Unit 1 You and Me
单元教学设计
单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交
往”。
单元基本信息
使用教材版本
2024 年人教版
单元名称
Unit 1 You and Me
单元课时数
6
一、单元内容分析
Big Question
How do we make new friends?
单元内容分析
本单元是由3 个日常对话、一篇记叙文、一篇论坛的交友帖子，一个项目任务
“制作个人简历”所组成。第一个对话是宋梅梅和彼得的第一次碰面，双方问候了
姓名、拼写、国家、班级等内容。第二个对话是艾拉和李老师之间的对话，李老师
询问了艾拉的姓氏、年龄，两人互相礼貌地问候彼此。第三个对话是史密斯老师和
陈洁、彼得之间的对话，陈洁介绍了新同学彼得，向彼得介绍了新的英语老师，双
方互相问候，史密斯先生询问了彼得的班级、班主任，陈洁且纠正了彼得的错误，
由于文化冲突，彼得将高慧老师，叫成了慧老师。记叙文主要介绍了刘宇的个人信
息，比如年龄、家乡、最喜欢的动物和食物，同时介绍了新同学萨利，内容包括了
萨利的年龄、国际、现状、最喜欢的食物等。论坛的交友帖子主要介绍了Pauline
Lee 和Peter Brown 的交友帖子，Pauline Lee 介绍了个人信息，包括年龄、国籍、宠
物、喜欢的运动，Pauline 表达了想要交友的愿望；Peter Brown 主要介绍了自己的年
龄、国际、现状、最喜欢的食物、兴趣，以及表达了想要交友的愿望。
本单元的核心语言主要围绕个人信息的介绍和交友展开，涉及交友的语言，如
交朋友的短语（make friends, each other, would like to, classmate）、个人信息的介绍
（full name, last name, grade, class teacher, first name, country, same, band, pot, tofu,
tennis, hobby, play the guitar），辨认人物（Are you...?）、询问个人信息（Where is
Mr Smith from?. What class are you in? Who is your class teacher?）等。三种不同的语
篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以个
人信息和朋友信息的顺序组织语篇；应用文语篇以论文发帖交友的形式介绍了两位
外国中学生的个人信息的介绍，是以网页截图的形式呈现。
该单元旨在培养学生交朋友是一项非常重要的活动，它可以帮助我们建立人际
关系和社交圈子。通过互相介绍个人信息，我们可以更好地了解彼此，并建立起更
深厚的友谊。个人信息的介绍是为了让对方了解我们的背景、兴趣爱好、价值观等
方面的信息。这有助于构建互相理解和共鸣的基础，从而培养出真诚而持久的友
谊。通过介绍个人信息，我们也可以在交往过程中更好地彼此配合和支持。我们可
以了解到彼此的优点和特长，以便在面临困难或需要帮助时能够互相支持和合作。
此外，介绍个人信息也有助于培养个人表达能力和自信心。通过清晰地介绍自己，
我们可以更好地展示自己的个性和特点，从而吸引与我们有共同兴趣的朋友。总
之，交朋友和个人信息的介绍是建立友谊和社交网络的重要环节。它有助于建立深
层次的互相理解和支持，培养个人表达能力和自信心，并为我们创造了一个丰富多
彩的人际关系网络。
主题学情分析
学生在小学英语中已经学过自我介绍的表达方式，包括交友的询问与回答。学
生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思 和评价自己学习中的收获与不足。
但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间； 不善于利用信息结构图去理解
主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在如何交朋友方面还有一些困
难。
学习条件支持
视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析
（一）教学内容分析：
1. 感知字母在单词中的发音。
2. 根据读音规则和音标拼读单词。
3. 理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。
4. 在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交
流。
5. 在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。
6. 识别口语语篇的主题、答疑和要点。
7. 在教师的指导下进行简单的角色扮演。
8. 在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。
9. 经常和同学组成小组，合作学习英语。
自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。
（二）学业质量分析：
1. 能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。
2. 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。
3. 能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。
4. 朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。
5. 能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度
和观点。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力：
1. 本单元教学内容围绕个人信息介绍和交友展开，对于刚刚进行入初中的初中生来
说，话题贴近学生生活和兴趣。
2. 本单元为正式单元的第一单元。学生在小学阶段已经学习个人信息的介绍以及询
问他人的信息，以及个人喜好、食物、运动等，对本单元涉及的英语语言有基本的
了解。
本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Nice to meet you! /Where are you from? /What
class are you in?
学生可能存在的困难与问题：
1. 语言知识方面
（1）元音字母组合ea/ee/ea 的发音；
（2）特殊疑问句回答时主语的用法；
（3）随着主语数量的变化，be 动词的用法。
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表
达；
（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；
不能准确的进行书写。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用am/is/are。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。
四、单元观念图
单元主题大观
念
单元语言大观
念
五、单元学习目标
单元教学目标
语篇
1. 灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自
然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或将
同学、朋友、老师介绍给他人。
1. 日常对话
“Conversation among Meimei, Peter,
Emma and Ms. Li”
(1 课时)
2. 日常对话
“Conversation among Chen Jie, Mr.
