工作经验；其 四，要求有小汽车驾驶执照，驾龄在2年以上。 生2：第一，第二，第三，第四：我认为我们应该少待在室内，多参加户外运动。 参加户外运动的好处多多：第一，多呼吸新鲜的空气，蹦蹦跳跳让我们的身体更 强健；第二，在户外能结识更多的朋友，让我们的课余生活更快乐；第三，户外活 动时能更多地接触大自然，让我们观察到身边的美；第四，多参加户外活动，有了 健康的身体，懂得了劳逸结合，我们能更好地关注学习。 生3：首先，其次，再次，最后：汉文读物在形式上具有审美特点。首先，汉字形 体的图像性先天具有一种审美基因，加之书写工具的不同、笔墨运用的变化、布 局结构的安排等，使字体显得千姿百态，神采飞扬，气韵生动。其次，相邻的两个或两个以上的短语、句子，如果结构类型相同，字数相等，位置一致，就会形成平 行、整齐的句式结构，看上去悦目，使人产生一种句式均齐的美感。再次，汉语音 节乐感很强。如果利用押韵、叠音、双声、叠韵、反复、回文等手段，让相同的声母 或韵母在语句中有节律地重复出现，在听感上就会形成一唱三叹、回环婉转的音 乐美。汉文读物语言的音律美为诵读提供了得天独厚的条件。 3.结合课本给出的话题，讨论“说话”的重点和注意事项。 （1）竞选班级劳动委员（课件出示） （2）向妈妈请求，每周三放学后踢一会儿足球（课件出示） 4.自由发言，运用分条列举的表达方式来陈述理由或表达请求。 二、日积月累 1.玩“飞花令”小游戏，激发学生学习诗词的兴趣。 过渡：同学们有没有看过中央电视台的《中国诗词大会》？这个节目中老师比 较喜欢的一个环节是“飞花令”。规则就是主持人说出一个字，然后选手们轮流 说出含有这个字的诗词，说得最多者获胜。这既考了选手们的诗词储备，也考了 他们的临场应变能力。今天，我们也来玩一玩这个游戏吧。我们以小组为单位，每 个小组轮流回答，看哪个小组的同学最厉害。今天游戏的关键字是“春”，游戏 现在开始！ 2.研读诗句，感悟诗情。 （1）出示诗歌《春日》，学生自读。 过渡：刚才同学们说了那么多含有“春”字的诗句，真是“春”意盎然啊！ 现在我们就来学一首描写春日的诗，看看诗人笔下的春日又是怎样的一种美景吧 （2）借助字典扫除障碍，读通诗句。教师简介作者，点拨难理解的字。 ①作者简介。 朱熹（1130—1200） 字元晦，号晦庵，谥文，世称朱文公。宋朝著名的理学家、 教育家、诗人，儒学集大成者，世人尊称为朱子。朱熹著述甚多，有《四书章句集 注》《太极图说解》《通书解说》《楚辞集注》等。 ②词语释义。 ［胜日］天气晴朗的好日子。 ［寻芳］游春，踏青。 ［泗水］河名，在山东省。［滨］水边，河边。 ［等闲］平常，轻易。 ［东风面］借指春天。东风，春风。 （3）朗读理解，相互交流。 ①自读感悟，尝试说说诗句的意思。 ②小组交流，说说诗句的意思，质疑问难。 A.你觉得这首诗的主题是什么？（描绘春天郊游时的感受，赞美春的生机和 美好。） B.读“万紫千红总是春”时，你的脑海里浮现出了什么画面？（自由交流， 只要能体现出春景都可以。） Ｃ.你感受到诗人游春的心情怎么样？从哪里可以看出来？（愉悦、轻松。如 “胜日”“无边”“新”。） （4）想象画面，带着诗人的感受朗读古诗。（指名读，男女生、师生合作等形式 朗读。） （5）背诵古诗。 3.拓展延伸，丰富积累。搜集朱熹的其他名句、名篇。 观书有感 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？为有源头活水来。 ［诗意］半亩大小的方形池塘里的水澄明清澈，像一面打开的镜子。 蓝天和白云的影子倒映在池面上，仿佛悠闲自在地来回走动。它怎么会 这样清澈？因为发源处不断有活水流下来。 ［鉴赏］这是一首哲理小诗。人们在读书后时常会有一种豁然开朗 的感觉，诗中就是以象征的手法，将这种内心感觉化作可感可触的具体 形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。所谓“源头活水”，当 指从书中不断地汲取新的知识。 本次《语文园地》有三个板块。“交流平台”重在引导学生回顾本单元课文，明确要根据不同的阅读任务选择恰当的阅读方法。我在教学中注重发挥学生在教 学中的主体地位，让学生说、练，举一反三，学以致用。在“词句段运用”中，我引 导学生围绕着语言表达，积累了一些描写人入迷的词语和类似“一是……二 是……三是……四是……”的表达方式，进而引入教学，让学生交流学习。同时， 我还设置了“练”的环节，加深对这一内容的学习。在“日积月累”中，我则以 时下流行的“飞花令”游戏激发学生学习古诗词的兴趣，这一环节的课堂效果非 常好，学生参与游戏的热情高涨。在今后的教学中，我要多设置一些这样的游戏， 引领学生在游戏中学习。 第四单元 读小说，关注情节、环境，感受人物形象 小说的世界是五彩缤纷的，充满了喜怒哀乐，映射出人间冷暖。畅游在这个 精彩的天地里，那些鲜活的人物、曲折的情节和动人的情感总是那么引人入胜， 让人流连忘返。 走进小说天地，感受小说的魅力。去看一看肆虐的洪水中，老支书用血肉之 躯筑起一座生命之桥；去看一看桑娜夫妇用爱心奏响一曲动人的赞歌；去看一看 金色的鱼钩中闪耀着老班长忠于革命、舍己为人的精神光辉。品读小说，理解形 象，感悟真情，总能给我们一些触动和启示。 本单元的三篇小说都有着出人意料而感人至深的情节，既体现了小说结构、 语言上的魅力，也体现了小说中人物的人格魅力。所以在教学中，我们要关注情节 环境，感受人物形象，也要感受小说语言的精彩。分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 本文写了一位老 引导学生抓住课 支书面对狂奔而来的 文中令人感动的地 洪水，以自己的血肉之 方，感受老支书无私 桥 2课时 躯筑起了一座不朽的 无畏、英勇献身的崇 桥梁，赞扬了老支书的 高精神；理解题目蕴 崇高精神。 含的深意。 把握课文内容， 课文记叙了一个 感受桑娜和渔夫的美 寒风呼啸的夜晚，桑娜 德；学习作者通过环 与渔夫主动收养已故 穷人 境描写和人物心理、 2课时 课 邻居西蒙的两个孩子 对话描写来刻画人物 文 的故事，赞美了桑娜和 形象、抒发真情的写 渔夫的美好品质。 法。 课文叙述了长征 学习作者抓住人 途中一位炊事班长为 物的语言、动作、神 了照顾三个生病的小 态展现人物内心的表 金色的鱼钩 战士过草地而牺牲自 达方法；体会文章表 1课时 己的感人事迹，表现了 达的思想感情，受到 红军战士忠于革命、舍 忠于革命、舍己为人 己为人的崇高品质。 的品质的熏陶。 说服别人时，先 口 学会有技巧地说 说想法，再把具体的 语 请你支持我 服他人支持自己做某 理由讲清楚；要设想 1课时 交 件事。 对方可能的反应，恰 际 当应对。 创编故事时要围 绕主要人物展开，情 习 笔尖流出的 发挥想象，创编故 节要吸引人；写人物 2课时 作 故事 事。 时注意心理活动；环 境描写也很重要。 交流理解小说中 交流平台 学会借助小说中 人物形象的方法。 人物语言、动作、心 语 理活动以及情节、环 文 境描写等理解人物形 2课时 阅读《三国演义》 园 象；体会小说中人物 词句段运用 中一个精彩片段；体会 地 形象的塑造与情节设 人物复杂的内心世界。 置的关系；感受古诗 表达出的久别回乡的 日积月累 学习古诗《回乡偶 复杂情感。书》。 产生阅读小说的 快 兴趣，自主阅读小 乐 了解小说《童年》 笑与泪， 说；跟随小说中的主 读 《小英雄雨来》《爱的 机动 经历与成长 人公体验生活中或甜 书 教育》的故事内容。 或苦的经历，感受人 吧 性的美好。 13 桥 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 教 2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 学 目 3.通过老汉的神态、语言、动作感受人物形象。 标 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，能正确读写“咆哮、惊慌、沙哑、跌跌撞 撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为 第二课时感悟人物形象奠定基础。 4.体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。 一、激趣导入，揭示课题 1.教师展示山洪暴发的图片，激趣导入。 导语：黎明的时候，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的 灾难。村民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习《桥》这篇课文。 2.出示课题，质疑思考：桥，让你想到了什么？ 生：这座桥一定是一座特殊的、承载着人们生的希望的桥。二、初读课文，检测预习 1.教师提出自读要求，学生自学课文。 （1）轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课 文讲了一件什么事？ （2）圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。 （3）圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。 2.教师检测学生的自学情况。 （1）正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。 咆哮 嗓子 沙哑 揪出 瞪着 呻吟 废话 （2）词语分类学习。教师课件出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成 三类。 预设：理解词语时要注意联系上下文，因此把本课中描写洪水、老汉和村民的 词语按照“集中学习——再归类整理——回归课文理解”的思路来进行学习，改 变了孤立教学词语的方法。同时，通过把词语分类，可以直观地感受到洪水的可 怕、村民的慌张和老汉的镇定。 （3）学生理清课文脉络，概括课文叙述的主要情节。 学法引导：①教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的 主要内容。 示例：课文讲述了山洪暴发的危急时刻，老汉组织一百多人撤离，最后桥塌了 老汉英勇牺牲的感人故事。 ②按事情的起因、经过、结果，给课文划分层次。（课件出示） 三、再读课文，整体感知 1.有感情地朗读课文第1—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。 （1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。 （2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。 2.教师课件出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕 （1）学生交流谈感受。 预设：可从修辞角度、语言角度、形势的轻重缓急程度等方面来说。 交流后明确：①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像一群受惊的 野马”“在路面上跳舞”“狞笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌 惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张的气氛。②这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成 了两句话，渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。 ③这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在加剧，形势越 来越严峻。 （2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？这些句子 能颠倒顺序吗？ 明确：这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐 能更好地展开后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来 越大，洪水越来越凶猛，暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事 情节的发展。 3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。 过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，一步步地威胁着人们的生命安全。人们 你拥我挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出 他们惊慌失措的样子吗？ （1）教师出示相关语句。 ①是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 ②人们又疯了似的折回来。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 （2）质疑思考： ①此时的木桥是一座什么桥？（救命桥、生命桥。） ②如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，此时的桥 还会是生命之桥吗？（不是，它会变成死亡之桥。） 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。1.了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 2.有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。 3.理解题目的深刻含义。 一、温故知新，导入新课 1.出示课文中的句子，学生朗读，再次感受形势的危急。 ①东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 ②死亡在洪水的狞笑声中逼近。 ③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 2.导入新课。 过渡：当洪水来临时，东面、西面都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么， 如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎么样呢？在这万分危急的时刻，一 个重要人物出现了，他就是 （板书：老汉）。他在危急关头有何壮举呢？让 我们进入本课的学习。 二、研读课文，重点探究 1.走近老汉，感受形象。 （1）学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。 活动内容 阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀品质？ 老汉 具体表现 品质表现 神态 动作 语言 活动效果 教师评价 学生评价 自我评价 评价 （2）我看到一位 的老汉。 预设：学生朗读完课文后，自由交流应在横线上填入什么，请一名学生上台填一填。所填的词语因学生的思考角度不同，可能有许多，如：威严、沉着冷静、临危 不惧、无私无畏、舍己为人、心系群众等。 （3）组织学生品读第7—13自然段，质疑、交流。 预设难句： A.老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 思考：①找出描写老汉的神态的语句，从中你体会出了什么？ 明确：“他不说话，盯着乱哄哄的人们”，写出了老汉的沉着、冷静、有威严。 ②老汉的脸是“清瘦”的，可见他并没有多么健壮、伟岸，可是这里为什么 说“他像一座山”？ 明确：这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与村民们 在山洪暴发时的“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜 明的对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望 的“靠山”。 ③面对惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有话要说吗？你知 道他心中在想些什么吗？试着想一想，说一说。 生：我一定不能慌乱，要让大家有序地过桥；雨啊，你快点停吧，洪水啊，你来 得慢一点吧，让我们所有人都能够安全过桥吧！ B.老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 思考：①老汉的喊话分别强调了什么？ 明确：“桥窄！”是说实际情况，如果大家一哄而上，将会非常危险。“排成 一队，不要挤！”是说过桥的方式。“党员排在后边！”是说排队的秩序。 ②为什么党员要排在后面？ 示例：作为党员，就应该把群众的利益放在第一位。而且党员是群众的榜样， 党员遵守了秩序，其他人也会跟从，大家就能有序地过桥。 ③这三句话中，哪个标点引起了你的注意？这几句话在句式上有什么特点？ 明确：感叹号连续出现了三次。每一个感叹句都很简短。老汉的话坚定、有力、 明确，既渲染了紧张的气氛，也显示出了老汉的镇定、果断。 过渡：老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一 样坚定。让我们用坚定的语气读读这段话。 提示写法：文章中还有很多地方是用简短有力的句、段来渲染紧张的气氛的，这也是这篇文章的表达特点，要注意。 2.抓住“矛盾”，梳理情节。 （1）学生默读第14—23自然段，画出描写洪水的句子。 ①水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 ②水，爬上了老汉的胸膛。 思考：这两个句子有什么特点？写出了什么？ 明确：运用了拟人的修辞手法，“蹿、舔、爬”等动词形象地写出了形势越来 越危急。 过渡：在这样危急的情况下，村民们都按秩序过桥了吗？在这千钧一发的时 刻，又发生了什么意外呢？我们赶紧去看一看。 （2）找出文中描写老汉与小伙子的动作、语言、神态的词句。指名读一读，一 个读描写老汉的动作、语言、神态的句子，一个读描写小伙子的动作、语言、神态 的句子。 （3）前后对照，找出矛盾的地方。 明确：矛盾之处：老汉：揪——推 小伙子：瞪——推 思考：①这一“揪”是把小伙子从哪里揪到了哪里？老汉犹豫了吗？从哪里 可以看出来？ 明确：老汉把小伙子从队伍中间揪出来，让他排到后面去。老汉没有一丝犹豫 从“突然冲上前”“吼”“凶得像只豹子”可以看出来。 ②老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。你们能读懂吗？ 生：老汉毫不犹豫地把小伙子揪出来，让他排到队伍后面去，后来又“用力把 小伙子推上木桥”，这一“推”与“揪”相反，老汉最后把生的希望留给了小伙 子。小伙子开始“瞪了老汉一眼”，这一“瞪”是小伙子对老汉的不满、不情愿， 但后来又“推了老汉一把”，这一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望让给 老汉。 3.理清关系，明白悬念。 （1）朗读课文最后四个自然段，感受结尾的特点。 思考：老汉与小伙子之间是什么关系？这样的结尾有什么特点？（课件出 示）（2）了解了老汉和小伙子的关系后，再让学生谈谈对老汉的一“揪”一 “推”有了什么新的感受。 明确：老汉爱群众胜过爱儿子，才会把他“揪”出队伍；老汉爱儿子胜过爱自 己，才会用力把他推上木桥。这一推，推出了一个父亲对儿子深深的爱；这一推， 又把生的希望留给了孩子。这真是一个有情有义的老汉哪！ 小结：作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和 天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我 们为之动容。 三、升华情感，深化主题 1.写话训练，表达哀思。 过渡：英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断。同学们，洪水无情人有情， 面对此情此景，你最想说的是什么？请写下来。你可以对老汉说，可以对老太太 说，也可以对村民们说。 （1）学生写作小片段。 （2）指名朗读自己写的片段，互相交流。 预设：这里安排了一个写话训练，使学生通过想象和交流进一步内化情感，而 不是滞留于表面，这既是情感的凝聚和提升，又是一次语言实践活动。 2.理解课题，深化主题。 过渡：老汉走了，但生活还得继续。如果获救的乡亲们重建了这座桥，该如何 为这座桥起个名字呢？说说你的建议，并说说理由。 （1）学生交流自己的想法。（生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥……） （2）教师结合“桥”的含义，进行评价和小结。 小结：老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡 的生命桥；他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；这座桥梁是以老汉为代表 的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。 （3）拓展“桥”的广度，引导学生说说生活中特殊的“桥”。 示例： 山洪里，他们用臂膀营救了一个个围困的群众，他们是希望之桥！ 风雪中，他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄，他们是光明之桥！ 废墟中，他们用双手拯救了一个个垂危的生命，他们是生命之桥！过渡：同学们，让我们铭记这一座座桥，铭记这一串串闪光的名字吧，相信在 座的每一位同学将来都能成为这样的一座桥，一座永不坍塌的桥！ 3.交流收获，拓展提高。 （1）让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获，可以从思想内容上谈，也可以 从表达方法上谈。 （2）以诗结课，再次触发学生对老汉的崇敬之情。 一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一个动人的称 呼——老汉！ 哦，老汉！/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座 刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。 哦，老汉！/你将牢牢驻留在我们心间/永远，永远！ 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.课后阅读类似文章，如《“诺曼底”号遇难记》《丰碑》等。 3.完成本课对应训练。 于永正老师曾说过，每一篇课文都是学生习作很好的范文。因此，领悟、学习 课文的表达方法就显得尤为重要。在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写 人物神态、语言、动作的词句，结合洪水肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时 的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把 生的希望让给别人、把死的危险留给自己的人格与精神。同时，我还注意引导学 生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张 拟人的好处；通过弄清老汉与小伙子的关系，感受设置悬念的表达效果。同时，我还通过写话、说话训练，让学生深化认识，感受老汉的崇高品质，感受“桥”的特 殊含义。 14 穷人 1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。 教 2.能快速默读课文，把握课文主要内容。 学 目 3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 标 4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊 肉跳、自作自受”等词语。 2.朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络。 3.从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困 苦。 一、激趣导入，揭示课题 1.教师出示渔民在汹涌的波涛中打鱼的图片，学生静静地感受。 导语：同学们，你们看到了什么？想到了什么？（学生自由交流，沉浸在对图 片创设的情境的种种猜测中。）看着这些画面，我们感受到了环境的恶劣，就在这 样一个狂风呼啸的夜晚，几个穷人间发生着一个动人的故事。 2.板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。） 3.简介作者。（课件出示） 二、初读课文，整体感知1.教师出示自读提示，学生自读课文。 自读提示： ①读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。 ②边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人 物？围绕这些人物发生了什么事情？ 2.教师检查字词预习情况。 ★生字过关：读、写。 汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺 ★词语过关：读、记、写。 渔夫 轰鸣 心惊肉跳 沉思 风暴 抱怨 倾听 探望 照顾 敲门 阴冷 宁静 脸蛋 自作自受 清新 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 3.指名说一说本文的人物、事件。 几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。 主要人物：桑娜、渔夫。 情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅 然收养了她的两个孩子。 4.默读课文，理清文章的脉络。 （1）教师课件出示自学提纲，引导学生自读自学。 （2）学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。 预设：文中有许多令人感动的语句，教师应鼓励学生大胆地说出自己的想法。 （3）学生交流，教师适当点评。 ◆结构梳理： 第一部分（第1—2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等 待着出海捕鱼的丈夫归来。 第二部分（第3—11自然段）：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 第三部分（第12—27自然段）：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回 两个孩子。 三、再读课文，学文悟“穷” 过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象， 那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用 横线画出相关的句子。 1.学生自读课文，画出句子。 2.教师指名汇报，师生共同归纳，完成填空练习。 ★丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚 地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏） 都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。 ★孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张 罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！ ★屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。 ★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。 ★母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧 头巾）包住他们的小脚。 3.教师小结。 小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们 感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见 一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.练习有感情地朗读课文。 2.抓住重点词句，体会桑娜内心活动的变化，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以 及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。 3.学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形 象的方法。 一、温故知新，导入新课 1.回顾复习，加深理解。 （1）指名说一说：课文主要写了一件什么事？ （2）结合相关词句再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。 2.教师过渡，导入新课。 过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主 动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的 内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。 二、研读课文，重点探究 1.走进桑娜的家，感受她的勤劳。 （1）默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写 屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉？ （2）学生汇报交流。 （3）教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。 屋外：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 波涛轰鸣 狂风怒吼 屋内：温暖舒适 炉火未熄 干干净净 闪闪发亮 交流示例： 生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。 生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。 生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得 井井有条，是个勤劳的人。 生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下 雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。 生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里 的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。（4）教师小结，加深理解。 2.走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。 （1）快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。 ①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也 从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光 着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什 么可抱怨的。（第2自然段） ②“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想一边敲了敲门。 “寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多—— 只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难 过啊！进去看看吧！”（第3、4自然段，可归为一处） ③她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个 孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们 抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也 好！” “不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？ ……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。（第9、11自然段，可归为一 处） 预设：引导学生注意文中提示写心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不 安地想”。 （2）学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么 交流示例： 生1：从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑 娜并不抱怨，因为孩子们都健康，所以她很感恩。可见她是一个乐观、知足的人。 生2：从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受桑 娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。 生3：从第三处心理描写中的“忐忑不安”一词中可见桑娜此时的心情很复杂。 （3）通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理。 预设：学生可能会发现第九自然段中心理描写的标点符号很特别，有问号、感 叹号和许多省略号；学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。 思考：①从第9自然段中你能读出桑娜的哪些心情？试着用表现心情的词写 写旁批。 预设：学生默读、写旁批、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、 急切、六神无主…… ②你们是从哪些地方读出这些心情的呢？请选择一两处句子，反复朗读，把 自己体会到的心情读出来。 预设：教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。 关键句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了…… 师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情？ 生：我读出了桑娜的忧虑，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个 丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢？ 关键句2：他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ 师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力？（揍）你为什么读得这么有力？ 生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又 不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打 ③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的 作用。 预设：朗读方法提示：学生自由朗读——指名学生读——教师范读（注意省略 号的停顿）——学生自由练读——师生合作读。 明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子 又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里 产生了矛盾。 3.走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。 （1）指名分角色朗读第12—27自然段。 （2）找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？教师出示课件引导学生集体交流。 （3）指名发言，出示句子，进行探讨。 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说， “嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能 熬过去的！快去！别等他们醒来。” ①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？ 明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子 是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如 果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。 ②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？（把孩 子抱来。） ③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动 作。） ④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” A.换词法理解“熬”字。（可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。） B.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？ 明确：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也 要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处 困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。 （4）品读结尾，再次体会人物的品质。 ①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。（课 件出示） ②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。（妻 子的善良让渔夫开心、感动。） （5）师生共同总结。 三、读写结合，学有所获 1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。（二选一） 小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什 么办法呢！” 两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。 小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖， 可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可 怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。 她会有怎样复杂的心情呢？请你想象一下，写一写。 2.指名读话，集体评议。 四、课堂回顾，拓展阅读 1.教师适当总结教学内容。 2.拓展阅读。 （1）读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言 艺术。 （2）读一读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 这节课我通过以抓重点词句为契机，以揣摩主要人物桑娜的心理变化为主线 来感受人物的品质。整堂课主要有以下几个特点： 一、在有疑处释疑，在无疑处设疑。本节课我紧扣了桑娜的心理活动，抓住 “忐忑不安”一词让学生对文本进行初读，在初读之下，学生读出了“疑点” ——描述桑娜的心理活动的语序是混乱的。我由此引导学生对这几句话进行重点解读，分析桑娜产生这种心理的原因，探讨作者的写作意图，并从中读懂了桑娜 的忐忑不安，而正是这种忐忑不安的矛盾心理衬托出主人公善良、淳朴的品质。 二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。《穷人》这一课中渔夫与桑娜的对话个性 鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，反映出了人物的性格特点。在教学过 程中我通过分析桑娜与丈夫的对话，并通过让学生揣摩两次沉默的原因，从而带 领学生走进他们的内心世界。 三、揣摩教材空白，升华人物心灵。文中作者用“沉默”一词留了空白。在此 我引导学生探讨课文中两次沉默背后桑娜内心的激烈斗争，引导学生交流桑娜两 次沉默会想些什么，为“沉默”一词解密，从而让学生感受桑娜的善良品质。 由于本文的文本较长，精彩之处又给人留以发挥余地，而课堂时间又相当有 限，所以不少学生意犹未尽。在教学过程中，我本打算做更深入的写法分析和性 格剖析也未实现，接下来我需要做的还有很多。在备课中思考得要更加全面，对 课文理解要更透彻，课上则要加强自己的驾驭潜力、语言表达潜力；时刻要有 “说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结经验教训。 15* 金色的鱼钩 1.有感情地朗读课文，了解老班长的感人事迹。 教 2.体会文章表达的思想感情，受到革命精神的熏陶。 学 目 3.学习按照事情发展顺序进行叙述的方法。 标 4.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，揭示课题 1.回顾《七律·长征》，引出本文。 导语：长征是世界军事历史上的一个奇迹，在这个奇迹的背后有着无数可歌 可泣的感人故事。今天这节课，就让我们一起去读一读一个老班长的故事吧。 2.板书课题，解读课题。 思考：读了这个题目你会想到什么？预设：引导学生质疑，教师归纳板书。 示例：（1）谁的鱼钩？（2）为什么是金色的鱼钩？（3）鱼钩背后有着怎样的故 事？ 二、初读课文，整体感知 1.教师出示自读提示，学生快速默读课文。 ①默读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 ②画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书解决。 ③思考提出的问题，并画出相关语句，把自己的体会批注在旁边。 2.教师巡视课堂，掌握学情，随机指导有阅读障碍的学生读好书。 3.小组交流生字新词，互相纠正和补充。 4.通读课文。 预设：指名分段读课文，要求学生认真听，及时纠正读错的字音，把课文读正 确、读通顺。 5.理清顺序，把握大意。 （1）了解文章的记叙顺序。（事情发展顺序。） （2）概括文章的主要内容。 预设：本文按照事情发展顺序记叙了红军长征路上的一个感人故事，把故事 的六要素用简洁的语言概括出来就是本文的主要内容。（课件出示） （3）课文可以分为几个部分？每部分主要写了什么？ 第一部分（第1自然段）：接受任务。 第二部分（第2自然段）：介绍班长。 第三部分（第3—5自然段）：护送病号。 第四部分（第6—19自然段）：发现真相。 第五部分（第20—23自然段）：含泪喝汤。 第六部分（第24—34自然段）：壮烈牺牲。 6.结合对课文内容的理解思考课题的含义。 明确：本文用“金色的鱼钩”做课题有着深刻的意义，“鱼钩”记录着老班 长的英雄事迹，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神 永垂不朽。 三、研读课文，重点探究 1.初识老班长。（1）学生朗读课文第2自然段，边读边想象人物形象。 （2）品读第一句话，掌握描写方法，感受人物形象特点。 填空：这句话是对老班长的 外貌 描写，突出了他 清瘦、操劳、饱经风霜 的特点。 （3）品读第二句话，说说你从“老班长”的称呼中得到的体会。 预设：结合“岁数大”“特别亲”可以体会到老班长是一个可亲可敬的人。 2.体会老班长的崇高品质。 （1）了解老班长面临的困难。 ①指名读第3自然段，概括老班长面临的困难。（“三个病号走不快”，“饥 饿威胁着我们”，“我们一天天瘦下去”。） ②从“这些天他比我们瘦得还厉害呢”中你感受到了什么？（感受到老班长 高度的责任感和奉献精神。） （2）老班长为了解决困难想出了什么办法？ ①引导学生找出相关的语句。（他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红 了，弯成个钓鱼钩。） ②重点理解“喜出望外”这个词语。 （3）老班长还做了哪些令人感动的事？ 