文档文本内容
梦一场，《梦回繁华》教学设计
杭州市公益中学 陆叶秋
【教学目标】
知识与能力：运用浏览的阅读方法，通过抓关键句来梳理主要内容，理
清说明顺序；
过程与方法：通过小组合作的学习方式，细读品味抓住事物特征、语言
生动典雅、思维条理严密的文本特点，体味浓厚的历史怀伤之感，读写结合，
提升表达能力；
情感态度与价值观：感受书画作品的艺术魅力，激发对传统文化的热爱，
提升人文素养。
【教学重点难点】
重点：掌握说明事物要抓住特征、顺序清晰、生动准确的方法。
难点：理解文章深层的含义，理解真实的作品价值。
【教学设想】
针对自读课文的教学要求，立足于指导学生的自主学习，以把握事物特征，
抓关键内容为主线，在训练过程中达成教学目标，关注学生方法的积累，关注
课堂教学内容的生成。
【教学过程】
课前下发“学习单”，分为三个部分：自读整理文本；细读小组合作探究；
练笔课堂实践。
（一）导入新课——名画引繁华（《蒙娜丽莎》的图片）
利用名画《蒙娜丽莎》、学生作品的图片，导入疑问：如何介绍画作，让
学生快速感知如何介绍画作，同时在导语中明确本文的说明文的体裁，让学生
清楚本文是基于说明事物写成的。
师：班里有多少同学曾去过美术馆或是画馆呢？
生举手师：假如你今天是名画馆的志愿者，今天展出了《蒙娜丽莎》你如何介绍
名画中的内容呢？
生：从人物的头发开始介绍，到她的服饰。可以找到人物最特别的地方
——嘴巴，似笑非笑。
师：哦！非常厉害，一位同学逻辑性强，另一位一眼瞄准了人物的特色之
处，眼光不错哦！
师：我们今天也要学习一篇介绍画作的文章，它被成为中国的国宝，记载
了578位人物，一位人物尚且只能这样画，那以后 578位人物聚集了这一块儿
怎么班先来欣赏一段视频。
（二）浏览课文——自读理繁华
师：请你快速浏览课文，借助学习单中的浏览图（课作中题目进行辅助），
从文中找到答案。
学生快速默读课文
师：你能快速地告诉老师你的答案吗？
生：第1段主要讲述了画的题材特点，北宋时期最具代表性的风俗画。
师：用词精炼，一抓一个准，你能给其他同学介绍一下经验吗？
生：去抓文章中的关键句。
师：借鉴这位同学的方法，你能否把接下去的段落介绍一下？
生：第2段介绍了画的作者张择端。
生：第3段介绍了画的总体介绍，有慢到快再到慢。
生：第4段介绍了画的具体内容，左中右的人事物介绍。
生：第5端介绍了画的历史价值和艺术特色，手绢形式，内容丰富。
师：庞大的清明上河图，作者用 6个段落讲述完成，他是怎么把复杂的图
画讲得这么清楚的呢？
师：接下来就请同学们“呼朋引伴”，带着活动走进繁华的时代！
（三）细读课文——细读说繁华
在本环节中，将课文作为学生训练“细致阅读”的载体，符合新教材在本
说明单元“浏览与细读”的选择。通过合作模式，学生在对比阅读中找到的文章的异同点与关键词句，达到品味本文语言特色、说明顺序与方法的学习目标。
师：无独有偶，从古至今对《清明上河图》进行介绍的可不止毛宁一人，
黎孟德先生也写过这样一篇文章《中国画的骄傲》表达读国宝作品的敬佩，让
我们一起通过细读两篇文章来走进《梦回繁华》最动人之处！
教师出示合作学习要求。
学习任务二：仔细阅读文章3、4自然段，对比《中国画的骄傲》节选，请从语言特色、说明方法、
说明顺序三个角度任选其一，比较异同点。
独学要求：细读两段选文，圈点勾画，独立思考。
助学要求：全班分组，四人成团，提高效率。
群学要求：每组同学在3分钟内，结合文章，阐释观点，选择粉/蓝不同颜色的纸片，记录异同点。