Smith, Peter”
(1 课时)
2.听辨并准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这些
音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系动词
be 的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表达中做到单词发
音清晰、准确，句子朗读流畅。
3. 语音教学
“Sounds”
(1 课时)
3.理解含有系动词Be 的一般现在时的表意功能，并能正确
使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中系动
词be 与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致
的意识。
4. 语法教学
“Grammar Focus”
(1 课时）
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴的
内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表达内
容的异同；关联自身个人信息，做出交友选择，完成跟帖回
复，表达结交意愿。
5. 读写结合
Forum
(1 课时)
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好等，
通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规规范简
历的制作。
6. 项目
Make your own personal profile
(1 课时)
六、单元学习评价
评价目标
评价标准
评价方式
评价主体
1. 灵活使用各种日常问
候语，并能根据身份与
亲疏关系自然得体地与
同学、朋友、老师打招
呼，简单地介绍自己或
将同学、朋友、老师介
绍给他人。
1. 能够在小组活中互相帮助，能
根据身份与亲疏关系自然得体地
与同学、朋友、老师打招呼，简
单地介绍自己或将同学、朋友、
老师介绍给他人。
2.能够准确发音，语调自然，词
汇、语法结构、 句型使用正
确，语义表达到位；
3.能使用恰当的停顿、重复、口
语填充词等，
4. 表达流利、自然。
观察、提问、简答、
角色扮演
自评、互评、
师评
2.听辨并准确认读/i:/、/
i/、/e/、/æ/这两组音标以
及带有这些音素的单音
节词汇，建立因素意
识；听辨并准确认读系
动词be 的常见缩略形式
与非缩略形式；在口头
表达中做到单词发音清
晰、准确，句子朗读流
1. 准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这
两组音标以及带有这些音素的单
音节词汇；
2. 能够知道元音字母组合ea/ee
在单词中的发音。
3. 听辨并准确认读系动词be 的
常见缩略形式与非缩略形式；
提问、简答、默写
互评、师评
畅。
4. 在口头表达中做到单词发音清
晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有系动词Be 的
一般现在时的表意功
能，并能正确使用该结
构谈论个人信息；能梳
理和归纳一般现在时中
系动词be 与不同人称主
语的匹配关系，初步建
立英语主谓一致的意
识。
1. 能在语境中准确地理解一般现
在时的形式、意义和用法。
2. 能了解句子的结构特征，如主
谓一致。
3. 能在语境中准确地运用语法知
识进行描述、叙述和说明。
问答、简答、写作、
汇报
自评、互评、
师评
4.通过观察语篇形态识别
网络论坛发帖，理解网
络征友贴的内容；通过
对比分析两个征友贴梳
理出内容要点以及表达
内容的异同；关联自身
个人信息，做出交友选
择，完成跟帖回复，表
达结交意愿。
1. 能准确地借助图片、影像等视
觉信息理解收听和观看的内容。
2. 能使用准确的语言描述或介绍
个人信息。
3. 能够准确根据标题或图片预测
书面语篇的大概内容，故事的情
节发展或结局。
4. 能完整连贯地朗读短文，简单
复述文章大意。
5. 利用简单的书面语篇介绍个人
情况和个人经历。
回答问题、问答、简
答、写作
自评、互评、
师评
5.制作个人简历，介绍自
己的姓名、年龄、兴趣
和爱好等，通过游戏的
形式完成“猜同学”的
游戏，以评价量规规范
简历的制作。
1. 能根据要求作出建立，内容完
整，语言准确。
2. 能使用准确的语言描述或介绍
个人的信息。
3. 能够聆听他人的分享。
4. 能自信、得体地介绍同班同学
的建立，并让别人猜测。
简答、写作、作品分
享
自评、互评、
师评
七、课时分配
第一课时
Section A 1a-Pronunciation 2
第二课时
Section A 2a-2e
第三课时
Grammar Focus
第四课时
Section B 1a-1d
第五课时
Section B 2a-2b
第六课时
Project
八、单元项目作业设计
作业：
制作个人简历，内容包含姓名、年龄、喜爱的食物/运动、爱好等。（完成个人简历，在班级分
享），并在班级随机抽取简历，并将其在全班面前呈现，同学们猜测此人的身份。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。
明确主要经验或者需改进的方面。
十、Unit 1 You and Me 课时教学设计
第1 课时教学设计
Section A How do you get to know each other? 1a-Pronunciation 2 教学设计
课题
How do you get to know each other?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1. 语篇
研读
【What】本课首先呈现了一副单元主题图，主题图的内容是You and Me，内容是有关步入新初中后我
和新同学，主题图呈现了初中生向其他同学介绍新同学的内容，本单元的核心问题是“我们如何交朋
友”，要求学生观察图片，并回答三个问题“谁在图片里”，“他们在哪里”和“他们的感受是如何
的”。主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是介绍自己和他人、运用一般现在时谈论个人信息、
制作自己的个人简历、探索如何结交新朋友。本课主要有两篇对话，对话主要是开学后新同学、老师
与新同学之间的问候。一个对话主要介绍了梅梅和彼得两个人初次见面，询问姓名、拼写、国际、班
级等问题；第二个对话主要介绍了李老师和艾玛之间的对话，李老师询问了艾玛的身份及姓氏，并获
知了艾玛的年龄，双方互相问候。
【Why】本单元的主题是“结交朋友，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过You
and Me 可以获知本单元的核心主题是朋友和我。通过问题链“How do we make new friends”可以获
知，本单元的大问题是如何结交朋友，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生
通过Look and Share 的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主
题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的
指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，
明确任务重难点。在对话教学中，通过梅梅和彼得之间的对话，学生能感受到中国和外国学生第一次
问候和询问信息的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；通过艾玛和李老师的对话学生能够了
解如何和老师交流接触。培养学生和新同学、新老师交流的的基本社交礼仪，同时关注和学习如何和
新同学打招呼以及相应的语言表达，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。
【How】本课的语篇内容有两个对话，一个对话主要介绍了梅梅和彼得两个人初次见面，询问姓名、
拼写、国际、班级等问题；第二个对话主要介绍了李老师和艾玛之间的对话，李老师询问了艾玛的身
份及姓氏，并获知了艾玛的年龄，双方互相问候，语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话
是以简单的问答形式，如询问个人信息“ May I have your name?” ，“ How do you spell your
name?”，“Where are you from”, “What class are you in?”, “What’s your last name?”以及问候语等，第一
个文章的语言风格侧重于新同学之间的对话，第二个语篇的语言风格侧重于老师和同学之间的对话。
2. 学习目标
单元学习目标
对应单元目
标
本课学习目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系
自然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自
己或将同学、朋友、老师介绍给他人。
2.听辨并准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这两组音标以及带有
这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认
读系动词be 的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表
达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有系动词Be 的一般现在时的表意功能，并能
目标1、2
1. 能够通过听获取两段小对话中主要人
物的个人信息，根据所听内容和教材提
供的图片信息判断对话中的人物关系。
2. 能够使用对话中的句型与人问候、寒
暄、询问并回答个人基本信息，包括姓
名、班级和年龄等；能够在小组内相互
认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言
运用得体、正确。
正确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在
时中系动词be 与不同人称主语的匹配关系，初步建立
英语主谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友
贴的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以
及表达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选
择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量
规规范简历的制作。
3. 能正确识别并读出两组元音音素（/
i:/、/i/、/e/、/æ/），能正确读出含有以
上四个音素的常见单元音词汇，识别并
正确读出与系动词的缩略形式，做到举
一反三。
3.评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
学生能够通过听准确、全面
获取两段小对话中主要人物
的个人信息，根据所听内容
和教材提供的图片信息准确
判断对话中的人物关系。
提问、简答、完成
句子
自评、师评
目标2
能够准确、得体地使用对话
中的句型与人问候、寒暄、
询问并回答个人基本信息，
包括姓名、班级和年龄等；
能够在小组内相互认识，礼
貌得体地完成角色扮演，语
言运用得体、正确。
角色扮演、认读、
问答
自评、互评、师评
目标3
能正确识别并读出两组元音
音素（/i:/、/i/、/e/、/æ/），
能正确读出含有以上四个音
素的常见单元音词汇，准确
识别并正确读出与系动词的
缩略形式，做到举一反三。
角色扮演、小组合
作、汇报
自评、互评、师评
4. 教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1. 能够通过听获取两
段小对话中主要人物的
个人信息，根据所听内
容和教材提供的图片信
息判断对话中的人物关
系。
1. Today we are going to
learn Unit 1. First let’s look
at the title and the picture.