感动之一：硬咽草根和鱼骨头 出示句子：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼 了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来： “老班长，你怎么……” ①指名朗读，其他学生想象画面。 ②引导学生讨论为什么这个片段令人感动。 明确：老班长的动作——“捧着”“嚼着”“硬咽”；老班长的神态—— “皱紧眉头”。这些动作和神态描写让我们真切地感受到老班长坚定不移的革命 意志和舍己为人的高贵品质。 “我”的心情——好像有万根钢针扎着喉管，运用了夸张和比喻的修辞手法 形象地表现了“我”当时难受的心情，反衬了老班长的高贵品质。 ③学生有感情地朗读片段，注意体会人物的内心。 感动之二：耐心劝导小梁 出示句子：“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人。” “指导员把你们三个人交给我……我怎么去向党报告呢？难道我能说：指导 员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦！” ①明确描写方法。（语言描写。） ②引导学生说出内心感受，为什么让你感动？ ③创设情境：假如你是小梁，听了老班长的这番话，你有什么感受？ 预设：学生自由发言，与同桌交流，教师巡视课堂，相机点拨。 感动之三：夜里钓鱼摸野菜 出示句子：“小梁，说真的，弄点儿吃的不容易啊！有时候等了半夜，也不见 鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的 眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……” ①这个片段哪些地方最令你感动？ 预设：引导学生抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵地摸”来体会老班长寻找 食物极其艰难，非常辛苦。 ②引导学生思考是什么支撑着老班长坚持这样做。（老班长有坚强的革命意 志，对党无比忠诚，对伤病同志真挚关怀。） 感动之四：命令战士喝鱼汤 ①齐声朗读第20—22自然段，边读边想象当时的情景。 ②思考：老班长前后的表情有什么变化？为什么有这样的变化？ 明确：老班长的表情变化：笑着说→收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩→脸上的皱 纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。 产生变化的原因：老班长一开始“笑着说”是安慰大家，不让大家了解钓鱼 难的事情。他看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着 急，责怪自己没能完成指导员交给他的任务，因此“收敛了笑容，眉头拧成了疙 瘩”。战士们喝下了鱼汤，他“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”，充 分表现了他的心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。 ③揣摩“我”当时的心理。 A.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（“千斤重”运 用夸张的修辞手法，准确地反映了“我”看着老班长忍饥挨饿，不忍心自己喝下 鱼汤的沉重心情。）B.可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。（运用比喻的修辞手法形象地 写出了“我”难过、沉重的心情。） 感动之五：奄奄一息让鱼汤 ①轻声朗读第28—33自然段，注意进入情境，读出感情。 ②为了伤员，老班长几乎耗尽了自己全部的生命。读到这里，你有怎样的感 受？ 示例：老班长把生的希望让给别人，把死亡留给自己。他在临终前仍念念不忘 自己的责任，不忘党的重托，不忘奉献最后一份光和热。 ③展开想象：老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出 草地了，他却不能动了。此时，战士们会怎样呼唤他呢？ 四、升华情感，拓展运用 1.为什么说这个鱼钩“闪烁着灿烂的金色的光芒”？ 明确：这个鱼钩上闪烁着老班长金子般的思想光辉，昭示着他关心同志、舍己 为人、忠于革命的精神永垂不朽。 2.宣扬英雄事迹，传承革命精神。 假如现在我们来到了革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份向前来参观 的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？ 提示：讲解时应注意以下几点：（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行 叙述；（2）注意把故事中感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在 情感上产生共鸣。 五、摘抄积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的词语和句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。选编这篇课文的意图，一是让学生受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教 育，二是进一步训练学生快速阅读的能力。因此，我在教学中注意了以下几个方 面： 一、这篇文章篇幅较长，故事性强，因此我有意识地进行快速阅读训练。初读 课文时，要求学生边读边想：课文写了一件什么事？课文的题目是“金色的鱼 钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上， 闪烁着灿烂的金色的光芒”？ 二、在初步理解课文内容之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读 几遍，并把自己的感受批注在旁边。之后，组织学生交流，把感受最深的部分读给 大家听，并说说自己为什么感动。 三、这篇文章的作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行了细致入微的 描写，揭示出人物崇高的精神品质。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥 梁，引导学生从读学写。 总之，在这篇课文的教学中，我尊重了学生的个性多元解读，引导学生通过 想象去感受长征的艰辛，感受人物崇高的内心世界。学生说出了自己的感受，交 流中也加深了对文本内涵的理解。 口语交际：请你支持我 教 1.能根据任务情境说服别人，在说服时讲清楚想法和理由。 学 目 2.能设想对方可能的反应，恰当应对。 标 提前了解课本上的三个任务，了解相关内容，准 学 学生预习 课 备好相关材料。 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、议一议，提出话题 1.教师设置情境，激发兴趣。预设：教师任意选择一个情境，但要与“说服”有关。 师：同学们，最近我遇到了一个小难题。我的小侄子每个周末都得上各种培训 班。他特别苦恼，请我帮帮他，让我和他的爸爸妈妈说一说，不要再给他报那么多 兴趣班。这让我很头疼。他的成绩不算特别好，所以他的爸爸妈妈才送他去补习， 可是看他每周末都不能出去玩儿，我也很心疼。同学们，关于兴趣班你们一定都 很熟悉，你们说说，我是不是该答应我小侄子的请求，去帮帮他呢？（学生回答： 是。）那么我该怎么去说服他的爸爸妈妈呢？ 预设：站在学生的角度，他们肯定都支持教师去说服小侄子的爸爸妈妈，水到 渠成，进入本课学习。 2.角色扮演游戏。 （1）请几名学生根据上面的情境分角色扮演老师（说服人角色）、小侄子（请 求帮助者角色）、爸爸和妈妈（被说服人角色）。 （2）其他学生仔细听，对他们的表演进行评价，判断“说服”成功与否。 二、说一说，明确要求 1.结合课本上的例子，说一说该如何表达，明确说服步骤。 （1）礼貌诚恳地说明来意：因为是有求于人，所以态度要诚恳，要有礼貌，不 可盛气凌人、语气生硬。 （2）把自己的请求说清楚：说说自己为什么有这个想法，有什么好处和意义。 （3）设想对方的担心和反对意见，打消疑虑，获取支持。 2.小组分角色扮演，模拟与老师交流的过程。根据每个学生的表现说说老师 最有可能支持谁。 3.师生归纳说服别人、获得支持的基本要求。（课件出示） 三、试一试，完成任务 1.从课本给出的任务中任选一个，分组合作。 （1）小组内两人或数人合作，一人扮演说服人，一人（或数人）扮演被说服对 象。 （2）方法小提示：交际双方可以先在纸上列出提纲，请求支持者列出具体的 理由，同时要设想对方可能的反应，想好应对的话；被说服对象列出可能反对的 理由，或想知道的各种细节。 2.课堂内分角色表演。预设：说服同学，在班里成立“生物角”。 生1：同学们大家好，我提议在我们班里设立生物角。这样我们就可以在生物 角里种上绿色的芦荟、仙人掌，养一些可爱的小金鱼、小乌龟，让我们不用到外面 去也能亲近大自然。在班里设立生物角，一方面可以美化教室环境，给我们的教 室增添无限生机，另一方面也可以给我们提供一个休息、讨论的地方，丰富我们 的课余生活。（提出想法，把具体的理由讲清楚了。） 生2：可是我觉得在班里成立生物角会分散大家的注意力，可能有的同学上 课了还想着去瞅瞅小动物，怎么能专心学习呢？（提出质疑，激发请求支持者完 善自己的建议。） 生1：开始的时候，因为新鲜，或许有的同学会这样，可当大家熟悉了我们的 生物角后，这样的情况就不会再发生了吧！而且我们已经是六年级的学生了，不 像低年级的同学那样缺乏自制力。我们不需要老师提醒，每名同学都能够做到上 课专心听讲了。上课认真听讲，下课了才能更放心、快乐地玩耍呀！（从实际情况 出发，同时肯定大家的自制力，排除质疑。） 生3：生物角难道就起个装饰作用，让我们的教室更漂亮吗？（质疑，可见理 由还不够充分。） 生1：当然不是了。生物角是一个充满情趣的地方，我们可以在这里细心地观 察各种花草和小动物，了解它们的生长特点和生活习性，不仅能培养我们的观察 能力，而且能帮助我们增长知识。（把成立生物角的好处说得更具体了。） 生2：可是照顾好生物角也不是一件容易的事，比如花草要经常浇水，小动物 要喂养、做清洁。这些细节问题你是怎么考虑的呢？（实际操作上的问题。） 生1：我们可以分小组来照顾这些花草和小动物，采用值周或值日的形式，专 门用一个本子记录下时间和照顾详情。我建议每个同学都参加，这样不仅可以培 养我们的责任感，而且能培养我们热爱生命、爱护自然的美好情操，还能锻炼动 手能力。（提出的建议可行，同时又说明了其中的好处。） 生2、3：你的建议非常棒，我们支持你！（请求支持成功。） 3.角色扮演完成后，学生交流总结：面对不同的人，解决不同的问题，需要特 别注意什么？（课件出示） 四、评一评，选出“最佳口才奖” 1.师生共同制定评判标准。如：态度大方，语言有感染力，表述时有理有据，有条理。 2.学生评议自己最喜欢的“演说家”并说明理由，最后集体投票评选。 3.教师予以表扬、激励。 说服别人支持我们做一件事情在日常生活中是很常见的一件事，但学生或许 没有太在意其中包含着许多技巧。现在的孩子习惯了父母对他们的爱护，对孩子 的请求父母大多有求必应，即使遇到难题家长多少也会帮忙。所以从实际情况来 看，孩子们虽然会就某件事请求别人的支持，但大多缺乏充足的理由，对一些稍 有难度的问题甚至不知如何下手。所以本次教学设计中我就从非常贴合孩子们生 活的情境入手，让他们有话可说，懂得说话要有技巧，然后再从课本上的例子入 手，模拟情境。为了让学生了解说服技巧的高妙，我还引导他们读了一个非常经 典的故事，故事本身很有趣，也很容易看出说服的步骤以及其中的技巧。这样就 让学生领悟到：哦，原来可以这样！因为时间有限，原本设置的更多情境没有展 开，有点可惜。但通过这次教学的读、思、探、练，学生都大致掌握了“请你支持 我”的沟通技巧。 快乐读书吧：笑与泪，经历与成长 1.能产生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，自主规划、阅读 三本小说，了解小说内容。 教 学 2.能通过人物的语言、动作、心理活动，小说生动的故事情节，典型的环 目 境描写等感受人物形象。 标 3.能与同学交流阅读心得，体会成长的快乐。 查阅相关书籍，了解主要内容，熟悉目录，可以 学 学生预习 课 提前阅读一部分。 前 时 机 准 安 动 教师备课 多媒体课件。 备 排 一、组织导读活动 （一）激发阅读兴趣。 1.谈话激趣。笑与泪，经历与成长。看到这两组词语，就能让学生产生许多联想。因为十一 二岁的孩子虽然阅历尚浅，但也经历过不少事情了，在他们的成长过程中，肯定 有笑有泪，有苦有甜。随着年龄的增长，他们也渐渐成熟起来，虽然还是孩子，但 已经站在童年的尾巴上了。所以，对于同龄人的成长经历，学生一定会很感兴趣。 尽管这三部小说描述的年代离现在有些遥远，但孩子的那份纯洁的童心，童年生 活的种种滋味，学生只要用心阅读这三部书应该都能体会到。所以可以从本次阅 读的主题入手，先引导学生谈谈他们童年生活中的笑与泪，经历与成长，再自然 过渡到对本次“快乐读书吧”中三部小说的介绍与阅读。 2.利用电影片段激趣 《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三部小说都被改编成了电影，可以播 放一些经典片段，激发学生了解原著的兴趣。学生可先读原著，再去看完整的影 片，可以把影片情节和小说对比，看看电影主要展示了哪些内容，又忽视了哪些 内容 3.跟着名家读名著。 可以出示一些名家对这三部小说的点评，了解这三部小说的文化价值，从而 激发阅读兴趣。 名言示例： 在俄罗斯的文学中，我们从来没有读过比《童年》更美的作品。——［法国］ 罗曼·罗兰 《小英雄雨来》写得有骨头有肉，是不可多得的佳作。——周立波 《爱的教育》中叙述亲子之爱，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情 都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉得理想世界的情味，以为世间要如 此才好。于是不觉就感激、就流泪。——夏丏尊 4.运用“预测”策略，激发阅读兴趣。 （1）读封面，猜测书中相关信息；关注目录，寻找最感兴趣的章节。 （2）试读感受交流。 预设：教师谈读《童年》《小英雄雨来》或《爱的教育》的感受；读过这三部名著 中任意一部的学生也可以谈谈阅读感受。 （3）经典片段选读。 （二）制订阅读计划。六年级的学生对制订阅读计划已经有了一定的经验，可适当放手让学生通过 讨论的方式自主完成，教师只需在学生感到困难的地方进行点拨。学生可以先看 目录和总页码，再结合自己平时阅读的速度来估计，看完一本书大概需要多长时 间就有数了。也可以根据章节来，比如《童年》一书总共有十三章，每章下有三至 五节，如果每天看两到三节，看完整本书大概需要半个月左右。教师也可提供阅 读计划表，或让学生自己制作。 （三）指导阅读方法。 预设：对教材上提出的两个阅读方法要予以重点指导。 1.阅读方法一：理清人物关系，有助于更好地读懂故事。 长篇小说中的人物多，尤其是外国小说中的人名有些长，极容易把人物混淆 所以在阅读时，可以根据人物出现的先后，把人物关系理一理，或用文字罗列式， 或用表格式，或用导图式。因为所有的人物都是围绕主人公塑造的，所以弄明白 他们和主人公之间的关系就不难分清主要人物了。 2.阅读方法二：通过小说情节感受人物形象。 小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，让我们记住一个个性格各异 的人物。学生在阅读时，可以把印象深刻的情节用自己的话记录下来，可以拟上 小标题。这样结合故事情节来理解人物形象就会印象深刻了。 3.阅读方法三：学会质疑问难。 引导学生把阅读中遇到的疑问记录下来，并尝试解答。尝试解答的主要方法 有：查阅资料找答案；与人交流想明白；标上问号，做做旁批，说不定往后阅读就 可以找到答案。 （四）做好阅读记录。 学生在读书的过程中需要做好阅读记录，以方便读后展开交流。可以专门用 一个练习本来做读书笔记，或者自己设计、打印一份读书笔记表。 二、激励学生持续阅读 读书不能“一口吃成个大胖子”，要日积月累，坚持不懈，必须每日抽出时 间持续阅读。教师要通过各种方式激励学生持续阅读，养成良好的读书习惯。 1.课前五分钟，交流阅读情况。 教师可以在每节课正式讲课之前，抽出五分钟让学生讲讲最近的阅读情况， 这样既可以了解学生课外是否做到了坚持阅读，也可以对某些不能坚持的学生起到提醒的作用。 2.阅读三人行，互相帮助，结伴阅读 可以让三名学生一组，结成阅读小组，平时互相看看读书记录卡，交流感受。 3.每日阅读打卡，养成阅读好习惯。 可以发给每位学生一张阅读打卡表，虽然教师无法把控学生是否真正在家阅 读了，但对于喜爱阅读、愿意坚持阅读的学生来说是一个相当好的激励方式。对 连续打卡成功的学生，教师可以给予适当的奖励。 三、开展读书交流活动 在预估大多数学生看完一部小说后，可以在班上开展一次读书交流活动，这 次活动可以当作学生课外阅读情况的反馈。 1.看插图，讲故事。 《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》这三部小说的版本较多，但都有插图版。 教师可以从书中选取几张插图，让学生围绕插图讲一讲故事情节。 2.改编小说，表演剧情。 小说情节曲折，适合改编。有兴趣的学生可以几人一组，写剧本、排练，最后 在班上进行表演。 3.知识大比拼。 可以就小说中的人物、情节或其他内容设置抢答题，在班上开展竞赛。如选 择题、人物与情节对应连线题、正误判断题等。 四、回顾总结 1.设置阅读奖项激励学生。 可以设置“计划之星”“笔记之星”“高效之星”“故事大王”等奖项，奖 励有计划地阅读、阅读笔记做得好、读书读得快、会根据阅读讲故事的学生。 2.交流阅读情况。 请获得阅读奖项的学生介绍自己的阅读过程和经验；还可以让学生结合此次 读书活动交流自己哪些地方做得好，哪些地方还需改进、如何改进。 五、拓展阅读 对于读书速度快的学生，教师还可以推荐更多描写成长故事的小说。下面是 一些推荐书目： 1.《呼兰河传》（萧红） 2.《绿山墙的安妮》（加拿大，露西·莫德·蒙格马利）3.《汤姆·索亚历险记》（美国，马克·吐温） 4.《布鲁克林有棵树》（美国，贝蒂·史密斯） 习作：笔尖流出的故事 教 1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。 学 2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的 目 心理。 标 学 学生预习 提前熟知习作要求，构思情节。 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、开门见山，导入话题 引导学生阅读习作要求，交谈激发学生的兴趣，介绍想象和虚构。 （1）学生阅读习作要求的前两个自然段。 导语：本单元，我们学习了三位作家的三篇小说，这些故事都是虚构的，但读 起这些故事的感觉，正如课本上所说，“却像在生活中发生过一样，因为这些故 事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时，是不是也都使用过虚构的手 法？ （2）学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。 预设：在引导学生交流时，可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题，让学生 明白合理的虚构并不会让人感到虚假，相反，能让情节更完整。虚构或想象最终 都要来源于生活。 二、寓教于乐，创编训练 1.文字游戏——串词创编故事。 过渡：在正式开始写作之前，我们一起来玩一个有趣的文字游戏，考考大家的 反应力、想象力和表达力。 （1）出示游戏规则和词语卡片。 创编小故事 阅读所给的提示词，每一个栏目任选一个，以这三个词语为关键词展开丰富的想象，编写一则简短的小故事。 地点词：床底 山间 天空 火车 长亭 火柴盒 人物词：福尔摩斯 鼠小弟 游泳冠军 喜羊羊 孙悟空 行为动作词：溜冰 仰望星空 听风 哭泣 考古 学英语 （2）学生任选词语，创编小故事。 预设：教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上，接下来，既可以默默构思， 也可以打草稿。 （3）与同桌交流自己的想法，互提建议，让故事更有趣。 （4）选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生在听后加以评价 示例：鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是他 的小伙伴都嘲笑他：“一只老鼠，怎么可能当飞行员？真是痴心妄想！”这天晚 上，他救了一只被网网住的大雁，大雁感激地对鼠小弟说：“我该怎么报答你 呢？”鼠小弟吞吞吐吐地说：“你能带我到天上去看看吗？”“没问题，爬到我 的背上来吧！”大雁驮着鼠小弟，飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开心极了，虽然 没有开上飞机，但在天上“飞翔”的感觉可真好啊！ 2.教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事项。 明确：虚构故事时的注意事项：（1）事理的真实：合乎逻辑。（2）描写的真实： 形象（人物）、心理。（3）情感的真实：讲自己相信的话。 三、探究例子，完成初稿 1.探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。 （1）学生阅读课本中的三组情境设置，圈画认为重要的关键词，谈谈初步印 象。 情境一：“开满丁香花”，可见背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气 包”“雷厉风行”“充满活力”明确了主要人物的个性特征。 情境二：“冬日黄昏”，可见背景的设置是寒冷的，有点凄清的感觉；“充 满爱心的”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人公的爱心是让人感觉温 暖的。 情境三：“月光下的村庄”，可见背景的设置是幽静的；铁蛋对“远道而 来的表哥”一定很热情。 （2）引导学生自创情境。师：如果同学们想自己创设情境来创编故事，那就可以模仿课本的例子，给出 一个典型的能引发人遐想的环境，给出个性鲜明的人物。 （3）提示写作要求。 ①故事要围绕主要人物展开。 明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物展开，这样才利于 情节的展开。 ②把故事写完整，情节尽可能吸引人。 明确：可以通过“N”或“W”形来构造情节，如字母的起笔处代表故事的起 因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事情节的跌宕起伏。学生在列提 纲时，便要想象在交接点处设计怎样的情节，最后使故事情节达到一波三折的效 果。 ③试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。 明确：恰当的环境描写能对人物的形象或故事的主题起到渲染、衬托作用。描 写人物时，除了心理活动之外，还可以运用语言描写、动作描写、神态描写等，这 样人物形象就更丰满了。 2.学生任选情境，或自创情境，开始写作初稿。 3.教师巡视，注意个别辅导。 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成初稿，教师投影出示几篇比较典型的，师生集体修改。 预设：教师课件出示修改要点，引导学生修改习作。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看 哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作，互助修改评分。 4.在班上开一个故事会，讲一讲大家创编的故事。 5.师生共同进行评比，评选“最佳故事”。 6.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 编故事人人都会，但要让编出来的故事读来精彩、有趣、感人，却不是那么简单了。这次习作课上，学生们都完成了创编故事的写作任务，但出彩的并不多。有 些学生或许有丰富的想象力，但是把丰富的想象变成流畅、准确的文字，还有相 当的差距；有些文字能力不错，但想象力却缺乏。所以这次习作对学生的能力要 求非常高。在这次教学中，我试着通过做游戏的方式让学生创编小故事，在互相 交流、评议的过程中了解了虚构情节的基本方法。在写作之前，我也引导学生发 现所给情境中的关键词，抓住写作要点。我还引导学生学会把想象与现实结合起 来，与自己的生活阅历结合起来。也就是让学生明白虚构不代表虚假，虚构也是 来源于现实生活的。但总体上看，学生们在日常实际的写作训练中，写人记事的 文章写得较多，对于虚构题材写得太少，以后还要加强这方面的训练。 语文园地 1.回顾、交流理解小说中人物形象的方法。 教 2.感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。 学 3.通过朗读体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，写出自己忐忑不安或 目 犹豫不决时的心理活动。 标 4.朗读、背诵《回乡偶书》，大致理解这首诗的意思。 学 学生预习 读《三国演义》中关羽的故事，了解关羽的特点。 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。 2.阅读名著中的经典情节，感受其中生动的人物形象，体会小说情节对突出 人物形象所起的作用。 一、交流平台1.阅读课本上的文字，明确要求。 2.回顾本单元的课文，回忆小说人物。 过渡：同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动的人物形 象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！（学生回忆，教师板书。） 3.引导学生思考：这么多的人物，哪一个留给自己的印象最深刻呢？（课件 出示） 4.学生自由表达，教师和其他学生相机给予肯定和补充。 5.小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？ 教师提出小组讨论的要求： （1）各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。 （2）小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。 （3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人物也给其他成员留 下深刻的印象。 6.全班交流自己印象最深的人物形象，并说说与之相关的精彩语段，教师做 好记录。 交流示例： 生1：给我印象最深的是《桥》中的老汉。他像一座山，坚不可摧，誓死保卫着 村民的安全；他又那么大公无私，不准自己的儿子破坏规则。我觉得这段话写得 很精彩：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗 排到后面去！”老汉凶得像只豹子。这里运用了动作、语言、神态描写。（教师可 板书：老汉——神态、动作、语言描写。） 生2：《穷人》中的桑娜给我留下的印象最深，特别是她那种从犹豫、担忧到下 定决心的心理过程，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心 灵。我觉得文中对她的心理活动描写得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他会 说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？ ……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我 自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（教师可板书：桑娜——心理描写。） 7.教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象 的常见方法。 （1）教师简介有关人物形象的知识。人物形象是小说三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人 物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写（又叫细节描写）包括外 貌、语言、动作、心理描写；侧面描写（又叫侧面烘托）指以他人的言行 或环境来反映人物的特点。 （2）结合具体的例子总结理解小说人物形象的常见方法。 ①人物的性格总是通过描写表现出来的。（如《桥》《穷人》中的语言、动作、 神态、心理描写。） ②小说里的人物都是在一定的背景下活动的，要联系人物活动的背景和环境 了解人物的性格特征。（如《穷人》中的环境描写。） ③小说中人物的性格也常用抑扬、虚实、对比、衬托等塑造人物的传统手法 揭示出来。（如《桥》中村民的慌乱与老汉的镇定间的对比。） 8.结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。 （1）小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写人物的语 句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采用了什么方法。小组成员 之间互相评价，互提建议。 （2）指名朗读自己的习作片段，要求其他学生说说：他有没有表现出人物的 特点来，是如何做到的？ 二、词句段运用（1） 1.学生朗读《三国演义》中“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇。 （1）疏通难字和字音：旄（ｍáｏ，古代旗杆头上用牦牛尾做装饰的旗子。）旌 （ｊīｎɡ，古代一种旗杆顶上用彩色羽毛做装饰的旗子。）钺（ｙｕè，古代兵 器。） （2）简单了解文字的出处及相关情节。 预设：这个片段讲述的故事是四大名著之一的长篇历史演义小说《三国演义》 中的一个经典情节。 （3）教师播放此片段名家朗读音频，学生认真倾听，留意重读、停顿及朗读的 情感、气势。 2.小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。 （1）结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法 来展示人物形象，小组内交流。（2）全班交流，分条列举式汇报。（课件出示） 3.学生再读片段，边读边想象画面，再次感受关公的神勇。 4.拓展阅读，感知人物形象。 （1）出示《红楼梦》片段，感知人物形象。 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远 客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来 者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个 人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙 子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金 盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百 蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂；下着翡翠撒花洋 绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉 面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 注：这其中描写的人物是王熙凤，她在贾府中极有地位和权利。 （2）学生自读自学，再自由发言，结合文本中的语句说说其中人物形象的特 点。 预设：引导学生结合关键词来思考，参考“关云长温酒斩华雄”的赏读方法。 交流示例： 生1：我通过对黛玉的心理描写可以感知这个人的身份不一般。因为其他人 都“敛声屏气，恭肃严整”，而这人还没见人就闻其声，十分“放诞无礼”，可见 她地位不一般。这里运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，语言描写是正面 描写，黛玉的想法是侧面描写，暗示了王熙凤在贾府中的特殊身份。 生2：文段中对王熙凤的穿着打扮描写得非常详细，这是外貌描写，体现了她 身份的尊贵，但在珠光宝气中也露出了一股俗气。 生3：文中还对人物进行了神态描写，如“粉面含春威不露，丹唇未启笑先 闻”，我感觉到她虽然外表很美很亲切，却有厉害、威严的一面，而且给我一种“笑面虎”的感觉。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）再找一些描写人物形象的经典片段，读一读，互相交流。 （2）在以后的写作中要灵活运用描写人物的种种方法。 1.通过朗读体会人物复杂的内心世界，掌握心理描写的特点和写法，试着写 一写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 2.学习古诗《回乡偶书》，体会诗人的情感。 一、词句段运用（2） 读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的 心理活动。 （1）指名读语段一，要求读得有感情。 过渡：现在我要找几名同学读课本中的语段一，有哪些同学平时胆小，不爱举 手发言呢？我来看看，今天呀，老师就要找几位这样的同学给大家读一读，看他 们读得怎么样。这个语段我们在学习《穷人》一课时曾重点学习过，也读过好几遍 了，应该不难。同学在朗读时要读出桑娜的复杂情感，不要读错字。 （2）教师询问学生的心理感受，引出学习的内容。 提问：刚才，听到老师要点名平时不爱发言的同学朗读，大家的心情怎么样？ 是怎么想的？被点到的同学心理感受如何？没有被点到的同学心情又有什么变 化？（学生谈心理感受。） （3）共学语段一，体会桑娜的内心世界。 思考：①这段话除了描写心理活动，还描写了什么？（描写了神态，“脸色苍 白，神情激动”。） ②说说桑娜复杂的内心活动。明确：这是桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又觉得自己给丈 夫增加了生活的重负而自责。但对两个孤儿的怜惜又让她下定决心，宁愿自己挨 打也要留下孩子。这种充满矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心真实的写照，又 能表现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。 （4）指名读语段二，体会邱少云的战友复杂的内心世界。 ①教师出示课件补充相关资料，引导学生了解背景。 ②教师范读语段，学生交流体会人物当时的心理活动。 交流示例： 生1：此时的我是多么紧张啊！万一邱少云忍受不了烈火焚烧的痛苦，突然 跳起来，或者突然叫起来，那么我们的潜伏位置岂不就暴露了？这样岂不要牺牲 更多的战友？ 生2：此时的我是多么难受啊！眼看着邱少云被熊熊的烈火包围，潜伏在他 身边的我却无能为力，丝毫不能减轻他的痛苦，甚至连一句安慰的话也说不出口 我的心里难受极了。我该怎么做呢？ 生3：此时的我是多么痛苦啊！看着邱少云忍受着烈火焚烧的痛苦，我又忍 不住不看，这毕竟是自己亲密的战友啊！我又能为他做什么呢？要是大火突然熄 灭就好了，我多么渴盼奇迹出现啊！我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。 （5）结合例子，学习常见的心理描写方法。 例一：有一次上思想品德课，王老师给我们讲要养成爱劳动的好习惯。老师语 重心长地说：“人要是不爱劳动就叫懒惰，懒人是最没出息的。”她接着问我们 在家干不干家务活。不知道为什么，我心里格外紧张，怦怦乱跳，唯恐老师叫到我 想想自己从来没有在家干过家务活，不觉自责道：王小利啊，王小利，你自己还是 大队长呢！在学校还能劳动，可是在家里干过什么活呢？什么事不是妈妈干的？ 完了，今天老师提问，我看你怎么回答？ ①学生思考：这段文字中的心理描写和课本上的例句有什么相同点？（都是 内心自己跟自己说的话。） ②教师明确：这段文字是一段内心独白式的心理描写。内心独白式的心理描 写可以用一整段来描述自己的心理活动，也可以零散地分布到一段话当中，这种 方法可以完整地展示复杂的心理活动。 例二：我向四周望了望，发现所有的同学都埋着头，聚精会神地答题。我装着认真思考的样子，身子靠在桌前，两手轻轻悄悄地伸进书包里左掏右掏，掏了半 天才把语文书掏出来。正当我准备翻书的时候，老师神不知鬼不觉地走到我身后 一只大手伸进我的抽屉里把书一拿。我猛一抬头，呀，是李老师！我三魂吓得丢 了七魄，心想：这回死定了，试卷得零分是小事，要是老师把这事说了出来，我还 有什么脸面见人…… ①学生交流句中运用到的描写方法。（动作描写、神态描写、心理描写。） ②教师明确：这段话描写了“我”考试时作弊的情景。借助动作、神态描写 突出表现了“我”作弊时谨慎、惊吓、惧怕、尴尬的心理。心理描写可以配合人物 的动作、语言、神态描写，这样可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，更加 生动。 （6）学生小练笔，试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。教师 巡视，观察写作情况。 （7）小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。 二、日积月累 1.创设情境，合作入诗。 过渡：万紫千红竞争春，当数杨柳最窈窕。柳树是春的使者，春来时，便迸发 出勃勃生机。同学们，你们还记得《咏柳》这首诗吗？（生齐背诵。）它的作者就是 盛唐著名诗人贺知章，今天我们就来学习他的另外一首诗。 2.教师出示课件介绍作者。 3.板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书” 过渡：贺知章一生仕途顺利，直到86岁才告老还乡。在他离开京城时，文武百 官都来为他送行，直到城门口。当时的皇帝唐玄宗亲自为他写诗送行，可真够风 光荣耀的。当他以一个普通老人的身份回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎 样的场景呢？今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（板书诗题。） 明确：偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下 来。 4.提示要求，合作解诗。 （1）自主读诗，整体感知。 ①出示古诗，教师配乐范读。 ②自由读诗，读准字音，不会读的字多读几遍，读正确。③理解词语，读出节奏。 诗歌节奏： 少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何 处来。 ④了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。 （2）感悟诗意，读中悟情。 ①小组合作，思考交流。 合作交流卡 几人一组，可按照“读一读（小组内多种方式读诗）——解一解 （理解诗意）——说一说（交流看法、解决疑难）——想一想（想象 画面）——演一演（改编故事，表演故事）——背一背（互相检查， 背诵古诗）”的步骤来学习本诗。 思考以下问题： A.诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了，什么没有变？ B.想象画面：孩子看到这么一位陌生的老人，会说些什么？老人 看到孩子，又会说些什么？ C.体会情感：诗人终于回到了朝思暮想的家乡，心情是怎样的？ ②小组交流汇报。 问题A：家乡变了，家乡不再认识他了；他的年纪变了，当年的小伙子变成老 人了。但是他的乡音没有变，对家乡的热爱没有变。 问题B：孩子可能会说：“老爷爷，您是从哪里来的呀？您是来拜访朋友的 吗？”老人可能会说：“孩子们，这儿就是我的家乡啊，你们听听我说的话，和你 们的方言是一样的呀！” 问题C：诗人一定非常激动，因为他这么多年没有回到家乡，现在终于如愿了 他也一定很失望，也会有些忧伤，因为家乡物是人非，几乎没有人能认出自己了， 此时的他，虽然是回乡，却被当成了“客”。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）交流、感悟写作中用词的准确性、人物描写方法的多样性。 （2）积累更多的古诗，多读多背。这一单元的语文园地重在交流理解小说的三要素之一——人物形象的方法。 在“交流平台”的教学中，我引导学生围绕令他们印象深刻的人物来思考，在原 文中找到相关语句，再读一读，这样便能直观地看出小说中描写人物时常用的技 巧，再结合自己的习作看一看、读一读，这也是个让学生重新审视自己的习作的 好机会。因为是谈自己喜欢的人物角色和自己的习作，学生都有话可说，但我发 现学生对“通过小说情节感受人物形象”和“借环境描写来感受人物形象”的 体会不够深，这确实也是容易忽视的两点，我本应该特别提示，但也有所忽略。欣 赏名著《三国演义》中的片段时，因为学生较少阅读文言小说，理解上稍有困难， 但通过播放相关音频和视频，学生便能体会到文字的精妙之处了。为了加深理解 我在课堂上还引导学生阅读了《红楼梦》的相关片段，学习效果不错。心理描写也 是小说中描写人物常用的一种方法，在《穷人》一课的讲解中我就将心理描写作 为重点进行了学习，所以学生在体会人物复杂的内心世界时难度不大。问题在于 仿写时，学生写出的片段比较千篇一律，少有精彩之作，可见学生在运用心理描 写这一方法时还不太熟练。在之后的习作训练中，我会加强这方面的练习。 第五单元 围绕中心意思来写 一粒粒种子之所以能在春雨的召唤下，用尽全力，冲破层层阻碍破土而出， 是因为它们的心中有一个长成参天大树的梦想；一只只雏鸟之所以能在高高的悬 崖上，无所畏惧，克服重重困难一飞冲天，是因为它们的心中有一个振翅翱翔蓝 天的志向。生命因为成长而变得精彩，让我们珍惜成长的美好时光，用心感受成 长路上的点点滴滴。 成长的过程是美妙的，成长路上的故事是精彩的。到大自然中去看看，你会 发现炎炎的夏日里万物都在攥着劲儿地生长，连小朋友们也知道要赶时候尽量地 用力地长；到铁凝的成长路上去看看，你会从她盼着穿上新雨衣的有趣故事中体 验到成长路上的快乐。成长的快乐让人期待，成长路上的精彩故事更让我们向往趁着好时光，努力地向上成长吧！ 本单元只有两篇课文，但习作板块与其他单元不一样，有两篇习作例文。从 写作方法来看，这些文章都有一个明确的中心意思，选材都是围绕这个中心展开 的。交流平台与初试身手的重点也在于让学生交流、明确一篇文章都有其中心思 想。从表达的情感来看，本单元的课文以优美的文字讲述了成长带来的变化和希 望，以细腻、充满童真的叙述讲述了成长中的小心思、小快乐。 分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 本文围绕“夏天 找出文章的中心 是万物迅速生长的季 句，体会文章是怎么 节”这一中心，描写夏 夏天里的成 围绕中心意思来写 天里的动植物、山河大 2课时 长 的；体会本文的表达 地、铁轨柏油路的生 特点，明白最后一句 长，最后写到人的成 话的含义。 长。 课 文 文章围绕“盼” 字记叙了主人公蕾蕾 关注景物描写在 期盼穿上新雨衣的有 文中的作用，体会作 趣经历，展现了儿童细 者表达的思想感情； 盼 2课时 腻、有趣的内心世界， 把握文章的中心，理 赞美了童真、童趣，表 解作者是如何围绕中 达了作者对美好童年 心使用材料的。 的怀念之情。 懂得在围绕中心 结合课文内容，进 意思表达时，要从不 交流平台 一步体会写文章时如 同的方面选取不同的 1课时 初试身手 何确立中心，如何围绕 材料来写，要将重要 中心意思选材。 部分写详细。 本篇习作例文通 过记叙生活中爸爸制 弄清例文的中心 习 爸爸的计划 订计划、执行计划的几 意思，明白文章是怎 作 2课时 件小事，反映了爸爸爱 样围绕这个中心意思 例 订计划的特点。 来写的；写作文时要 文 弄清楚自己要表达的 小站 本文具体描写了 中心意思，注意围绕作者在地处山坳的一 个小站上看到的充满 生机的秀美景象，反映 了小站的工作人员通 过精心布置给旅客带 来了温暖，赞扬了他们 全心全意为旅客服务 中心意思从不同的方 的精神。 面选择不同的材料来 写。 选择一个感受最 美好。 习作 深的汉字写一篇作文。 16 夏天里的成长 1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。 教 学 2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。 目 3.体会课文从不同方面表达中心意思的写法。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“棚、苔、藓”等9个生字，能正确读写“苔藓、甘蔗、软绵绵”等词 语。 2.正确、有感情地朗读课文，找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句 话来写的。 3.理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长 的季节的。 一、激趣导入，揭示课题 1.教师播放音乐《四季歌》（林夕填词，黄耀明演唱），引发学生畅谈对四季的感受。 导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同面 貌。同学们，你们最喜欢哪个季节呢？能说说原因吗？