师：首先请同学们完成独学任务，仔细阅读两篇文章进行圈点勾画。
生进行细致阅读。
师：假如你已完成独学任务，请你和你的组员一起开展“助学”和“群
学”任务，注意需要结合文章，使用不同颜色的纸张，贴上黑板，体现出你们
的智慧成果哦！
生开始助学和群学。
【对比阅读】
画卷以萧疏的郊外为开端，农夫、商贩、仆从各得其所，作者在此巧妙地交代了时间、风俗，
展开了序幕。画面渐进，路边酒肆、茶摊渐多起来，汴河也繁忙起来。
画卷再展，以一座拱桥为中心形成了全图的高潮。一艘大船逆流而上，将要过桥，它高高的桅
杆却被桥头挡住了。船上的人有的七手八脚忙着收杆，有的奋力划桨，有的用蒿竿撑住桥洞顶端。
桥上岸边挤满了热心观众，帮着出主意。桥的另一边又有一只船迎面驶来，船夫们都站在船尾焦急
张望，为双方能否顺利过桥捏一把汗。
进城后，画面节奏放缓，酒楼当铺，艺人官绅，应有尽有，一派繁荣有序的都市景象！
师：哪一小组首先为我们展示你们的成果？
小组举手，教师同屏展示红蓝双色成果。
生1：我们小组探讨的是“语言特色”，我们认为《梦回繁华》语言优美典雅，
例如“整个长卷犹如一部作品描绘了京城……由慢板、柔板，主见进入快板、紧板转而进入尾声，留下无穷的回味。”
生2：《中国画的骄傲》语言通俗口语化“船上的人有的七手八脚忙着收杆，
有的奋力划桨，有的用蒿竿撑住桥洞顶端。桥上岸边挤满了热心观众，帮着出
主意。”这些词语的运用可见其生动趣味性，贴近生活。
师：简要地对他们组进行概括，《梦回繁华》中语言典雅有韵味，而《中国画
的骄傲》中语言通俗易懂，更富生活气息！掌声对他们小组进行鼓励！
生3：谢谢大家，请为我们小组提出宝贵意见！
生：我想补充，《梦回繁华》四字短语运用居多，“疏林薄雾，农舍田畴，春
寒料峭……”语言凝练生动，读来与《清明上河图》的艺术特色互相映衬，身
临其境。
生：我们组想对“语言特色”做补充（教师同屏展示成果）“船正在放倒桅杆
准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索，桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往
行人聚集在桥头围观。”动静结合，将宛如飞虹的桥之精美与热络非凡的人物
之行动结合起来，文章张弛有度，错落有致。
师：非常热情的小组！为《梦回繁华》对“语言特色”做了充分的说明，团体
的力量无穷，这样一番解读我们的课堂更丰富了！我们把掌声送给这三组同学！
小组举手，教师同屏展示红蓝双色成果。
生1：我们小组探讨的是“说明顺序”，《梦回繁华》说明顺序层层清晰，由
远及近，由左到右“在进入大道的岔道上……近处小路上骑驴而行的……”无
不体现空间顺序。
生2：《中国画的骄傲》中也从“画卷开端……再展……”从画面左端到右端，
体现出空间顺序。
师：简要地对他们组进行概括，两篇文章中空间顺序都可见，唯独不同之处在
于《梦回繁华》体现出了逻辑顺序！
生3：谢谢大家，请为我们小组提出宝贵意见！
生：我想请问《梦回繁华》当中的逻辑顺序究竟如何表现的呢？
生4：《梦回繁华》中整体从《清明上河图》全文从作者到作品再到价值与意
义，深刻展现了它背后的盛世的落幕，并补充历史知识，运用了由表及里——
逻辑顺序，这样讲解，同学们还有疑问吗？生沉默
师：其实在《清明上河图》这篇文章背后蕴藏的历史知识更丰富，我们一起来
看到屏幕：（教师补充材料）
1. 从汴河上的舟楫往来，我们可以想见宋代汴河漕运的繁华——这里暗示了严
峻的商贾囤粮问题；