What are we going to learn
this unit? Yes, we are going
to learn how to make friends.
Look at the picture and share
the three questions.
Who are in the photo?
Where are they?
How do you think they feel?
2. Let’s learn about the
objectives of this unit. By the
end of the unit, we are able to
introduce yourself and others;
talk
about
personal
1. 学生在老师的指导下，
明确单元的主题是你和
我，本单元的核心问题是
如何交朋友。学生观察主
题图，在老师的指导下，
知道本单元的主要内容是
谈论如何结交朋友，通过
回答三个问题学生了解主
题图大致内容，为接下来
的单元学习奠定基础。
2. 学生在教师的指导下，
明确本单元的学习目标，
主题图下呈现了本单元的
学习目标，分别是介绍自
己和他人、运用一般现在
时谈论个人信息、制作自
己的个人简历、探索如何
结交新朋友。
1. 师评。观察学生能否
通过浏览单元标题和主题
图，大致预测单元的基本
内容，明确单元的主要内
容，能够根据单元的主题
图，能否用准确的语言回
答问题，并在教师的指导
下，能否积极踊跃地回答
问题。
2. 师评。观察学生能否
积极地阅读单元目标，阅
读是否流畅、语言是否准
确，表达是否流畅。
information with the simple
present tense; make your own
personal profile; explore how
to make new friends.
3. We are going to learn
Section A How do we get to
know each other. Please tick
the expressions you know.
4. Listen
to
two
conversations and number the
pictures in the order you hear
them.
What
is
the
relationship?
3. 学生根据给出的表达方
式，画出知道的表达方
式。
4. 学生根据录音，写出听
到的数字，并在老师的指
导下检查是否准确，学生
能够准确猜测出双方的关
系，分别是新同学和老师
与新同学的关系。
3. 自评、师评。观察学
生能否快速地画出表达方
式。
4. 自评、师评。观察学
生能否准确地、快速地为
两个图片标顺序。并准确
预测出两组人物的人物关
系。
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来
的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招呼的表达方式的词汇，通过
预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准
确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够使用对话中的句型与
人问候、寒暄、询问并回
答个人基本信息，包括姓
名、班级和年龄等；能够
在小组内相互认识，礼貌
得体地完成角色扮演，语
言运用得体、正确。
5. Try to repeat after the
tape and pay attention to
the pronunciation.
6. Let’s try to role-play the
conversation and show
yourselves in front of the
class.
7. Let’s try to know more
classmates and try to
remember their names.
5.学生听录音，并跟读听
力原文，学生在教师的
指导下关注单词的发
音。
6. 学生能根据听力材料，
和同伴在班级前进行角色
扮演，学生以小组结对的
形式在组内进行联系，进
而在班级前进行分享和展
示。
7.学生根据老师的要求，
尝试和学生进行角色扮
演，针对个人的真实信
息进行问答，在班级前
进行角色扮演。
5. 自评、师评。观察学
生能否准确地对听力材料
的发音进行跟读，关注单
词的正确发音。
6. 自评、互评、师评。
观察学生在小组讨论和小
组展示中能否准确地问
候、寒暄、询问并回答个
人的基本信息，包括年
龄、班级和姓名，能否在
小组内相互认识，礼貌得
体地完成角色扮演，语言
运用得体、正确。
7.自评、师评和互评。观察
学生是否能运用准确的语
言，得体、流畅地进行角色
扮演，学生能否运用评价量
表规范自己的成果表现。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境
中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能
深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生
进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮
演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动
迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能正确识别并读出两
组元音音素（/i:/ 、/
i/、/e/、/æ/），能正确
读出含有以上四个音
素的常见单元音词
汇，识别并正确读出
与系动词的缩略形
式，做到举一反三。
8. We’re going to learn about
vowel sounds. Let’s listen
and repeat. Please pay
attention to the sounds.
What is the pronunciation of
the letter ea/ee in a word?
Please write the sounds of the
letters in your notebook.
9. Listen and circle the
sentences you hear, then
repeat them.
I will show you some other
words .
8.学生在听力中跟读单
词，并且关注加粗字母
的发音，在教师的引导
下能够发现/i:/ 、/i/ 、/
e/、/æ/的发音。学生要了
解其因素发音常常对应
的元音字母和元音字母
组合。学生在老师的指
导下学习元音字母的音
标书写，并在笔记本中
完成默写。
9.学生能够正能识别并读
出两组元音音素（/i:/、/
i/、/e/、/æ/），能够观察
其对应的单词的字母和
字母组合的发音。能在
教师的指导下，读出含
有以上四个音素的常见
单元音词汇，识别并正
确读出与系动词的缩略
形式，做到举一反三。
8. 自评、师评。观察学生
能否准确、流畅地跟读音
频，读出元音字母和组合
的发音及对应的单词；学
生能否发现单词中四个音
标常见到的单词字母和字
母组合的发音；学生能够
准确、快速地默写对应的
元音字母和组合的音标。
9.自评、互评。能正确识别
并读出两组元音音素（/
i:/、/i/、/e/、/æ/），能正确
读出含有以上四个音素的常
见单元音词汇，识别并正确
读出与系动词的缩略形式，
做到举一反三。学生能在教
师的指导下，可以拼读其他
单词。
设计意图：学生通过观察教材中呈现的/i:/、/i/、/e/、/æ/字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默
写音标及对应的元音字母和元音字母组合，能正确识别并读出两组元音音素（/i:/、/i/、/e/、/æ/），能正确读出含
有以上四个音素的常见单元音词汇，识别并正确读出与系动词的缩略形式，做到举一反三，通过帮助学生学习和掌
握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为
接下来的活动奠定基础。学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母和组合在单词中发音，探索、发现元音字母在
单词中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字
母在单词中的发音及其规律。
本课总结：
1. We know how to great each other.
2. We are able to pronounce the words with /i:/、/i/、/e/、/æ/.
3. We are able to make up a conversation about ourselves.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening script fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about how to make friends.