（学生畅谈） 2.出示课题，理解课题。 过渡：刚才大家说了自己最喜欢的季节，老师发现有许多同学喜欢夏天呢！ 今天我们就来学习一篇与这个生机勃勃的季节有关的课文——《夏天里的成长》 （板书课题） 二、初读课文，检测预习 1.学生自由朗读课文。 预设：读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次 遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。 2.教师出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指 导。 豆棚 苞蕾 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 谚语 割谷 活生生 软绵绵 3.小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努力 将句子读得正确、流利。 预设：这篇课文篇幅较短，但涉及的描写对象非常多，比较适合学生反复朗读 进而熟知课文内容并读中有悟。多读几遍，学生对整篇课文的主要内容、中心意 思都能很好地理解。 三、再读课文，整体感知 1.教师出示学习提示。学生默读课文，思考下面的问题。 ①你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？ ②围绕这一中心句，作者写了哪些事物？请在文中标示出来。 ③读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。 2.交流问题一和问题二。 （1）找出文章的中心句。 明确：夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。 方法拓展：寻找文章中心句的方法。（课件出示）①从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如《手术台就 是阵地》这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②从总起 句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。③从结尾去找。有些文章的结 尾往往总结全文，点明中心。④从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思并 给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就是 文章的中心句。⑤从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议 论句中的关键句就是中心句。⑥从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理 性，这个句子往往揭示了文章的中心。 （2）明确作者写了哪些事物。教师出示表格示例，学生绘制完整表格，并填写。 “夏天是万物迅速生长的季节。” 自然段 事物 变化 瓜藤 一天可以长出几寸 第2 自然段 竹子、高粱 一夜可以多出半节 …… …… 第3自然段 第4自然段 （3）学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。 明确：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。1.体会文章是怎么围绕中心意思来写的，理解为什么说“夏天是万物迅速生 长的季节”。 2.学习本文运用浅显而生动的语言表达情感的方法。 3.理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白 的道理。 一、温故知新，导入新课 回忆旧知，进入新课。 导语：同学们，首先我们要回顾一下上节课学过的内容，有哪位同学能说说这 篇课文是围绕着什么中心意思来写的？（生答）围绕着这个中心意思，作者写了 许多迅速生长的事物，这节课我们就一起去看一看、品一品。 二、研读课文，感受“成长” 1.感受植物、动物的迅速成长。 （1）学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。 （2）教师引导学生观察课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。 （3）思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？文中哪句 话能说明这个特点？就此进行交流。 ①学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在 夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是 飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” ②这句话中，你觉得哪几个词用得好？写出了夏天里成长的什么特点？ 生：“飞快”“跳跃”“活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生 物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的 延续的过程中来看时，就是飞快的了。 ③指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感， 语速稍快。 （4）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。①学生找出表示时间的词语。（一天；一夜；昨天；今天；明天；几天；个把 月。） ②“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。”你是怎么理解这句 话的？对这句话有疑问吗？ 预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。“昨天”“今天”“明天” 三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有 些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快 这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生读到此句时就自己的阅历提出 质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天……今天……明天……”造个句， 大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天……今天……明天……”并不 是实指。 （5）合作朗读。 ①师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的 学生来读，要读出生长迅速的感觉。 ②分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。 2.感受生活中其他事物的“成长”。 （1）指名朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。 （2）教师板书“因为……所以……”，引导学生用此句式描述该段中五种事 物成长的特点。 （3）小组交流、汇报；质疑探讨。 因为草长，树木长，所以山是一天一天地变丰满。 因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。 因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。 因为铁路的铁轨也长，所以把连接处的缝隙几乎填满了。 因为柏油路长，所以路面高起来。 （4）指导学生理解俗语“不热不长，不热不大”。（课件出示） （5）指名朗读本段。 朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万 物飞快变化的感觉 3.体悟人也在成长，要用力地成长。（1）出示思考题，学生结对或分组讨论 A.学生们在夏天里是怎样成长的？ 预设：学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。 小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。 B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么？用文中的句子回答 明确：“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。” C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长 质疑：①这里的“热天”仅仅指的是夏天吗？ ②这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗？ 明确：“热天”不仅仅指季节，而是指利于学习知识、利于成长的时间和环境 等，主要指青少年时期。 （2）学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段中 得到的启迪。（课件出示） 三、体会写法，拓展延伸 1.体会文章的主要写法。 （1）学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。 生：第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生 物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了 它们成长的特点。 （2）学生结合自己多次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。 生：文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词 汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。 2.快乐小练笔。 （1）夏天，你周围的事物还有哪些也在生长？用自己的话写一写，可以模仿 课文中的句式，也可以自由创作。 示例：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌豆大的小苹果就长得像 拳头了；鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了！ （2）想一想夏天里的事物，写一首《在夏天里成长》的小诗。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。3.完成本课对应训练。 《夏天里的成长》这篇课文篇幅不长，且文字朴实易读，虽然文中并未对“人 也要用力地长”这一哲理做过深的阐释，但对于六年级的学生来说，理解本文要 传达的观点并非难事。通过贯穿整个教学过程中的朗读，学生基本都能体悟到我 们也要像自然界中的事物一样努力成长。令我意外的倒是学生们与农村、庄稼、 田野的隔膜。他们可能小麦、稻子不分，高粱、玉米不分，对农家谚语更是知其然 而不知其所以然，好在我在本次教学中准备了相关农作物的图片，也对三则谚语 的含义做了解释。孩子们的成长除了身体上的成长、学业上的进步，更需要增加 与大自然的接触，明白我们来自哪里——我们人类的进步离不开土地，自然也离 不开土地上生长的万物。希望孩子们通过本课的学习，不仅能受到精神上的启迪 学会努力学习、珍惜时间，也能更加感受到大自然的美好，在以后的生活中更加 贴近土地和庄稼。 17 盼 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。 教 学 2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 目 3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 标 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排1.会写“袖、篷、缩”等13个生字，能正确读写“斗篷、袖子、遮盖”等词语。 2.能准确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。 3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心安排材料的。 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，感悟课题。 导语：同学们，今天我们要学习的课文题目是《盼》。一个“盼”字带给大家 怎样的联想呢？老师看到“盼”字，脑海里就浮现出了朱自清先生的散文《春》 的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经 过了一个寒冬的人们，对温暖、充满生机的春天是多么盼望啊！同学们，你们是 否也有过“盼”的经历呢？ 2.学生自由发言，说一说“盼”的经历。 预设：学生通过谈论自己“盼”的经历，能回忆起当时的心理活动和情感，为 全文的学习奠定感情基调。 二、初读课文，检测预习 1.教师介绍作者及课文的写作背景。 2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。 3.教师检查学生自学情况。 （1）出示生字，指名认读，区别形近字并组词。教师提示易读错音、易写错字， 整理特殊结构的词语。 袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 衣柜 喧闹 甩打 叫嚷 蒜薹 酱油 嘴唇 蹦出来 （2）整理文中特殊结构的词语。 ①AABB式： （窸窸窣窣 满满当当 瓶瓶罐罐）②ABB式： （凉冰冰厚 墩墩 静悄悄 甜丝丝） ③ABAB式 （瓦蓝瓦蓝 滴答滴答） 预设：课文中ABB式词语特别多，读来十分亲切、生动，就像课文中的小女孩 在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词 语来感受文章的语言特点。 （3）学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员交流，全班汇 报。 三、再读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文，同桌交流后进行汇报：课题中的“盼”指的是什么？ 明确：盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。 2.把握课文的主要内容。 （1）默读课文，思考课文是通过哪些事例来写“盼”的。 （2）学生交流，整理答案。（课件出示） 3.学习第1—3自然段，感受“盼”的缘由及心情。 （1）学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。 （2）组织学生交流，出示语句及问题。 ①我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒…… 思考：加点的词语表现了“我”怎样的心情？ 明确：“立刻”写出了“我”迫不及待地想打开雨衣的心情；“竟然”有出 乎意料的意思，写出了“我”看到雨衣后惊奇、高兴的心情。 ②我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸 窣窣响。 思考：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时“我”的心情。 明确：尽管现在没有下雨，但“我”已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作 描写表现出了“我”试穿雨衣时开心的心情和神气的样子。 过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。大家有 过这样类似的心情吗？（可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。）③我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 思考：读到这两个“安安静静”，你有什么感觉？你能体会到蕾蕾当时的心 情吗？ 生：有种无奈、失望的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气一直这么好， 雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真可惜啊！ （3）找出文中一处关于“盼”的心理描写，体会“我”此时的心情。 生：“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报 就总是‘晴’呢？”这句话中有一些担心，担心天一直晴而不下雨，就没有机会 穿雨衣了；还有些生气，觉得老天似乎故意在和自己作对，故意不让自己穿雨衣， 所以才一直不下雨。这里写出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。 （4）请学生稍详细地概括第1—3自然段的内容，教师引导学生把缘由、心情 描述清楚。 生：妈妈送给“我”一件既漂亮又实用的雨衣，“我”特别喜欢，尽管天气炎 热，“我”还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说 才脱下来。于是，“我”开始盼着变天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太 焦急了。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.结合上下文，透过细腻的心理描写品味“我”的情感。 2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者要表达的思想感情。 3.体会童真的可爱，学会热爱生活，感受生活中的美。一、温故知新，导入新课 教师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。 蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜欢这件新雨衣？ 蕾蕾太喜欢这件新雨衣了，她干了件什么“傻”事？ 因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾开始“盼”什么呢？ 过渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。 可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真失望。不过天怎么可能老不下雨呢 这不，这一天，终于下雨了。她有机会穿上新雨衣吗？我们现在就来看一看吧！ 二、研读课文，重点探究 1.学习第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的复杂心理。 （1）学生快速默读第4—17自然段，教师课件出示三大阅读任务。 （2）学生大声读出与心理活动有关的句子，交流读后的体会，描述蕾蕾不同 的心情。 预设：在第四单元，学生已经重点学习、交流了心理描写的写法、作用，懂得 了心理描写常常会与语言、动作、神态描写结合起来，从而更生动地展现人物的 性格、内心世界。今天学习的这篇课文中，心理描写随处可见，如果学生仔细读一 读，会发现这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有 “想，心想”这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他 细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心活动，如：①“你没说，爸 爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。②我不再说话，也不敢再去看妈妈，急忙 背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐确实满满当当，看来不会有出去买东西的希 望了。教师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。 ①路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上， 才是世界上最美的事呢！（“放慢”和“加快”形成了对比，表现了雨来时 “我”兴奋的心情。） ②“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢 （蕾蕾的语言不连贯，“嘟囔”是指连续不断地小声自言自语，多表示不满，可见 其神态；心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到失望。）③望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好 还是留到明天吧。（担心的情绪。虽然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天还 下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今天下完，这种天真的想法让人读 来既觉得有趣又心疼——如果此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了！） ④可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到 自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事（想象穿着雨衣时雨点儿打在 雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更强烈了。） 小结：这四处心理描写若分别用一个词语来形容，可以用：兴奋——失望—— 担心——期盼。（教师出示课件） （3）学生读一读描写环境的句子，交流它们的写法特点以及在文中的作用。 ①有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑 还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了 天一下子变了脸色。（“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是运用了拟人的修辞手 法，读来非常生动。“嘻嘻地笑”虽然是用来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的 心情——开心。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的 雨终于要来了。这里运用环境描写烘托出了人物的心情。） ②我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的 马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂 满了珍珠玛瑙。（这两句话运用了比喻的修辞手法，生动地描绘出了雨后清新、亮 丽的风景。因为“我”盼着雨停，而雨果然停了，这里的环境描写烘托出了 “我”高兴的心情。） （4）先请三名学生读一读第5—14自然段中的对话，两人分别扮演妈妈和蕾 蕾，另一人读旁白。然后引导学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。 过渡：同学们觉得他们读得怎么样？读出蕾蕾的着急、期盼的小心思了吗？ 读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比他们更 好？可以举手示意。 预设：文中的这一大段对话描写非常生动，具有浓厚的生活气息。“我”想方 设法要妈妈同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应 “我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失败告终。在学生的家庭生活 中，他们和父母之间肯定也经历过类似的场景。教师在引导学生体会“我”的心情的同时，也可以让学生结合日常生活来谈谈对这段对话的体会。 ①“蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，准备听英语讲座！”（可见妈妈平时对 蕾蕾要求比较严格。） “可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ （不太乐意、有些失望。） ②“我今天特别特别不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊？”我央求着。（故 作乖巧，想出出门的方法。） “你看，酱油我下班带回来了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。 （妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回绝了“我”。） ③“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈虽然没有直接揭穿 “我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她已经看穿了“我”的小心思 所以“我”才会不敢再去看妈妈了。） 2.学习第18—20自然段，体会所“盼”成真的快乐。 （1）学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子 （2）分组讨论、交流、发言。 预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思考。 交流示例： 生1：我觉得这句话写得特别生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着 头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来 一样。”我觉得雨不可能是“甜丝丝”的，作者之所以这样写，是因为蕾蕾一直 盼着下雨，这下她的愿望终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，心里特别开 心，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嗓 子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心情。 生2：我觉得第18自然段中的“理直气壮”这个词用得特别好，读到这个词 时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时肯定在想：这下妈妈再也 没有理由拒绝（我）了，（我）心心念念的雨衣终于可以穿上了。 生3：我喜欢课文的最后一段。因为蕾蕾的愿望终于实现了，她的心情特别好 所以她觉得好像雨点儿都特别爱往她的雨衣上落。这种感觉非常真实，我有时也 会有类似的感觉。 三、读写结合，学有所获1.本文写法特点归纳。 过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面 进行了探讨、交流。在交流的过程中，大家肯定也发现了这三种描写方法都不是 单独使用的，常常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结 一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧！ （1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言 等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。 （2）寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了“我”在 下雨前、下雨时不同的心情。 （3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。 2.小练笔 小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐 代大诗人杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感慨。请你用一小段文字描 写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情于景”。 小练笔二：文中蕾蕾与妈妈“斗智斗勇”的对话读来很有意思，在有趣的对 话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经历吗？ 请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.完成本课对应训练。在本次教学中，我采用“问题引导、放手探究”的方法，抓住课题“盼”，以 此为主线，让学生在读中悟、悟中读，学会运用各种方法（如：抓住关键词句理解 句子、联系上下文或联系实际来深入思考）来鼓励学生阅读后敢于表达自己的见 解。学生在理解文本时也掌握得不错，同时能提出质疑，在班内进行探讨。六年级 的学生已经有了一些阅读经验了，因此在巡视的过程中我发现很多学生做了精彩 的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。《盼》这篇课文在心理描写、 环境描写、对话描写上都十分精彩，而且很有特点，在教学中，我引导学生从这几 方面入手，既复习了已有知识，进行巩固，同时结合主题“盼”去探讨这些描写 在文中的作用，还进行了小练笔训练，也就是运用已掌握的学习方法去学习和感 悟新篇章。 总的来说，我认为这堂课上学生通过朗读、感悟、仿写，体会到了作者要表达 的情感，学习了本课突出的写法特点，“导、学、议、练”的教学模式也得到了体 现。但是，我感觉在某些细节的处理上还做得不够细致。不过，我还是会一如既往 地努力前行，争取在以后的教学中少一些遗憾！ 交流平台 初试身手 教 1.结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方 学 法。 目 2.能围绕中心意思，从不同方面选择适合的材料。 标 复习《夏天里的成长》《盼》两篇文章，回顾其在 学 学生预习 课 写法上的特点。 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、交流平台 1.学生阅读课本上的文字，教师出示课件，导入交流内容。 导语：同学们，一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这 篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。这个单元中的两篇文章的根是什么 枝干是什么？我们一起来交流一下吧！ 2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。 预设：学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报 交流。 交流示例： 生1：《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面 的文字都是围绕着这句话展开的。课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物， 有山、水、地、铁轨、马路，还有人。因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像 所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。 生2：我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来 考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。 生3：《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常 生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。前一件事 写得简略，后一件事写得详细。它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更 有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。 生4：《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。我觉得这 也算是详略得当吧，穿上了雨衣是“盼”的结果，她的愿望终于实现了。文章之 所以没有花太多篇幅去写，是因为“盼”是一种心理状态，重点应该是盼的过程 而不是结果。 教师小结：《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文，《盼》是一篇小说，也 可以说是记叙文。两篇文章的不同体裁决定了它们表现中心意思的方式不一样。 所以《夏天里的成长》是从不同方面去展现中心思想，而《盼》是通过具体的事例 来体现中心意思。 （板书：不同方面 不同事例 围绕中心意思） 3.结合其他已学课文，讨论如何围绕中心来写。 过渡：同学们，我们学过的每篇课文都有一个中心，只是有的中心很容易看出 来，如有的课文标题就是中心意思，有的课文有明确的点明中心意思的段落。但 是有的课文的中心思想却没有那么明显，需要我们去概括。现在我们就来挑选我们学过的一篇课文——《穷人》，大家再重新审视一下，找找课文的中心意思，说 说课文是怎样围绕着中心意思去写的 （1）学生结合自己的学习笔记，快速默读《穷人》一课。 （2）说说文章的中心意思是什么。 明确：《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜不顾自己家境贫困，毅然收养 了已故邻居的两个孤儿这件事。作者为什么要写这些呢？从中可以分析出作者的 写作目的是：反映渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦也要互相帮助的高尚品质 （3）思考：文章是怎么围绕中心意思来写的？ 明确：文章是通过描写渔夫和桑娜在家庭生活困苦的情况下经过思想斗争后 决定抚养邻居的两个孩子这件事来体现出穷人的善良、无私的。对于反映渔民的 悲惨生活，一方面作者通过对桑娜家的环境描写及桑娜的心理描写，写出了他们 家境的贫困；另一方面就是西蒙的惨死，虽然笔墨不多，却也让人感受到了那个 时代穷人命运的悲惨。 二、初试身手 1.学习如何围绕中心选材。 过渡：人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何直接决定了作 文的高低、成败。那么，选材的一般标准是什么呢？ 如何围绕中心选材呢？ 秘诀一：材料和中心思想关系密切、能够充分表达中心思想的，要多选。 秘诀二：材料和中心思想有关系，但关系并不十分密切的，也要选，但 要少选。 秘诀三：材料和中心思想没有关系，应该坚决舍弃，不选。 其他材料的选择 看他对中心时间有何作用 2.看课本“初试身手”板块第1小题，选择能表达中心意思的材料。 （1）探讨题目“戏迷爷爷”。 预设：引导学生先观察题目，抓住其中的关键词“戏迷”。既然是对“戏”感 兴趣，那就重点选与“戏”有关的材料；既然是“迷”，说明喜欢“戏”的程度 很深，是入迷了，而不是一般的喜爱。围绕这个词，再来选择材料。（课件出示）（2）学生自主阅读相关材料，选择认为可以表达中心意思的材料，画“√”。 （3）与同桌核对答案，看观点是否一致。如果有不一致的地方，互相探讨一下， 说说自己的理由。 （4）全班交流答案，对观点不统一的问题展开讨论。 交流合适的材料： ①跑了几十里地去看戏。（这确实不寻常，几十里的路是相当远的一段路程， 如果不是一个真正的戏迷，是做不到这一点的。） ②在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（正是对戏的着迷与热爱，爷爷 才会倡导组织业余戏班子，这件事要做成也不容易，可以看出爷爷的“迷”。） ③边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（趣事一件，很有画面感；趣中可 见爷爷对戏曲的痴迷。） ④到文化馆拜师学戏。（爷爷年纪这么大了，还要去拜师学戏，这里面会有怎 样的故事？材料很能吸引人，也能让人感受到爷爷对戏曲的喜爱。） ⑤一看到戏曲表演就占着电视。（爷爷像小孩一样，遇到自己喜爱的电视节目 就霸占电视，很有意思，也说明爷爷是个戏迷。） 交流不合适的材料： ①常给我们讲故事。（单从“讲故事”看不出爷爷喜欢戏曲，因为不爱戏的人 也会给孩子讲故事。） ②干活时会哼上两句流行歌曲。（首先，流行歌曲不是戏曲；其次，这件事太 平淡，这是一般人都会做的事，没有典型意义。） ③每天看书看到很晚。（看什么书？是关于戏曲的书吗？没有说清楚，也就不 能体现“戏迷”二字。） 3.看课本第2小题，从所给题目中选一两个，思考可以选择哪些事例或从哪 些方面来写。 （1）抓住关键词分析题目。 预设：要求学生注意变色的词语。 好斗的公鸡 弟弟变了 闲不住的奶奶 忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光 （2）选择自己感兴趣的题目，参考“初试身手”第1题的样式，试着在稿纸 上写出简略的事例。（3）请几位学生读一读自己的选材，其他学生仔细听，有异议的话可以提出 并讨论，重点关注：这样的选材有没有围绕中心意思。 示例：忙碌的早晨 ◇公交车司机早早上班，八点钟不到就跑了一个来回了。此时，公交车上的乘 客越来越多，司机提醒大家站稳扶好，看好自己的手机和钱包。（从交通出行的情 况表明“忙碌”。） ◇邻居王爷爷在晨光熹微中牵着狗散步，十分惬意。（这个与主题不符，不是 忙碌，而是悠闲。） ◇菜市场上，叔叔阿姨们早就把菜码得整整齐齐，来早市买菜的人越来越多， 新鲜的蔬菜准备好进入千家万户了。（菜市场的早晨是非常忙碌的，很有典型 性。） （4）教师点拨围绕中心选材的技巧。 师：一下子就想到的材料，往往是别人也容易想到的，不要轻易选用；稍加思 考就能想到的材料，也别急着使用；再三思考之后才想到的材料，往往才是独特 的。 “交流平台”的一个主要功能是引导学生归纳总结学习方法，如果在整个单 元的学习内容结束后再去归纳，学习效果一定会大打折扣，所以我在课文的教学 中已经对这些方法进行了教授，“交流平台”中的讨论是再次强化，并且稍稍深 入，结合其他单元的文章来探讨。“交流平台”的另一个功能是引导学生领悟写 作方法，比如本单元的习作便是围绕中心从不同的方面选择不同的事例来写，对 本单元文章写法的交流，也就是为本单元的习作打下理论基础。“初试身手”则 从理论转向实践，为学生提供范本，为确定了题目的习作选取恰当的材料。我主 要采取了同桌互查、全班互评的方式，学生先自己思考，再与其他人交流。因为习 作是比较个人的行为，对选材的确立应有独到的见解，所以我认为以学生个体为 主，辅以全班交流的方式更合理。“初试身手”定位在“初试”，所以我只是让 学生初步尝试围绕中心意思选择事例，或从几个方面去写，并没有要求学生写得 非常具体，只要能概括出事例或几个方面的主要内容即可，我们把重点放在发现 问题、解决问题上。比如在“初试身手”的第2小题中，全班点评了几位学生罗列的事例，会发现一个问题：大多数学生的选材虽然围绕着中心，却少一点新鲜 感、典型性。如果按照所列的事例来写，那么文章会相当平淡，而少出彩之处。所 以我在课堂上提醒学生，用雷同的材料写出来的文章往往是人云亦云，缺少新意 因此选材时一定要尽量避免人们容易想到的材料。只有材料新颖独特，文章才能 引人入胜。我认为本次“交流平台”和“初试身手”的教学一定能为学生顺利完 成单元习作打好基础。 习作例文与习作 1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的。 教 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分 学 写详细、写具体。 目 标 3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。 学 学生预习 读懂例文，搜集、整理需要的写作材料。 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，引出主题 教师以故事激起学生的兴趣，引出本次习作内容。 导语：在上课之前，我来给大家讲个故事。古代有个读书人走了三百里路去向 一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个 蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。”那个读书人对着蜘蛛网呆看了 整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名 事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网； 蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事就是告诉我 们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。今天，我们就把理论付诸实践，本次 习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。（板书：围绕中心意思写。） 二、反馈练习，交流互评 1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》。 明确：围绕中心意思，可以从不同方面或选择不同的事例来写，把重要的部分写具体。 2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。 预设：在“初试身手”的教学中，学生已经展示过相关选材，但因时间有限， 展示的材料也有限。而且通过学习，学生或许会对自己的选材做出调整。此时可 再请几名学生读一读自己的选材，注意每个题目都要涉及，在黑板上做好板书、 标注。在后面的学习中可再运用这些题目和材料。 三、例文引路，学习写法 1.学习写法：重要的部分写具体。 （1）阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中 心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。（课件出示） （2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？ （3）学生汇报，并交流从中受到的启发。 生：一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”；二是暑假生活很长，爸 爸认为这值得做计划；三是这样的计划容易产生戏剧效果。 （4）学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部分 做上标示，并交流汇报。 2.学习写法：其他部分简单写。 （1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？ （2）学生默读《爸爸的计划》前两个自然段，特别要留意例文旁边的批注。 （3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈随机引导。 教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详 略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。比如第1 自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个 比较典型的小事例，让人印象深刻。 3.学习写法：从不同方面去写。 （1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。（课 件出示） （2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？ （3）学生汇报，并交流从中受到的启发。 生：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。还写了小站上的布置精而小：“小小 的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。 （4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的“小”， 在表达上有什么作用？ 明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。这些都是为了 衬托小站的工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉 教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难 度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。 