2. 从市面中的酒旗招展，我们也可以想象北宋东京酒楼业的发达——借此反映
泛滥的酒患；
3. 《清明上河图》画出的毛驴与骡子比马匹多得多（图中马只有 20匹，毛驴
与骡子则有46头）——是宋朝缺乏马匹的真实写照……
小组举手，教师同屏展示红蓝双色成果。
生1：我们小组探讨的是“说明方法”，《梦回繁华》内容详尽，运用说明方
法恰当，比如“摹状貌”，从画面左端到右端，具体描绘介绍画面内容，让人
犹如穿越一般领会当时社会的景象。
生2：《中国画的骄傲》语言通俗口语化“船上的人有的七手八脚忙着收杆，
有的奋力划桨，有的用蒿竿撑住桥洞顶端。桥上岸边挤满了热心观众，帮着出
主意。”这些词语的运用可见其生动趣味性，贴近生活。
生3：谢谢大家，请为我们小组提出宝贵意见！
师：简要地对他们组进行概括，《梦回繁华》中语言典雅有韵味，而《中国画
的骄傲》中语言通俗易懂，更富生活气息！掌声对他们小组进行鼓励！
设计意图：
1、独学成果是学生的个人思考感受，基于这些个性解读的基础上，学生们在交
流中能够发现理解的偏差，教师可在适当时机无痕切入预设内容，解决学生独
学时的难题。
2、助学设计，能够促动学生参与组内发言，确立号发言人与记录员，将个人成
果汇聚成为小组成果。
3、群学设计，汇报展示可以让学生走向讲台，成为课堂主人，同时训练了学生
沟通合作的能力，在制作展示牌的过程中，不断选择文中富有韵味、方法、顺
序的句子，解读出《梦回繁华》的“繁华”与“本质”。
（四）深入本质——穿越悟繁华师：作者条理分明，语言生动将《清明上河图》这一个国宝级画作介绍得精妙
绝伦，让人回味无穷，而作者却发出了梦回的感慨，那么究竟是谁梦回？
生思考
生：我认为北宋遗民的梦回，经历过战争后的他们对繁华时代的怀念。
生：我有不同的想法，我认为是画家张择端的梦回，他想借助这样一幅画对统
治者提出警示，当然这幅图画也饱含了他对繁华时代的怀念。
师：很全面的讲述，你还有不同的想法吗？
生：我觉得也可能是当代人的梦回，对我们来说那个繁华的时代已经过去了，
我们只能追想千百年前的繁华时代。
师：你觉得除了追想，我们还能从图画和文字中获得什么？
生：可能是一种文化的传承。
师：太妙了！你已然对文本的作者想法了如指掌。
设计意图：
1、基于说明文的文本特质，拓展主题与情感，以学为中心，深入激发学生
的逻辑思维。教师适度增加问题难度，让学生在课堂上达到训练能力之上的思
维能力高度；
2、在思考“谁梦回？”这一问题的背后，让学生深刻理解历史的变迁、文
化的珍贵，这样使得《清明上河图》与学生的距离拉近，越发展现文化背后的
魅力！
（五）提升能力——回归续繁华
师：同学们，接下来让我们一起合上书页，回望繁华，它其实就在我们身边。
通过本节课学到的方法迁移能力，介绍这幅西湖断桥图。
师引导学生在唯美音乐声中写作
学习任务二：
请选择一篇模仿它的语言，运用本单元学到的说明方法和说明顺序向大家介绍这幅西湖断桥图。
生创作作品。
师：创作完成的小作家，你可以与我们分享你的成果吗？
生举手并有情有感地朗读。生：我想为她做点评，通过她的语言文字，我收获了其中的说明顺序与说明方
法的运用，但是很明显地觉得她可以把语言的特色运用其中，这样这篇《梦回
断桥》会更具风韵。
师：说的真好！小小点评出真知，看来这节课同学们真正地学习了许多本领。
这堂课之后老师会把大家的作品整理放入公众号当中，请你认真地进行修改和
完善，保存你笔下的这份繁华当下！
师：看毛宁带领我们一朝步入画卷，一日梦回千年；看今朝我们定会记得这繁
华。在当下的生活中回忆依旧，愿身边的繁华永存！