7. 教学反思与改进
第2 课时教学设计
Section A How do you get to know each other? 2a-2e 教学设计
课题
How do you get to know each other?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研
读
【What】本课时呈现的语篇图是一名老师和两位新同学正在聊天，两名同学分别是一名中国学生和外
国学生。陈洁向史密斯老师打招呼，并向老师介绍了新朋友彼得，彼得和史密斯先生都是外籍人士，
史密斯先生询问了彼得的班级和班主任，并且纠正了彼得有关中文名字的错误，彼得把高慧老师叫成
了慧老师，按照中国的对人物的称呼，应该称呼为高老师。本处体现了中西文化的差异性。
【Why】本课时以听力任务为手段，让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和老
师进行第一次见面的沟通，培养学生学会根据亲疏关系进行沟通。培养学生和新同学、新老师交流的
的基本社交礼仪，同时关注和学习如何和新同学打招呼以及相应的语言表达，学习在新情境中运用相
关知识和技能，和新同学、新老师交流。同时，培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解中国
老师称呼的方式。
【How】本课语篇内容是陈洁、史密斯老师和彼得之间的对话。由于是老师和同学之间的对话，对话
体现了和长辈之间对话的特点。对话可以分为两个部分：第一个部分主要是陈洁向李老师介绍了彼
得，两人互相问候；第二个部分是史密斯老师和彼得之间的对话，老师向彼得询问了彼得的班级和班
主任；第三个部分是史密斯老师纠正了彼得对班主任的称呼的错误。这部分包含了表达个人相关信息
的词汇有classmate、class teacher、first name、country 等；表达错误表达后的抱歉，如mistake、sorry
等。以及问候“How are you”，询问对方信息“What class are you in?”、“Who is your class teacher?”
等；表示抱歉的句式“Sorry, My mistake”等。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关
系自然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地
介绍自己或将同学、朋友、老师介绍给他人。
2.听辨并准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这两组音标以及带
有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并
准确认读系动词be 的常见缩略形式与非缩略形式；
在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读
流畅。
3.理解含有系动词Be 的一般现在时的表意功能，并
能正确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一
般现在时中系动词be 与不同人称主语的匹配关系，
初步建立英语主谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征
友贴的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容
要点以及表达内容的异同；关联自身个人信息，做
出交友选择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱
好等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以
评价量规规范简历的制作。
目标1
5. 能够通过听读对话识别人物的名字、
身份、关系及其他细节信息；能够识别
对话中的打招呼用语和介绍他人的典型
句式及系动词be 的缩略形式。
6. 能识别对话中打招呼用语和介绍他人
的典型句式，并能在日常交际中得体运
用；能区分英汉人名构成的异同，并在
交际语用中得体、正确地使用姓或名称
呼英美人士。
7. 能主动结识班级新朋友，乐于融入新
集体，积极参与课堂集体活动，享受其
中的乐趣。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够通过听读对话准确、快
速地识别人物的名字、身
份、关系及其他细节信息；
能够准确识别对话中的打招
呼用语和介绍他人的典型句
式及系动词be 的缩略形式。
提问、简答、完成
句子
自评、师评
目标2
能准确地识别对话中打招呼
用语和介绍他人的典型句
式，并能在日常交际中准
确、得体运用；能准确区分
英汉人名构成的异同，并在
交际语用中得体、正确地使
角色扮演、认读、
问答
自评、互评、师评
用姓或名称呼英美人士。
目标3
能主动结识班级新朋友，乐
于融入新集体，积极参与课
堂集体活动，享受其中的乐
趣。
角色扮演、小组合
作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够通过听读对话识
别人物的名字、身份、
关系及其他细节信息；
能够识别对话中的打招
呼用语和介绍他人的典
型句式及系动词be 的缩
略形式。
5. Today we are going to
learn Section A 2a-2e.
First let’s look at the
picture. Look at the picture
and answer the three
questions.
Who are in the photo?
Where are they?
How do you think they
feel?
6. Listen
to
the
conversation and circle the
coloured words you hear.
7. Read the conversation
and answer the questions.
Who is Mr. Smith?
What is Ms. Gao’s first
name?
8. Read the conversation
and complete the table
with the information about
Mr. Smith and Peter. You
5. 学生在老师的指导下，明
确本课的听力任务是老师和新
同学之间的对话，学生观察主
题图，在老师的指导下，知道
本单元的主要内容是谈论和新
老师交谈，通过回答三个问题
学生了解主题图大致内容，为
接下来的听说学习奠定基础。
6. 学生在教师的指导下，完
成听力任务，根据听力内容，
圈出所听到的单词，并在教师
的指导下核对答案。
7. 学生阅读对话内容，在规
定的时间内选出正确答案，史
密斯先生的身份以及高老师的
名字，并在教师的指导下核对
答案。
8. 学生再次阅读文章，找到
关于史密斯先生和彼得的细节
信息，如史密斯先生的国籍、
职业，以及彼得的班级和班主
任，学生根据文章的内容写出
正确的单词。并在老师的指导
下检查是否准确。
9. 学生再次听取录音，按照
老师的要求关注 who’s , I’m,
he’s and it’s 的发音，了解到系
动词的缩写形式，如
who’s=who is; I’m= I am; he’s
= he is; it’s= it is.并在原文中标
5. 师评。观察学生能否
通过浏览语篇主题图，大
致预测本节课的基本内
容，明确本节课的主要内
容，能够根据主题图，能
否用准确的语言回答问
题，并在教师的指导下，
能否积极踊跃地回答问
题。
6. 师评。观察学生能否
安静、认真地听取听力内
容，，圈画的内容是否准
确，阅读是否流畅、语言
是否准确，表达是否流
畅。
7. 自评、师评。观察学
生能否在规定的时间内阅
读对话，选择正确答案，
从而得知史密斯先生的身
份是陈洁的英语老师，高
老师的名字是慧，观察学
生是否真正地理解文章内
容。
8. 自评、师评。观察学
生能否准确地、快速地在
原文中找到有关于彼得和
史密斯先生的细节信息，
并能用准确的语言填写表
格，获取有关彼得和史密
斯先生的信息。
9. 自评、师评。观察学
生能否快速跟上录音，关
注系动词缩略词的发音，
should find out the
information about where
Mr. Smith comes from and
his job. Peter’s class and
his class teacher.
9. Listen again and pay
attention
to
the
pronunciation of who’s,
I’m, he’s and it’s.
注出来。
并关注系动词的缩略词形
式，who’s=who is; I’m= I
am; he’s = he is; it’s= it is.