其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1 自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。第2自 然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富 饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树 海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作 文。 四、动笔写作，交流分享 1.读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。 （1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目 也是中心。 示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住的奶奶（忙） 忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖） （2）玩词语游戏：默契大比拼。 教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉 字。） 游戏规则：两名学生一组。一名学生从盒子中抽出一个字，根据这个字想出 一个成语，另一名学生则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。 在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。 生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。 生2猜字：忙。 （3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？ 任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。 预设：如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概 括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉 字来进行选材的训练。 （4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例 该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。 预设：①围绕“暖”选择不同的事例来写。可这样安排材料：选择生活中令你 感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具 体，其他部分略写。 ②围绕“暖”从不同的方面来写。可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日 里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品 质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情…… 安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲 再确定最终的方面。 2.明确要求，完成初稿。 请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或 从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自 拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。 3.教师巡视，注意个别辅导。 五、点评习作，修改誊写 1.投影出示几篇典型的习作初稿，师生集体评改。（教师课件出示评改要点） 预设：教师在展示习作时可先不出示题目，让学生猜一猜这篇习作是围绕哪 个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。 2.学生自己尝试修改习作。 修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。 3.小组交流自己的习作，互相修改评分。 4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。 5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。 如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。假如我们的作文指导也像动 画片一样吸引学生，假如学生写作文也像玩游戏一样投入、一样有激情，那么学 生将会感受到作文课的快乐。这也是作为一名新课程标准下的语文教师的追求。 那么，如何在习作指导中创设相关的教学情境，开拓学生的写作思路，为学生习 作开辟自由想象的空间呢？我尝试从以下几个方面入手进行作文教学： 一、多总结，以课本为据。课本是范本，课文是范文，每次作文指导，要结合本 单元课文的主要写法，结合本单元的主要内容来学习。本次教学中，我将“交流 平台”“初试身手”“习作例文”有机地结合在一起，让学生学会总结、效仿。 二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。爱玩是孩子的天性，用游戏的方法 教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性，启发创 造性思维。所以在习作教学中，我会融入一些有趣的小游戏，教学生玩中写作，写 中再现玩趣，使写作文成为一件有趣的事。 三、多修改，重指导。重视对修改习作的指导，让学生利用自改、互改等形式 养成修改习作的好习惯。 四、多鼓励，重评价。教师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影 响着学生的写作情绪和兴趣，因此，教师对学生的作文要用赞赏的眼光去批改。 总之，作为语文教师，只要平时勤于培养学生积累、搜集写作材料的好习惯， 并在作文指导和讲评上下一番功夫，就能让学生有话想说，有话敢说，有话会说。 教师要不断实践、探索、反思，根据新课程作文教学的理念和目标，改进作文教学 的方法和策略，努力突破作文教学这个“难区”，让学生不再害怕作文，最终爱 上作文，并写出好的作文。第六单元 保护环境 在群星璀璨的茫茫宇宙中，地球只不过是一颗微不足道的行星，但对于地球 上的生命来说，它却是唯一的。我们在享受地球带给我们的一切美好事物的同时 也要学会感恩、珍惜，用心去呵护这颗美丽的星球。 适合人类生存的只有一个地球，如果人类肆意破坏环境，浪费自然资源，必 然会破坏生态平衡，导致环境恶化，最终危及人类生存。我们应该像山野老农那 样为保护环境、绿化家园而不懈奋斗，像三黑那样珍惜和热爱人类赖以生存的土 地。请珍爱我们的家园吧，让青山常在，绿水长流。 本单元的文章都从不同角度阐述了“珍惜资源，保护环境”这一永恒的主题 这样编写的目的在于依托文本，从多个角度、多个层面引导学生感受珍惜资源、 保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的 意识扎根于学生的心底，鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天尽一份 自己的力量。同时，还要引导学生运用“抓住关键句，把握文章的主要观点”的 读书方法理解课文内容。分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 这三首古诗描绘 理解诗歌内容， 了或雄伟，或明媚，或 想象诗歌描写的美 古诗三首 清新的自然景观，在自 丽景色；思考作者是 2课时 然之美中融入了诗人 如何将景物的特点 特别的情感。 展现出来的。 文章从人类生存 理解课文内容， 的角度介绍了地球的 增强爱护环境、保护 有关知识，阐明了人类 只有一 地球的意识；结合关 赖以生存的“只有一 2课时 个地球 键句，说说课文的主 个地球”的事实，呼吁 要内容；体会说明文 人类珍惜资源，保护地 的特点。 球。 课 课文讲述的是一 文 理解含义深刻 个山野老农将毕生精 的句子，感受老农改 力用于植树造林工作， 青山不老 造山林、绿化家园的 1课时 以此来实现自己的人 艰辛和决心；体会课 生价值，同时造福子孙 题的作用。 后代。 诗歌表现了三黑 品味诗歌直白 获得土地后的喜悦心 质朴的语言；感受三 三黑和土地 情，抒发了他对土地的 1课时 黑的形象，体会农民 热爱之情，展现了他对 对土地的热爱之情。 美好生活的憧憬。 准确把握别人 口 的观点，不歪曲、不 就有分歧的问题 语 意见不同 断章取义；尊重不同 展开讨论，从不同的角 1课时 交 怎么办 的意见，讨论问题时 度阐述对问题的看法。 际 态度要平和，以理服 人。注意倡议书的 习 就自己关心的问 格式要正确；倡议的 学写倡议书 2课时 作 题写一份倡议书。 内容要写清楚、有条 理。 交流学习古诗词 交流平台 的方法。 学会抓住关键 字词概括段落的主 语 要观点、了解主要信 文 概括文段的主要 息；了解古代文化中 2课时 园 词句段运用 观点；学会提炼信息， 的一些专有名词，感 地 根据自身需要选择要 受中华文化的博大 点阅读。 精深。 了解“五行、五 日积月累 谷、五音、五彩”指代 的内容。 18 古诗三首 1.会写“涯、莺”2个字。 教 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《浪淘沙》（其一）。 学 目 3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 标 4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“涯、莺”2个生字。 2.有感情地朗读本课三首古诗，疏通字词，理解诗歌大意。 3.能借助注释、结合图画、展开想象来理解诗句的意思。感受《浪淘沙（其 一）》中黄河磅礴的气势和作者丰富的想象，体会其表达的思想感情。 4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。一、激趣导入，揭示课题 1.复习导入，激发兴趣。 导语：在第一单元，我们学习了三首古诗词，同学们还能背出来吗？（指名背 诵。）同学们背得真不错！这三首古诗词都描绘了大自然的美丽风光，相当有画 面感。今天我们要学的这三首古诗也描绘了大自然的风光，我们先来听一听，想 一想它们又给我们呈现了怎样的画面。 2.板书课题：古诗三首。 教师播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗描绘的情境。 二、初读课文，检测预习 1.初读古诗，扫清字词障碍。 （1）自由朗读三首古诗，要求： ①借助拼音把诗歌读准确，读流利。 ②借助课本注释或者工具书了解不理解的字词的意思。 ③想想这三首古诗分别讲了什么内容。 （2）指名读三首古诗，教师相机指导读正确。 ◆着重正音： 九曲（ｑū）浪淘风簸（ｂǒ）南朝（ｃｈáｏ） 净无苔（ｔáｉ）畦（ｑí）绕（ｒàｏ）闼（ｔà） ◆着重辨形： “簸”下部左边的“其”，最后一点要小。 （3）同桌间互相读，互相正音。 （4）齐读，读出节奏。 朗读示例： 浪淘沙（其一） 九曲／黄河／万里沙，浪淘／风簸／自天涯。 如今／直上／银河去，同到／牵牛／织女家。 江南春 千里／莺啼／绿映红，水村／山郭／酒旗风。南朝／四百八十寺，多少／楼台／烟雨中。 书湖阴先生壁 茅檐／长扫／净无苔，花木／成畦／手自栽。 一水／护田／将绿绕，两山／排闼／送青来。 （5）学生再读三首古诗，边读边想，感受诗歌描绘的画面。画出自己觉得好或 难以理解的字词。 2.教师播放视频资料，感受黄河的气势，引入新课。 过渡：同学们，对三首古诗有了大致的印象后，我们先来学习第一首诗。我们 先来看一段关于黄河的录像。看着黄河波涛汹涌、奔流不息的画面，你们感受到 了什么？黄河是我们的母亲河，自古以来就有无数诗人歌颂过她。那么诗人刘禹 锡笔下的黄河有着怎样的风采和神韵呢？我们一起来学一学。 3.板书：浪淘沙。 （1）学生齐读诗题，结合课前预习和课本注释说一说诗题的意思。 明确：浪淘沙：唐代教坊曲，由刘禹锡、白居易创造。其形式为七言绝句，后又 用作词牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。 （2）了解诗人。学生交流有关刘禹锡的资料，教师适时提示学生注意刘禹锡 的为官经历，了解他生活的时代背景。 三、再读课文，整体感知 以四人学习小组为单位，合作学习《浪淘沙（其一）》。 1.读懂诗歌，理解诗意，不懂的地方做上记号，交流质疑。 预设一：“九曲”“万里沙” 过渡：大家想看一看黄河远景吗？（课件出示图片）这就是九曲黄河，从高空 俯瞰，如巨龙蜿蜒盘旋。 九曲黄河：自古以来黄河相传有九曲十八弯的说法。数千年来生活在这里的 大多是藏族人民。他们根据黄河上游的地形、景观等，给上游诸河段取了更有特 色的名称，如卡日曲、约古宗列曲、扎曲、星宿海、玛曲、析（赐）支、河曲、九曲、逢 留等（藏语中，称“河”为“曲”）。所谓“九曲十八弯”只是一种概数的说法， 用来形容河套平原上黄河的曲折蜿蜒。 万里沙：这是说黄河水里挟带着大量泥沙，既写出了黄河泥沙多的特点，也写 出了黄河之长。这里的“万里”也不是实指，而是夸张的说法。预设二：“浪淘风簸” 明确：“淘”指水流冲刷，淘洗；“簸”指颠动摇荡。这两个动词连用，节拍 非常紧促，渲染出黄河上的险恶风波和河水的汹涌澎湃。 预设三：“自天涯” 思考：“自”是什么意思？ 教师出示“自”的几种释义：①自己；②自然，当然；③从；由。第三种释义说 得通，“自天涯”是说好像来自遥远的天边。 预设四：“牵牛织女” 牛郎织女的传说：牵牛和织女是银河系的两个星座名。相传织女为天上的仙 女，下凡到人间与牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们 隔河相望，只准每年农历七月初七的夜晚相见一次。 2.学生简要概括诗意。 过渡：我们已经理解了重点词语的含义，那么谁能说出诗意呢？（指名回 答。） 四、品读欣赏，深入探究 1.品味古诗描绘的意境，想象画面，指导朗读。 （1）教师出示课件，引导学生品读第一、二句诗。 （2）品读第三、四句诗，教师提问，指导朗读。 思考：①品评“上”字。这个字用得好吗？可否改为“到、过、去”？ 生：不能。“上”能给人一种勇往直前、知难而进的联想，因为要逆着汹涌的 河水而上不是一件容易的事。用其他字则不会有这种效果。 ②假设我们随着诗人的脚步去到了牵牛织女的家，想象一下会看到怎样的画 面。 提示：男耕女织、互敬互爱。 （3）小组交流，说说自己最欣赏诗中哪一句所描绘的画面。 交流示例： 生1：我喜欢“九曲黄河万里沙”一句。读到这一句，我的眼前仿佛浮现出黄 河自西向东绵延，像一条巨龙穿行在大地上的情景。 生2：我喜欢第二句。读到这一句，我仿佛听到了黄河咆哮的声音，仿佛看到 了浊浪滔天的情形，感受到了黄河磅礴的气势。读这一句诗时我还想到了李白的诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。 生3：我喜欢最后两句。读这两句，我仿佛看到了一个人撑着小船，在波涛汹 涌的河水中逆流而上，毫不畏惧。经历了一番拼搏之后，他终于到达银河，银河是 那么宁静，那么美好。 2.拓展阅读。朗读《浪淘沙》组诗中的其他几首，体会诗歌的丰富内涵。 五、朗读悟情，背诵积累 1.有感情地朗读全诗，举行配乐朗读比赛。 预设：可以指名朗读，配上适当的背景音乐，给学生渲染出恰当的气氛。好诗 不厌百回读，在学完全诗后，通过各种形式鼓励学生读诗，还可进行小评比，看哪 位学生读得最好。 2.想象画面，结合板书，学生试背。 3.延伸拓展，丰富积累。 （1）课外搜集描写黄河的古诗词。 （2）课外搜集刘禹锡的其他名诗，读一读，背一背。 六、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，默写《江南春》。 2.小组合作，借助工具书理解重点词语及诗句的意思。 3.分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。 4.读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人 表达的情感。 一、温故知新，导入新课 1.背诵古诗，分享诗词积累。2.自然导入新课。 过渡：上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势，那首诗的整体感情基调是豪迈的。 这节课，我们将学习的两首诗风格则迥然不同，我们先来看看这首《江南春》。 二、学习古诗，掌握方法 1.揭示诗题，简介作者。 （1）教师板书诗题：江南春，学生讨论题意。（江南的春天。） （2）简介作者。 杜牧（803—853） 唐代诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。杜牧精通 兵法，有政治才能，诗文都写得很好，以七绝最为出色。杜牧与李商隐齐名，世称 “小李杜”。 2.出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的画面。 预设：学生自由发言，说出词语。 过渡：春天是美好的，是生机勃勃的，如果让大家只用几个词语来描绘春天， 大家肯定会觉得不够全面、不够客观。那么，诗人杜牧是怎样用几句诗就给我们 描绘出了生动形象的江南春景呢？请大家自由诵读全诗，感受诗中的春景。 3.初读感知，读出诗味。 （1）教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。 （2）学生自由诵读研讨，教师巡视，并相机指导。 （3）检查学习效果。 ①指名分行朗读，相机正音，直到读正确为止。 ②指名读全诗，进行比较评价。在读中体会如何把诗读出节奏来。（语调的轻 重、语音的延长以及停顿等。） 4.再读古诗，明意悟情。 过渡：这首诗如果要读得更有意味，我们还必须了解诗歌的意思。大家平时在 读懂诗歌意思方面有什么高招吗？（学生讨论：抓住重点字词、查工具书、了解相 关背景等。）同学们的方法都很棒。请大家借助工具书读通读懂全诗，实在有不懂 的地方可以做上标注。 （1）学生自由朗读全诗，勾画诗中描写的景物，标注难点。 （2）四人一组，交流学习。 学习前两句诗——晴景，写今。 ①交流对词语的理解，集体订正。［绿映红］绿叶映着红花，这里用颜色指代景物，给人丰富的联想。如绿叶衬 红花，桃红映柳绿。 ［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。 ［酒旗风］酒旗迎风招展。 ②说一说：这两句诗是从哪些感官来写景物的？这两句诗描绘的春景有什么 特点？（课件出示） 学习后两句诗——雨景，怀古。 ①体会情感基调：这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗？ 教师及时补充背景知识： 南朝 公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我 国南方以建康（今南京）为都城的四个朝代（宋、齐、梁、陈）的总称。 这一时期，当权者曾大兴建设寺庙，祈求神明保佑。由于耗费了大量的人 力物力，让百姓的生活雪上加霜。 杜牧生活的时代 诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断， 民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永 保江山稳固。 交流后明确：这两句诗的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。诗人在 赞美风景秀丽的江南时，暗含着对国家命运深深的忧虑。借景抒情的写法是古诗 中常用的表现手法之一。 ②理解背景知识后，再读这两句诗，感悟诗人的担忧。（课件出示） ③引导学生带着感情重读全诗。 5.熟读成诵，吟出诗韵。 过渡：在诗人杜牧的笔下展开的是千里江南春天的美丽画卷，寄托的是对江 南春景浓浓的爱和淡淡的愁。学到这里，你们是否已经感受到了作者那份独特的 情感了呢？就让我们再一次带上对江南春天的喜爱之情去欣赏江南春景吧！ （1）欣赏谱曲的《江南春》。 提示：古代的许多诗歌都可以用来谱成曲，这样也方便了传播。吟吟唱唱也是 学习古诗的一种好方法，大家可以跟着一起哼一哼，唱一唱。 （2）再读诗歌，背诵诗歌，读出江南春日的美好和作者的忧伤。 三、运用方法，自主学习 1.小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。过渡：同学们，我们在学《江南春》时，用到了这样的学习方法：①初读古诗， 读准字音，读通诗句。②再读古诗，明意悟情。③熟读成诵，吟出诗韵。接下来，同 学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。 2.知作者，解诗题，明背景。 作者：王安石，宋代著名的政治家、文学家。 诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼的《题 西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。 诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟 附近的居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初 时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主 人请求写在了墙壁上。 3.初读诗歌，读通诗句。 （1）自由读，读准字音，读通句子。 （2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。（了解全诗 大意，初步掌握古诗的感情基调。）采用边读边画边批的方式学习。 （3）了解“对偶”这一修辞手法。（课件出示） 补充资料：对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句 子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如： 三山半落青天外，二水中分白鹭洲。 （三山——二水；半落——中分；青天外——白鹭洲。） 鸟宿池边树，僧敲月下门。 （鸟——僧；宿——敲；池边树——月下门。） 4.再读诗歌，明意悟情。 （1）教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。 师：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成 行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活 的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请 就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。 （2）学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。（侧重于人物 形象与情感的体会。）（3）出示提纲，明确重点。 ①自由读诗，思考下列问题： A.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法 C.诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情 你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。 ②汇报交流。 A.“净”是通过“无苔”二字体现的。 教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为 有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而 今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。 继续引导：庭院中更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲 手栽种，这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候，要注意表达出作者愉快的 心情。（指名朗读。） B.含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采 用了拟人的修辞手法。 教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水 对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法，将“一水”“两 山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用 双手护着孩子一样。 C.《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景，表达了诗人对湖阴先 生的庭院的赞美之情，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情 小结：同学们，本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的 绿水青山，不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情，更赞美了湖阴先生高洁的 人格品质。 5.熟读诗歌，感悟诗韵。 （1）指名读背古诗，读出诗的韵律美。 （2）配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。 6.立足教材，拓展延伸。 （1）在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。（2）教师出示几首写景的古诗，学生读一读、悟一悟。 寄扬州韩绰判官 杜牧 青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。 二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。 书湖阴先生壁（其二） 王安石 桑条索漠楝花繁，风敛余香暗度垣。 黄鸟数声残午梦，尚疑身属半山园。 四、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 许多学生能把学过的诗歌背得滚瓜烂熟，就像唱儿歌一样朗朗上口，但是如 果让他们谈谈对诗歌的理解，却很少有学生能说出个一二三来。这种古诗词的学 习是没有效率的，甚至说没有意义。因为学生并没有领悟诗歌的情感，过不了多 久，便会忘得一干二净。这样就没有达到诗歌教学的真正目的。为了让学生能更 加有效地记住诗歌，同时让学生对诗歌的文化内涵有着更加深刻的理解，对学生 进行诗歌赏析教学是重要的一步。因此，我在进行本课的诗歌教学时主要从以下 几个方面入手： 一、用美的语言激发学生的兴趣。 1.范读诗歌，用优美的语音感染学生。我用优美的语音把诗意表达出来，在 语言上给学生以美感。 2.创设情境，感受诗美。在这个环节中，我着重指导学生注意节奏、声调、停 顿、强弱、长短的错综变化，引导学生边读边体会诗人的心境，在理解诗意的基础 上，把握语调、停顿的变化，读出美感来。如朗读《浪淘沙》，前两句要读出豪情， 最后一句要读得舒缓。 3.古诗很讲究语言文字的推敲。在教学中我侧重引导学生加强对诗的语言文 字的探讨。如引导学生讨论“如今直上银河去”中的“上”字，《书湖阴先生壁》 中的“护”“绕”“排”“送”等字。 二、用美的画面帮助学生想象。教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深学生对诗意的理解。如学习《浪 淘沙》（其一）时，我让学生看了九曲黄河的俯瞰图；教授《江南春》时，我给学生 出示了江南的春景图，还引导学生为诗歌配图。同时，我还鼓励学生想象画面，并 说说自己最喜欢的画面，在描述想象画面的同时，学生也加深了对诗句的理解。 三、用美的意境唤起学生的美感。 诗歌中的形象不同于造型艺术或表演艺术中的形象，只能借助语言做媒介， 由学生自己运用丰富的联想和想象去感受和再现诗歌中所描绘的形象。在学习 《书湖阴先生壁》时，我用优美的文字描述诗意，让学生闭目冥想，从而感受到景 色之美，而在这美景之中又蕴含着庭院主人的高洁品质。 古诗中的“美”随处可见，俯拾即是。教学中从语言美到情感美，从悦目、悦 耳再到悦心，从而达到情感的共鸣。这样，才能使学生真正得到美的感受和熏陶。 19 只有一个地球 1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。 教 2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。 学 目 3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 标 4.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.认识“莹、裹、篮”等12个生字，能正确读写“晶莹、摇篮、壮观、和蔼” 等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文脉络，抓住关键句初步感知课文 主要内容。 3.理解标题“只有一个地球”的含义，重点体会地球的美丽与渺小。一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，引入新课。 导语：同学们，世界著名的杂志《时代周刊》每年都要在世界范围内评选一位 年度新闻人物。1988年《时代周刊》却评选了一位非常特殊的新闻人物。当时结果 一公布，几乎所有人都大吃一惊，你们想知道是谁吗？（呈现《时代周刊》的封 面。）对，就是濒危的地球。想知道为什么吗？答案就在我们今天要学习的课文中。 请同学们一起齐读课文。（同时板书。） 2.出示课题，理解课题。 思考：我们还可以把地球称为什么？（摇篮、水球、母亲、家园……） 过渡：地球，母亲！这是多么亲切的称呼啊！宝贵的地球对我们来说也只有 一个。那么，地球这位“母亲”的宝贵体现在哪些地方呢？这是我们这节课要学 习的内容。 二、初读课文，检测预习 1.学生自由朗读课文，画出生字新词。 2.教师检查生字、词语预习情况。同桌间互查，小组轮读。 （1）出示生字，学生交流读音，教师正音。 莹 裹 篮 蔼 资 矿 慷 慨 贡 滥 基 睹 过渡：在这些生字中，你认为哪些字比较难记，在读写时要特别注意？（学生 自由发言。） 明确：“莹、矿”是后鼻音的字；“资”是平舌音的字；“篮”和“滥”是边 音的字。“莹”的最后一笔是点，不要写漏；“睹”意为“看”，和眼睛有关，是 “目”字旁，不要写成“日”字旁。 （2）出示词语卡，学生朗读。 晶莹 包裹 摇篮 和蔼 资源 慷慨 贡献 滥用 基地 目睹 壮观 半径 有限 矿物 地质 无私 矿产 节制 开采 枯竭 毁坏 生态 设想 例如 破碎 三、再读课文，整体感知 1.带着问题自读课文：课文是从哪几个方面来介绍地球的？ 自读提示： ①抓住关键句来理解。在说明文中往往有一些说明主要内容的句子，它们多位于一段文字的开头或结尾处。 ②组成四人学习小组，小组内交流答案。 2.全班合作解疑。 明确：文章主要是从四个方面来介绍地球的： 地球的美丽——“这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。” 地球的渺小——“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。” 地球资源有限——“地球所拥有的自然资源也是有限的。” 地球是唯一的，人类目前无法移居到其他星球上去——“只有一个地球， 如果它被破坏了，我们别无去处。” 预设：如果学生的交流情况不错，可进一步提问：文中有一句话把这四个方面 都概括进去了，你能找到这句话吗？（“我们这个地球太可爱了，同时又太容易 破碎了！”）这是课文的一个重点句，在此可以提一提，让学生有初步的印象。 3.感受地球的美丽与渺小。 过渡：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这是宇航员遨游 太空目睹地球时发出的感叹。那么，宇航员看到的地球是什么样子的呢？宇航员 在太空中为我们拍下了地球的照片，我们来看一看。 （1）展示在太空中拍摄的地球图片，学生结合课文自由描述地球的外观。 预设：晶莹的球体；蓝色和白色的纹痕相互交错；周围裹着一层薄薄的水蓝色 “纱衣”。 （2）教师出示课件，引导学生理解句子：地球，这位人类的母亲，这个生命的 摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。 明确：这是作者对地球的赞美，突出表现了地球的可爱与美丽，体现了作者对 地球的喜爱之情。句中将地球比作“母亲”“摇篮”，说明了地球是人类及万物 生存繁衍的地方，阐明了地球与人类及万物生存的密切联系。 （3）结合旧知，阅读第2自然段，体会地球的“渺小”。 过渡：在教材第10课《宇宙生命之谜》中，有一段文字显示了地球之小，同学 们还记得吗？请大家找出相关句子读一读，再结合本课第2自然段，说说地球的 “小”。 从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银 河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。整个银河系中有几千亿颗恒星，类似太阳系这样的天体系统为数不少，其中肯定有与地球类似的行星 ——《宇宙生命之谜》 （4）出示例句，学生指出句子运用的说明方法。 ①在群星璀璨的宇宙中，地球是一个半径约为6400千米的星球。（列数字） ②同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（作比较） 预设：学生在前面曾学过两篇说明文，所以说明方法在此可不作为重点来学 习了。但可以简单地考查一下，加以巩固。 4.概括大意，初解课题。 （1）学生用自己的话概括课文主要内容。 （2）联系主要内容，讨论交流：为什么课题说“只有一个地球”？ （3）师生合作，概括课文内容。 小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了它的外观（美丽壮观），但同茫 茫宇宙相比又显得非常（渺小）。它所拥有的自然资源是（有限的），如果它被破坏 人类根本（无法移居到别的星球上去）。正是基于这些认识，作者在文章中向人类 发出了呼吁：（我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境）。 四、作业设计，巩固提升 1.课后搜集更多关于地球的资料，和同学交流探讨。 2.通过网络了解全球生态环境的现状，感受地球面临的巨大危机。 3.完成本课对应训练。 1.理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，懂得要珍惜资源、保护地 球的生态环境。 2.体会说明文语言的准确、严谨，学习说明的方法。 一、温故知新，导入新课1.提出问题，复习检查。 师：同学们，上节课我们学习了课文的前两个自然段，知道了在茫茫的宇宙中 地球是美丽而渺小的。作者是用哪些说明方法来介绍这些知识的呢？（生回答： 用了列数字、作比较等说明方法。）相信同学们在以后介绍事物的时候，能够运用 这些方法将事物介绍清楚。 2.引入新课。 （1）引导学生谈感受。 过渡：课文前两个自然段向我们描述了宇航员遨游太空时所见到的地球，我 们也看了一些地球的图片。我记得同学们在欣赏文字和图片时发出了不少感叹， 大家能说说当时的感受吗？ 预设：指名学生回答，答案可以是多样化的：地球真美啊！地球真像宇宙中的 一颗璀璨的明珠…… （2）设疑：宇航员在太空看到地球时也有感叹，大家能把宇航员的感叹找出 来读给老师听听吗？（指名读第8自然段。） 指导朗读：应该带着什么样的感情来读呢？（讨论后引导学生在该段落旁标 注：自豪而又担忧。） （3）质疑：地球的可爱仅仅是因为它看上去美丽壮观吗？宇航员的担忧是多 余的吗？ 过渡：同学们，要真正理解宇航员的感叹，理解他的自豪和担忧，我们就要认 真学习下文。 二、研读课文，重点探究 1.进一步感悟地球的“可爱”，从“自然资源有限”的角度感悟“只有一个 地球”。 学生自读课文第3—4自然段，思考问题 （1）地球用哪些资源养育了人类？ 预设：讨论交流后板书：自然资源——矿产、水、土地、生物。 （2）文中哪句话写出了地球的慷慨无私？（课件出示） （3）自然资源是无穷无尽的吗？课文在说明这一点时运用了什么说明方法？ 明确：自然资源不是无限的，如矿产资源是经过几百万年，甚至几亿年的地质 变化才形成的，有会枯竭的一天。这里用的是举例子的说明方法。小结：地球为人类提供了水资源、生物资源、矿产资源等各种资源，它是多么 无私啊！从中大家感受到了什么呢？（学生交流，如：地球真是太可爱了。） 2.讨论交流人类对地球的破坏，感受地球是“容易破碎”的，领悟“忧虑” 之情。 （1）提问：课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏？找出相关语句。 预设：提示学生矿产资源为不可再生资源，而水资源、土地资源、生物资源等 为可再生资源，所以课文是从“不可再生资源的枯竭”和“可再生资源遭受破 坏”两方面来写的。 （2）学生交流关键字词，感受人类对地球的破坏及严重后果。 预设：不加节制、枯竭、随意毁坏、不顾后果、滥用、生态灾难、严重的威胁。 3.从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。 过渡：既然地球上的资源是有限的，地球是非常容易破碎的，那么我们能不能 离开地球，去别的星球上生活呢？ （1）学生自读第5—7自然段，讨论“人类为什么不能移居到别的星球上 去”。 预设：在第10课《宇宙生命之谜》中，学生已了解到人类目前还无法移居到别 的星球上，也掌握了相关知识，这里可借机复习一下，加深认识。 （2）结合相关句子，体会说明文语言的严谨性。 句子：科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有 适合人类居住的第二个星球。 交流示例： 生1：这句话引用了科学家的研究成果。“40万亿千米”直观地表明了范围 很大，大到人类根本无法到达。“至少”一词则强调了目前的研究成果还只限于 这个范围，“40万亿千米”以外的情况还不能确定，体现了说明文语言的严谨性。 生2：“至少”是“最少”的意思，又进一步说明了距离遥远，从而简洁有力 地证实：目前还找不到第二个适合人类居住的星球。既易于理解，又让人信服。 4.再次体会课题的深意，提升情感。 过渡：同学们，由我们刚才的讨论来看，宇航员的担心不是多余的。我们应该 怎样对待地球？（板书：精心保护。）这是因为这个美丽可爱、为人类无私奉献的 地球在茫茫宇宙中“只有一个”。让我们再一起读一读宇航员的话，体会地球的美丽与脆弱，感受地球的珍贵。 （1）结合全文理解宇航员的感叹。 我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！ 预设：课文中引用的宇航员的感叹是学生理解的一个难点。教学时，可抓住句 子中的重点词语“可爱”“破碎”“同时”来理解。 交流示例： 生1：这句话引用了宇航员的感叹，既与前文照应，又简洁、形象地概括了地 球的特征，突出了保护地球生态环境的重要性。 生2：说地球“可爱”，是因为地球无私地养育着人类，孕育着万物；“破 碎”可理解为因各种原因造成的对地球的伤害；“同时”强调地球的两重性：它 既有可爱的一面，又有容易破碎的一面，提醒人们如果“不加节制”“随意毁 坏”资源，可爱的地球就可能“破碎”，所以我们要懂得保护地球生态环境的重 要性。 （2）学生齐读最后一个自然段，深入体会课题的含义。 过渡：同学们，我们只有一个地球！但我们可亲的地球母亲正在遭受着无情 地破坏，她需要我们一起去精心地保护。请同学们带着对地球母亲的一片爱心， 齐读最后一个自然段。（学生读，教师出示课件引导学生思考。） 小结：善待地球，保护地球，这是一个永恒的话题。因为我们只有一个地球， 人类只有一个家园。所以，我们回过头来看《时代周刊》将地球评为年度风云行星 就会明白它正是在呼吁大家珍爱我们的地球。让我们一起行动起来，从点滴小事 做起，共同保护我们的地球母亲！ 三、作业设计，巩固提升 1.选择作业，课堂延伸。 （1）画一幅环保宣传画，配上一句环保宣传语。 （2）假如你是一朵花，或一棵树，或一块煤……，你想对人类说些什么？ （3）搜集一首赞美大自然的诗歌，向同学读一读，读出情感。 2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。 3.完成本课对应训练。《只有一个地球》是一篇逻辑严谨、条理清晰、通俗易懂的有关环境保护方面 的科普说明文。在教学过程中，我抓住“为什么宇航员会发出‘我们这个地球太 可爱了，同时又太容易破碎了’这样的感叹？”这一问题直奔课文主题，再辐射 全文。这样，既避免了琐碎的分析，又打破了按部就班的教学进程。在教学中，首 先让学生感悟地球的可爱。通过朗读课文，学生在第1自然段中找到写地球外观 美丽的句子，抓住“晶莹”“纱衣”“摇篮”“美丽壮观”“和蔼可亲”等词语 体会地球外在的美丽，读出对地球的赞美之情。再引导学生谈地球内在的美—— 地球是慷慨的、无私的。让学生体会到：只有母亲才会这样无私地爱自己的孩子， 因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮！接下来自然过渡：然而面对养育我 们的母亲，人类又是怎样对待她的呢？从而谈到“容易破碎”——“地球渺小” “自然资源有限”“人类无法移居到别的星球上去”。因为有了前面对地球母亲 的情感积淀，所以在接下来的学习中，我抓住“不加节制”“滥用”“随意毁 坏”等关键词来解读，就容易使学生产生强烈的情感共鸣——人类是多么自私， 多么贪婪，多么无知！让学生意识到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源， 可爱的地球就可能走向“破碎”！从而引导学生清楚地认识到——我们只有一 个地球，必须珍惜资源，精心地保护地球，保护地球的生态环境。 本文虽是一篇说明文，却表达着与记叙文同样强烈的情感。所以，我打破学 习说明文的一般方法，主要从情感方面进行启发，激发学生对地球母亲的热爱之 情以及对破坏地球行为的痛恨之情，从而使他们增强保护地球的使命感。激发情 感方面，我主要引导学生通过抓住关键字词，体会含义，想象画面，再辅以直观的 图片，使学生的情感被充分地调动起来。最后，我引导学生和作者一块发出号召 ——齐读课文最后一个自然段，把课堂教学推向了高潮。此时，从学生强烈的语 气中，我能感受他们的痛心、热情与决心。 20* 青山不老 教 1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。学 2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。 目 标 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话引入。 导语：通过《只有一个地球》的学习，我们深深地领悟到：我们的地球太可爱 了，同时也太容易破碎了。人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默 守护的人。今天，我们要随着作家梁衡去认识一位用自己的生命守护青山的山野 老农。1983年，梁衡采访这位老人后写下了这篇《青山不老》，当时老人已经81岁 高龄了。 2.教师板书课题，引导学生朗读课题并质疑讨论。 质疑：青山是没有生命的，为什么说它“不老”？（带着问题进入本课的学 习。） 二、初读课文，检测预习 1.交流学习方法。 过渡：本文是这个单元的第一篇略读课文。我们已经学过不少略读课文了，那 么学习略读课文一般从哪里入手？你有什么好的方法吗？ 生交流：阅读课文导语；抓关键词句；联系上下文；边读边想象…… 预设：这里让学生说说自己学习略读课文的方法，既是对学习方法的一次整 理，也是提示大家在这节课中也可以运用这些方法去自学、自悟。 2.学生用较快的速度自由读课文，把课文读通顺、读正确。 （1）圈画自己不理解的词语或句子；画出自己喜欢的词语或句子。 （2）带着问题去读：老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的环境下 创造的？可以在文中画出有关语句，还可以在课文的留白处做旁批。 3.检测预习情况，抽读词语。肆虐 盘踞 险恶 绿洲 治理 劲挺 荡漾 领悟 宏伟 归宿 如臂如股 风雨同舟 三番五次 山川共存 日月同辉 三、研读课文，重点探究 1.指名分段朗读课文，标出段落序号。 2.说说课文各部分分别写了什么。 教师提示概括方法：读课文第2—6自然段开头的一句话，读后说说自己的发 现。 预设：文章的第1自然段是写景，引入故事的讲述。最后一个自然段是点题， 抒发情感。这两个自然段的内容比较简单，学生读后就可概括。其他五个自然段， 教师可引导学生抓住各自然段的第一句话，即抓住关键句来概括主要内容。比如 第2自然段是“山沟所处的大环境”；第3自然段是“院子里的小环境”；第4 自然段是“不紧不慢地说着”和“恭敬地补充着”，即讲述了造林的成就；第5 自然段是“到沟里去看树”，描绘了看树时的景、老人说的话；第6自然段是 “道别”，写道别时看到的情景和感想。 3.聚焦“奇迹”，感受艰辛与伟大。 （1）从大环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。 策略：关注险恶——影像刺激——反衬奇迹。 ①抓“绿洲”。阅读第1自然段，想象画面，感受奇迹。 窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像 坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 过渡：这景色美吗？句中有一个比喻句，把 比作 。请同学 们闭上眼睛静静地想象，你的脑海里浮现出怎样的画面？你想用哪个词语来形容 这个画面？ ②抓“险恶”。阅读第2自然段，出示资料。 预设：大环境是指晋西北的生态环境。学生可抓住关键词“肆虐”“盘踞” “险恶”来感受当地环境的恶劣。文中引用的县志资料，学生若理解不了，教师 可加以解释。 将第1自然段和第2自然段结合起来，可明显地感受到强烈的对比。环境这 样恶劣，老人竟然创造了一片绿洲，这真是一个奇迹！ （2）从小环境的侧面描写理解“15年创造的奇迹”。①抓细节，走进生活。（课件出示） 预设：小环境是老人生活的小院。这段文字讲了几件事：第一，老人早出晚归 上山种树；第二，老人与七位老人15年前开始种树，其中五人已离世，但老人还 在坚持；第三，老人的老伴去世了；第四，老人的女儿求他去城里享清福，他不走。 学生可结合其中触动自己的事情来说，体会老人执着、坚韧的精神。教师还可以 提醒学生，这里列举的都是典型事例，写出来却很简单，这就是采访性文章的特 点。作者只用三言两语便叙述了老人以树为友、以青山为伴的平凡朴素的生活。 ②抓“选择”，感悟心灵。 他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 明确：在享福与吃苦之间，老人毫不犹豫地选择了吃苦，选择了开辟山沟、改 造山林的艰苦之路。他愿意将自己的一生都奉献给山沟，将自己的生命都奉献给 青山。 ③教师出示一组句子，学生读一读，感悟老人的精神。 老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。 当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过 世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种 树…… （3）从数字的正面描写理解“15年创造的奇迹”。 策略：关注数字——对比理解——直观奇迹。 ①抓数字，课件出示文本。 ②抓“三千七百亩”，补充文本。 师：老人造的3700亩林网相当于2467000平方米，以每10平方米栽一棵树 计算，需要栽种246700棵树，15年平均每天栽种45棵。这是多么漫长的坚持，这 是多么伟大的奇迹！ 4.聚焦老人的精神，领悟“青山不老”。 （1）教师出示“自学要求”，学生分组交流讨论。 ①看：看一看老人种的树，谈一谈自己的感受。 ②听：听一听老人说的话，感受他对土地的热爱。 ③找：找一找作者的评价，理解“另一种东西”。 ④议：议一议作者的领悟，体会“青山不老”的含义。（2）汇报展示，教师相机指导。 ①找出描写树的词句：如臂如股、劲挺、勇敢、顶。 预设：提示学生注意这里运用了拟人的修辞手法，形象地写出了树木与恶劣 的环境做斗争的不屈精神。这其实也体现了老农坚持植树、不畏艰险的精神。 ②老人说的话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊！” 预设：让学生结合实际感知“两米”的厚度，感知植树造林的好处——保持 水土，再结合“保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片 土”来说一说老人植树造林的重大意义。 ③作者的评价：“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川 共存、与日月同辉了。” 预设：学生理解“另一种东西”可能会有难度，可从两方面引导学生思考。一 是结合老农创造的奇迹来看，这另一种东西，指的是老农创造的这片绿洲；二是 要深入思考支撑着老人数十年如一日植树造林的信念：开辟山林、绿化家园、造 福后代……。所以，这另一种东西是一种伟大的精神与情怀。 ④作者的领悟：青山是不会老的。（课件出示） 明确：老人用自己的勤劳、勇敢创造了这片绿洲，用有限的生命创造了无限的 价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是 不会因为时间的流逝而变老的。这就是课题“青山不老”的深刻含义。 小结：老人的生命与青山同在，青山是他的丰碑；老人的精神与日月同辉，日 月是他的奖章。有这样的精神，青山还会老吗？永远不会！ 四、读写结合，学有所获 过渡：同学们，文中的老人用15年的时间播种了绿色的希望，创造了一片绿 洲，大家是不是被这个故事打动了呢？其实，老人并不孤单，他有共同奋战的老 友，还有如他一样把植树造林当成毕生使命的追随者。我们接下来要认识一位感 动中国人物，他也是一位植树造林的英雄。同学们读一读相关资料，然后也试着 为课文中的老人写一段颁奖词吧，因为他也是一位感动我们每个人的英雄！ 1.引导学生品读2011年感动中国人物杨善洲的颁奖词和个人简介。 感动中国颁奖词：绿了荒山，白了头发，他志在造福百姓；老骥伏枥，意气风 发，他心向未来。清廉，自上任时起；奉献，直到最后一天。六十年里的一切作为， 就是为了不辜负人民的期望。杨善洲（1927—2010） 云南省保山市施甸县姚关镇人，2011年全国道德模 范候选人，2011年感动中国十大人物获奖者。曾获得“全国绿化十大标兵”“全 国绿化奖章”“全国老有所为先进个人”等众多荣誉，被誉为“活着的孔繁森” 杨善洲1951年5月参加工作，1952年11月入党。曾任保山地委书记。1988年6 月退休以后主动放弃进省城安享晚年的机会，扎根大亮山，义务植树造林，带领 大家建成面积5.6万亩、价值3亿元的林场，且将林场无偿捐赠给国家。 2.学生仿写颁奖词，写完后互评。 仿写示例： 生1：他用15年的岁月让荒山变为青山；他用双手创造了绿洲，青山不老，他 的生命更是永垂不朽。希望的绿海，生命的归宿，15年的岁月，谱写绿色的诗篇！ 生2：绿化了８条沟，造了７条防风林带，3700亩林网，一位81岁的老人，用 整整15年的时间创造了如此奇迹。阵阵林涛，驱赶了漫天的黄沙；青山绿水，代 替了不毛之地。他将生命化为一片片绿洲，他用佝偻的背书写了青山不老的传奇 五、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。 小结：本文是一篇略读课文，课堂上大家很好地运用了一些自学的方法，解决 了课文中的重点、难点、疑点，表现得很不错！学习这篇文章的重点是要透过一 个个数字，透过一幕幕景色，透过一个个小事例，去感知人物精神的伟大。还有就 是我们要将这种精神化解到我们生活的点滴中去，比如保护好我们的环境，爱护 好我们身边的绿色，这些都是非常重要的事情。我们也要像老人那样去为保护环 境贡献自己的一份力量。 2.引导学生交流收获。 六、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提示是“默读课文，说说文中的 老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。课文为什么以‘青山不 老’为题”，这几句话为我提供了教学这篇课文的思路：默读——思考——交流 根据提示，我把课堂教学分成了四个阶段：一是初读阶段。我请学生轻声读 课文，扫清阅读障碍。二是默读自悟阶段。我请学生根据提示充分默读，在读中思 考，在读中解决问题。三是汇报交流阶段。我请学生先来交流“这位老人创造了 怎样的奇迹”，再自然过渡到对“这一奇迹是在什么样的条件下创造的”的交流 这个问题的交流侧重于抓住重点词句“常”“肆虐”“盘踞”“风大作时，能逆 吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”来感悟自然环境的恶劣；又通过“就剩下 老者一人”“离世”“过世”“八十一岁”“他觉得种树是命运的选择，屋后的 青山就是生命的归宿”来感悟老人生活的不易。第四阶段是引导点拨阶段。理解 “青山是不会老的”是本文的中心，也是需要“精”处理的地方。我为这个教学 重点设计了几个台阶：先请学生说说老人改造山林的作用（品读第1自然段和第 5自然段），为学生的理解奠定了基础；理解“另一种东西”，通过分析“与山川 共存”“与日月同辉”的表层意思和内在含义，体会到这“另一种东西”是老人 与环境斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的精神，造福人类的精神；最后水到 渠成地理解“青山是不会老的”的含义。 这堂课上学生学得比较轻松，而且目标也完成得比较到位。细想教学过程， 我认为自己抓住了学习重点，有略也有精。正如叶圣陶先生说的“略读如果只任 学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为 略读只是‘粗略’的阅读，甚至于是‘忽略’的阅读……”因此略读也需要精读 只有这样才能提高略读课文的有效教学。 21* 三黑和土地教 1.有感情地朗读课文，能说出三黑是怎样看待土地的。 学 目 2.能说出自己对土地的新感受。 标 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，引入文本。 导语：同学们，我们脚下的这片土地是我们出生、成长的地方，它无私地奉献 自己的一切，只为了给我们提供衣食所需。离开了这片土地，我们将举步维艰。三 黑深爱着自己脚下的这片土地，当他真正拥有这片土地的时候，他不仅满怀喜悦 而且憧憬着未来，通过辛勤的劳动过上了幸福、美好的生活。今天，我们一起来学 习课文《三黑和土地》（教师板书），感受翻身做主人的农民对土地的情思。 2.出示课题，引导学生理解题目在文中的作用。 明确：诗歌以“三黑和土地”为题，交代了写作对象和写作内容。“三黑”是 主人公，“土地”是三黑赖以生存的支柱。从题目可以知道这首诗主要是写三黑 和土地的关系，展现三黑对自己脚下的土地的情感。 二、初读课文，了解学情 1.教师出示课件，介绍文章的背景知识。 2.学生自由读课文，要求读准字音，把诗歌读通顺。 3.指名朗读自己印象深刻的内容，教师随机纠正字音。 4.在了解写作背景的基础上朗读课文，读出情感。 提示：边朗读边想象作者描绘的画面，感受三黑对土地的热爱之情，体会他获 得土地后的喜悦心情，畅想他对未来美好生活的憧憬。可以读给同桌听，两人互 相评价。 5.理清思路，把握诗歌的主要内容。 思考：这首诗主要写了一件什么事？诗歌可以分为几部分？（课件出示） 三、研读课文，重点探究1.师生共学诗歌第1—3节，感知农民与土地的关系。 （1）学生快速默读诗歌第1—3节，思考：哪节诗清楚地告诉我们农民与土地 的关系？（第1节诗。） （2）师生共同品读第1节诗。 ①理解“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地”的含义。 预设：这是诗歌的首句，具体阐述了农民和土地的关系。这里的“有了土地” 具有深层的含义，结合本文的写作背景可知，“有了土地”指的是土地革命以后 农民实实在在地拥有了属于自己的土地。这和以前向地主租地当佃户，虽然“有 了土地”但要向地主交租子不同；也和农民靠出卖劳动力给地主当雇农，地主说 “这块地归你种吧”，这样也算是“有了土地”不同。现在，农民真正做了土地 的主人，想在土地上种点啥就种啥，想怎么在土地上劳作就怎么劳作，所以他们 “就把整个生命投入了土地”，期盼着土地能给他们带来幸福的生活。 ②你从第1节诗中的“一……就”中体会到了什么？ 明确：这里运用“一……就”这组表示条件关系的关联词生动地表现出了农 民对土地的依赖、渴望，反映了他们得到土地后激动、兴奋的心情。 （3）学生反复品读第2、3节诗，感受农民有了土地后的欢喜心情。 ①多种形式读，读中感悟。如：分组朗读、想象画面读、配乐朗读等。 ②赏析这两节诗。 预设：这两节诗描绘的是农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景。这两节诗 都用“恨不得”开头，起到重复强调的作用，将农民急切地想到土地上劳作的心 情生动地表现了出来。他们“恨不得把每一块土”都“尝一尝”，又“恨不得自 己变成一粒种子，躺在土里试一试”的目的是想知道自己的土地到底好到什么程 度。庄稼是农民的希望，他们爱土地无非是为了庄稼，所以他们就想“变成一粒 种子”去“试一试”“温暖不温暖，合适不合适”。“尝”是味觉，“躺在土里 试一试”是触觉，比较空说“想知道好到什么程度”不同，真实多了，情感也丰 富多了。总之，诗人用这两节诗生动地表现了农民爱土地、爱庄稼的情感，也表现 出他们获得土地后的欢喜心情。 ③有人说诗歌的前三节并不是写三黑的，所以是多余的。你赞同这个说法吗 说说你的理由。 生：我不赞同这个说法，诗歌的前三节并不是多余的。这三节诗总说农民真正拥有了土地后异常欢喜的情景，这是诗歌创作的大背景。三黑正是这许许多多普 通农民中的一员，他此时的心情和其他农民是一样的，得到土地后心中也充满了 喜悦。这为下文具体写三黑的表现和心理打下了基础。 2.小组合作学习诗歌第4—9节，感受三黑的喜悦心情。 过渡：农民真正拥有了土地后该是多么欢喜啊！他们恨不得时时刻刻与土地 待在一起，精心侍弄着土地上的庄稼。看，“三黑就是这样地翻着土地”，同时欣 赏自己的土地和劳作。 （1）教师解决学生的疑难。 ①第4节诗中的“就是这样”在文中具体指什么？ 明确：“就是这样”指的是诗歌前三节讲述的内容，即农民对这片土地有着 深厚的感情，他们挚爱着这片土地，对这片土地满怀希望。 ②三黑是怎样对待自己的土地的？你从中感受到了什么？ 明确：三黑把“每一寸土都给翻起，每一块土疙瘩都给细细打碎”“地翻好， 又耙了几遍，耙得又平又顺溜”。我从中感受到当农民真正拥有了属于自己的土 地后，他们的劳作更认真、更积极了。 （2）读一读，想一想，理解句子，在小组交流。（教师课件出示句子，指导学生 交流。） 生：这几句诗运用比喻的修辞手法，把“耙得又平又顺溜”的地比作“妇女 们刚梳的头”，一方面形象地表现出三黑把地耙得又光又顺，表明他现在的劳作 很认真；另一方面也表明三黑在欣赏自己的劳作，他此刻心里是得意的。 生：三黑继续欣赏刚耙的土地，深深地陶醉其中。这里运用了比喻的修辞手法 把土地比作软床，形象地表现出了土地的珍贵，也从侧面表现出三黑内心的喜悦 生：三黑把麦籽儿看得比自己还要宝贵，他如此认真地对待土地的目的就是 希望庄稼能在这块土地上好好地生长。 生：这个比喻句中，本体是荞麦花，喻体是白霎霎的一片雪。作者运用这个比 喻句一方面形象地写出了荞麦花的颜色和形态，容易让人产生联想；另一方面生 动地表现出了地里的庄稼长势喜人，从侧面说明了由于是“自己种的”，所以三 黑格外用心，庄稼才长得好。 3.教师引导学生学习诗歌第10—12节，了解三黑的回忆，感受三黑现在与以 往的不同。（1）学生想象三黑逮蝈蝈的情景。 （2）教师出示问题，引导学生思考。 问题：找出文中描写三黑过去和现在不同的生活和心理的句子，比较阅读， 说一说自己发现了什么。 预设：诗歌的第10—12节以蝈蝈儿为线索，把三黑小时候和现在的生活、心 理进行了对比，从这个对比中我们能明显地感受到三黑现在的生活、心理和过去 大不一样。教师可以引导学生在文中先找出相关的句子，然后比较着阅读，再鼓 励学生畅谈自己从比较中发现了什么。 学生发言示例： 三黑小时候喜欢蝈蝈儿，但是由于贫苦农家的孩子没有地位，到地里抓蝈蝈 儿后会被爹娘骂、被地主骂，心里很委屈。现在三黑依然喜欢蝈蝈儿，听着自己地 里的蝈蝈儿叫唤，他自己不仅心里欢喜极了，还招呼孩子到自己的地里去抓蝈蝈 儿。从这个对比中我感受到三黑小时候那种困苦、受压迫的时代已经过去了，那 种冷漠无情的社会也不复存在了。现在农民的生活自由了，农民与农民之间相互 关爱，他们的心情是相通的。 4.学生自学诗歌第13—15节，升华情感。 过渡：三黑有了自己的土地，翻身做了主人，他的心情是多么欢快啊！有了土 地后的三黑又有啥打算呢？请同学们借鉴学习前面内容的方法自学这部分内容。 （1）学生朗读第13—14节诗，思考并解答下列问题。 ①三黑有什么打算？ 明确：第13节诗讲了三黑的第一个打算：跟人合伙，种好庄稼，收获更多。第 14节诗讲了三黑的第二个打算：买毛驴、送公粮，驮着老伴儿看闺女、上东庄。 ②你从三黑的打算中感受到了什么？ 明确：从三黑的两个打算中我们可以感受到拥有了属于自己的土地后的农民 的生活更自由了；他们对生活的态度改变了，对劳作显出了前所未有的积极性； 他们因为生活改变了，思想也发生了变化，他们更愿意接受新鲜事物，更加积极 地交公粮，也更加重视亲情。 ③试着分析三黑有这样的打算的原因。 明确：三黑的这种打算是农村进行土地革命以后出现的新情况，是农民在实 际生活中受到教育的缘故。（2）学生朗读第15节诗，找出点明中心的诗句，深入理解这句话。（课件出 示） 明确：“甜”是这首诗的中心，诗歌从头到尾都体现了这一点。诗歌第1—3 节总写农民得到真正属于自己的土地后异常喜悦的情景，所有农民的心里都是甜 的；第4—9节具体描写了三黑的劳作比往常好，而且自己欣赏那个“好”，这也 是甜的；第10—12节运用对比的写法展现了今昔大不同，今胜于昔，这当然也能 让人感觉到甜；第13、14节写三黑的两个打算，前途光明，怎能不让人感觉到甜 呢？诗歌的末尾则明明白白地写出了甜，不仅甜在三黑的心里，连地里的蝈蝈儿 也因为甜叫得更欢了。 （3）教师总结，深化主题。 小结：土地对于农民来说就是希望。当得到真正属于自己的那一片土地后，三 黑做的是“细细打碎”每一块土疙瘩，眼见的是自己种的荞麦开出“白霎霎的像 一片雪”的花，耳听的是蝈蝈儿鸣叫，心想的是“打完场赶着送公粮”。这所见 所闻、所做所想，无不闪耀着“翻身人儿”的喜悦、对土地的热爱和对未来美好 生活的憧憬。 四、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的诗句，丰富积累。 2.完成本课对应训练。 《三黑和土地》是现代诗歌中的名篇，教学好本文不管对教师的诗歌教学，还 是对学生的诗歌学习都有很强的指导意义。在教学中，我主要注意了以下几个方 面：一、注重朗读。“书读百遍，其义自见。”“读”是开展课堂教学的基础和前 提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本的起点。在这一环节的教学 中，我注重阅读方式的多样化，如自读、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上 激发了学生的朗读兴趣。 二、注重情境的创设。这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如为 了感受主人公三黑这一人物形象，我通过创设情境引导学生转变角色，以“三 黑”的身份设身处地地去体会他对土地的挚爱之情。这样有助于学生对诗歌表达 的主题的理解。 三、注重评价。适当的评价能促进学生潜能的开发、个性的张扬和创造性的 发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。我在教学中注重了评价 的多元化，在生生、师生之间充分展开评价。特别是对朗读、讨论等环节的评价不 仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学都变得生机无限，摇曳多姿。 “教学有法，教无定法”，这堂课可以说是我对诗歌教学的一次尝试，如何 最大限度地优化语文课堂教学，还需要在以后的实践中不断地摸索。 口语交际：意见不同怎么办 1.学会和别人协商事情，能准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 教 学 2.学会尊重别人的不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。 目 3.表达观点时，语言要简洁明了，有理有据。 标 1.提前搜集有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗 的由来、造成的浪费、带来的危害、给人的感 学 学生预习 受等。 课 1 前 时 2.在网络上搜集一些为经济发展而牺牲环境的 课 准 安 例子，或经济与环境和谐发展的例子。 时 备 排 教师备课 多媒体课件。 一、议一议，激趣导入 1.教师结合学生的实际生活、学习情况，创设几个小情境，引出本次交际内 容。 导语：同学们，大家知不知道“公说公有理，婆说婆有理”这句俗语呢？这句话的意思是说生活中的同一件事，在不同的人看来却有着不同的意见或看法。因 为每个人的立场不同、利益不同、关注点不同，所以就会有“分歧”一词。下面我 来举几个简单的例子，大家一起玩玩小游戏，看看大家的意见是否一致。 事例一：我们学校的校服大家喜不喜欢？对于要求大家每天都必须穿校服这 一规定大家是否都赞成？赞成的举右手，反对的举左手，无所谓的不举手。 预设：三种情况，分别请几名学生说说自己的看法。 事例二：我发现不少同学都有智能手表，有的同学甚至还有手机。现在，我们 学校明令禁止学生在校内使用智能手表和手机，大家对此有什么意见呢？觉得有 必要的举右手，觉得不应禁止的举左手，有其他观点的不举手。 预设：分别请几名学生说说自己的看法。 2.点评学生刚才的发言，明确生活中很多有分歧的事情需要协商解决。 过渡：同学们刚才的发言都很精彩，但因为这几名同学只是陈述了自己的看 法，所以大家发言完毕后，我们感觉还是没有一个明确的答案。校服到底该不该 穿？智能手表和手机到底该怎么使用？同学们能达成一致的意见吗？我们把这 两个讨论留在后面处理。今天我们口语交际的内容是“意见不同怎么办”，课本 上给出了两个具体的事例，我们来看一看。 二、读一读，领会要点 1.阅读课本中的两个事例，理清因果关系，注意事例中的问句。 （1）阅读事例，抓住关键信息。 预设：引导学生阅读时抓往关键词句，如“浓浓的年味”和“喜庆气氛”是 燃放烟花爆竹的好处，“环保、安全等方面带来很多问题”是燃放烟花爆竹带来 的坏处，“不断摇摆”是对此问题有争议、态度不坚定。“拓宽城市道路，促进经 济繁荣”是砍树的好处，“砍树容易栽树难”是说修路破坏了环境，不值得。 （2）阅读“有关方面的人”，根据不同的角色思考他们的观点，小组交流。 预设：让学生站在相关方的立场上，思考他们会有怎样的观点，对课本中提及 的问题是支持还是反对，理由是什么。 2.阅读课本中的小贴士，明确交流时的注意事项。 （1）准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义。 预设：让学生想一想平时和别人有争论时，是否能客观地倾听对方的观点。我 们每个人都会下意识地维护自己的观点，对别人的观点很难做到客观而全面地把握。这里就要引导学生在交流的过程中一定要听全、听仔细，这样才能针对对方 的观点来完善自己的观点，来说服对方。 （2）尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和，以理服人。 预设：这一点承接上一点而来，学生要明白有不同的观点时可以质疑，可以提 出反对意见，有理不在声高，要有理有据，以理服人。 三、说一说，表达观点 1.学生分成小组，选择一则材料进行讨论。 （1）选择相同材料的同学六人一组，小组成员分别选择一个角色。教材中只 给出了四个“相关方”，可以多名学生选择同一个角色，也可以创设更多的“相 关方”。 （2）根据所选角色，准备自己的观点。可以在脑海中思考，也可以拿纸笔写下 来，写出提纲或要点。 （3）小组内交流。可以让一名学生简单记录下交流内容。交流完后大家再想 一想：需要修正自己的观点吗？自己有没有被其他同学的意见说服？对这个问题 能达成一致意见并找到解决的方法吗？（课件出示） 2.以小组为单位汇报交流后的结果。 四、演一演，入情入境 1.教师创设情境，组织表演。 （1）准备工作：搬几张桌椅到教室前方，呈弧形摆放。 （2）邀请学生上前表演，可以小组推荐，也可以自告奋勇。 （3）为学生分发嘉宾卡，如“普通市民”“环卫工人”“消防队员”等。 （4）给学生三分钟时间进行准备。 （5）表演开始。教师作为节目主持人，要把握好节奏，贯穿起整个讨论会。 2.活动结束，教师点评学生们的表演，其他学生也可以就表演发表自己的看 法。 本次口语交际是要求学生就有争议的事情展开讨论，发表观点。形式上有点 类似于辩论，但区别在于讨论的结果不是为了区分胜负，而是在讨论中寻找合理 的解决方案。本次教学中，我结合学生的实际情况，开展了小游戏，创设讨论情境课堂上大家都比较活跃。可见口语交际教学并不难，关键要激发学生的兴趣，打 开他们的话匣子，同时进行一些理论上的指导。我对本次口语交际的教学有以下 两点看法： 一、口语交际教学要给学生创设说的氛围，让学生大胆说话。由于生活环境 影响，一些学生胆小、害羞，没有当众表达的习惯和胆量。因此，课堂上要建立平 等、信任、和谐的师生关系，教师要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的， 是轻松的、自主的、愉悦的。所以，我会寻找学生生活中的一些事例入手，让学生 有话可说、有兴趣说，学会了方法之后再过渡到本课的交际。 二、给学生创设“能说”的环境，让学生会说。口语交际的氛围要活跃，教师 的作用就相当于催化剂。教师要用富有感染性的语言为学生创设情境，使他们积 极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使 他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。比如在本课的教学中，我将 课本上的事例变成了一次交流会，邀请几名学生充当不同的角色，剩下的学生当 观众，将教室变成了一个直播厅，我则充当主持人，起衔接、过渡、小结的作用。这 样，整个课堂的气氛非常好，学生的发言也非常棒。 习作：学写倡议书 教 1.能就自己关心的问题写一份倡议书。 学 目 2.写倡议书能做到格式正确、内容清楚。 标 搜集关于环境污染、资源浪费等不良现象的事 学 学生预习 课 例。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，引出主题 1.回顾旧知，引起思考。 导语：《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》这三篇有关珍惜资源和保 护环境的课文给我们留下了深刻的印象，现在大家来谈一谈这几篇课文带给你的 体会吧！（学生发言。）2.小组交流，进行资料展示 （1）学生结合自己搜集到的资料跟大家谈一谈身边环境污染的情况。 （2）教师展示准备的污染环境、浪费资源的图片。 小结：通过大家的展示和汇报可以看出我们身边的环境问题确实很严重。今 天，我们就结合自己对身边环境问题的了解，写一篇倡议书，呼吁身边的人重视 对环境的保护，为打造美好的家园做贡献，好吗？（板书：学写倡议书。） 二、研读范例，交流方法 1.学生阅读习作范例，了解倡议书的格式。 （1）教师引入自学，提出要求。 师：倡议书像书信一样有一定的格式和要求，现在请同学们读课本上的习作 要求和范例，用横线画出有关倡议书的格式和要求的句子。 （2）检验自学效果，完成自学检测卡。 预设：让学生通过读、画、想、说等形式了解倡议书的正确格式和主要内容， 培养学生仔细观察的好习惯，掌握倡议书的格式。 自学检测卡 ①填一填： 写倡议书，一般先写清楚存在的问题，再说明产生问题的原因，最后 提出解决方法。 写倡议书有一定的格式：根据倡议书的内容先写标题，再写称呼，然 后写倡议的具体内容，最后写上建议人姓名和日期。 ②说一说：倡议书与书信、演讲稿在格式上有哪些相同点和不同点？ 2.学生发言后，教师就倡议书的格式和内容进行小结。（课件出示） 3.提示学生注意倡议书的语言特点。 师：倡议书的语言要委婉，因为是倡议，所以不要使用“命令、要求、必须” 等字眼，以免使语言太过生硬，而起不到倡议书应有的效果。 三、交流素材，完成初稿 1.学生思考倡议书的内容，小组讨论，每组推荐一个人发言。 过渡：我们已经了解了倡议书的格式和主要内容。那么下面请大家讨论一下， 你有哪些想法希望得到大家的支持并一起去实施？为什么要提出这个倡议？ 2.集体交流，谈一谈倡议的内容。 交流示例：生1：在我们小区，经常看到一些人把垃圾扔在电梯里、楼道口，有些人甚至 直接从楼上往楼下扔垃圾，使我们的小区变得十分脏乱，既影响了小区环境，也 影响了居民们的心情。我想提议我们小区的居民爱惜我们的居住环境。 生2：现在点外卖非常盛行，虽然给我们带来了很大的方便，却也对环境产生 了非常不好的影响。每一份外卖都会用上一些一次性的材料，如木筷、饭盒、纸巾 我觉得这造成了非常大的浪费和污染，而且外卖不一定健康，不卫生的外卖食品 很容易让我们生病。我想倡议少点外卖，多在家吃饭。 生3：我觉得现在的汽车太多了，不仅小区里停得满满的，路边也停得满满的 每天早晨出门上学，到处都是车，有时因为一些小事故，会造成大堵车。我想倡议 人们出行时尽量不开车，一方面可以减少大气污染，另一方面也能让我们的交通 更顺畅。 3.教师引导学生找出各种问题的原因，同桌间相互交流。 4.确立习作提纲。（以白色污染为例。） 写清存在的问题（指出白色污染的问题）——分析问题存在的原因（人们的 环保意识淡薄，对白色污染缺乏紧迫感）——提出解决问题的建议（分点罗列） ——提出倡议和希望 5.学生进行习作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导 四、点评习作，修改誊写 1.学生完成初稿后，小组内互相交流，互相评议修改。 指导修改：①格式是否正确？②反映的问题写清楚了吗？③语句通顺吗？④ 语言得体吗？ 2.选出一篇较好的倡议书参加班级评议。 3.对照教师和同学的评议，修改自己的倡议书。 4.佳作展示，拓展活动 （1）先在小组内评选最佳习作，再在班级内选择最佳习作。 （2）把最佳习作展示在班级的习作园地，供大家学习。 （3）课后可把优秀倡议书发布在合适的地方，如校园的公告栏、小区的布告 栏、网络论坛等。本次习作“学写倡议书”是对单元主题的深化，也是让学生联系生活实际去 发现身边的环境问题，从自己做起，再号召他人也加入保护环境的队伍中来。这 是学生第一次接触倡议书的写作。在指导写作时我注意培养学生的审题能力。倡 议书是应用文，有一定的格式。在以往的教学中我发现如果教师在进行教学时对 应用文的格式强调不到位，会有很多学生对格式掌握不到位。所以在课堂上，我 以学生自学、自测、自改的方法为主，最后再进行小结，让学生通过自己的学习掌 握了倡议书的格式和写作要求。 写倡议书不能空洞无物，不能只是单纯的号召，而要写清楚倡议的原因和具 体的建议，所以在习作前我让学生做了充分的准备，一是查找关于环境遭受破坏 的相关资料，二是到校园、社区、公园、街道、学校周边走一走、看一看，了解身边 存在哪些浪费资源、污染环境的现象。在交流资料时，学生们的心灵受到了震撼。 因此，绝大多数学生都定好了倡议的主题，并给出了具体的倡议内容。本次习作 难度不大，学生在掌握倡议书的格式、写作模板之后，都能写出不错的倡议书，只 是倡议的内容雷同较多，可见还要引导学生在日常生活中多观察、多发现、多思 考。 语文园地 1.结合自己的阅读体验，梳理归纳理解古诗意思的方法。 教 2.运用抓住关键句的方法，把握一段话的主要观点。 学 目 3.能阅读非连续性文本，提取有价值的信息。 标 4.了解“五行、五谷、五音、五彩”各指什么。 学 学生预习 借助网络了解“五行、五谷、五音、五彩”。 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.结合本单元所学的诗歌，交流理解古诗词、欣赏古诗词的好方法。 2.知道如何寻找文段中的关键句，学会抓住关键句来把握文段的主要观点。一、交流平台 1.玩游戏：诗词大串烧。 导语：这一学期，我们已经学了不少古诗词了，大家能说出这些诗词的题目吗 （学生一边说，教师一边板书题名。）这些诗词大家都会背了吗？我们现在就来一 起玩一个诗词大串烧游戏，看看大家能否把它们准确、流利地背诵下来。（课件出 示“游戏规则”） 2.学生阅读课本上的文字，结合自己学习诗词的体会，交流其中提到的学习 方法。 （1）请学生概括其中提到的几种方法，并结合已学过的诗词说一说。 ①借助注释和工具书理解字词。 明确：古典诗词中的字词比较凝练，许多字词在现代汉语中已经少用，所以结 合注释或通过查古汉语字典等途径来疏通字义是很有必要的。比如《西江月·夜 行黄沙道中》中“旧时茅店社林边”一句，“茅店”是什么？“社林”又是什么 如果不结合注释，我们是不能理解的。 ②通过想象去体会有画面感的诗句，边读边想边体会。 预设：此方法我们在第一单元的学习中运用较多，比如《六月二十七日望湖楼 醉书》一诗中充满了奇丽的想象，在诵读的过程中，如果我们也展开想象便能在 脑海中浮现出生动的景象，学生多半可能会结合“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱 入船”一句来说。 ③多了解一些传统文化常识。 （2）出示有代表性的诗词，请学生试着用以上提及的几种方法来品读。 过渡：欣赏诗词并不仅仅只有这几种方法，但是却是比较实用、比较贴近我们 认知的几种方法。我们接下来就结合学过的一首诗来交流一下吧！ ①出示诗歌《过故人庄》，可引导学生翻回课本第14页，看看自己的笔记。 ②学生交流欣赏诗词的方法。 交流示例： 生1：虽然这首诗我们已经学过，但再读这首诗，我发现还是有些字词很难理 解，比如“鸡黍”“郭”“轩”“场圃”“桑麻”，还好我做了笔记，我再结合诗句就能很容易地理解了。 生2：诗人的朋友的家所处的环境非常优美，我读到“绿树村边合，青山郭外 斜”这一句，就闭上眼睛想象了一下，仿佛看到了村边绿树环绕，城外青山连绵 不断，画面感特别强。 生3：我知道重阳节有登高望远、赏菊饮酒的习俗，所以诗人便和朋友约好在 重阳日再相聚，一起饮酒赏菊。 3.师生共同交流其他欣赏诗词的好方法。 过渡：除了这几种方法，大家一定还有欣赏诗词的其他方法，能和大家分享一 下吗？ 预设：对于六年级的学生来说，古诗词已经学了不少，肯定也掌握了一些阅读 古诗词的方法，但让他们概括出来或许有些困难，教师可以先让学生发言，再进 行点拨、引导，最后总结出来。 4.教师结合具体的例子，讲解欣赏古诗词的其他方法。 （1）反复诵读。 过渡：俗话说“书读百遍，其义自见”，有时候在反复的吟诵中，会突然意会 到诗人想表达的情感。所以我们在学习诗歌时应反复地读，在读中去悟。 （2）结合诗人的经历、时代背景去欣赏诗词。 预设：可结合学过的诗来谈，比如《宿建德江》一诗，虽然重在想象诗歌描绘 的画面，但如果能结合孟浩然坎坷的经历，则更能体会出景物描写中隐含着一股 淡淡的忧愁。再比如《春日》一诗，结合诗人的生活时代，可知诗人并未去过诗中 提到的泗水，从而可知诗歌另有深意，可以有另一种理解方法。 （3）留心标题，领悟情感。标题有时可暗示诗歌的主旨和情感。 预设：教师可出示李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，让学生说说从中可看出 这是一首什么主题的诗。从标题的“送”字可看出这是一首送别诗。送别诗往往 写的是诗人送别朋友或亲人时的所见、所闻、所感，表达依依不舍之情，或抒发送 别时的离愁别绪。 （4）抓住古诗中的一些惯用意象去理解诗词，如送别诗中常用“柳”，表达 思念常用“雁”“红豆”，表现志趣常用“竹”“兰”“梅”“菊”等。这也属 于文化常识，但更具体。 预设：教师可出示王维的“红豆生南国，春来发几枝”，红豆代表着相思之情所以诗中才会说“愿君多采撷，此物最相思”。还可出示苏轼的《赠刘景文》中 “菊残犹有傲霜枝”一句，句中提到了菊，可见菊的精神，其中便有一种赞美之 情。 （5）留心诗歌中描写景物的色彩，体会作者的情感基调。 预设：一般来说暖色调显示出积极的、欢快的、昂扬的感情基调，而冷色调则 显示出悲苦的、孤寂的、冷清的基调。教师可出示一些诗句，如“千里莺啼绿映 红”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这里的色彩是明丽、鲜艳的，写出了 诗人轻快、舒畅的心情；“雨中黄叶树，灯下白头人”则用黄、白这种凄清的色彩 抒发了一种悲凉、衰老之感。 （6）寻找诗眼。有些诗中有反映诗人心情的动词或形容词，如“惜”“哀” “愁”“悲”“痛”“思”等。 预设：教师出示诗句，让学生寻找其中的诗眼。 但悲不见九州同（“悲”写出了诗人悲愤的情绪。 日暮客愁新（“愁”写出了诗人行旅之中的愁思。） 低头思故乡（“思”写出了诗人的思乡之情。） 独钓寒江雪（“独”刻画出钓者远离尘俗，清高脱俗、傲岸不群的个性特 征。） 小结：同学们，古典诗词是我们中华文化中的宝贵财富，值得我们深深挖掘、 不断探寻。所以，尽管我们刚才一起交流了这么多学习古诗词的方法，但也只是 皮毛而已，而每一首诗词，都有着独特的魅力。在以后的学习中，希望我们能真心 爱上古诗词，用心去倾听诗人的吟咏，用心去感受诗歌的意境，用心去体会诗人 的情感。 二、词句段运用（一） 1.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第1小题。 过渡：同学们，如果大家留意本单元的单元导读页上的文字，就会知道我们这 个单元学习的一种重要的阅读方法就是抓关键句来把握文章的主要观点。在学习 本单元的课文时，我们便多次运用这种阅读方法去把握作者的观点，体会作者的 情感。所以，今天的这节课，我们要把这种方法复习一下，大家都掌握得怎么样呢 请大家阅读课本第1小题，可读出声，反复多读几遍。 2.同桌间互相交流，找出这段话中的关键句。3.学生汇报交流结果。 （1）文段主要讲了什么内容？（课件出示） （2）四句话中哪一句是关键句？（课件出示） （3）概括文段的主要观点。 明确：树木花草是城市的“绿色卫士”。 4.结合更多实例，学习寻找关键句、通过关键句把握主要观点的阅读方法。 （1）明确关键句的含义和类别。 关键句具有一定的概括性、引领性，在表达上常以议论或抒情的方 式出现，语言凝练。在形式上表现为总起句、评价句、过渡句、哲理句 等。抓关键句是一个很重要的概括文章主要内容的方法。 （2）结合课内语段，让学生尝试抓住关键句概括主要观点。 语段一：课本第11课《故宫博物院》第2自然段。 语段二：课本第15课《夏天里的成长》第2自然段。 预设：让学生将课本翻至对应页码，阅读这两个自然段，再概括作者的主要观 点。这两个段落比较有代表性，学生找出关键句的难度不大。《故宫博物院》中第 2自然段的关键句在段末，《夏天里的成长》中第2自然段的关键句在段首。 （3）结合本单元课文，体会寻找关键句的好方法——结合课题 过渡：我们学习的这个单元的《只有一个地球》和《青山不老》这两篇课文有 一个共性，那就是课题即文章主题和中心的提炼，我们通过先看题目，再去找关 键句会更明显地体会到这一点。让我先把这两篇课文的题目写下来。 ①板书课题，分别写在黑板的左右两边，以方便后来书写相应的关键句。 ②学生分成小组，分别寻找两篇课文中与课题相关的关键句。 ③汇报所找的句子，若不全面或有错误，其他小组成员可进行补充或纠正。 明确： 《只有一个地球》：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。 《青山不老》：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。 预设：这里是要求学生结合课题寻找课文中的关键句，但要跟学生明确，课文 中的关键句不止一句，可能每个自然段都会有一个关键句，把数个关键句加以概 括，我们便能概括出文章的主要内容。 （4）教师小结。小结：运用抓住关键句来把握主要观点的阅读方法，能提高我们的阅读理解 能力、概括能力，这不仅对我们学习课文很有帮助，对我们阅读课外书也能起到 很大的帮助，所以我们阅读时不能囫囵吞枣、不挑重点，一定要抓住重点的句子 去读。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，学会运用。 （1）学生回顾学习诗词的几种方法。 （2）回顾寻找关键句的方法，试着在以后的阅读中运用这些方法。 1.学会阅读非连续性文本，根据提供的图片、文字选择合适的乘车方案。 2.理解一些古代含有数字的特指名词，如“五行、五谷、五音、五彩”。 一、词句段运用（二） 1.谈话引入。 过渡：同学们平时是怎么上学的？有自己乘坐公交车来上学的吗？（学生举 手示意。）能跟大家说说你每天是怎么乘坐公交车的吗？请把乘车时间、路线跟 大家说清楚。 预设：六年级的学生独自乘坐公共汽车并不是什么难事，肯定有学生每天独 自乘坐公交车上学，让他给大家分享一下，能自然过渡到接下来的学习中。而且 肯定也有些学生没有自己一个人乘坐过公交车，听其他学生讲独自乘坐公交车的 事，也能起到一些激励作用，鼓励他们也尝试独立出行。 2.阅读课本第2小题中的图文，读完后用笔圈画出重点信息。 （1）交流关键字词和信息。 明确：关键词：“温泉镇”“早上9点以前”“宋家洼”。 （2）弄清小林同学的乘车要求，交流关键字词和信息。 明确：①从温泉镇到宋家洼；②早上9点以前到达。3.采用排除法确定乘车方案。 （1）阅读泡泡框中的提示文字，读懂其中的信息。 （2）同桌交流共有几种乘车方案，再从中选择最佳方案。（课件出示） （3）汇报交流。 交流示例： 生1：我看了三个公交站牌上的首班车时间，763路首班车是９点，很显然可 以把它排除在外，因为小林希望9点以前到达外婆家，搭这路车是不可行的。 生2：排除了763路，86路和65路车都不能从温泉镇直达宋家洼，所以只能 换乘。小林可在温泉镇乘坐65路车，在四通桥站或桐荫街站下车，再换乘86路车 到达宋家洼。这是两种乘车方案。 生1：可是如果在四通桥站下车换乘86路车的话，就要再坐四站路才能到达 宋家洼，公交车停靠的站点越多，需要的时间就越长。所以最好在桐荫街站换乘 86路车，这样只用再坐一站就到宋家洼了。 生2：对，在桐荫街站换乘这种方案只需乘坐6站。如果选择在四通桥站换乘 的话，共需乘坐8站。 4.学生结合乘坐公交车的经验，说说乘坐公交车还需注意什么。 预设：除了注意首班车时间、末班车时间、选择最佳换乘方案外，还有一些细 节在搭乘公交车时要注意的。学生说完后，教师可以出示课件进行补充、小结。 二、日积月累 1.教师课件出示诗句，学生齐读，说说自己的发现。 过渡：在上一课的学习中，我们读了不少古诗词，大家是不是还意犹未尽呢？ 那么现在请大家再齐读下面这些诗句，读完后请大家说说你有什么发现。我给大 家提示一下，这些诗句有一些共同点。大家开始读吧！ 2.学生读一读课本上的字词，注意读准字音，特别注意其中的多音字。 ◆易读错的音： “五行”的“行”读作ｘíｎɡ，不要误读作ｈáｎɡ。 “五音”中的“角”读作ｊｕé，不要误读作ｊｉǎｏ。 3.请学生自行翻看词典，疏通字义。教师可出示相关图片，以助理解。 字词解释： ［五行］指金、木、水、火、土五种物质。我国古代思想家试图用这五种物质来说明世界万物的起源，中医则用五行来说明生理病理上的种种现象。 ［五谷］五种谷物，古书上有不同的说法，如稻、麦、黍、菽、稷或稻、黍、稷、麦、 豆，总之是泛指粮食作物。 ［五音］我国五声音阶上的五个级，相当于现行简谱上的1、2、3、5、6。古代叫 作宫、商、角、徵、羽。 ［五彩］原指黄、青、赤、白、黑五种颜色，后泛指各种颜色。 4.学生通过查看词典，找到更多用“五”来概括事物类别或种类的词语，依 照课本中的例子进行概括，可以加以解释。 示例： ［五官］耳、目、口、鼻、舌 ［五毒］蝎、蛇、蜈蚣、壁虎、蟾蜍 ［五方］东、西、南、北、中 ［五味］酸、甜、苦、辣、咸 ［五脏］心、肝、脾、肺、肾 ［五常］仁、义、礼、智、信 ［五德］温、良、恭、俭、让 ［五伦］君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友 ［五经］《易》《书》《诗》《礼》《春秋》 小结：其实不仅仅是数字五，其他数字在我国传统文化中都有着非常特殊的 含义。数字文化是我国传统文化中的一种有趣的现象，从一到十，几乎涉及了我 国传统文化的方方面面。比如“四”，有四方、四海、四呼、四声、四体；再比如 “九”，有九天、九鼎、九宫、九泉、九州……。大家如果感兴趣，可以多找找这方 面的资料，相信大家会有更多收获。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，拓展运用。 （1）在交流选择公交车乘坐方案的基础上，可以交流乘坐地铁、火车的注意 事项。 （2）搜集更多关于蕴含着传统文化的数字词语。 第七单元 艺术之美艺术犹如一颗颗璀璨的明珠，无时无刻不焕发出夺目的光彩。它可以是一首 歌、一幅画，也可以是一件了不起的工艺品。那一首首优美动听的曲子，那一幅幅 栩栩如生的画卷，那一段段婀娜多姿的舞蹈，那一篇篇雄奇飘逸的书法……，每 一样无不展现出艺术的巨大魅力。 到生活中细细地品味艺术吧！让我们在高山流水中细品知音佳话，在《斗牛 图》中感悟艺术来源于生活的道理，在美妙的《月光曲》中体会人间真情，在京剧 舞台上领略中华文化的精髓。有艺术的地方就有美！让我们一起到艺术的百花园 中去感受艺术的魅力，受到美的熏陶！ 本单元的几篇课文都从不同的角度折射出了艺术的魅力，介绍了音乐、绘画、 戏曲等各种艺术形式的美。艺术是一个充满想象的世界，学习本单元的课文，我 们必须借助语言文字展开想象，去体会艺术之美，还可从实际出发，通过阅读和 其他渠道尽可能多地了解各种艺术。 分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 《伯牙鼓琴》讲述 了千古流传的高山流 水遇知音的故事，歌颂 结 合 注 释 及 了伯牙与子期之间的 “资料袋”中的内 真挚友谊。《书戴嵩画 容理解词句的意思， 文言文二则 牛》围绕唐朝画家戴嵩 2课时 读懂故事内容，能用 画的《斗牛图》，刻画了 自己的话讲讲这两 杜处士和牧童两个特 个故事。 点鲜明的人物，揭示了 “耕当问奴，织当问 课 婢”的道理。 文 本文讲述了德国 著名音乐家贝多芬即 想象描绘的画 兴创作《月光曲》的传 面，感受乐曲的美 月光曲 奇故事，表现了伟大音 妙；体会文中运用联 2课时 乐家的善良品格以及 想和想象的表达效 丰富的想象力和卓越 果。 的才华。 本文介绍了京剧 了解京剧中道 京剧趣谈 1课时 表演中马鞭等道具的 具的来历和作用以来历和作用以及亮相 的特点和作用，展示了 及亮相的特点和作 京剧的独特魅力，激发 用，感受京剧的艺术 了我们了解京剧、欣赏 特点和魅力。 京剧的兴趣。 口 学会有条理地 语 聊聊与书法有关 聊聊书法 表达；对感兴趣的话 1课时 交 的话题。 题深入交谈。 际 掌握习作提纲 习 我的拿手 写写自己的拿手 的写法；学会把重点 2课时 作 好戏 好戏，学写习作提纲。 部分写具体。 交流做课堂笔记 交流平台 的方法和重要性。 