文档文本内容
《愚公移山》简案
宁波市曙光中学
学习目标：
1. 通过“六何”的梳理，理清故事内容。
2. 通过自我提问，发现故事的张力所在：相对模糊和相对明确的存有。
3. 通过连结的阅读策略，把握寓言的双重结构，导向自我超越的人格精神。
学习重点： “六何”、“自我提问”、“连结”三种阅读策略的习得，自我
超越的人格精神的浸淫。
学习活动：
学习活动一：学生朗读课文，检查预习落实情况，简单说明“六何”，找出故
事的“六何”：何人、何时、何地、何因、如何、何果。
学习活动二：阅读策略习得——提问。
1.策略介绍
我们其实整天都在问问题，阅读书报或杂志之前，与阅读之前也是如此。大家
听不懂时，就会提问题。如果一个字词或一段文字使我们困惑不解的话，他就
会问：“灵魂转世是什么意思？”在阅读前与阅读中提出的许多问题，往往可
以在文中得到解答。不过，阅读往往也会提出连文本都无法回答的问题，于是
读者非得上图书馆，或找专家搜寻更多的资讯。
2.教师出声思考
我在找“六何”要素的时候，我纳闷的是，移山的主角——愚公，为什么没有
鲜活的面容，而只提“年且九十”的信息，我想到这一点，是因为，故事中对
“邻人之遗男”也间接提到了年龄：“始龀”，为什么单单提年龄呢？这是否
解读故事的玄机呢？ 学生围绕“六何”提问，学生可能会问： 为什么人、
时、地信息相对模糊？
为什么移山困难、移山目标、移山争论、移山结果信息相对明确？
学习活动三：阅读策略习得——连结。 连结学过的童话《皇帝的新装》，解
开人、时、地信息模糊的谜团：人物的类型化，超越具体时空的永恒存有。
问题过渡：具体代表的是哪一类人？是否说的就是一个人的故事呢？ 为什么强调年龄？（由来已久，始终存在的想法） 为什么强调困难？（困难越大，
选择判断越难。）
为什么强调争执？（犹豫、彷徨、软弱、坚定、反对，各种内心声音交杂的写
照。） 为什么移到“渤海之尾，隐土之北”？（不把麻烦留他人。）
为什么彰显神的伟力？（连结费尔巴哈《基督教的本质》中的话：“人不是按
神的形象而被创造，而是反过来，上帝是按人的形象而被创造，然后将其安放
于外在超越的位置加以膜拜。上帝不是客观真实的存有，而是有限的个体将人
性中最理想和最纯粹的特质（知识、能力和善心等），投射为完美上帝的理
念，但自己却没有意识到这一事实。”）
小结：其实刻画的就是愚公一个人的形象，移山的想法由来已久，面对巨大的
苦难，他犹豫过，动摇过，但是最终他战胜了自己，矢志不移，勇往直前，无
怨无悔，他摆脱了眼前的纠缠，而执著于久远的宏业，他放空了小我，写就了
大我，为万世谋福祉、开太平，这难道不是神的存在吗？
学习活动三：课堂小结。
运用提取“六何”、提问、连结的策略，读到了一个不改初心，不断超越，
大公无私的愚公形象，其实，提取“六何”，设问、连结的阅读策略也可以用
在更多文本的解读上，比如童话，比如小说，“工欲善其事，必先利其器”，
希望课外能有意识地运用这些策略解读文章，发现文本隐藏的密码，享受阅读
的快乐！