设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来
的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于打招呼的表达方式的词汇，通过
预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准
确获取、梳理和记录关键信息的能力。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能识别对话中打招呼用语
和介绍他人的典型句式，
并能在日常交际中得体运
用；能区分英汉人名构成
的异同，并在交际语用中
得体、正确地使用姓或名
称呼英美人士。
10. Try to repeat after
the tape and pay
attention
to
the
pronunciation.
11. Let’s try to role-
play the conversation
and show yourselves in
front of the class.
10. 学生听录音，并跟读听力
原文，学生在教师的指导下关
注单词的发音。
11. 学生能根据听力材料，和
同伴在班级前进行角色扮演，
学生以小组结对的形式在组内
进行联系，进而在班级前进行
分享和展示。
10. 自评、师评。观察学生
能否准确地对听力材料的发
音进行跟读，关注单词的正
确发音。
11. 自评、互评、师评。观
察学生在小组讨论和小组展
示中能否准确地角色扮演，
包括史密斯先生和彼得的相
关信息，能否在小组内有效
合作，礼貌得体地完成角色
扮演，语言运用得体、正
确。
设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境
中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能
深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生
进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮
演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动
迁移创新。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能主动结识班级新朋
友，乐于融入新集
12. Let’s try to know more
classmates and try to
12.学生根据老师的要求，尝
试和学生进行角色扮演，针对
12.自评、师评和互评。观
察学生是否能运用准确的语
体，积极参与课堂集
体活动，享受其中的
乐趣。。
remember their names.
How much do you know
about these students? Ask
and answer questions.
What’s her/his name?
Where is he/she form?
How old is he/she?
What class is he/she in?
Who is his/here class
teacher?
教材中出现的人物个人的真实
信息进行问答，在班级前进行
角色扮演。
言，得体、流畅地进行角色
扮演，学生能否运用评价量
表规范自己的成果表现。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实
践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整
合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语
言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
4. We know how to great each other.
5. We are able to know more about be.
6. We are able to make up a conversation about ourselves.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening script fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Search for more information about Peter, Song Meimei, Emma, Chenjie.
第3 课时教学设计
Unit 1 You and Me Grammar Focus 教学设计
课题
How do you get to know each other?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研
读
【What】本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇记叙文，主要介绍了刘宇的年龄、家乡、
最喜欢的动物和食物，以及他的好朋友萨利，萨利的年龄、国籍以及现居住地和喜欢的食物。
【Why】本课时以语篇填空为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程
中，掌握Be 动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用Be 动词。帮助学生建立以语言运用为导向
的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取
决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场
合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调
整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他
人和得体地表达自己。
【How】本课语篇内容是刘宇介绍了自己的信息和外国好朋友萨利的信息。文章是一篇记叙文，主要
分为两个部分、第一个部分是刘宇的自我介绍，这里出现了I 做主语，出现了大量的I am 的表达方
式，同时出现第三人称单数my favourite animal 做主语，谓语动词选择is。第二个部分介绍好朋友萨利
的个人信息，由于主语是第三人称单数，这里用is，其中出现萨利和我做主语，谓语动词用are。
学习目标
单元学习目标
对应单元目
标
本课学习目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系
自然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自
己或将同学、朋友、老师介绍给他人。
2.听辨并准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这两组音标以及带有
这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认
读系动词be 的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表
达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有系动词Be 的一般现在时的表意功能，并能
正确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在
时中系动词be 与不同人称主语的匹配关系，初步建立
英语主谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友
贴的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以
及表达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选
择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量
规规范简历的制作。
目标1
8. 通过观察示例句子，能梳理和归纳一
般现在时中系动词be 与不同人称主语的
匹配关系。
9. 理解含有系动词Be 的一般现在时的
表意功能，，初步建立英语主谓一致的
意识。
10. 能正确使用含有be 动词的句式结构
谈论新朋友信息，并在班级前介绍新朋
友的信息。
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
1.通过观察示例句子，能准
确梳理和归纳一般现在时中
系动词be 与不同人称主语的
填空、提问、简
答、完成句子
自评、师评
评价任务
匹配关系。
目标2
2.理解含有系动词Be 的一般
现在时的表意功能，初步建
立英语主谓一致的意识。
任务型阅读、认
读、问答
自评、互评、师评
目标3
3.能正确使用含有be 动词的
句式结构谈论新朋友信息，
并能准确在班级前介绍新朋
友的信息。
角色扮演、小组合
作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.通过观察示例句子，
能梳理和归纳一般现在
时中系动词be 与不同人
称主语的匹配关系。
1. Today we are going to
learn the grammar focus part.
Let’s read the sentences and
find out the rules of sentence
patterns. Read the sentences
and circle the verbs.
2. Read the grammar focus
part and write am, is, are next
to the personal pronouns.
After that, let’s check the
answers.
3. Work in groups . Let’s talk
about the rules about
am/is/are.
1.学生在老师的指导下，明
确本课的语法学习的任务
是发现系动词所在句子的
规律，学生阅读语法聚焦
的表格，在规定的范围
内，圈画出动词。并在教
师的指导下核对答案。
2.学生在教师的指导下，根
据在表格中观察出的规
律，写出不同人称所搭配
的be 动词形式，并在教师
的指导下核对答案。
3.学生观察语法聚焦的表
格，总结出be 动词用法的
规律。
be 动词的变化
be 动词在一般现在时情况
下分为：is/am/are.
不同的主语要用不同的be
动词,这里有首口诀歌可帮
助记忆。我（I）用am; 你
（you ）用are, is 连着他
（he）/她（she）/它（it）;
主语单数用is，主语复数都
用are；
变疑问，将be 往前提；变
否定，be 后加not；句首大
写莫忘记，句末标点莫丢
弃。
例如：I am a student.我是一
名学生。
She is my sister.她是我的姐
1.自评、师评。观察学生
能否在语境中理解一般现
在时的基本结构和表意功
能，理解其语法现象的形
式、意义和用法，并在教
师的指导下，能否积极踊
跃地回答问题。
2.师评。观察学生能否根
据语法聚焦的表格找出不
同主语所对应的be 动词
形式，并且准确地写出答
案。
3.自评、师评。观察学生
能否在在小组内团队合
作，总结出be 动词的使
用规律。从而判断学生是
否掌握了be 动词在句子
中的使用情况。
妹。
They are my workers.他们是
我的工人。
设计意图：通过观察语法聚焦的表格，掌握Be 动词的使用方式，并学会在语篇中合理地使用Be 动词。帮助学生建
立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的
选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表
达形式、基本意义、使用规则和语用功能。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.理解含有系动词Be 的一
般现在时的表意功能，，
初步建立英语主谓一致的
意识。
4. Circle the correct words to
complete the sentences. Write
am, is, are next to the
personal pronouns.