结合自己的课 堂笔记交流做笔记 的好方法，养成做笔 语 记的好习惯；懂得生 积累“亮相、行 文 活中一些与戏曲有 2课时 当、压轴”等与戏曲有 园 词句段运用 关的常用语，感受戏 关的词语；修改小台灯 地 曲与生活的关联；阅 制作说明书。 读说明文字，感受说 明文语言的严谨性。 积累与艺术有关 日积月累 的词语。 22 文言文二则 1.会写“哉、巍”等7个字。 教 2.正确、流利地朗读课文。背诵《伯牙鼓琴》。 学 3.能说出对《伯牙鼓琴》最后一句话的理解，并结合“资料袋”说出自己 目 的感受。 标 4.能用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排1.会写“哉、巍、弦”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵《伯牙鼓琴》。 3.能根据注释和“资料袋”的内容理解词句的意思，能用自己的话讲讲这个 故事。 4.积累中华经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；体会音 乐艺术的无穷魅力。 一、激趣导入，揭示课题 1.教师出示与知音相关的句子。  知音世所稀。  知音共饮醉当歌  千金易得，知音难寻。  欲取鸣琴弹，恨无知音赏。  春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。 2.学生自由朗读，找出诗句的共同点。（都有“知音”一词。） 3.教师过渡，板书课题。 过渡：从刚才我们读的这些诗句中，我们可以看出知音是何等珍贵。今天我们 就来学习一篇关于知音的文言文，它讲述的是春秋时期一个动人的故事，故事的 名字叫——《伯牙鼓琴》。（在黑板上板书课题。） 4.学生齐读课题，弄清题意。 “鼓”是什么意思？（弹。） 这里的“琴”指的是七弦古琴。 二、初读课文，检测预习 1.自由读文，注意把字音读准，把句子读通顺。 （1）学生大声读课文，争取读通课文 （2）指名读课文，读后评价并相机正音。 提示：“少选之间”的“少”读ｓｈǎｏ。“汤汤乎若流水”中的“汤”读 ｓｈāｎɡ。“以为世无足复为鼓琴者”第一个“为”读ｗéｉ，表示“以为，认为”；第二个“为”读ｗèｉ，表示行为的对象。 2.教师出示课件，示范读课文，引导学生注意停顿。 3.全班根据朗读停顿齐读课文。 预设：文言文的教学，诵读应放在首位。学生只有反复诵读，才能深入理解， 并品悟出文言文的美感。这篇文言文篇幅很短，适合反复诵读，所以在教学开始 时教师可引导学生读准音、读准节奏、读出韵味。 三、再读课文，整体感知 1.回忆学习文言文的方法。 过渡：“书读百遍，其义自见”，同学们能把课文读得正确、流利了。课文中 有一些难字、不常见字，你们是怎么理解它们的呢？我们以前也学过文言文，大 家能说说有哪些学习文言文的好方法吗？ 预设：学生举例，教师根据学生的回答小结板书：①借助文中注释、工具书、 相关资料；②联系上下文；③反复朗读，用心思考。 2.学生再读课文，读懂课文，用自己的话讲讲这个故事。 （1）结合课文下的注释，再读课文，读不懂的地方可以做上标注 （2）学生尝试自己复述故事。 3.教师适当补充人物背景知识。 过渡：学到这儿，我们都知道《伯牙鼓琴》讲述了伯牙与子期之间的知音故事， 那么大家是否知道他们两个人的身份呢？他们是怎么相识的呢？这个故事最早 是从民间口头流传下来的。相传伯牙是当时著名的琴师，善弹七弦琴，技艺高超。 他既是弹琴能手，又是作曲家，被尊称为“琴仙”。而锺子期只是一个山村里的 樵夫，以砍柴为生。他们俩相识于伯牙探亲回家途中。伯牙在汉江边弹琴，锺子期 正巧遇见，于是就有了一段动人的故事。一个是著名的琴师，一个是普通的樵夫， 伯牙为何会为子期之死而破琴绝弦，终身不复弹琴？我们接下来就一起品读一下 课文。 四、品读欣赏，深入探究 1.品读课文，感悟“知音”。 过渡：同学们，今天我们学习的是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知 音”把课文分成两部分吗？ 学生尝试划分层次，概括层意。◆结构梳理： 第一层（前三句话）：伯牙遇知音，欣喜万分。 第二层（最后一句话）：伯牙失知音，悲痛欲绝。 2.品味知音相遇之“喜”。 （1）默读课文前三句话，思考：伯牙为何视锺子期为知音？从哪里可以看出 来？ （2）课件出示相关语句。 （3）想象拓展，说话训练。 过渡：作为“琴仙”的伯牙，会用琴声表达他的见闻、思绪、情感。文中只提 到了他“志在太山”“志在流水”，那么请大家展开丰富的想象，说说他的琴声 中还会出现哪些景物。 ① 出示词语，学生齐读。 杨柳依依 清风徐徐 白雪皑皑 明月皎皎 ②师生合作，完成句子训练。 伯牙鼓琴而志在清风，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风。” 伯牙鼓琴而志在白雪，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪。” 伯牙鼓琴而志在明月，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。” （4）学生齐读前三句，读出伯牙得遇知音的喜悦心情。 3.品味失去知音之“悲”。 （1）故事补白，渲染失知音之痛。 过渡：伯牙与子期因琴相识，相处甚欢，并约好明年中秋老地方再见。第二年 中秋，伯牙如约赶来，可是万万没想到的是，等来的却是子期病逝的消息。面对子 期冰冷的坟墓，一位老人告诉他，子期病逝前一再叮嘱自己死后要把遗体葬在江 边，等他的知音伯牙来的时候，能再听到他的琴声。可是，知音死了，伯牙的琴还 有谁能欣赏得了呢？伤心欲绝的伯牙以一种极端的方式悼念子期，他是怎么做的 呢？请大家齐读最后一句。 （2）学生齐读课文最后一句，说说最后一句话的意思。 （3）补充资料。 过渡：相传伯牙在破琴绝弦之前，在子期坟前吟诵了一首诗，我们一起来读一 读。 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。 子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语。此曲终兮不复弹，三尺瑶 琴为君死！ （4）教师配乐范读诗歌，将学生的情感推向高潮。 （5）学生配乐朗读诗歌，思考：从这首诗中，你体会到伯牙怎样的心情？用一 个字来形容。（悲，痛。）用一个词来形容。（伤心欲绝、肝肠寸断、撕心裂肺。） 五、朗读悟情，背诵积累 1.有感情地朗读全文，结合板书试背全文。 2.播放音乐《高山流水》，齐读课文，结束全文。 3.延伸拓展，作业设计。 （1）读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中记载的有关“伯牙绝 弦”的故事。 （2）试着将课文改写成一篇400字左右的现代文。 1.会写“锦、曝、矣”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.结合注释理解重点词句，读懂文章大意，感受文言文简约凝练的语言特点 4.学习借助语言文字展开想象，能用自己的话创造性地讲讲《书戴嵩画牛》 的故事。 5.明白艺术创作离不开细心观察以及艺术家应向富有经验的劳动人民虚心 学习的道理。 一、温故知新，导入新课 1.复习旧知，导入新课。 导语：《伯牙鼓琴》带我们重温了一段动人的知音故事，也让我们欣赏到了音 乐艺术的魅力——音乐能将高山之巍峨、流水之澎湃化为音符，震荡人的心灵。这节课，我们将一起去看一幅画，围绕着这幅画，又有着怎样的故事呢？ 2.板书课题，结合相关知识指导朗读课题。 明确：“书”在这里表示“书写、记录”。戴嵩是唐代著名画家，擅画田家、 川原之景，画水牛尤为著名。“画牛”指戴嵩画的《斗牛图》。有一种说法是，《书 戴嵩画牛》原为苏轼所做的一则跋（ｂá）。题跋是写在书籍、碑帖、字画等上面的 文字。写在前面的文字叫作题，写在后面的叫作跋，总称题跋。“书戴嵩画牛”则 可理解为写在画家戴嵩的画作《斗牛图》上的一则文字。总之，这篇文章与戴嵩所 做的画《斗牛图》有关。 二、多样读文，初步感知 1.学生借助拼音自由读文章，要求读准字音。 2.指名读课文，检查学生的朗读情况。 （1）指名读课文。 （2）正音。 师：（出示容易读错的字词）下面这几个字词大家能读对吗？ 蜀 锦 囊 拊 搐 谬 奴 婢 需注意的多音字：杜处（chǔ）士好（hào）书画所宝以百数（shǔ） 曝（pù）书画斗（dòu）牛 3.教师范读全文。 4.师生合作读课文。 过渡：现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，同学们读牧童说 的话，一遍读完后，我们再交换朗读内容。 预设：读文是理解文意的基础。教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作 读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟 文中每一句话的意思，也为下面理解文言文的内容做好了准备。 三、合作交流，理解文意 1.教师课件出示小组学习要求。 2.呈现组内不能解决的问题，教师指导，全班交流。 预设一：好书画，所宝以百数。（“好”“数”的意思。） 生：“好”在这里读四声，是“喜爱”的意思；“数”在这里是“计数”的意 思，“以百数”是说“要用百来计算”，即上百件宝贝。 预设二：尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。生：“尤所爱”表示“尤其珍爱”；“锦囊玉轴”要结合课本中的注释来理 解，文言文用语与当今现代汉语的用法有许多不同之处，这里指“以锦为囊，以 玉为轴”；“常以自随”，“自随”指随身携带。 预设三：曝书画 生：“曝”是“在太阳下晒”的意思。 预设四：耕当问奴，织当问婢。 生：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通称。在古代，男奴多做苦力，田间劳 作是他们的工作；女奴多做家务，纺织是她们的工作，所以这里是说“耕田应当 问男奴，纺织应当问女奴”，也就是说术业有专攻。 3.师生互动做小游戏：游戏对答。 游戏规则：将全班分成四个小组，教师说出现代文翻译，由学生说出对应着 文中哪句文言文，回答最快且准确的小组获胜。 示例：（师）拍手大笑。——（生）拊掌大笑。 （师）这是不能更改的。——（生）不可改也。 （师）处士笑了，认为他说得对。——（生）处士笑而然之。 预设：通过这个简单的游戏，既让学生了解了这篇文言文中句子的含义，也再 次检查了学生的文言文阅读能力。 4.小组合作，学生借助课文注释翻译全文。 预设：高年级的学生有较强的自学能力，有一定的知识及方法的积累，采用小 组合作探究的形式便于学生在组内解决疑难问题，获得更多的新知。呈现组内不 能理解的问题，通过学生交流，教师点拨，词句的意思便迎刃而解。在此基础上， 再引导学生借助注释来说说全文的意思就变得容易多了。 四、精读课文，领悟主题 1.默读第2自然段，抓住人物的动作、神态、语言来感受人物形象。 （1）教师提出问题，学生可自己思考，也可与同桌交流。 思考问题：①牧童是怎样评价戴嵩的《斗牛图》的？他的理由是什么？由此 可见牧童的什么精神？ ②杜处士听了牧童的话有什么反应？由此可见杜处士是一个什么样的人？ （2）交流后指名发言。 ①牧童的观点：谬矣。理由：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。 精神：牧童善于观察、敢于向权威挑战。 ②杜处士的反应：处士笑而然之。 点评：可见杜处士是一个乐于接受别人意见的人。 （3）学生齐读牧童的话，抓住牧童的神态、动作、语言来想象画面，读出牧童 的天真可爱。 2.再读课文，思索故事蕴含的道理。 （1）自由读文，边读边思考：哪句话揭示了这篇短文蕴含的道理？ （2）学生回答，教师适时呈现：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。 （3）结合这句话的意思，思考课文告诉了我们什么道理。 交流示例： 生1：我的收获是，当我们遇到难题和困惑时，不应闭门造车，而应该去问有 相关知识的人。“耕当问奴，织当问婢”，三百六十行，行行出状元，可以请教有 相关特长的人。 生2：我感受到艺术总是来源于生活，要想画好画，就得仔细观察，要尊重事 实。就像我们写作，有时候为了情节的需要会编一些故事，想象是可以的，但有时 候写的东西违背了常识就不行了。 生3：我觉得杜处士虚心接受牧童指出的画作中的错误的态度值得我们学习， 牧童只是个小孩子，但杜处士却不因牧童说的话而恼怒，而是“笑而然之”，可 见杜处士的修养。 五、作业设计，巩固提升 1.试着用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事，也可以试着从不同的角度来 讲这个故事。 （1）“我”是杜处士：我姓杜，人称杜处士。我最大的爱好就是收藏书画…… （2）“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回来，发现村里的杜处士正在晒他的 书画宝贝…… （3）“我”是苏轼：我是苏轼，我听说过这样一个故事：四川有个杜处士，特 别喜爱书画…… 2.完成本课对应训练。本课选取的是两篇记录中国传统艺术的文言文小故事，篇幅短小，语言凝练 隽永，寓意深刻，是引导学生学习文言文、感受中华传统文化魅力的佳作。通过两 个课时的教学，我的感觉是，《伯牙鼓琴》因句式较简单，且读来韵味悠长，学生学 习起来较容易，当堂背诵的效果也不错。而《书戴嵩画牛》故事虽然简单，但生僻 字较多，字的用法也和现在出入较大，所以在教学中，我对第二篇文言文在朗读 上下的功夫更大，通过反复地读、各种形式的读，使学生读通、读懂，在学习中也 就不畏难了。虽然这两篇文言文的内容很简单，一个体现了知音的可贵，一个体 现了细心观察、向富有经验的人学习的重要性，但我认为六年级的学生应该有了 质疑、思考的能力，所以我在课堂上都提出了一些问题，比如：你怎么看待伯牙断 琴绝弦？斗牛的实际情况是怎样的？学生在思考这些问题的同时便能将生活实 际与课堂结合起来，激发了他们讨论的热情。《书戴嵩画牛》一课便极适合讨论， 一是它本身说的就是要结合实际观察，二是根据常识，戴嵩的画没错，但牧童说 的话也没错，所以能给学生提供一个新的视野。在备课中，我也搜集了不少资料， 学到了不少新知识，可以说，教学这一课也是我和学生共同学习新知的一课，这 样的机会很难得。 23 月光曲 1.会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等11个词语。 教 2.有感情地朗读课文，背诵第9自然段。 学 3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化， 目 感受他对兄妹俩的同情和关爱。 标 4.想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。 学 学生预习 预学单 课 2前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.认识“谱、莱、茵”等8个生字，能正确读写“谱写、钢琴、断断续续”等 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.整体把握课文内容，理清文章层次；初步了解贝多芬创作《月光曲》的经过 一、激趣导入，揭示课题 1.播放二胡名曲《二泉映月》，引导学生谈感受，点燃学生思维的火花，引领 他们步入音乐艺术的天地。 导语：同学们，享誉世界的音乐名曲历来是一种时代的折射，是作者真情的呼 唤，像阿炳一样，19世纪德国音乐家贝多芬也曾有过不寻常的经历。今天就让我 们走近这个善良、高贵而又倔强的灵魂，走近贝多芬，去读一个关于他创作《月光 曲》的动人传说。 2.板书课题，生齐读课题。 3.学生交流课前搜集的关于贝多芬的资料，教师相机补充。 过渡：对于音乐家贝多芬，大家对他有哪些了解？能说一说吗？ 贝多芬（1770—1827） 德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派的代表人物之 一，对世界音乐的发展起到了举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。贝多芬的一 生非常坎坷，他2８岁时听力开始减弱，晚年失聪，只能通过书写跟人交流。他以 坚强的意志克服了重重困难，一生创作了许多不朽的作品，如广为流传的交响乐 《英雄》《命运》《田园》《合唱》等。 二、初读课文，检测预习 1.学生自学本课生字新词。 （1）自学生字，针对容易读错的字音、容易写错的字形做标记（2）小组内学生交流，提醒学生读字音、写字形时的注意事项。 2.引导学生运用不同的方法理解词义。 （1）通过查资料或查字典记住词语。 ［莱茵河］西欧最大的河流，发源于阿尔卑斯山北麓，流经奥、德、法、荷等国， 全长1320千米，流域面积约25万平方千米。 （2）用比较法理解词语。 如：“幽静”“恬静”“安静”这三个词语都有“静”的意思，但是“幽 静”比“安静”更静，多用于形容环境、夜色等；“恬静”可形容人的表情、心情 多表示一种给人美好感觉的闲适、安静。 （3）联系生活实际理解词语。 ［入场券］指用来进入某些场地的票据。 （4）有的词可以采用拆合法理解。 ［水天相接］先理解“相接”，即“连接起来”。水天，就是水和天。把拆开的 两个词合起来理解，就是水和天连接起来。 ［微波粼粼］粼粼，水明净的样子。微波，微小的波浪。合起来理解为微小的波 浪闪闪发光。 三、再读课文，整体感知 1.讲读课文第1自然段。 （1）学生齐读第1自然段。 （2）引发质疑：文中为什么用“传说”这个词语呢？ 师：传说是指在民间流传的故事，不一定确有其事，但从这个传说故事中我们 能感受到音乐家贝多芬同情劳动人民的美好情感。也正因为人们对贝多芬的喜爱 敬佩，才有了这样美好的传说故事。 2.引导学生划分文章层次。 （1）第1自然段最后说“传说是这样谱成的”，这一句在文章中起到了什么 作用呢？（过渡。） （2）课文从哪儿到哪儿写了这个传说故事？（第2—10自然段。） （3）那么课文能分成几个部分？试着划分一下，概括段意。（课件出示） 3.自读自悟，合作探究。 （1）再读课文，想一想《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的，乐曲表现的 是怎样一番景象。画出不懂的地方。（2）用心感悟课文中人物、环境及音乐带给我们的体验，阅读过程中有问题 随时提出来。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.了解贝多芬创作《月光曲》的经过以及在创作过程中思想感情的变化，感 受贝多芬卓越的才华和高尚的情怀。 2.有感情地朗读、背诵第9自然段，想象描绘的画面，感受乐曲的美妙。 3.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合 的作用。 一、温故知新，导入新课 1.学生根据上节课的初步感知完成句子，表达自己的阅读感受。 ①贝多芬是一个 的人。 ②《月光曲》是一首 的曲子。 2.指名说说课文的主要内容。 明确：本文主要讲述了贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同 情和关爱。 3.教师过渡，导入新课。 过渡：伟大的音乐家贝多芬是在怎样的情况下创作出《月光曲》的？这首曲子 到底有多美？让我们进入本课的学习。二、研读课文，重点探究 1.指名读课文第2自然段。 2.教师动情描述，学生展开想象，进入情境。 师：这个传说一开始就给我们描绘了一幅非常美的画面：一个秋天的夜晚，月 亮分外清朗。月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步。 同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，以及在小路上散步的贝 多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最 好画上窗户，而且从窗户里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）当贝多芬在幽静 的小路上散步时，他听到从那所茅屋里传来的断断续续的琴声。你们想一想，当 贝多芬听到这悠扬的琴声，而且在这僻静的小镇上，竟有人在弹他的曲子，他会 怎么想？谁能猜得到？ 预设：通过教师的描述，学生眼前会呈现出一幅画面，学生听着教师的描述开 始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，也就更能走进课文了。 3.自读、提问、解疑。 （1）自由阅读第3—8自然段，在课文的相关地方写上令自己困惑的问题，运 用提问的方法来学习。 （2）学生展示自己刚才在自读时提出的问题，先在小组内合作探究。教师巡 视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。 （3）多媒体显示预设问题。 问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，使他要弹琴给盲姑娘兄妹听？ ①让学生反复模拟试读兄妹俩的对话，想象他们的神情、语气。读出盲姑娘 对音乐的热爱，对哥哥的体贴；读出哥哥对妹妹的内疚和关怀。 ②想象自己就是贝多芬，听到兄妹俩的对话，自己会怎么想？ 生：在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的 人也爱我的音乐；但是他们又这么穷，音乐会的入场券又那么贵，我应该亲自弹 给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受。 问题二：盲姑娘的家境如何？ 生：盲姑娘的家境贫寒，从“茅屋”“微弱的烛光”“旧钢琴”“入场券太 贵”等词语可以看出来。 问题三：盲姑娘因为什么断定给她弹琴的人是贝多芬？生：①贝多芬正在小镇上演出；②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深 刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。 问题四：贝多芬为什么弹完一曲后又弹一曲？ 明确：文章用语言描写和神态描写生动地刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。 她说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”这说明盲姑娘爱音乐、懂音乐，很有音 乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答 盲姑娘。 4.引导学生体会贝多芬此时的情感，再分角色朗读第5、6自然段的对话。 皮鞋匠：先生，您找谁？走错门了吧？（意外、吃惊。） 贝多芬：不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。（平静、肯定。） 盲姑娘：弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？（激动、兴 奋。第一个“您”表示猜想，语调稍延长一些；第二个“您”是做出了判断，要读 出肯定的语气。） 贝多芬：您爱听吗？我再给您弹一首吧。（高兴、真诚。） 5.想象情景，升华感情。 （1）探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子，即世界闻名的《月光 曲》？ 预设：师生共读触景生情、情景交融的段落（第８自然段），感悟交流。 明确：贝多芬弹奏《月光曲》，是出于对穷兄妹俩的同情；是因为盲姑娘爱音 乐、懂音乐，成为贝多芬先生的知音；也是当时月光笼罩下的美妙环境使贝多芬 触景生情。 景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光融融、清幽雅静。 情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感。 （2）引导学生运用联想和想象谈谈《月光曲》的内容，体会情境，感知文中第 9自然段描绘的画面。 过渡：如此清幽的环境，如此酷爱音乐的盲姑娘，此情此景让贝多芬想到了许 多，于是他想把心中这份情感借助于这清幽的月光用音乐释放出来。面对清幽的 月光，他按起了琴键——听！ 预设：播放贝多芬的《月光曲》，学生静静欣赏。 师：在这样优美的音乐声中，我们的脑海中是否浮现出了一幅幅画面？兄妹俩身处这美妙的旋律中，他们仿佛看到了什么？我们来学习第9自然段。 ①学生读语段，想象画面。 ②交流语段中的“变”，指导朗读。 交流提示： 月亮的变化（升起——越升越高——穿过微云。） 大海的变化（微波粼粼——卷起巨浪——汹涌澎湃。） 朗读指导：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由轻柔徐缓到激昂。 ③创设情境，理解课文词句，体会感情。 第一幅画面：月光照耀，微波粼粼。 第二幅画面：月亮升高，风卷浪涌。 第三幅画面：月光照耀，波涛汹涌 小结：同学们，通过刚才的交流，我们体会到画面及乐曲旋律的变化与贝多芬 的情感变化是一致的，这就是曲由心声。它优美的旋律让我们产生丰富的联想， 还让我们感受到音乐家深厚的情感，这也是《月光曲》之所以能成为经典的原因。 ④思考：皮鞋匠想象到的，盲姑娘有没有想到呢？从哪儿可以看出来？ 预设：引导学生抓关键词句来思考，盲姑娘的脸是“恬静”的，眼睛是“睁得 大大的”，可见她也陶醉在了音乐创设的画面中。“她仿佛也看到了，看到了她 从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海”，“仿佛”指哥哥看 陶醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而平静的神情中产生的感觉。他感觉到妹妹也 和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。这是一个多么宽阔自由的天地，又是 多么光明、美好的景象，这正是兄妹俩所向往的情景。贝多芬的琴声带给了兄妹 俩无穷无尽的想象。音乐，真的是具有震撼人心的力量。 （3）再次有感情地朗读第８自然段。 预设：可采用分层读、赛读、齐读等多种形式朗读；还可让学生当配音演员， 结合课件呈现的画面配上文字。 三、读写结合，拓展延伸 1.启发想象，说一说。 过渡：当音乐停止，贝多芬悄悄离开后，盲姑娘和哥哥终于从音乐世界回到了 现实世界，他们会说些什么呢？请将你想象到的用对话的形式说一说，同桌之间 合作。2.引导学生体会联想和想象在文中的作用。 （1）引导对比：可试着把联想部分去掉，看文章会变得怎么样。 生：如果把联想部分去掉，文章会显得太平淡，没有那么深刻感人了。 （2）指导读和写。 师：读这类文章时，要搞清楚哪些是叙事，哪些是联想，从而很好地了解文章 的思想感情。我们在写作时，也可以尝试着把现实和联想结合起来。不仅要把自 己看到的、听到的写下来。有时还要把想到的写下来，在文中恰当地加入联想和 想象，文章就会更加充实，表达的感情也就会更加丰富、深刻。 （3）教师播放贝多芬的其他名曲，如《致爱丽丝》《欢乐颂》，学生静静倾听， 展开联想和想象，把想到的情景写下来。 （4）学生配乐读自己写下的文字，其他同学可进行点评。 四、作业设计，巩固提升 1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。 2.选一曲自己喜欢的音乐，听一听，你产生了怎样的联想和想象？试着写一 写。 3.完成本课对应训练。 《月光曲》这篇课文短小精悍，无论是乐曲本身还是语言文字、人物情感都优 美生动、感人至深，我认为这是一篇对学生实施审美教育的好教材。我在教学本 文时主要注意了以下问题： 一、创设情境，聆听曲之美。贝多芬是一位伟大的音乐家，要想了解他，必须多听听他的作品，所以在本次教学中我多次播放了他的作品。在欣赏贝多芬弹奏 的《月光曲》的段落时，我播放了《月光曲》；在进行想象与联想的小练笔时，我播 放了《致爱丽丝》；在让学生进一步感受贝多芬伟大的人格时，我播放了《命运交 响曲》。相信通过聆听贝多芬的音乐，学生能更好地入境、入情，这也是本单元的 学习重点之一——感受艺术的魅力。 二、精读课文，领略文之美。《月光曲》这首曲子值得一听再听，而文中的词句 更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的优美。如在朗读课文第9自然 段时，我指导学生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波 涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：透过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅 怎样的画面？从而引导学生有感情地朗读这段话，体会到海面由平静到波涛汹涌 体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂。此时，即使学生从没亲耳聆听《月光曲》，但 是透过这充溢着优美意境的字里行间也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。 三、细细品味，感悟情之美。细细品读《月光曲》这篇课文，我们也不难感悟到 作者在字里行间要表达的思想感情。如：当贝多芬听到盲姑娘兄妹俩的对话而推 门进屋时，当盲姑娘激动地认出贝多芬、贝多芬再次为她弹琴时，我都让学生想 象：当时贝多芬是怎样想的？是什么驱使他进屋并再次为盲姑娘弹琴？当课文最 后讲到兄妹俩久久地被曲声陶醉时，我又借此让学生练说：假如你就是兄妹俩中 的一个，当你从陶醉中回过神来时，你会对着贝多芬远去的身影激动地说些什么 呢？通过以上的几次想象练说，使学生充分感受到贝多芬悄然而来，又悄然而去 给兄妹俩带来的是一次美妙的艺术享受和一片温馨的人间之爱，更让学生感受到 了这位大音乐家博大的同情心和高尚的情怀。 听曲、品文、悟情，《月光曲》这篇课文不仅让学生感受到乐曲之美，领悟到语 言之美，更让学生体会到了人的情感之美，使学生从中获得了愉快的审美教育。 24* 京剧趣谈 教 1.默读课文，说出自己对京剧的了解。 学 目 2.展开想象，感受京剧艺术的魅力。 标 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入。 导语：同学们，京剧是我国的国粹之一，它融文学、音乐、舞蹈、美术等多种艺 术于一体，被列为世界三大戏剧体系之一。对于享有如此盛誉的京剧，大家有多 少了解呢？（学生结合已有知识回答。） 2.理解课题。 过渡：现在让我们齐读一下课题。（生齐读：京剧趣谈。）大家会注意到课题中 的哪个字？（生回答：趣。）对！“趣”字是关键，这个字提示了我们这篇课文虽 然是讲解京剧的相关知识，但不是枯燥无味的，而是有趣的。我们现在就进入本 课的学习。 二、初读课文，感知全篇 1.简单介绍京剧的形成与发展。 补充资料：徽剧是京剧的前身。清代乾隆五十五年（1790年）起，原在南方演 出的三庆、四喜、春台、和春四大徽班陆续进入北京，他们与来自湖北的汉调艺人 合作，同时又接受了昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，还吸收了一些地方 民间曲调，通过不断的交流、融合，最终形成京剧。京剧形成后在清朝宫廷内开始 快速发展，直至民国得到空前的繁荣。 2.学生根据自己课前搜集的资料，说说对京剧的了解。 3.学生自由朗读全文，教师出示自学提示。 （1）将课文读正确，不回读，遇到不理解的词语借助工具书学习，也可以问问 同桌。 （2）想一想课文主要写了京剧的哪些特点。 4.教师出示字词，学生读一读、记一记。 驰骋 尴尬 彻底 鲜明 虚拟 唯恐 制服 高妙 凸显 无穷无尽 约定俗成 不可开交 戛然而止 风雨不透 三、研读课文，重点探究 1.趣谈“马鞭”。 （1）学生快速默读《马鞭》一文，圈画不懂的地方。（2）结合阅读提示，思考从本篇文章中了解到了京剧的哪些艺术特色 （3）教师补充资料，出示图片、京剧选段，学生欣赏后再默读课文，加深理解。 ① 补充文字资料。 趟马 京剧中多以马鞭来代替马，或作为骑马的象征，因此凡手持马鞭挥舞 着上场后运用圆场、翻身等技巧连续做出打马、勒马或策马疾驰的舞蹈动作的组 合就是京剧的趟马。趟马的形式多样，一般用来表示人物骑马的心情，或用来显 示人物的身份、性格和行动目的。 ②补充视频资料。 京剧《追韩信》中韩信、萧何、夏侯婴三人在互相追赶时依次上场趟马片段 《拾玉镯》中小姑娘纳鞋底的片段。 《金玉奴》中小生演员喝完豆汁后用嘴舔筷子片段。 （4）教师提问，引导学生阅读、思考、讨论。 问题一：京剧表演中的“马鞭”是如何产生的？ 预设：引导学生从课文中找出原句来回答。“骑马在舞台上没办法表现，舞台 方圆太小，马匹是无法驰骋的。真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制。”所以 马鞭便产生了。 问题二：“用一根小小的马鞭就彻底解决了，而且解决得无比漂亮”，你从 “彻底”和“无比漂亮”中读出了什么？ 预设：结合上下文理解词语所体现的程度之深。“彻底”指“全面的、充分 的”，“彻底解决”和“无比漂亮”都包含着一种赞叹，从中可以感受到一种佩 服的感情，这也说明“马鞭”是一种凝聚着智慧的表现手法。 问题三：“马鞭”这种表现手法有什么作用？又具有怎样的魅力呢？ 预设：学生可用课文中的原句回答，也可以用自己的话来概括。 问题四：文中除了讲到“马鞭”这种道具，还讲到了哪些虚拟道具？是怎样 过渡到对这些道具的介绍的？找出文中的过渡句。 预设：过渡句的作用是承上启下，一般在段末或段首。文中的过渡句非常明显 学生很容易找到：“马鞭是实在的道具，是可感觉可使用的。京剧还有一些虚拟 的道具，但一样可感觉可使用。”“再比如宴席上的酒壶酒杯。”所以文中除了 讲马鞭外，还讲了针线、饭菜等虚拟道具，这些虚拟道具是和鞋底、酒壶酒杯这样 的实体道具配合使用的。2.趣谈“亮相”。 过渡：了解了京剧中道具的使用情况后，我们再来看看“亮相”。 （1） 学生默读《亮相》，自主梳理，提取信息。（课件出示） （2）教师出示相关视频资料：亮相。 （3）学生再次默读课文，圈画自己觉得不理解的字词或句子，先在小组内交 流，若还不能理解，再在班上提出来共同探讨。 难点一：第1自然段中有几个加了引号的字，如“杀”“醒”“完”，这里 的引号表示什么？ 明确：这里的引号表示特殊含义，因为舞台上的“杀”“醒”“完”都是虚 拟的，不是真实的，所以要加上引号。 难点二：第3自然段中有这样几句话：“这，哪里还是戏剧？这，不是太像杂 技了吗？您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。” 你读完这几句话后有什么感觉？你感受到了文章语言的什么特点？ 明确：这几句话仿佛一问一答，观众说出他的疑问，作者解答对方的疑问。两 个反问句写出了观众的吃惊，这其实也是我们的疑问：耍兵器似乎和京剧的情节 没有多大关系，为什么要这样呢？经过作者的解答，我们就可以知道这是京剧自 发展初就延续下来的，既使京剧表演更加精彩、有可观性，也显示了人物的英雄 气概。从中我们可以体会到文章语言的通俗、亲切、自然。 3.创设小舞台，趣味表演。 过渡：同学们，通过学习，我们了解了京剧中一些有趣的知识，我们也观赏了 一些经典的京剧片段。现在让我们也来演一演，亲自体味一下京剧的魅力吧！ （1）出示几个关键词，同桌之间或小组内可以自己演一演。 骑马快奔 纳鞋底 主客饮酒 静态亮相 （2）邀请几名学生上台表演。 预设：教师若能提前准备一些道具更好，如马鞭、鞋底、酒壶酒杯、假兵器等。 四、质疑交流，拓展阅读 1.教师提出话题，组织学生讨论交流。 过渡：除了马鞭和亮相，有关京剧的有趣的知识还有许多。比如京剧的脸谱与 人物分类、京剧的音乐、京剧的服饰等。京剧虽然有这么深厚的艺术底蕴，但我们 一提到京剧，首先想到的是京剧爱好者大多是老人，年轻人喜欢京剧的却不多。有些人还说京剧是“老人的艺术”“过时的艺术”，对此大家有什么看法？你认 为京剧为什么不能普及呢？ 话题：有人说京剧是“老人的艺术”“过时的艺术”，对此大家有什么看法 你认为京剧为什么不能普及呢？ 预设：通过此活动引导学生了解我国的传统艺术，不要因为人云亦云而去忽 略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能体会它的无穷魅力。 2.补充资料，出示一些关于京剧的关键词，让学生进一步领略京剧的魅力。 京剧的四大基本功：唱、念、做、打是戏曲表演的四种艺术手段，同时也是戏 曲演员表演的四种基本功，通常被称为“四功”。“唱”，指的是唱功；“做”指 的是做功，也就是表演；“念”指的是音乐性念白；“打”则指的是武功。 京剧的四大行当：人们通常把“生、旦、净、丑”作为京剧行当的四种基本类 型。每个行当又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中， “旦”是女角色的统称；“生”“净”两行是男角色；“丑”行中除有时兼扮丑 旦和老旦外，大都是男角色。 京剧的脸谱：京剧脸谱是一种具有中国文化特色的特殊化妆方法。一般来说， 红色脸谱代表忠义；紫色脸谱代表刚正；蓝色脸谱代表勇猛；黑色脸谱代表耿直； 绿色脸谱代表侠骨义胆；白色脸谱代表奸诈、狠毒；金、银二色脸谱则多见于神、 佛、鬼怪，以示其金面金身，象征虚幻。 京剧界四大名旦：“四大名旦”是在20世纪20年代由投票选举产生的，前 四名依次为梅兰芳、尚小云、程砚秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在艺术上各具特 色。 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累，也可以背诵自己喜欢的句子。 2.课下搜集更多关于京剧的资料，欣赏相关表演。有条件的话，可以到现场 去看一场京剧表演。 3.完成本课对应训练。京剧是我国流传最广、在国内外享有盛誉的戏曲剧种，但现在的孩子对京剧 艺术的了解很少，所以在本节课的教学中，我将重点放在了欣赏京剧艺术之美妙 上。本课的文字很朴实，读通不难，难在读懂其中体现出的京剧艺术的特色。所以 我在课前充分备课，搜集了不少关于京剧的资料、音频、视频，再从中选取与课文 密切相关的一些资料，穿插在课堂学习之中，将生动的资料与课本文字结合，学 生们很快沉浸在了京剧的世界里。在了解了京剧的两大艺术特色之后，我又让学 生自己演一演，便能很深刻地体会到京剧的表演之妙了。我国的传统艺术博大精 深，但如何把精深的艺术文化变得易于学生接受是我一直在思考的问题。我认为 不能用精深、艰深来阻挡孩子学习传统文化的兴趣，而应让他们带着兴趣走近传 统艺术、爱上传统艺术。 口语交际:聊聊书法 教 1.能围绕有关书法的话题展开交流，分点说明，有条理地表达。 学 目 2.能对感兴趣的话题深入交谈。 标 1.就感兴趣的话题提前搜集相关资料。 学 学生预习 课 1 2.旧报纸、毛笔、墨水。 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、写一写，激趣导入 1.书写导入。 （1）教师让学生拿出准备好的笔、墨、纸，写出自己的名字，或写上自己喜欢的成语。 （2）学生先在小组内展示自己的书法作品，小组推选优秀作品在全班展示。 （3）教师采访书写优秀作品的学生，问问他们为什么能将字写得这么好。 2.教师出示关于书法的图片，引导学生初步感知书法艺术之美。 过渡：同学们，有人说书法是无声的音乐、无言的诗、无形的画。可以说，书法 和戏剧一样也是一种综合性的艺术形式。今天，我们就来聊一聊书法。 二、赏一赏，感受魅力 1.学生欣赏课本上的书法作品，教师出示课件进行欣赏指导。 2.读一读描写书法作品的词语，学会鉴赏书法作品。 过渡：古人鉴赏书法，会使用一些非常精妙、生动的词语。现在我们就来读一 读，记一记。以后在鉴赏书法时就知道如何评价了。 ［力透纸背］形容书法遒劲有力。 ［龙飞凤舞］如龙飞腾，似凤飞舞。形容书法笔势舒展活泼。 ［龙蛇飞动］形容书法笔势劲健生动。苏轼《西江月·平山堂》词：“十年不见 老仙翁，壁上龙蛇飞动。” ［鸾翔凤翥］翥（zhù），高高地飞起。比喻书法笔势飞动的姿态。 ［入木三分］形容书法笔力强劲。相传晋朝的王羲之在木板上写字，墨汁渗入 木板有三分深。 ［铁画银钩］画，笔画。钩，勾勒。形容书法又刚劲又漂亮。 ［笔酣墨饱］笔墨运用得很畅快，很充分。形容书法酣畅浑厚。 ［笔走龙蛇］笔下龙蛇腾跃。形容书法笔势雄健洒脱。 3.了解文字的演变，欣赏不同的作品，感受汉字的悠久历史与艺术魅力。（课 件出示） （1）甲骨文——钟鼎文——篆 （2）隶书——草书——行书——楷书 （3）教师出示各种字体的代表书法作品，让学生直观感受书法艺术的风格多 样化。 三、聊一聊，交流话题 1.根据自己感兴趣的话题及课前搜集的资料，分成四个小组交流不同的话题 （1）展示交流话题，给出交流提示。 话题一：你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？预设：搜集的故事要有典型性，要组织好语言，绘声绘色地讲。 话题二：你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏哪些人的作品？ 预设：结合自己的参观经历，说出所欣赏作品的艺术特色或吸引你的地方。 话题三：你学习过书法吗？在这一过程中，你有什么特别的感受？ 预设：要真实地说出自己的感受，学习书法的过程中有苦有乐，但肯定收获多 多。 话题四：你认为练习书法有什么益处？ 预设：分点说明，要有条理，可结合具体的事例来说。 （2）提出交际要求。（课件出示） 2.全班交流。 预设一：说说古代著名书法家的故事。 生1：我国古代有许多杰出的书法家，我最喜欢的是有“书圣”之称的王羲 之。他的代表作《兰亭序》被誉为天下第一行书。关于他的故事流传下来的有很多 有些非常有意思。我来给大家分享一个。 有一年新年，王羲之连贴了三次对联都被喜爱他的字的人偷偷揭走了。临近 除夕，他不得不又写了一副。他怕再被人揭去，就上下剪开，各先贴上一半。上联 是“福无双至”，下联是“祸不单行”。这样一来果然奏效，人们见他写的不是 吉庆的内容，也就不再揭了。到了新年黎明之际，王羲之又各贴了下一半，对联就 成了：“福无双至今日至，祸不单行昨夜行。”路人见之，皆击掌叹绝。 预设二：说说练习书法的益处。 生2：我从七岁就开始练习书法了，我自己也非常喜欢练习书法。在练习的过 程中我认识到练习书法是一个长期而艰苦的过程，但是收获也很多。练习书法不 仅让我的字变得规范、整洁，而且使我变得“静”，培养了我专心、细心、耐心的 好品质。此外，练习书法也是对我国传统文化的继承和发扬。 这次口语交际课是围绕书法聊一聊。“聊聊”本就是自由、轻松地说一说， 没有标准答案，学生可结合自己的经历、自己的兴趣、自己搜集的资料自由交流， 所以本次口语交际活动给了教师和学生非常大的交流空间。在本课的教学过程中 我自认为做得较好的方面有：一、充分体现了学生的主体地位。学生是课堂的主角，他们说，他们评，他们 议，我把讲台让给学生，只是引导、补充完善，着眼于学生口语交际能力的提高。 二、紧紧围绕学生自主表达、交流展开。以小组交流、全班交流等形式为学生 创造表达交流的机会。学生思维活跃，参与度高，而且能够认真倾听其他学生发 言。 三、课前师生都做了精心的准备，搜集了相关资料、图片，每个人都用相关知 识武装了头脑，打的是有准备的仗，所以大家的交流有许多亮点。 习作：我的拿手好戏 教 1.仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。 学 目 2.能把重点部分写具体，写之后能修改自己的习作。 标 想想自己的拿手好戏，如果不确定，可以问问家 学 学生预习 课 人和朋友。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，引出主题 1.游戏激趣：姓名、本领对对碰。 导语：同学们，今天我们的习作主题是“我的拿手好戏”，“拿手好戏”就是 最擅长的本领。我们先来做个小游戏，我来说某个人物的拿手好戏，看大家能否 迅速说出他的名字。 （1）教师课件出示小说中或某个领域的“拿手好戏”，学生抢答。 （2）教师说出某个方面的本领，学生说出班上同学的名字。 写作文 英语口语 画画 舞蹈 书法 预设：以游戏来激发学生的兴趣，而且通过猜测一些名人和班上同学的名字， 学生能更深刻地体会“拿手好戏”的意思。 2.引出本次的习作主题。 过渡：同学们，刚才我们在游戏中说的那些拿手好戏可以算得上是特长和突出的本领。其实，并不是只有唱歌、跳舞、写作、书法才是拿手好戏。现在请大家读 一读课本上的文字，看看里面提到了哪些拿手好戏吧！ 二、明确要求，学写提纲 1.学生阅读课本上的文字，了解具体的习作内容。 （1）阅读第一小节文字，明白“拿手好戏”可包罗万象。 （2）小组内交流，说说自己的拿手好戏是什么。一位学生说的时候，其他学生 可以进行点评，结合对他的了解，看看他表达的算不算他的拿手好戏。 （3）指名上台说说自己感到自豪的拿手好戏。 （4）明确自己的拿手好戏后，阅读课本上的习作提示，思考注意事项。 ①拿手好戏不是天生的，而是后天练成的。结合典型事例来写，突出“有 趣”。 ②写作时要安排好材料，按照一定的先后顺序来写。 ③详略要得当，重要的内容要详写，不重要的内容要略写。 2.学生进行习作构思，学写习作提纲。 （1）阅读课本上的习作提纲，对如何列提纲有一定的认识。 （2）师生交流习作提纲的主要内容和写法。 明确：习作提纲一般包括三部分内容：①题目。②主要内容和中心思想。简要 地写出这篇作文的主要内容及表达的中心思想。③结构安排。这是习作提纲的主 要部分，设计时需要注意以下两点：A.以简洁的文字或小标题的形式按一定的顺 序把材料组织起来。B.确定哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详” “次详”“略”。 注意：提纲的形式不固定，可以用条款式，也可以用结构图式，只要表达清楚 即可。如课本上的提纲还可以转换成下面的形式： 题目：《三招挑西瓜》 主要内容：“我”的拿手好戏是挑西瓜。 中心思想：“拿手好戏”也有不灵的时候，还得多多训练。 结构安排： 一、“我”是怎样练成挑西瓜的拿手好戏的。（略写） 二、周末和同学郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。