5. Let’s read the passage and
complete the passage with
am, is or are.
4.学生阅读3b 的五个句
子，并且圈画出每个句
子的谓语动词对应的人
称，并在教师的指导下
准确地回答问题。
5.学生阅读段落，在教师
规定的时间内完成任
务，根据主语，选出正
确be 动词的形式，并在
班级分享答案。
4.自评、师评。观察学生
能否准确地圈画出句子中
的be 动词，能否运用所
学的规律做事情，并在教
师的指导下，在班级分享
答案。
5.自评、师评。观察学生
能否准确地找出be 动词
的形式，能否在规定的时
间内完成任务，并在班级
前分享。
设计意图：引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语
法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学
生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学
会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能正确使用含有be
动词的句式结构谈论
新朋友信息，并在班
级前介绍新朋友的信
息。
6. Let’s work in groups and
introduce one of your new
friends to a partner. You can
use the structure like “Hello,
I’m ... This is my new friend.
His/her name is ... He is/She
is from... Her favourite is...
6.学生根据老师的要求进行
小组合作，运用所学的句
式介绍新朋友。尝试和学
生进行角色扮演，针对教
材中出现的人物个人的真
实信息进行问答，在班级
前进行角色扮演。
6.自评、师评和互评。观察
学生是否能运用准确的语
言，得体、流畅地进行角色
扮演，学生能否运用评价量
表规范自己的成果表现；能
否在小组内有效合作，礼貌
得体地完成角色扮演，语言
运用得体、正确。
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实
践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整
合运用相关的语言表达，模拟介绍新同学，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言
和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
本课总结：
1.
We know how to use am, is, are.
2.
We are able to know more about be.
3.
We are able to write a passage to introduce your partner.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the passage fluently.
Finish your task paper.
Extended:
Introduce your family to your classmate.
第4 课时教学设计
Section B What do we need to know about a new friend? 1a-1d 教学设计
课题
What do we need to know about a new friend?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。
1. What:
本课语篇是Pauline 和Peter 的交友征文，语篇分为两个部分，分别是两人对自己的
介绍。Pauline 介绍了自己的年龄和居住地新加坡，并且介绍了自己的宠物鹦鹉coco，
这只宠物鹦鹉还可以说汉语，她还介绍了最喜欢的运动网球，并和朋友在放学后和朋友
玩，最后提到是否想和她交朋友。第二个部分是彼得布朗的自我介绍，彼得布朗13
岁，来自在英国的伦敦，现在和父母居住在北京，最喜欢的食物是烤鸭，个人爱好是音
乐以及在学校乐队里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。
2. Why:
作者通过介绍了新加坡女孩Pauline 和伦敦男孩Peter 的个人经历，使读者了解我们
需要对新朋友了解多少，旨在培养学生学会如何交朋友，如何介绍自己，提升学生跨文
化交际的意识，理解如何和外国学生交友，同时也了解到了网络交友的一些方式，比如
在贴吧发帖子，认识更多志同道合的好朋友。
3. How:
语篇是一个贴吧网页的截图，在网页呈现的图片当中，我们能看到主题是交朋友，
Pauline 和Peter 分别是在三小时和两小时前发帖子，同时能看到两个人的头像。两个人
在介绍信息的时候，都是通过姓名、年龄、国籍、喜爱的食物、宠物，兴趣和爱好这几
方面展开的，最后的结尾都是提问式的结尾，表示愿意成为我的朋友吗？文章主要以一
般现在时态为主。
学习目标
单元学习目标
对应单元
目标
本课学习目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自
然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或
将同学、朋友、老师介绍给他人。
2.听辨并准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这
些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系
动词be 的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表达中做
到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有系动词Be 的一般现在时的表意功能，并能正
确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中
系动词be 与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主
谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴
的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表
达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选择，完成
跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规
规范简历的制作。
目标4
1. 获取短文中有关Peter 和Pauline 的基
本信息，内容包括他们年龄、国际、家
庭、宠物、食物和爱好等，梳理、概括
表示他们个人信息的介绍，借助可视化
图形呈现结构化知识。
2. 基于结构化知识，介绍Peter 和
Pauline 的交友信息，复述文章内容；
3. 比较自己和Pauline 和Peter 信息的异
同，完成一份汇报，在班级中进行展
示。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
1.快速、准确获取短文中有
关Peter 和Pauline 的基本信
息，内容包括他们年龄、国
际、家庭、宠物、食物和爱
好等，准确梳理、概括表示
他们个人信息的介绍，正确
借助可视化图形呈现结构化
知识。
问答、提问、简
答、角色扮演
自评、互评、师评
目标2
基于结构化知识，语言准
确、内容全面地介绍Peter 和
Pauline 的交友信息，完整、准
确地复述文章内容；
问答、简答、复述
互评、师评
目标3
比较自己和Pauline 和
Peter 信息的异同，完成一份汇
写作、分享
自评、互评、师评
报，内容全面、表达得体在班
级中进行展示。内容完整、语
言得体，在班级中进行展示。
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.获取短文中有关Peter 和
Pauline 的基本信息，内容包
括他们年龄、国际、家庭、
宠物、食物和爱好等，梳
理、概括表示他们个人信息
的介绍，借助可视化图形呈
现结构化知识。
1. Today we are going to
learn Section B What do we
need to know about a new
friend? Let’s think about it.
What do we need to know
about a new friend? Yes, we
need to know the name,
hobby, age, country.
2. Look at two students’
photo boards (A and B).
Write the words in the box
under the correct pictures.
What do you learn about the
two students?
Yes, the first student is from
Singapore and she likes
tennis. He has a pet parrot.
The second student is from
the UK, and he likes Beijing
roast duck and playing the
guitar.
3. Let us see what we are
going to learn today. It’s a
forum and how many posts
can we see? Let’s read the
two students’ posts. Match
their posts with the photo
boards. How do you finish
the task so fast? Tell me the
reason.
4. Read again and complete
the
table
with
the
information from the post.
Find out the information
such as age, country, family,
pet, favourite food and
hobby.