（详写） 1.我用“看、拍、听”三招，自信地挑了两个大西瓜。（次详） 2.第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。（次详）3.第二个西瓜没熟，我很尴尬——拿手好戏演砸啦！（详） 三、抒发感受，再次点题。 3.学生仿照课本中的例子，列出自己的习作提纲。（也可以使用上面提到的 形式列提纲。） （1）教师巡视，发现问题相机指导。 （2）列好提纲后同桌间互相交换看一看，指出问题，再修改。 三、依照提纲，完成初稿 1.学生结合自己的提纲，完成初稿。 （1）注意课本上提到的习作要求：重点部分写清楚；把感受、看法写出来。 （2）在实际写作的过程中可以不完全参照提纲，可以适当修正提纲。因为在 写作过程中可能会有些调整，这是允许的。 2.教师巡视，注意个别辅导，留意佳作和有问题的习作。 四、合作评改，修改誊写 1.学生完成初稿后，指导学生自己修改习作。 （1）大声朗读自己的习作，看看重点部分是不是写清楚了。 （2）找出错别字和用错的标点并修改。 （3）修改不通顺的句子，把句子改具体、生动 2.交换习作，小组合作评改。 （1）相互交换习作，用心品读别人的习作。 （2）找出别人习作中的优美词句、精彩事例，写出评价意见。 3.师生共评。 点评重点：①详略得当，事例典型；②描写细腻，有真情实感；③开头、结尾有 特色。 五、课堂回顾，交流收获 教师适当总结课堂内容，引导学生交流收获。 （1）在以后的习作中学会提前列提纲。 （2）写作时按一定顺序写，要做到详略得当。 （3）在以后的学习生活中发掘自己的闪光点，更加充满自信地学习、生活。在本次习作教学中，我将课堂分成练说导写、习作和修改欣赏三个部分。在 指导学生构思方面，我指导学生先确定自己的个性化题目，再学会列习作提纲， 然后进行初步写作。写完后展开合作评改，通过自改、互改、师生互评，学生明白 了“好文章是改出来的”，在以后的习作中会更重视修改。在课上，我还注重让 学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情，锻炼学生的朗读能力、概 括能力，让作文课不单是写，而且还有听、说、读等方面的训练。由此可见，充分利 用课程教学资源是引导学生学会观察、发展思维、提高习作能力的有效方法之一 语文园地 1.学习如何做课堂笔记，养成做课堂笔记的良好习惯。 教 2.了解“亮相、行当”等12个词语的意思，并选一两个说句子。 学 目 3.修改说明书，练习把话写清楚。 标 4.了解“高山流水、天籁之音”等12个成语的意思，并背诵积累。 查阅关于戏曲的词语，准备制作小台灯的工具 学 学生预习 课 材料。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.结合平时的学习情况交流做课堂笔记的好方法，养成做课堂笔记的好习惯 2.掌握一些与戏曲相关的词语，了解其含义，灵活运用。 一、交流平台 1.教师课件出示“课堂笔记”的图片，引导学生交流做笔记的经验与好处。 导语：老师这里还有一些我们班同学做的课堂笔记，大家也来看一看吧！大 家会发现，他们的笔记做得非常工整，有详有略，囊括的内容也比较多。有了这样 的课堂笔记，课后复习才会事半功倍。今天，我们就来聊聊课堂笔记的事。 2.学生仔细阅读课本上的内容，概括其中提到的做笔记的方法。 （1）注意泡泡中的提示文字，结合笔记内容与同桌交流。（2）指名汇报交流内容，注意要结合自己平时的学习情况来说。 交流示例： 生1：第一种笔记是我们在课堂上经常记录的，它主要记录了老师在课堂上 讲的重要内容。我自己就经常会在课本上对应的地方写上相关内容。 生2：第二种笔记也是比较常见的一种，是我们预习课文时会写的，查找相关 资料的工作最好放在课前预习时来做。有些课文中有些难以理解的词语，比如我 们这个单元学习的《京剧趣谈》，里面有些戏曲方面的词语我就非常陌生，我会提 前查查资料，这样课堂学习时就不会不理解了。 生3：第三种笔记与老师讲解的内容无关，但是也很重要，把听课过程中产生 的想法记录下来，一是加深对课文的理解，二是稍后还可以把自己的想法与同学 或老师交流，三是有利于我们以后的复习。 3.结合实际情况，交流做课堂笔记的其他好方法。 （1）学生可翻看一下自己在课本或笔记本上做的课堂笔记，看看其中有没有 什么好方法，小组内交流。 （2）教师以问促思，提出问题让学生思考，交流做笔记的方法。 思考与交流：①你们的课堂笔记做在哪里？是课本上还是笔记本上？还是两 者结合？区别在哪里呢？ 预设：学生都会做笔记，但有的动笔少，有的动笔多，让他们结合自己做笔记 的情况说一说，既能让不愿做笔记的学生意识到自己的问题，同时也能够提供做 课堂笔记的思路。学习交流完后，教师出示课件进行总结。 ②符号法是做笔记时的一个好方法，你们做笔记时会用到哪些符号呢？ 预设：学生自主交流后，教师出示课件进行小结。 ③课堂笔记要记些什么内容呢？是不是老师说的都要记下来呢？ 预设：学生交流后，教师出示课件总结。 ④你们有过这种情况吗？有时候为了记笔记，反而疏忽了思考。虽然笔记写 下来了，却没有真正理解老师讲的内容。 预设：这种情况非常普遍。通过交流，教师要让学生明白，专心致志地听讲才 是关键，只有对老师讲的内容真正听懂了、理解了，才能进行准确的记录。 ⑤课堂笔记是否只是在课堂上做笔记呢？课后还需要做点什么呢？ 明确：在课堂上做笔记难免有缺漏和笔误，因此在课后要趁热打铁，对照书本及时回忆有关信息，对笔记中出现的缺漏、跳跃、省略、简记等补充完整，对笔误 的地方及时纠正，对错误之处或不够确切的地方进行修改。这样不仅可以加深对 所学知识的印象，提高并巩固记忆的效果，还可以培养我们严谨而周密的学习习 惯。 小结：俗话说，“好记性不如烂笔头”“眼过千遍不如手写一遍”“行为可 以播种习惯，习惯可以播种性格，性格可以播种人生”。就让我们养成做笔记的 好习惯吧，它一定会让我们受用无穷！ 二、词句段运用（1） 1.教师以生动的例子阐明戏曲与生活的紧密关系。 过渡：同学们，虽然我们大家平时很少听戏曲，觉得戏曲似乎离我们的生活有 些距离，但戏曲本就源于生活，而且在过去戏曲盛行的年代，人们喜爱看戏、听戏 就像大家今天喜欢流行歌曲一样，所以，戏曲中使用的一些专有名词也渐渐进入 生活，成了人们的日常用语，而其中的许多词语在今天也常常被我们使用。大家 不信？我先来问问大家，在你们家中，爸爸妈妈教育你们时，是不是往往一个唱 红脸，一个唱白脸？而爷爷奶奶又往往过来打圆场？这里的“唱红脸”“唱白 脸”“打圆场”可都是戏曲中的用语。它们原本是什么意思呢？我们一起来学习 吧！ 2.学生读课本中的词语，注意读准字音。 ◆需注意的字音： 行当（ｈáｎɡ ｄɑｎɡ） 压轴（ｚｈòｕ） 行头（ｘíｎɡ tou） 3.查字典，理解词义，有不懂的地方与同桌交流。 ［亮相］戏曲演员上下场时或表演舞蹈时由动的身段变为短时的静 止的姿势，目的是突出角色情绪，加强戏剧气氛。 ［行当］戏曲演员专业分工的类别，主要根据角色类型来划分，如 京剧的生、旦、净、丑。 ［压轴］一次演出的戏曲节目中排在倒数第二的一出戏，现也指一 场演出排在最后的较精彩的节目。 ［行头］戏曲演员演出时用的服装，包括盔头、靠、衣服、靴子等。 ［跑龙套］在戏曲表演中扮演随从或兵卒。现在也指电影中不起眼 的小角色。［唱白脸］在传统戏曲中勾画白色脸谱扮演反面角色。比喻在解决 矛盾冲突的过程中充当严厉或令人讨厌的角色。 ［花架子］戏曲舞台上演武将的角色中专门的一个行当，是“花脸” 的一种，观众欣赏的重点之一是他的功架（也称“架式”）。 ［对台戏］两个戏班为了互相竞争，同时演出的同样的戏。也指一 组可供同时演出的舞台和一种流传的剧种形式。 ［粉墨登场］指演员化妆上台演戏。 ［字正腔圆］说或唱的字音准确，腔调圆润。 ［有板有眼］形容言语行动有条不紊，富有节奏或章法。 ［科班出身］比喻具有受过正规教育或训练的资格。 预设：学生通过查字典就能理解这些词语在戏曲中的意思以及在日常生活中 的意思，但有一些或许还是很难理解。教师在课前可搜集一些相关资料，如生、旦 净、丑的图片，戏曲服装的图片，跑圆场的小视频等，能让学生更好地理解它们的 意思，也就能理解它们在日常生活中的运用了。 4.学生选一两个词语，先自己说句子，再全班汇报。 示例： （压轴）我们班的节目是这场演出的压轴戏，虽然时间已经很晚了，但捧场的 观众还是相当多。 （有板有眼）我的小弟弟正学着妈妈拖地，那有板有眼的样子真可爱！ （行头）他那一身行头好像都是名牌，要花不少钱吧！ 5.出示其他词语，学生记下来，课后查一查含义，试着运用。 没谱 打下手 不搭调 铆劲 挑大梁 救场如救火 小结：这个单元中我们欣赏了各种形式的艺术之美，音乐、书法、戏曲……而 围绕着它们，也有许多有趣的词语，今天我们就学习了不少。我们也发现原来我 们日常生活中常用的一些词语也与戏曲艺术有关，可见艺术真的是源于生活。大 家在课后还可以积累这样的词语，说不定会有许多有趣的发现哦！ 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）思考自己以前做笔记时存在的问题，在今后改正。 （2）搜集更多与艺术有关的词语。1.认识说明书，体会说明文的语言特点，修改说明书中不清楚的地方。 2.积累与艺术有关的词语，了解相关典故。 一、词句段运用（2） 1.谈话导入。 导语：可以说，玩具是每个孩子成长道路上不可或缺的好伙伴。那么大家回忆 一下，你们有没有制作或拼装过一些玩具呢？如果我们要拼装或制作玩具，必须 要参考一样什么东西？对，就是说明书。今天，我们就来读一份玩具制作说明书， 看根据这个说明书能制作出什么样的玩具。 2.研读说明书。 （1）学生阅读课本上的“玩具小台灯制作说明书”，边读边想象边思考。 ①指名读材料部分，思考：说明书给我们介绍了四种材料，你认为有哪些地 方介绍得不够清楚、明白？ 预设：提示学生注意瓶盖的大小、铁丝的长短与粗细要和乒乓球做的灯罩配 合适中。比如如何获得半个乒乓球？瓶盖的大小如何？铁丝要多长？粗细如何？ 学生可想象，如果自己打算做一个玩具小台灯，根据提供的材料信息是否能很快 开始制作。设身处地想一想，就能发现其中是否存在问题。 ②指名读做法，边听边想象进行每一步骤的画面。 ③思考：说明书给我们介绍了制作玩具的三个步骤，如果让你制作，在制作 过程中会有什么样的困难或疑惑？ 预设问题： 把铅丝的另一端插入乒乓球的小洞里。把洞的两边粘牢。铅丝的头上用橡皮 泥做一个小灯泡。（疑问：铅丝的另一头是从里面还是从外面插进乒乓球的小洞 里？） 3.修改说明书。（1）仔细看看课本上小台灯的插图，对照说明书看一看，说一说这位同学哪 里做错了。 明确：对于见过台灯，且动手能力比较强的人来说，说明书中对第三步做法的 说明可以说比较清楚，是不会出现把灯泡装在灯罩外面的错误的。但是对于没有 见过台灯或制作经验较少的人来说，这里的说明就不够严谨 （2）结合自己的生活实际，思考说明书错在哪儿？该怎么改？ 过渡：图中的小台灯安装有误和说明书写得不够清楚有关系。大家能把说明 书修改得更加清楚、明白吗？怎样修改？请大家四名同学一组，小组内交流。 预设：引导学生注意说明书的语言要严谨，容易出错的地方要格外注意。教师 先点评学生的修改意见，再课件出示。 （3）引导学生思考交流：如何把话写清楚，让人看明白呢？ 提示要点：①不能遗漏重要的步骤；②把顺序写清楚；③用词要准确。 4.教师总结。 小结：可见，说明书的语言一定要准确而严谨，否则就会闹出把灯泡装在灯罩 外的笑话。如果我们要为某件小制作写说明书，也一定要考虑周全，尽可能把制 作的方方面面考虑到，这样才是一份合格的说明书。 二、日积月累 1.教师课件出示词语，学生读一读，不理解的查词典或与同学交流。 难词示例： ［黄钟大吕］我国古代音乐把音韵分为十二律，阴阳各六。黄钟是阳律中的第 一律，大吕是阴律中的第四律。形容音乐或文辞庄严、高妙。 2.指名读一读，教师相机纠正字音。 3.观察这些词语的共同点，试着将它们分类。 预设：本单元的主题是“艺术之美”，学生通过理解词语能发现这些词语都 与艺术或技艺有关。有些是描写音乐的，有些是描写绘画的，有些是描写书法的， 可初步将它们分类，并结合自己的词语积累适当进行补充。（课件出示） 4.了解词语背后的典故。 过渡：读这些词语，我们的脑海中可能会浮现出相应的画面。比如读到“高山 流水”，我们的脑海中是否浮现出了伯牙与子期？他们一人抚琴一人欣赏，那种 知音相惜的真挚友谊深深地打动了我们。读到“轻歌曼舞”，我们的脑海中是否浮现出了几个舞者？她们正随着音乐翩翩起舞，轻盈而优美。这既是艺术的魅力 也是汉字的魅力。在这些词语的背后，还有着一些有趣的典故。请同学们看看下 面的文字记载，然后结合自己了解的内容说一说，它们分别说的是哪个词语呢？ 《列子·汤问》：“昔韩娥东之齐，匮粮，过雍门，鬻歌乞食。既去， 而余音绕梁，三日不绝，左右以其人弗去。” （余音绕梁） ［五代］王仁裕《开元天宝遗事》：“李白少时，梦所用之笔头上生 花后天才赡逸，名闻天下。” （妙笔生花） ［唐］张彦远《历代名画记》：“张僧繇于金陵安乐寺画四龙于壁， 不点睛。每曰：‘点之即飞去。’人以为妄诞，固请点之。须臾，雷电破 壁，二龙乘云腾去上天，二龙未点眼者皆在。” （画龙点睛） 预设：“余音绕梁”和“画龙点睛”的故事学生可能比较熟悉，这里出示简 短的文言文，一是再次训练学生阅读文言文的能力；二是让学生明白这些词语都 是有生命力的，它们不是干巴巴的词语，而是传承着故事与想象的，是一代代流 传下来的。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，布置课后积累作业。 小结：同学们，这节课我们学习了如何阅读说明书、如何写出严谨的说明书。 通过课上的交流，我发现同学们都特别喜欢小制作，所以在读说明书时非常认真 也提出了许多疑问，最后给出了完美的修改方案。玩具小台灯的制作并不困难， 大家可以试一试，感受动手制作玩具的快乐。当然更重要的是要学会写一写简单 的说明书，可能在某个时候会派上大用场哦！上节课我们积累了一些与戏曲相关 的词语，这节课我们又学习了不少与艺术相关的词语，课后大家可以再搜集一些 与艺术相关的词语，把它们写在课本“日积月累”的词语后面，一起记一记、抄 一抄。以后在写作文时就能灵活运用了，这样能为我们的习作添彩、加分。 本次语文园地的内容安排与前面的单元不太一样，比如“交流平台”中交流 的是做课堂笔记的方法，是一种方法的总结、习惯的培养，而不是对本单元课文 中运用的写法的交流。这种不一样我觉得挺有必要，六年级的学生早学会了做笔 记，但做得好不好我们一直没有进行正规的教授。趁这个机会，我和学生就做笔记的方法展开了充分的交流，学生普遍觉得收获非常大。通过这两个课时的学习 学生也积累了不少与传统艺术相关的词汇。我没有简单地停留在字义、词义的讲 解，而是让学生结合日常生活实际，去运用这些词。另外，我还深刻挖掘了一些词 语背后的小故事，尝试读了读文言文。丰富的语文积累是学生综合语文素养的集 中表现，教师要善于拓展学生学习语文的领域，带领学生去品味祖国语言文字的 魅力，去领略我国传统艺术的魅力，这些都是我在语文课堂上要努力做到的。 第八单元 走进鲁迅 鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也是一个真诚、善良的普通人 “鲁迅”绝不仅仅是一个名字，更是一种精神，影响着千千万万的中国人。 让我们走近鲁迅，去看一看碧绿的西瓜地里闪现的闰土形象，去听一听好的 故事，体会一代文豪朴实的文笔；分别认识亲人和诗人笔下的鲁迅形象，感悟革 命斗士炽热的情怀和高尚的精神。作为一个中国人，我们有太多的理由去走近鲁 迅先生。 本单元以人物为中心组织学习内容，旨在引导学生透过鲁迅的笔触和别人眼 中的鲁迅，初步认识和了解鲁迅，感受鲁迅这位“文学巨匠”“民族旗帜”高尚 的品格和伟大的成就，并从中受到感染、熏陶和教育。 分类 具体内容 内容简说 教学要点 课时安排 本文通过四件事 抓住对闰土的外 介绍了聪明能干、活泼 貌、语言、动作的描 可爱的农村少年—— 写，体会闰土这个人 少年闰土 闰土，反映了“我”与 物的特点；通过理解 2课时 课 这位少年玩伴的真挚 含义深刻的句子，体 文 友谊，以及对他的怀念 会“我”的思想感情 之情。 的变化。 本文通过对作者 弄清“好的故 好的故事 2课时 的梦境中“好的故 事”的具体内容，体会这个故事的“美 事”的描绘，表现了鲁 丽、幽雅、有趣”体 迅的怅惘和失望以及 现在哪里；理解作者 对美好生活的向往。 在文中寄寓的感情。 本文通过回忆伯 父鲁迅先生生前给自 感受鲁迅的高尚 己留下的印象深刻的 品格；学习抓住语 几件事，说明鲁迅先生 我的伯父 言、动作、神态描写 是一个爱憎分明，为自 1课时 鲁迅先生 刻画人物的方法；培 己想得少、为别人想得 养理解含义深刻的句 多的人，表达了作者对 子的能力。 鲁迅先生的怀念、敬仰 之情。 这是诗人臧克家 理解诗歌深刻的 有的人—— 为纪念鲁迅先生逝世 内涵；了解本文运用 纪念鲁迅有 十三周年写的一首诗， 1课时 的对比手法，体会运 感 表达了作者对鲁迅先 用这种手法的好处。 生的崇敬之情。 写一个自己熟知 通过事情写一个 习 的人、物、景，通过具 有你，真好 人，把事情写具体， 2课时 作 体的事例来写，融入真 表达出自己的情感。 情实感。 交流把握文章主 交流平台 要内容的方法。 学会运用各种方 学习给文章拟题 法来把握文章的主要 词句段运用 的方法；感受词语的表 内容；感受文章拟题 语 达效果，用所给的词语 的重要性，学会给自 文 写一段话。 己的习作拟个好题 2课时 园 目；展开想象，感受 地 文字带来的联想；积 欣赏柳公权的书 书写提示 法作品，感受书法的 累名言警句，加深对 鲁迅先生的认识。 美。 积累鲁迅的名言 日积月累 警句。25 少年闰土 1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。 教 2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵 学 第1自然段。 目 3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。 标 4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。 学 学生预习 预学单 课 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“郑、拜、租”等12个生字，理解相关词语的意思。 2.有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。 3.学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可 爱。 一、激趣导入，揭示课题 1.听描述，猜人物。 导语：今天，老师想给大家介绍一位年龄有点大的朋友，想认识他吗？听好了 ——他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成 一个隶书的“一”字……他是谁？大家知道吗？（学生回答。）大家了解鲁迅先 生吗？请大家把课本翻到单元导读页，上面有鲁迅先生的照片和简介，我们先来 读一读，对鲁迅先生有个大概的了解。（学生将课本翻至对应页，自主阅读。） 2.引入本课课题。 过渡：今天我们就来学习鲁迅先生的一篇作品《少年闰土》，这是鲁迅先生的 小说《故乡》中的一部分。在这篇课文中，鲁迅先生向我们介绍了他儿时的一位朋 友——闰土。请大家跟着我一起书写他的名字，（板书：少年闰土。）和他打个招呼 吧。（学生齐读。）二、初读课文，检测预习 1.初读课文，读通读顺，注意生字、难词。 过渡：鲁迅先生的文章语言精辟，同学们在初读课文时肯定有不理解的地方。 大家读课文时要注意一些生僻字词，做好记号，可联系上下文想想字词的意思。 2.检查学生字词预习情况。 （1）认读生字。 郑 拜 租 厨 毡 羞 撒 缚 猬 伶 俐 窜 （2）交流理解生僻字词。 出示句子，引导学生理解文中一些词语的意思。 那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。 那一年，我家是一件大祭祀的值年 我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪。 我素不知道天下有这许多新鲜事。 师生交流预设： （生读第一句。） 师：什么是“家景”？ 生：就是一个人的家境！ 师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。 （生读第二句。） 师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知。）那么“值日”知道吧？ 生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。 师：没错。轮到打扫的那一天，就叫“值日”，那么轮到“我”家做祭祀的那 年就叫—— 生：值年！ …… 小结：请大家翻开书，再轻轻地读这些句子。鲁迅先生创作小说《故乡》的时 代，是文言文和现代白话文交替的时代。鲁迅先生写作所用语汇的书面形式，有 些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹，与现代汉语语汇的书面形式不完全相 同。所以读鲁迅先生那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用替 换词语、联系生活实际、借助工具书的方法来读懂这些词语，就是非常好的理解 方法。三、再读课文，品读欣 1.快速读课文，感知课文的写作顺序。 预设：学生先读课文，再交流思考，最后教师出示课件进行总结。 2.读批并重，感知文字画面美。 过渡：通过梳理文章的脉络，我们知道作者对闰土的描写是从回忆开始的。 说起这段回忆，对于作者可以说是刻骨铭心，难以忘怀。请大家轻轻地读文章的 第1自然段。 （1）感知环境描写，读出色彩。 ①指名读“深蓝的天空中……碧绿的西瓜”，教师随学生的朗读及时评价。 师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就浮现出句子所描绘的 景象。这一句为我们呈现了一幅色彩鲜明、优美无比的画面。大家感受到了吗？ ②说说句中描写了哪些景物和色彩。 明确：景物：天空、圆月、大海、沙地、西瓜；色彩：深蓝、金黄、碧绿 （2）感知人物描写，学习批注。 ①读一读第1自然段中剩下的句子。 ②结合图片，交流文中少年给你的感受，用几个词来形容。 过渡：我们把刚才阅读的感受写在句子的旁边，这就是批注。老师也有自己的 阅读感受，我用这两个词来形容。（板书：机敏、勇敢。）你们的感受是什么呢？选 择恰当的词语写在句子旁边。（学生自由选择批注词语。） 预设：教师出示课件，提醒学生抓住句中的动词来感受。“捏”“刺”两个动 词写出了闰土刺猹时动作的有力和迅速；“扭”“逃”不仅写出了猹的狡猾，而 且反衬出闰土的机敏与勇敢。 （3）对比朗读，感受变化。 师：下面，我们合作朗读这一自然段。你们读写景的句子，我来读写人的句子。 如果说对景物是静态的描写，那么对人就是动态的描写；如果读静的景物用舒缓 的语调，那么读动的人物就需要用明快的语调。动静相生，我们就来比比谁读得 好。 （4）看插图，试着背诵这一自然段。 3.初识主要人物——知来历，识外貌。 （1）快速默读第2—3自然段，说说闰土的身份及名字的来历。 明确：闰土是“我”家忙月的儿子；因为他是闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。 （2）学习第4自然段，了解闰土的外貌特点。 ①学生找出外貌描写句，画出来。 示例：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银 项圈。 ②齐读句子，边读边思考：从这句话能看出闰土的什么特点？你能用几个词 来形容吗？（纯朴、健康、勤劳。） ③从“颈上套一个明晃晃的银项圈”你能看出什么？结合上下文说一说。 （可见闰土的父亲非常爱他。） （3）请一位学生用一句比较完整的话总结闰土具有哪些特点。 生：闰土是一个健康、勤劳、深受父母喜爱的海边农村少年。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习生字、理解词语的方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.有感情地朗读课文，理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与 闰土之间深厚的友情。 2.运用多种方式理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的感情。 3.学习作者抓住人物的外貌、动作、语言等描写人物特点的方法。 一、温故知新，导入新课 1.复习导入。导语：同学们，通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农 村少年。闰土的外貌有什么特点？他有着一张——（紫色的圆脸），头上戴着—— （小毡帽），脖子上套着一个——（银项圈）。从这些描写中，闰土给你留下了怎样 的印象呢？（指名回答。） 2.随文练笔，进行仿写。 （1）再读句子，说说描写人物的外貌时要注意什么。（抓住人物的特点。） （2）小练笔：学习外貌描写的方法，用几句话描写班上一位同学的外貌。 （3）写完后，请学生读一读自己的小练笔，其他学生猜一猜他写的是谁。 二、研读课文，重点探究 1.重点研读闰土给“我”讲的几件事，感受闰土的形象特点。 （1）小组合作学习。（课件出示自读提示） （2）概括课文中描写的主要事件，教师相机点拨。 ①概括闰土讲的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、瓜田刺猹、沙地看鱼。 ②引导学生感受描写事件时详略结合的写法。（课件出示） （3）教师引导学习“雪地捕鸟”。 阅读与思考：①文中描写雪地捕鸟的过程时，主要运用了什么描写？画出相 关词语。 明确：动作描写，如“扫、支、撒、拉、罩”。 ②你看到了一个怎样的闰土？从哪里可以看出来？ 明确：从只能在下雪天捕鸟可以看出闰土有经验，从捕鸟的方法可以看出他 很聪明，从他能叫出各种鸟的名字可以看出他知识丰富。 ③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想象：闰土在讲这件事时带 着怎样的神情？） （4）小组交流，学习“瓜田刺猹”。 交流提示：①发挥想象，描述闰土“瓜田刺猹”的场景。 ②各小组赛读：选出两人朗读闰土与“我”的对话，大家共同讨论、研究该 怎么读。 提示：闰土——热情、自信、得意、遗憾等语气。 “我”——疑问、紧张、害怕、好奇等语气。 ③“瓜田刺猹”这一段描写在闰土讲的四件事中最为详细，为什么？你从中 感受到了闰土怎样的性格特点？明确：因为这件事令“我”印象十分深刻，所以在这里才会写得这么详细。 “捏”“走”“刺”这些动作描写，刻画了一个勇敢、聪明、能干的少年形象。 （5）自学“海边拾贝”和“沙地看鱼”。 阅读与思考：①这两件事写得非常简略，你从中感受到哪些有趣的地方？ ②从中你看到了一个怎样的闰土？你觉得闰土的生活是什么样子的？ 预设：这两件事只是几笔带过，非常简略。但也折射出了闰土生活的丰富多彩 显示了他的见多识广。学生自己阅读、思考即可，如果有疑难，可以引导学生提出 再全班交流。 2.体会含义深刻的句子，在对比中体会“我”的思想感情。 过渡：闰土的话把我们也带入了丰富多彩的世界中，文中一连串的语言描写 让我们感受到了这个见多识广、无所不知、聪明能干的闰土是多么厉害呀！所以 作者不由自主地发出了感叹—— 我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有 这样危险的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知 道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见 院子里高墙上的四角的天空。 （1）自己读句子，思考下面的问题。 ①闰土给“我”讲的稀奇事只有我们刚才讨论的四件吗？ 明确：不可能只有四件，从“无穷无尽的希奇的事”可以看出他知道的事情 还有许多。 ②为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空” 呢？你从中感受到了什么？ 预设：教师先鼓励学生自己发言，最好能结合自己的生活实际，然后出示课件 进行总结。 （2）师生共同复述，说说闰土和“我”生活的不同。 ①引导学生采用“当闰土在（雪地里捕鸟）时，‘我’只看见院子里高墙上 的四角的天空，不知道（下大雪时可以支起竹匾捕各种鸟儿）”的句式说一说闰 土和“我”生活的不同。 ②从中你体会到了“我”怎样的思想感情？预设：通过一次次的对比，学生能感受到文中的“我”对闰土丰富多彩的生 活的向往，对自己枯燥生活的不满，对自由的向往。其中有羡慕，有遗憾，有渴望。 学生表达自己的看法后，可引导学生再把课文第18自然段读一读，注意读出其中 的思想感情。 三、拓展阅读，赏析名篇（段） 1.学生读课文最后一段文字，感受“我”和闰土依依不舍的真情。 2.引导学生读《故乡》中“我”和闰土三十年后再次见面的部分，体会人物 的变化。 四、读写结合，学有所获 过渡：同学们，少年闰土给作者留下了深刻的印象，一想起他，就仿佛一张张 照片呈现在眼前一样。我们读第1自然段时，仿佛就看到了这样一张照片。这就 是描写的生动性。今天我们也来训练一下，描写一张印象深刻的照片。 1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。 小练笔：照片记录了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中挑一张，仿照 第1自然段写一写。 提示：仿写时要注意两个方面，一是细致地描写出照片的背景，景物描写要细 腻、生动；二是生动地描写出照片中人物的外貌、表情、动作，可以运用联想和想 象，写一写人物的心理活动，丰富画面内容，使照片中的人物活起来。 2.指名读话，集体评议。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。《少年闰土》是一篇写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本 方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。我们的教学过程也要体现 这样的特点。在本次教学中，我在以下几个方面做了尝试： 一、由扶到放。从激发学生的学习兴趣开始，在学习闰土讲到的四件事时，我 先指导学生学习了“雪地捕鸟”这件事，以人物的动作描写为突破口，引导学生 接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，再让学生分组交流学习或自 主学习其他三件事。在读、想、评、议的主动学习实践中掌握学习方法，把握主要 内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。 二、启发想象。闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象 我启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，让闰土这个人物在画面 中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。 三、体会情感。课文中闰土讲的四件事都是采用对话描写的形式描述的。教 学中我引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特 点，同时体会作者所要表达的向往丰富多彩的农村生活、珍视友谊的思想感情。 四、读写结合。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩，在教学中，我注重引导学 生抓住人物外貌最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点，并进行了小练笔 学生自然能写出精彩的外貌描写来。另外，还将课本习题的小练笔放到课堂上来 进行指导训练，针对性更强，学生更好地掌握了描写人物的方法。 五、拓展阅读。课堂上，我出示了《故乡》中的一个片段，这个片段也以外貌描 写和语言描写为主，展现了三十年后的中年闰土形象。学生通过对比激起了阅读 《故乡》全文的兴趣，这样就将课内的学习方法用到了课外的阅读实践中，达到了 课内外的有机结合。 26 好的故事 1.会写“搁、综”等11个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。 教 2.能联系上下文、借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗 学 读课文。 目 3.能抓住关键词句，体会梦境的美好。 标 4.能结合“阅读链接”中的资料，进一步读懂课文。 学 学生预习 预学单 课 2前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.会写“搁、综、澄”等11个生字，理解相关词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.把握文章结构，结合关键语句感知课文主要内容，初步品味梦境的美丽景 象。 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话激趣，引入新课。 导语：同学们，老师觉得鲁迅先生的文章就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因 为太硬，但用劲嚼了，便会发现真是回味无穷。今天，我们就不妨来嚼嚼看。这堂 课我们要学习鲁迅先生的一篇散文——《好的故事》，这到底是个怎样的故事呢 2.板书课题：好的故事。 思考：看到课题你会想到什么？ 预设：这个课题很能引发学生的联想，学生可能会想到看过的一个有趣的好 故事，可能会想到这是一个讲述真善美的故事，但不大可能会想到这个“好的故 事”是梦里的故事、梦中的情景。学生大都提前预习过课文，此时或许还不太理 解课题的意思，这里便引发了他们的思考与兴趣。 二、初读课文，检测预习 1.学生在预习的基础上细细品读课文，圈画生字、新词。 2.出示生字，读准音、认清形。 搁 综 澄 萍 漾 削 瞬 凝 骤 掷 陡 3.学生认读词语，理解难懂的词语。 学生交流圈画出的难懂的词语，同桌间先交流，解决不了的全班一起解决。 预设难词：［繁响］繁密的响声。 ［伽蓝］梵语“僧伽蓝摩”的略称，意思是僧众所住的园林，后泛指寺庙。 ［打桨］划桨。 ［底子］可做根据的东西，多指草稿。 ［泼剌奔迸］“泼剌”是一个拟声词，原形容鱼在水里跳跃的声音。“奔迸” 指奔涌、散开。文中是把红花的倒影比成红锦带，仿佛跃入水中时有声音、有形态 ［皱蹙］“蹙”意为“皱，收缩”，“皱蹙”表示“皱缩”。 ［欠身］稍微起身向前，多表示对人恭敬。 提示：本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比 较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下 文理解它们的意思。在学习《少年闰土》时，我们总结了一些理解词语的方法，在 理解本课词语时也可进行灵活运用。 三、再读课文，整体感知 1.再读课文，交流对文章的初步印象。 过渡：我们常常说，看人有第一印象，其实看文也是一样的。请大家说一说， 你对《好的故事》的第一印象是怎样的？ 交流示例： 生1：这篇文章给我的第一印象就是，鲁迅先生写的景物非常美。他写到的乌 桕啊，野花啊，都写得很美丽，同时也很细腻。 生2：我觉得这篇文章很有画面感，在读的时候我的脑海中会浮现出这个画 面。 生3：我感觉这篇文章读来很美，但是却读不太懂，我也不知道为什么要把梦 境里的一幕幕景色称为“好的故事”。 预设：学生初读这篇文章，对其中的景物之美肯定都印象深刻。同时，本学期 学生也进行过不少想象的训练，所以也能感受到其中的画面美。但是这篇文章确 实不太好懂，不像我们之前学的文章，情感明确，主旨也清晰，所以学生说读不懂 也很自然。因此在讲解课文前，通过引导学生交流对课文的初步印象，教师能对 学情有一个全面的了解，能根据学生关注的重点调整教学。 2.快速读文，小组合作，简析本文结构。 （1）提出问题，思考后小组交流。①鲁迅先生写“好的故事”，主要集中在哪几个自然段？（第3—8自然 段。） ②鲁迅先生所说的“好的故事”，到底是什么？（是他做的一个梦。） ③再留意文章的开头和结尾，你能用简洁的词语概括出文章的写作顺序吗？ （看书入梦——梦境——梦醒。） （2）教师根据交流情况进行小结，概括文章在结构上的特点。 小结：大家说得很对，所谓的“好的故事”，不过是鲁迅先生的一个梦。先生 从“昏沉的夜”开始，做了一个梦，梦惊醒后又回到了“昏沉的夜”，这就是整 篇课文的结构。 3.勾画出文中的关键句，体会“好的故事”的特点。 （1）学生汇报找出的句子。 示例：“这故事很美丽，幽雅，有趣。”“现在我所见的故事清楚起来了，美 丽，幽雅，有趣，而且分明。” （2）说说自己的发现，用句中的词语概括“好的故事”的特点。 明确：这两个句子中形容“好的故事”时用词是重复的。好的故事的特点是： 美丽、幽雅、有趣。 四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.反复阅读课文，品味梦境中的美丽景色，体会景物的自然美、画面的动态 美、文字的诗意美和视觉的色彩美。 2.抓住重点段落、关键字词进行研读品味，体会作者的思想感情。 3.结合“阅读链接”中的材料读懂课文，重点理解最后两个自然段。一、温故知新，导入新课 1.提出问题，引入新课。 过渡：同学们还记得鲁迅先生笔下的“好的故事”有什么特点吗？谁能回答 （生回答：美丽、幽雅、有趣。教师随回答板书。）今天这节课我们将走进鲁迅先生 的梦境，去看一看、听一听这个“好的故事”。 2.指名分段朗读，检查朗读情况。 二、研读课文，重点探究 1.体会“好的故事”产生的现实环境。 （1）学生自读第1—3自然段，说说鲁迅先生身处的环境。 预设：提示学生可将外部的环境和屋内的环境相结合，去考虑鲁迅先生此时 的心境。外面的环境是热闹的，“鞭爆的繁响在四近”；而屋内的环境是昏暗的， “灯火渐渐地缩小了”“灯罩很昏暗”。 （2）思考：从哪些词句可以看出鲁迅先生说的“好的故事”是一个梦呢？ 明确：从“我闭了眼睛，向后一仰”“蒙胧”可见鲁迅先生渐渐地睡着了，可 知他描述的是他的梦。 2.欣赏“好的故事”中的景物之美。 （1）快速默读第4—8自然段，勾画出里面描写到的景物和人物。 （2）指名回答，没回答完整的其他学生可补充。 ①将文中出现的景物进行分类概括。（课件出示） ②思考：作者写了这么多景和人，他用了同样的一个字来形容他们，是什么 字？从文中找出相关句子。 明确：“美”。“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦……”“青天上 面，有无数美的人和美的事，我一一看见，一一知道。” （3）小组内交流，说说这些景物给你怎样的感觉，可结合相关的句子说一说。 提示：①注意课下对“山阴道”的注释，读一读，明白山阴道是一个风景优美 的地方。 ②注意文中的人和景已经融为一体了，人也是景的一部分。 3.感受“好的故事”中景物的动态美。阅读与思考：（1）作者笔下的景物是静止不动的吗？有什么特点？ 明确：作者笔下的景物不是静止的，是随时都在动的，因为描写的是倒影，水 中的倒影会随着船的行驶、桨的运动而不停地变化。 （2）找出相关的句子，读一读，想一想。 随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸 影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。 （课件出示） 大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水， 然而没有晕。 茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮动着。 大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织 入白云中，白云织入村女中……。在一瞬间，他们又将退缩了。 （课件出示） 4.感受文字的诗意美、画面美。 学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，说说自己眼前出现的画面。 预设句一：许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞 动着，同时又展开去，以至于无穷。 明确：这里是将美的人和事在脑海中的一一呈现，比作满天的云霞，它们不停 地变幻着。“万颗奔星”很有画面感，仿佛星星在我们眼前奔驰而过，一颗接一 颗。 预设句二：边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 明确：看过夏天太阳被云遮住情景的同学，便可想象出那个画面：太阳虽被遮 住，却不能遮得严严实实，阳光给云朵参差不齐的边缘镶了一道金边。水中的倒 影在日光的照射下，仿佛也都被镶上了日光，因为水的反射，发出的光是银色的， 像是摇曳的火焰。（教师可出示夏天云朵被后面的太阳镶上金边的图片，帮助学 生理解这句话。） 5.感受文中景物的色彩美。 （1）留意文中含有色彩的词语，圈一圈。 示例：水银色焰、青天、大红花、斑红花、红锦带、白云、斑红花影、虹霓色的碎 影等。（2）说说这些色彩带给你的感觉。 生：“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红”“大红花和斑红花……如缕缕的 胭脂水”“大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带……”，这里的 主色调是红色，给人一种温暖、热烈的感觉，让人的印象非常深刻。 6.体会作者对“好的故事”的留恋。 （1）全班齐读第9—12自然段，朗读时注意体会作者此时的心情。 （2）小组交流质疑。提出自己不懂的地方，小组内讨论。解决不了的提出来， 全班交流。 难点一：“我”的这个梦是怎样被惊醒的？怎么会突然“仿佛有谁掷一块大 石下河水中，水波陡然起立”？ 明确：第10自然段的最后一句话给出了提示：“我无意识地赶忙捏住几乎坠 地的《初学记》。”可见原本放在作者膝盖上的书突然滑落，惊醒了作者，梦境也 被搅乱了，就要消散了。 难点二：“我”已经睁开眼，为什么仿佛还看到了那些“好的故事”，为什么 “眼前还剩着几点虹霓色的碎影”呢？ 明确：因为作者虽然已经睁开眼，但意识还没有完全清醒过来，还残存着一点 梦的痕迹，就像“碎影”。 难点三：作者对这个“好的故事”有一种怎样的情感？结合相关句子说一说 明确：有喜爱之情，作者说“我真爱这一篇好的故事”；有留恋之情，“我要 追回他，完成他，留下他”；有一种故事消散后的遗憾之情，“何尝有一丝碎影， 只见昏暗的灯光，我不在小船里了”。 难点四：文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，结尾又再次强调“在昏沉 的夜”，有什么作用？ 明确：首尾呼应，显示了结构的完整；同时梦境的美好、明丽与昏沉的夜形成 了鲜明的对比，让人深思。 提示：关于这个问题的探讨可点到为止，等学生读完“阅读链接”中的文字 后，再进行讨论、思考，会有更深刻的认识。 三、拓展阅读，质疑探究 过渡：同学们，我们现在已经初步体会到了鲁迅先生笔下这个“好的故事” 的美，但通过刚才的学习，我们感觉到鲁迅先生的这个梦里，根本没有具体的故事，只有各种各样的景物，它们随着小船的行进依次出现。按照我们的理解，这根 本不是故事呀！那么这个“好的故事”有什么特别的含义呢？它在这样“昏沉 的夜”，到底有什么象征意义呢？接下来我们就结合相关文字和资料来做一些简 单的探究。 1.学生自主阅读课后“阅读链接”中的两段文字，画出自己认为重要的句子 预设：学生可能会画出这些句子：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品 的主要精神。”“表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛 盾。”“在黑暗的现实中，他强烈地追求美好的事物，把美好的事物描绘得非 常‘美丽，幽雅，有趣’，艳绚多姿；表面是在描写风景，眷恋故乡的景物，实际是 有所象征或寄托。”学生找出这些句子后，对“昏沉的夜”会有一些新的认识了 可再引导他们讨论在课堂中还不太理解的、留置的疑难问题。 2.学生带着新的认识再读课文，体会作者寄寓其中的情感。 3.全班交流，深入分析，再谈自己对“好的故事”的理解。 思考探究：现实是否像鲁迅先生的梦境一样美好？鲁迅先生为什么会做这样 一个梦？ 明确：当时的现实是黑暗的、令人痛心的。文中两次提到故事“美丽，幽雅， 有趣”，这三个词语描绘的其实就是鲁迅先生当时的一种美好的向往与憧憬。鲁 迅先生将自己内心的美好愿景寄托于他梦中看到的情景，水中的各种倒影都是鲁 迅先生美好愿景的表达与寄托，但倒影又是虚幻的、不停变动的，这让我们又会 产生对美景易逝的担忧、不安。 四、作业设计，巩固提升 1.选择作业，课堂延伸。 （1）写一写你的一个梦境，它也是一个“好的故事”吗？ （2）读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章 2.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。 3.完成本课对应训练。鲁迅先生的文章素以“难教”出名，尤其是本课这种寓意有些隐晦的文章。 若单单把它当成一篇描写梦境的文章来教授，对于六年级的学生来说不太适合， 学生从字里行间，如“昏沉的夜”，定能感受出这不单单是一篇描写梦境景物的 文章；若深究鲁迅先生写作这篇文章时的时代背景，文中寓意的种种复杂情感， 又超出了六年级学生的理解能力。如何平衡这两个方面，是我这堂课着重解决的 问题。学生可能不理解鲁迅先生生活的时代种种错综复杂的大环境，但我可不能 不去探究，所以，为了上好这一节课，我阅读了不少相关的资料，因为要真正讲好 一篇课文，尤其是本身便不普通的文章，需要一个庞大的知识系统作为支撑，要 尽可能地阅读所能收集到的相关的资料，让它们在心中融会贯通。