1. 学生在教师的引导下
思考我们应该了解什么
关于新的朋友，并回答
教师的问题，学生可能
会想到年龄、爱好、姓
名。
2. 学生观察两张带有图
片的板子，在每一幅图
片中下面写出一个单
词，并在教师的指导下
举手核对答案，并且回
答问题，在教师的指导
下核对答案。学生在教
师的引导下，回答两名
学生的信息，通过图片
和关键词来描述两名学
生的基本信息，由此预
测文章的内容。
3. 学生阅读文章，在教
师的指导下了解贴吧帖
子的形态，了解这是一
篇应用文。根据教师的
任务指示语，在文章中
找出Pauline 和Peter 的征
友贴文和照片墙进行匹
配。学生在教师的问题
下，思考可以通过快速
阅读、抓取关键词的方
式获取信息，准确、快
速地完成任务。
4. 学生第二次阅读短
文，完成细节阅读，根
据文章的内容填写表
格，内容包括Pauline 和
Peter 的年龄、国籍、家
庭、宠物、喜爱的食物
和爱好等。在教师的指
导下，回答问题。
1. 自评、师评。观察学生
能够准确地理解教师的问
题，能否快速回答出问题，
并阐明理由。
2. 自评，师评。观察学生
是否能快速对主题图的信息
进行获取，并用正确的语言
描述图片，将图片和单词进
行正确的匹配；观察学生能
否准确、快速地根据图片和
关键词的信息，运用准确的
语言，快速、大致介绍两名
外国同学的信息，对文章的
内容进行合理的预测。
3. 自评、师评。观察学生
能否在教师的指导下了解贴
吧的样态和内容，学生能否
在阅读文章之后，将
Pauline 和Peter 的帖子和照
片墙的信息进行匹配。学生
能否思考出快速阅读的策略
是获取关键词，回答问题
时，语言是否准确、内容全
面、表达流畅。
4. 自评、师评。观察学生
能否在规定的时间内，完成
阅读短文，根据问题找到关
键信息，能用准确的语言完
成表格，内容包括Pauline
和Peter 的年龄、国籍、家
庭、宠物、喜爱的食物和爱
好等，并在教师的指导下，
能积极举手回答问题。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于农场上的动植物的种
类和数量的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感
知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理
农场的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为
进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.基于结构化知识，介绍
Peter 和Pauline 的交友信
息，复述文章内容；
5.
Here is the key information
of the passage. Please
according to the chart. We
can know that the age,
country,
family,
pet,
favourite food and hobby.
Show yourselves in front of
the class. Here is the
standard.
5. 学生准备复述文章，
观看主题图，根据表格
的基本信息，学生通过
Peter 和Pauline 的基础信
息，比如年龄、国家、
家庭、宠物、最喜欢的
食物和爱好，复述文
章。学生根据老师给的
关键词以及评价量规，
并在班级中介绍贴吧的
主要内容。
5.自评、师评。观察学生是
否根据老师给的关键词和评
价量规，高效地进行练习，
复述文章内容，能否根据评
价量规的标准，按照语言、
内容、表达三个方便去规范
自己的复述呈现，评价其形
成关于开展复述的结构化知
识。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构
的主线探究和深入理解如何介绍自己的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺
垫。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.比较自己和Pauline 和Peter
信息的异同，完成一份汇报，
在班级中进行展示。
6. Since we have known
about the information about
Peter and Pauline. How do
you make friends? Compare
yourself with with either
Pauline or Peter. Here is the
standard chart. When you
finish it, I will show
someone’s composition. Who
do you want to make friends
with?
6. 学生对比自己的信息
和Pauline 或者Peter，比
如年龄、国家、居住
地、宠物、喜欢的食物
和兴趣爱好等，学生可
参考课上任务单中归纳
出准确的语言，并按照
评价量规对方自己的写
作。
6. 自评、师评、互评。观
察学生能够在规定时间内完
成对比自己和Pauline 、
Peter 的信息，学生能否准
确地介绍自己的信息，并且
和两名同学进行对比，学生
能否使用正确、流畅、得体
的语言完成作文，学生是否
会使用评价量规去规范自己
的作品；学生能否在分享中
使用准确、得体的语言介绍
自己和Pauline 或Peter 的相
同点和不同点。
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表
达， 绘制出自己房间的图片，并写出文字介绍自己和两名外国小孩的相同点和不同点，学以致用，培养学生在真
实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。让学生了解和朋友是可以有相似性和不同
性。
本课总结：
1. We should know how to introduce yourself.
2. We are able to compare you and your friend.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Recite the passage and practice with your partner.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about yourself.
第5 课时教学设计
Section B What do we need to know about a new friend? 2a-2b 教学设计
课题
What do we need to know about a new friend?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
写作范
文研读
本单元的主题围绕“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。本课是读写结合课，
学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给Pauline 或者Peter 写回
信息。
4. 主题与内容
写作范文是本课语篇是Pauline 和Peter 的交友征文，语篇分为两个部分，分别是两人对自己的介
绍。Pauline 介绍了自己的年龄和居住地新加坡，并且介绍了自己的宠物鹦鹉coco，这只宠物鹦鹉还可以
说汉语，她还介绍了最喜欢的运动网球，并和朋友在放学后和朋友玩，最后提到是否想和她交朋友。第
二个部分是彼得布朗的自我介绍，彼得布朗13 岁，来自在英国的伦敦，现在和父母居住在北京，最喜
欢的食物是烤鸭，个人爱好是音乐以及在学校乐队里演奏吉他，最后提到是否愿意和他交朋友。
5. 写作目的
作者通过介绍了新加坡女孩Pauline 和伦敦男孩Peter 的个人经历，使读者了解我们需要对新朋友了
解多少，旨在培养学生学会如何交朋友，如何介绍自己，提升学生跨文化交际的意识，理解如何和外国
学生交友，同时也了解到了网络交友的一些方式，比如在贴吧发帖子，认识更多志同道合的好朋友。
6. 语篇结构
语篇是一个贴吧网页的截图，在网页呈现的图片当中，我们能看到主题是交朋友，Pauline 和Peter 分
别是在三小时和两小时前发帖子，同时能看到两个人的头像。两个人在介绍信息的时候，都是通过姓
名、年龄、国籍、喜爱的食物、宠物，兴趣和爱好这几方面展开的，最后的结尾都是提问式的结尾，表
示愿意成为我的朋友吗？文章主要以一般现在时态为主。
7. 语言特点
作者在介绍个人姓名时，运用句式My name is...；作者在介绍年龄时运用句式I am ...years old；作者
在介绍居住地和国籍时运用句型I am from.../I live in...；作者介绍喜爱的事物时，使用I love...；作者在介
绍喜爱的食物和运动时运用句型My favourite food/sport is....；作者均以开放性问题进行结尾，如Do you
want to be my friend?或Would you like to be my friend?等。
学习目标
单元学习目标
对应单元
目标
本课学习目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自
然得体地与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或
将同学、朋友、老师介绍给他人。
2.听辨并准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这
些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系
动词be 的常见缩略形式与非缩略形式；在口头表达中做
到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。
3.理解含有系动词Be 的一般现在时的表意功能，并能正
确使用该结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中
系动词be 与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主
谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴
的内容；通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表
达内容的异同；关联自身个人信息，做出交友选择，完成
跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好
等，通过游戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规
规范简历的制作。
目标4
4. 能够基于写作目的和要求，在教师的
指导下有效开展写作准备，梳理回帖文
本结构，列出自我简介的内容要点；
5. 能够将本单元所学的词汇、目标结
构、句型以及各类功能表达迁移应用到
自己的写作之中；
6. 通过自评和互评，不断改进自己的作
品，使之完善，改进初稿的结构、内容
和语言。
评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
能够基于写作目的和要求，
在教师的指导下有效开展写
作准备，梳理回帖文本结
构，全面、准确列出自我简
介的内容要点；
问答、提问、简
答、
自评、互评、师评
目标2
能够将本单元所学的词
汇、目标结构、句型以及各类
功能表达准确迁移应用到自己
问答、简答
互评、师评
的写作之中；
目标3
通过自评和互评，不断改
进自己的作品，使之完善，改
进初稿的结构、内容和语言。
写作、分享
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够基于写作目的和要
求，在教师的指导下有效开
展写作准备，梳理回帖文本
结构，列出自我简介的内容
要点；
1.Today we are going to
learn Section B Writing.