可能上课时并 不会使用这些资料，但这样才能让自己更有底气去接近文本作者的内心，才能去 应对学生提出的一个个质疑。教学本课，我还是把重点放在了体现梦境的特点上 鲁迅先生的这篇文章文字非常优美，意境也很深远，朗读几遍后，就仿佛有一幅 幅画面随着小船的行进慢慢展开，这对于学生体验文字之美是一个非常好的素材 我找出四个关键点，引领学生感受了“好的故事”的景色美、动态美、画面美、色 彩美，一步步推进，学生真的沉浸在这个优美的梦境之中了。当然，只欣赏这些美 还是不够的。我让学生阅读“阅读链接”中的文字，又出示了一些资料，让学生 简单了解当时的时代背景及作者创作时的心态，也就是知人论世，再在此基础上 阅读全文，交流感受。对于作者寄寓其中的情感，本就是丰富多彩的，所以我没有 出示给学生一个标准答案，而是让他们自由讨论，自由抒发，我的角色只是适当 引领。课后，我还要指导学生多阅读一些鲁迅先生的文章，这样才能更加走近这 位伟人的内心世界。 27* 我的伯父鲁迅先生 教 1.能用较快的速度默读课文。学 2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 目 3.能借助课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象。 标 学 学生预习 预学单 课 1 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、谈话导入，揭示课题 1.谈话激趣，引入文本。 导语：同学们，通过学习《少年闰土》一课，我们已经认识了鲁迅先生。在我们 今天的课堂上，鲁迅先生是一位和蔼可亲的伯父。就让我们跟随作者周晔一同走 进《我的伯父鲁迅先生》，了解更多关于鲁迅先生的故事。 2.出示课题，提出疑问。 过渡：我们先来看看课题，看到这个题目，你有什么疑问？请同学们想一想： “我”与鲁迅先生是什么关系？为什么“我”称他为“伯父”，又称他为“先 生”呢？让我们带着问题一起走进课文看一看。 二、初读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子。不认识的字、不理解的词，借助工具书， 联系上下文自行解决。 （1）组内共同整理归纳难读或易读错的字、词。 ◆易读错的字：殡 唁 囫 囵 镊 ◆需要理解的词语：追悼 吊唁 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 碰壁 呻吟 饱经风霜 （2）小组内不能解决的字、词，在全班交流，教师指导理解。 2.学生通读全文后，解决出示课题时提出的问题。 （1）作者是鲁迅先生的什么人？你是怎么知道的？ 明确：侄女。从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三 个轮流跟随着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女性。把这两处联系 起来，就知道作者是鲁迅的侄女。 （2）为什么“我”称鲁迅为“伯父”，还称为“先生”？明确：“伯父”点明了作者和鲁迅的亲属关系，“先生”则是全社会对鲁迅 的敬称。这两者并列，既是表达对亲人的怀念，又是表达对鲁迅崇敬的感情。 3.理清思路，说说课文可分为几个部分。 预设：提醒学生注意课文中段与段之间的空行。课文采用隔行分段的方法分 成了六个部分，讲了关于鲁迅先生的五件小事。 4.归纳段意后，学生用简洁的语句给划分的六个部分分别加上小标题。 （1）教师指导加小标题的方法：①根据段意概括小标题。②从文中摘出最能 表达主要内容的语句做小标题。拟定的小标题必须概括每部分的主要内容，突出 重点，简明扼要。 （2）学生分小组讨论，交流汇报。 （3）教师归纳小结。 板书：沉痛悼念谈 《水浒传》 笑谈“碰壁” 燃放花筒 救助车夫 关心女佣 三、研读课文，重点探究 1.提出疑问，勾画文中表明中心的句子。 过渡：老师有一个疑问，也是本文作者的疑问：为什么鲁迅先生去世后，有那 么多人来追悼他，向他致敬？为什么他得到这么多人的爱戴？文中是怎样说的？ 请找出相关句子，用横线画出来。 找到中心句：的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 2.各小组合作学习作者回忆的关于鲁迅先生的五件事。 学习第一件事：谈《水浒传》 （1）指名朗读课文第二部分，联系上下文理解词语：囫囵吞枣、张冠李戴。 （2）根据学生的交流随机出示文字： 伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。” 那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。 思考：①伯父的这句话是什么意思？“我”听后有怎样的感觉？ 明确：伯父的话实际上是在幽默而婉转地批评“我”读书太马虎，“我”听 后感觉又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。说明伯父善于启发教育孩子，连批评 孩子时都替孩子想得多。 ②伯父送给“我”两本书，说明了什么？ 明确：伯父送给“我”两本书，也是关心“我”，希望“我”能好好阅读，多多阅读。 （3）小结学习方法：读书找疑——互相质疑——合作解疑。 学习第二件事：笑谈“碰壁” （1）请学生轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。 （2）学生读书找疑，圈画、批注、思考。教师深入各小组参与了解情况，指导学 生筛选出有价值的问题。 （3）各小组展开讨论，合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓 励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。 （4）各组汇报。抓住下面这些语句进行体会：“碰了几次壁，把鼻子碰扁了” “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“恍然大悟”。 ①教师点拨：鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？肯定不是，它另有所指。 “黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？要理解这句话，就得了解当时的社 会背景。 ②教师课件出示小资料，学生阅读，读后再谈理解。 ③再读原句，结合资料谈体会。 思考：从“笑谈‘碰壁’”这件事中，你体会到了什么？ 示例：我体会到鲁迅先生不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。 （5）体会文中关于人物的动作、神态、语言描写的生动性。 小结：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了 生动的描写。请同桌之间分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。 学习第三件事：燃放花筒 （1）请学生默读课文第四部分，画出描写鲁迅先生表情的句子，思考问题。 思考：作者写鲁迅先生脸上的表情是为了表现什么？塑造了鲁迅先生怎样的 形象？ （2）学生独自思考，交流答案，教师适当补充。 交流示例： 生1：鲁迅先生脸上的表情“那么慈祥，那么愉快”，可见他跟孩子们一起放 花筒时是非常开心的。 生2：鲁迅先生给人的感觉一直是严肃的，但从放花筒这件事可以看出他热 爱生活。 生3：可以看出鲁迅先生的慈爱，给人的感觉既亲切又真实。学习第四件事：救助车夫 过渡：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情。请同学 们用学习上部分内容的方法，来学习鲁迅先生和“爸爸”救助车夫的故事。 （1）学生默读课文，找疑难问题。教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落 到实处。各小组互相质疑，合作解答。教师巡视，对能力较弱的小组重点引导，教 给方法；对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。 提示：抓住“饱经风霜”“扶、夹、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫 （劳动人民）的品质。 重点解决：鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么“严肃”，还“深深地 叹了一口气”？抓住“按”“半天没动”等词语体会鲁迅先生沉重的心情。 提示：联系当时的社会背景，这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的， 鲁迅先生给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。可见鲁迅先生想得十分 周到，对劳动人民非常关心。 （2）学生交流：伯父“半天没动，最后深深地叹了一口气”，他在为谁叹息呢？ 交流示例： 生1：他在为那位车夫叹息！因为在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受 伤了。 生2：他在为我们国家叹息！因为当时的社会非常黑暗。 生3：他在为劳动人民叹息！因为劳动人民的生活苦不堪言。 学习第五件事：关心女佣 （1）指名朗读课文最后一部分，共同做批注。 （2）朗读自己批注的语句，并谈一谈感受。 （3）齐读课文最后一个自然段，体会其含义及作用。（课件出示） 四、拓展思维，升华情感 1.学生假设身份，思考下面的问题。 （1）如果你是那位黄包车车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？ （2）如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？ 预设：学生自由发言，教师适当点拨。 2.拓展阅读。 过渡：鲁迅先生去世的消息传来，许多人去悼念他，那庄重的场面是什么样子 的呢？著名作家巴金先生在《悼鲁迅先生》一文中记录下了这难忘的一幕。我们先来看其中的一段节选，大家可在课后去阅读全文。 十月十九日上午，一个不幸的消息从上海的一角传出来，在极短的时 间里就传遍了全中国，全世界： 鲁迅先生逝世了！ 花圈、唁电、挽词、眼泪、哀哭从中国各个地方像洪流一样地汇集到 上海来。任何一个小城市的报纸上也发表了哀悼的文章，连最僻远的村镇 里也响起了悲痛的哭声。全中国的良心从没有像现在这样地悲痛的。这一 个老人，他的一支笔、一颗心做出了那些巨人所不能完成的事业。甚至在 他安静地闭上眼睛的时候，他还把成千上万的人牵引到他的身边。不论是 亲密的朋友或者恨深的仇敌，都怀着最深的敬意在他的遗体前哀痛地埋下 了头。至少，在这一刻全中国的良心是团结在一起的。 思考：说说你读完这个片段后的感想。此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什 么？ 五、背诵积累，作业设计 1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。 2.搜集鲁迅先生的经典诗作，与同学交流。 3.完成本课对应训练。 《我的伯父鲁迅先生》是一篇略读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己 留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明，为别人想得多、为自己 想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。在备课时，我把教学重点放在引导 学生通过抓住含义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。我在教学中注重了以下两点： 一、质疑并解答，教师加强点拨。对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师 首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用。在教学“笑谈‘碰壁’”这一 段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌讨论一下，解决不了的 再前后四人小组讨论，仍然解决不了的提出来全班讨论。这一环节的设计目的在 于让学生能够发扬合作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力量 来解决问题时，教师就需要及时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。对于大 部分学生来说，理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这个句子是很困难的， 因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这时就 需要教师恰当地引导、启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖 坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开 阔学生的思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力 做斗争的品格。 二、强调求实、求活、求新。“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培养 学生的思维品质，获得创造的成功。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象 的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅 写副挽联或写一两句话来表达自己内心的感受。因为通过前面两个故事的学习， 以及对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅 的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节 的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体 验着创造成功后的喜悦。 今后，我要继续着力于课堂教学模式的多样化，多引导学生自主阅读，自己 发现问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。此外，答案也可多样化 拓宽多样化思维，不必拘泥于标准答案。 28* 有的人 ——纪念鲁迅有感 教 1.能有感情地朗读诗歌。 学 目 2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。 标 学 课 1 学生预习 预学单 前 时 课准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，揭示课题 1.谈话导入，揭示新课。 导语：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉 倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗？ 时隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。 2.板书课题，学生齐读。 3.简介诗人臧克家。 二、初读诗歌，整体感知 1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。 2.指名朗读，教师检查学生是否读通顺、读正确。 3.范读引领，指导朗读和重音。 教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。（教师范读第一节，指 名朗读第二节，自由朗读第三到七节。） 4.思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？（课件出示） 三、研读课文，重点探究 1.对比品读，理解内容。 （1）学生默读全诗，注意诗歌运用的独特的写法，说说自己的发现。 预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法。学生汇报后，教师可引导 学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的 人对人民的不同态度，第5、6、7节对比的是有的人的不同结果，这两部分内容又 是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。 （2）结合第1节诗，感受作者的态度。 过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质 的不同是什么？大家能用两个词语概括一下吗？（板书：虽生犹死——虽死犹生 对比。） 思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗？ 预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生 的情感。 （3）理解第2节与第5节诗。 ①指名读，评议：他（她）读出了什么感情？（对敌人的恨，对人民的爱。） ②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体 会。 明确：一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象、凶暴的本质。一 个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人 的形象。 预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深 刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。 资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺 子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹 市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他 冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春 秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。 ③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们 “摔垮”后痛快淋漓的感觉。（课件出示） （4）自主学习第3节与第6节诗、第4节与第7节诗。 ①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。 ②学生自由练习。 ③学生汇报朗读，师生共同评议。 ④提出问题，补充资料，加深理解。 A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。 明确：鲁迅先生以野草作比，表明为了革命他甘愿献出自己的一切，甚至生命 B.“烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？ 明确：把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他 的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又 显示了人民的心愿和力量。 C.“下场”是指谁怎么了？与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人人民会怎样看待他呢？ 明确：“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的 惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群 众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。 （5）先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组学生在 班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气 2.加深对第1节诗中“活”与“死”的理解。 （1）学生思考，与同学交流。 明确：这里的两个“活”与两个“死”的意义都不相同。第一个“活”字充 满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉 第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。 第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个 “死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。 资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这 样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！” （2）结合实例，加深理解。 示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。 ②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的 例证。 ③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。 3.感悟鲁迅精神，升华情感。 过渡：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好 地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。 学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。 交流示例： 生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才 能使自己的人生有价值呢？从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就是 人生的价值不在于索取，而在于奉献。 生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个对他人、对社 会有贡献、有价值的人。四、课堂回顾，交流收获 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）学生自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 《有的人》这首诗语言朴素，感情深沉，蕴含着丰富的人生哲理，热情歌颂了 鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学 生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。 教学之前我有些疑虑，不知道如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到 触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们 的不同结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎情感和人生理想。对比是这首诗 的主要写法，诗的每一节都用对比写，每一节都是先反后正，这样使正反两方面 的形象更加鲜明，主题更加突出。“有的人”指的是什么人？这些人怎么样？诗 中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧扣这一点，引导学生对比学习。 我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一节前后两句话对比读；行 为和结果的对比读；还有更加细化的第二节第一句和第五节第一句（以此类推） 的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化 中引导学生学习对比的表达手法，而学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。 这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。诗中有许多句子都与鲁迅先生的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给 人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情 愿作野草，等着地下的火烧”时，也会联想到鲁迅先生的著名散文诗集《野草》。 因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》以 及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有 所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”，这句诗使你联想到什么？这样就 加深了对诗句的理解和体会。 不过，我在教学这篇课文时，没有使略读课文的教学特点得到充分的体现， 牵着学生学习的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节 与细节的时间掌控不足，影响了教学目标的达成。由于时间设计的失误，写作训 练也就没有时间给予落实。这些问题都是我在以后的教学中需要注意的。 习作：有你，真好 教 1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。 学 目 2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。 标 回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作 学 学生预习 课 素材。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 一、激趣导入，引出主题 1.播放歌曲《有你真好》，导入写作主题。 导语：这是一首老歌，但今天听来依旧动听。现在老师想问问你们，大家觉得 这首歌是关于什么的歌呢？亲情、友情还是爱情？（学生自由发言。）看来大多数 同学认为这是一首歌唱友情的歌。今天我们习作的题目是《有你，真好》，在歌声 的陪伴下，大家想一想，你想对谁说“有你，真好”呢？ 2.出示目标（作文题），引导审题。 （1）教师板书习作题目：有你，真好。 （2）就题目展开讨论。①习作题目中的关键词是什么？（“好”，提示主题是积极向上的、温暖的。 “好”应在文中明确地反映出来，读者要能够在第一时间内感受到好处，体会出 情感。） ②从文题来看，用怎样的人称比较合适？（第二人称“你”，全文要与 “你”相符，不要出现人称牵强的现象。） ③平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？（同学、父母、老师、朋友 等。） 二、研究立意，交流素材 1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。 看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？ 为什么觉得有他“真好”？ 示例：看到“有你，真好”这句话，我想到了我的妈妈。妈妈每天对我的生活 给予了无微不至的照顾。每天她送我上学，接我放学，周末我们总是一起去公园 或郊外，有她陪伴的日子，我总是特别开心。 2.拓展思路，指导选材。 （1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。 哪件事或哪几件事让你感触比较深？ 当时的场景是怎样的？ （2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。 过渡：如何体现“有你，真好”中的“你”带给自己的种种感动和温暖，这当 然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。通过一件件事，我们能看出 人的性格、品质等特点。那么就让我们一起再来看看本单元学过的课文，说说在 这几篇文章中都用了哪些事例来突出人物的特点吧！（板书：典型事例。） 交流示例： 生1：《少年闰土》一文中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、看跳鱼儿这几 件事来突出表现闰土是一个知识丰富、聪明能干、机智勇敢的少年。 生2：《我的伯父鲁迅先生》这篇文章先写伯父逝世后受人爱戴，又回忆了伯 父生前的几件事（谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣） 来突出表现伯父是一个为别人想得多、为自己想得少的人。 （3）学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事情，比较一番，最后确定要写的素材。注意典型事例不可过多。先用几句话写一写，再 拟上小标题。 （4）在小组内互评，看看各人所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动其 他人。 3.教师小结选材注意事项。  选择最能表现主题的材料来写。  选择最能打动人心的材料来写。  选择最具有细节的材料来写。  选择最具说服力的材料来写。  选择最能“以小见大”的材料来写。  选择最具震撼力的材料来写。 预设：选材是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得要“管中窥 豹”“以小见大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑是 否容易表述。 三、指导布局，完成初稿 1.学生讨论交流：根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？ 预设：学生分小组讨论，教师分小组指导。 2.教师列举几种相关结构，启迪学生思考和运用。 （1）美句领段。美句是指紧扣文题，经过精心打造的具有概括性、全面性和富 有文采的一句话。 （2）排比构段。排比构段在文章结构上有一种整齐美。段落内容可以各有侧 重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。 （3）一唱三叹。一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒情 写志，强化表达效果，使文章具有穿插之美、层次之美。 明确：“有你，真好”这个题目很有抒情性，读来十分亲切，上面的三种结构 都适合这个题目。比如“美句领段”，可以先用一句优美的话说说有“你”带来 的感动。“排比构段”则可以用相同的句式，说说“你”为“我”做的一些事或 有了“你”之后的“好”。“一唱三叹”就更适宜于本文了，“有你，真好”这 句话就可在文中反复出现，以表达强烈的情感。 3.学生静心写作，教师巡视指导。四、点评习作，修改誊写 1.自我修改，组内交流。 （1）学生默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。 （2）小组内互相交流，修改习作；推荐一篇好文参加班级交流。 2.集体会诊，创新行文。 （1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人习作的亮点 在哪里。引导学生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的习作。 评议重点：①选材是否典型；②开头、结尾是否精彩；③文中是否融入了真情 实感，能否打动人；④语言优美，细节生动等。 （2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。（尽可能多表 扬。） （3）学生根据评价，对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。 3.佳作展示，评选最佳。 本次习作训练以“有你，真好”为习作题目，我的教学设计主要有以下几个 特点： 一、教学中遵循了“习作为生活服务”“我手写我心”“文贵于真”的习作 教学宗旨。我注重让学生写真事，说真话，抒真情，同时高度重视学生个人的独特 感受，注重培养学生良好的习作思维和学习习惯。 二、教学中体现了“与求知同步，与快乐同行”的教学理念。我着力培养学 生的写作兴趣，让学生充分调动平时的生活积累，在充分感受中拓宽写作视野， 记录学生生活中的点滴。 三、教学中尊重了学生的认知发展规律。本次教学中各环节具有相对起伏的 教学节奏，有助于合理调动学生的学习注意力，保证他们有良好的状态进行写作 活动。其次，我注重激发学生的形象思维，调动他们的生活储备，激发写作热情， 使之乐于表达，乐于交流，主动表达，主动写作。 语文园地 教 1.能总结和交流把握文章主要内容的方法。 学 2.学习给文章拟题的方法。 目3.能从词语展开想象，写一段话。 4.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书的特点。 标 5.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。 网上搜集自己喜欢的书法作品，想一想喜欢它 学 学生预习 课 的原因。 2 前 时 课 准 安 教师备课 多媒体课件。 时 备 排 1.交流把握文章主要内容的方法，并针对不同的文章灵活运用。 2.读不同的课题，感受拟题的好处，学会几种拟题的方法。 一、交流平台 1.谈话导入，引导阅读。 导语：同学们，通过这学期的学习，我们掌握了不少阅读方法。今天我们就要 结合我们学过的课文，交流一下把握文章主要内容的方法。 2.学生交流课本中提到的把握文章主要内容的方法。 预设：可引导学生交流他们在阅读中勾画的重点语句。如“文章的题目有时 能提示文章的主要内容”“关键句对了解主要内容也很有帮助”“通过理清事 情的起因、经过、结果来把握主要内容”“了解了文章每个部分主要讲的是什么 再把各个部分的主要意思连起来”这些句子就提到了几种方法。教师可根据学生 汇报的不同句子小结、概括出方法。 3.结合具体的课文，交流、学习几种重要的概括文章主要内容的方法。 段意合并法 （1）教师课件出示具体方法。 （2）试着用这种方法概括出《只有一个地球》《故宫博物院（材料一）》的主要 内容，组内交流，再汇报。 （3）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？明确：一般从几个方面写、层次比较清晰的文章适合用段意合并法。这类文章 一般以写景、状物的居多。 标题扩充法 （1）教师课件出示具体方法。 （2）试着用这种方法概括出《开国大典》《伯牙鼓琴》的主要内容，小组内交流 再汇报。 （3）讨论：一般什么样的文章比较适合这种方法？ 明确：以人名、地名、物名、中心事件命名的文章选择“标题扩充法”比较合 适。比如《草船借箭》一文，可提出这样几个问题：谁向谁借箭？为什么借箭？最 后的结果如何？ 句子摘录法 （1）学生交流一篇文章中哪些句子可能体现了主要内容。 （2）指名说一说。 示例：文中的总起句、总结句、过渡句、中心句，这些都可以称作文章的关键 句。 （3）试着用这种方法概括出《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容，组内交 流，再全班汇报。 4.结合学生汇报的内容总结概括文章主要内容时要注意的事项。 （1）结合前面的讨论，再请几名学生说说他们概括的内容，提出来全班讨论。 预设：选出三种有代表性的发言：太过啰唆的；太过简略的；比较合适的。通 过对比，学生能比较直观地感受到概括文章的主要内容时要做到简洁、完整、重 点突出。既不能过于啰唆，也不能太过简略。 （2）教师小结。 二、词句段运用（1） 1.阅读课本“词句段运用”第1小题中呈现的各个课题，就拟题的方法和作 用展开交流。 （1）组成四人学习小组，每人选择一组题目，结合课文内容说说自己的发现 和想法。 （2）以小组为单位，交流汇报。 交流示例：第一组题目：少年闰土》《狼牙山五壮士》《军神》 生1：用文章中的主要人物做题目。这样的题目可以突出主要人物的形象，紧 扣中心，突出主题。比如《狼牙山五壮士》中，用“壮士”暗示了主要人物的坚强 不屈、勇敢无畏；《军神》中，一个“神”就暗示了主角刘伯承将军超乎常人的坚 韧意志和革命精神。 第二组题目：《开国大典》《“诺曼底号”遇难记》《草船借箭》 生2：以文章中的主要事件做题目。这样的题目能很好地概括文章的主要事 件，突出主旨。 第三组题目：《竹节人》《桥》《芦花鞋》 生3：以文章中的主要事物做题目，即贯穿全文的线索。这样的题目能激起读 者的阅读兴趣，同时在阅读中也会格外留意这个事物。比如《竹节人》一文围绕 “竹节人”讲了制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人几件事。 第四组题目：《在牛肚子里旅行》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慢性子 裁缝和急性子顾客》 生4：这些题目新奇有趣，设置悬念。根据我们的常识，牛肚子里怎么能旅行 呢？激发了读者的阅读兴趣。“精彩极了”和“糟糕透了”为什么会同时出现？ 慢性子裁缝和急性子顾客之间会发生什么趣事呢？也让读者有了阅读的兴趣。 （3）教师出示课件进行小结 2.结合实例，说说习作拟题中应注意的方面。 （1）出示话题：写一写你的爱好。 （2）学生自行拟题，教师选出几种，全班一起点评。 ①《我的爱好》（直接采用话题，太空洞，不具体。教师可指出大部分学生存在 这样的问题，即习作拟题不进行思考、揣摩，太过平淡。） ②《我爱写作》（过于直白，缺乏文采。） ③《读书和写作是我的爱好我的第二生命》（这个题目比较有气势，但题目过 长，读来太拗口。） ④《猜猜看》（让人有点摸不着头脑，可能是想让大家猜猜自己的爱好是什么 但对于这个话题似乎有点不合适。） （3）教师小结拟题误区。 ①照搬话题；②因袭旧题；③空大玄虚；④文不对题。3.学生根据交流的知识修改自己的习作题目。 （1）拿出自己的习作本，重新审视习作题目，尝试着修改。 （2）在班上呈现修改前后的习作题目，全班交流、点评，选出优秀的习作题目。 三、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获。 （1）学生整理把握文章内容、给文章拟题的几种方法。 （2）学生搜集更多课题，讨论拟题之妙。 1.抓住关键词，感受词语的表达效果，用所给词语写一段话。 2.欣赏柳公权的楷书书法作品，感受书法之美。 3.积累鲁迅先生的名句，懂得大概意思，并在反复诵读的基础上记忆，感悟 其精神品质。 一、词句段运用（2） 1.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第2小题。 （1）学生大声读出词语，圈出每组词语中自己认为比较重要的字或词。 （2）依次出示词语，请学生说说由词语产生的联想。每个词语可以请两到三 名学生说一说，看看他们的联想有什么不一样。 预设一：饱经风霜的脸 生1：我想到了我的爷爷，他一生经历了许多事，现在他年纪大了，脸上的皱 纹一道道的，他的脸就是一张饱经风霜的脸。（教师提示：可以进行外貌描写。） 生2：我想起了驻扎在边疆的战士，他们冒着严寒酷暑守卫边疆，尽管他们可 能年纪不大，但他们的脸确实是饱经风霜的脸。（教师提示：可由此生发对战士们 的精神的敬佩、赞扬。） 预设二：秋天的深处 生1：秋天是一个季节，说走进它的深处，我想到的是深秋时节不同的景色。初秋或许只是有些微凉，叶子也只是微黄，但是深秋时节就不一样了，秋色更浓， 也更接近冬天。我想描写深秋独特的景色。（教师提示：进行景色描写。） 生2：我们总说，秋天是个收获的季节，那么秋天的深处一定是收获，而这收 获是靠春的播种、夏的培育而来的，我由此想到了我们做任何事都要有所付出、 有所努力，才能收获的道理。（教师提示：由季节的特点想到人生的特点，抒发哲 思或感慨。） 2.选择一个词语，将自己的想法用一段话写下来。 （1）教师提示要点，学生试写。 示例：心灵的深处 生1：在我心灵的深处，总有一个地方，藏着一些秘密。可能是快乐的，也可能 是悲伤的。我想说说藏在我心灵深处的一个秘密，写出它之所以被我深藏的原因 对我的影响。 生2：我有一个好朋友，我们无话不谈，在我看来，他体贴、善良、聪明，但是其 他人却觉得不是这样，而且有些人还对他有些误解。我想说的是，我们不能以貌 取人，也不能只因为一些表面现象而对某个人下定论。因为，你只有走进了他的 心灵深处，你才能真正理解他。但这个深处，也是只有通过真诚的交往才能走进 去的。我希望我们与别人交往时多些真诚，少些猜忌，去感受每个人心灵深处的 美。 （2）学生写好后，同桌交换互读，提出修改意见。 （3）指名读自己写好的片段，全班交流、点评。 二、书写提示 1.学生结合课本上的介绍文字欣赏柳公权的书法作品。 过渡：大家读读课本上的介绍文字，能圈出其中表明柳公权的书法特色的词 语吗？（用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙，瘦硬挺拔，骨力遒劲。） 2.简单了解柳公权的相关知识和《玄秘塔碑》的创作背景。 柳公权（778—865） 字诚悬，京兆华原（今陕西铜川）人。唐朝著名书法家、 诗人。柳公权的书法以楷书著称，初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，吸取了颜 真卿、欧阳询之长，融汇新意，自创独树一帜的“柳体”，以骨力劲健见长。 创作背景：唐文宗开成元年（836年）六月，大达法师——端甫圆寂，享年68 岁，葬于长安长乐原之南。他是继玄奘法师后，唐代又一位有名的高僧。为纪念大达法师之事迹以告示后人，唐武宗会昌元年（841年）十二月于长安刻此颂功德碑 此碑为柳公权64岁时所书，碑文由唐朝宰相裴休撰 3.了解“楷书四大家”，欣赏其他楷书作品。 （1）课件出示楷书四大家资料简介。 （2）展示欧阳询、颜真卿、赵孟頫的楷书书法作品。学生欣赏书法作品。 三、日积月累 1.激趣导入，引发兴趣。 导语：同学们，在这一单元的学习中我们认识、了解了伟大的文豪——鲁迅先 生。今天，我们就来学习他的一些脍炙人口、发人深省的名言警句。 2.自由读“日积月累”中的句子。 3.自悟句子的意思，小组内交流。 4.教师梳理，点拨引导，更深入地体会鲁迅先生的精神世界。 各句点拨： （1）无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。 明确：《答客诮》是一首体现鲁迅爱子之情的诗，甚至可以说是他的爱子宣言。 这首诗的后两句是：知否兴风狂啸者，回眸时看小於菟？全诗的意思是：冷酷无 情未必就是真正的好汉，疼爱孩子的为什么不是大丈夫！你难道不知道在山林里 兴风狂啸的老虎，还时时回过头来看顾小老虎吗？身为父亲的鲁迅也有着父亲的 柔情，此时的他不再是与黑暗斗争的战士，而只是一个普通的父亲。 （2）其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 明确：这句话是小说《故乡》的结尾。这里是把希望比作地上的路，意思是：只 空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、 实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会开辟出新的道路，迎来新 生活。 （3）惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。 明确：这句话是说：中国与中华民族是一体的，中国想要发展，前提是中华民 族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神和文化，这就是一个民族的 灵魂，也就是民族魂。只有民族魂发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。 （4）我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人， 有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。明确：“埋头苦干的人”“拼命硬干的人”“为民请命的人”“舍身求法的 人”都是坚强不屈，为国而奋斗、战斗的人，他们体现了一种民族精神，是一个民 族赖以生存和发展的精神支撑。 5.指导学生背诵以上四句名言。会背的学生可举手示意，在班上背诵。 6.教师展示鲁迅先生的其他名言，学生可根据自己的积累进行补充，读一读 并交流感悟。 四、课堂回顾 教师适当总结教学内容，引导学生交流收获，积累知识。 （1）课外搜集更多的书法作品，品析鉴赏。 （2）学会在语境中恰当地运用鲁迅先生的名句。 这是本学期的最后一次语文园地，我觉得这次语文园地的教学更像一次复习 课。比如教学“交流平台”，我结合之前学过的许多课文，针对不同的课文运用 不同的方法去概括主要内容。再比如拟题，课本上出现的许多课题既有本年级的 也有之前的年级学过的，其实也是在复习之前课文的基础上探讨拟题的妙处。书 法欣赏不用说，在前面的单元我们还集中交流过关于书法的各种知识。所以，本 次教学，我重视了对学生的已有知识进行整合、归纳。通过讨论、交流、口头训练 等方式，学生对知识掌握得更牢固了，交流时更有自信了，对学习的兴趣也更浓 了。