Let’s think about it. What
have we learned about how
to make a new friend?
2.Today we are going to
write an e-mail to Pauline or
Peter to make friends.
3.Let’s read the sample
together, please work in
groups and find out the
structure of the sample.
4.Please list the key points of
replying an e-mail to Pauline
or Peter.
5. Read the sample again
and find out the detailed
information. And put them
into the structure.
1.学生在教师的引导下，
复习单元主题，学生基
于教师的提问，回顾自
我介绍去交友这一主题
的内容。
2.学生理解、明确写作任
务，学生在教师的指导
下了解写作任务并总结
写作要点。
3.梳理范文结构，学生阅
读并整理出范文的内容
和结构，分别从贴吧格
式，姓名、年龄、国
籍、爱好、食物等方便
介绍自己，以及询问对
方是否愿意成为自己的
朋友。
4.列出写作内容要点，学
生思考写作任务的要求
并参照范文写出文章的
内容要点。
5.学生梳理范文写作题
纲，学生阅读并整理出
范文中介绍个人信息的
具体要点，补充到范文
结构图中。
1.自评、师评。观察学生能
够准确地理解教师的问题，
能否快速回答出问题，回复
所学内容，知道如何交友，
并阐明理由。
2.自评、师评。观察学生能
否明确写作任务，并在教师
的指导下全面总结出写作要
点，根据学生说出的写作要
点了解对其单元写作任务的
理解情况。
3.互评、师评。观察学生梳
理内容结构图是否清晰，逻
辑是否关联，要点是否清
楚，是否包含作者的个人信
息和爱好，是否有想和对方
成为朋友的意愿。
4.师评。教师检查学生所列
的写作要点是否齐全，是否
包含个人信息、爱好、问候
语、结束语等要点。
5.师评。观察学生补充在范
文题纲的具体内容，了解其
梳理文章写作题纲的情况。
设计意图：学生复习单元主题的内容，引发学生思考如何开展自我介绍。在教学中，教师首先通过感知与注意的活
动，布置写作任务，明确写作对象，激发学生思考如何设计篇章结构、筛选内容和遣词造句。教师根据写作目的，
提供阅读范文，引导学生获取与梳理范文的篇章结构和主要内容的选取方式，为学生运用所学完成自己的写作题
纲、选择和组织内容奠定基础。在此基础上，教师进一步引导学生关注和发现范文的语言表达方式和衔接手段，鼓
励学生尝试从写句子到写段落。至此，学生已经可以基于自己的写作题纲和提炼的语言表达方式，起草自己的作
文，学习范文的结构。学习和仿照范文的结构，构思自己文章的内容架构，为笔头输出做准备。在学生完成写作任
务的过程中教师始终是课堂资源的提供者和学生学习的引导者。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够将本单元所学的词
汇、目标结构、句型以及各
类功能表达迁移应用到自己
的写作之中；
6. Find out some beautiful
sentences from the passage.
And write them in your
notebook.
7. Write some sentences
about yourself using the
structures below.
My name is ...
I am ... years old.
I live in...
I love....
My favourite food is ...
My favourite sport is ....
8. Please
write
your
composition and finish it in 7
minutes.
6. 学生学习范文语言，
在教师引导性问题的帮
助下，学生阅读并挑选
出范文中有用的句型和
表达，分析、探讨这些
语言对清晰、准确、生
动表达主题意义的作
用。
7. 学生按照教师的要求
完成2a 的内容，根据个
人信息完成句式的补
充。为写作做好语言储
备。
8. 完成写作初稿，学生
基于提纲和写作要点，
借鉴范文中的有效语言
表达，独立写出文章的
初稿。
6.师评。观察学生能否在在
范文中找到有用的词语和句
型，根据学生的表现，提供
必要的帮助。
7.自评、师评。观察学生能
否填写正确的个人信息，并
能准确、快速地完成任务。
8.评价学生初稿中综合运用
所学词语、句型和结构的情
况，给予必要的指导和反
馈。
设计意图：引导学生学习和分析与本主题相关的有效语言表达，引导学生综合运用本课所学，写出初稿。引导学生
通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，最终图例解决问题，学生为达成不同的学习目的，先后回到范文中
寻求解决问题的方法，真正体现了学生是学习的主体，学生基于自己的写作提纲和提炼的语言表达方式起草自己的
作文。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.通过自评和互评，不断改进
自己的作品，使之完善，改进
初稿的结构、内容和语言。
9.Please
check
the
composition by yourself.
9. 学生通过根据评价量
表自评，修改形成二
稿，学生根据写作自评
表对初稿进行自我评
价，并根据评价结果修
改初稿，完成二稿，学
生可参考课上任务单中
归纳出范文的语言，并
按照评价量规对方自己
的写作。
9.互相和完善二稿，学生
根据写作自评表，两人
互相评价、反馈，并根
据评价结果修改二稿。
9.自评。观察学生能否从自
评表中去规范自己的写
作，能够在规定时间内完
成自我介绍，学生能否使
用正确、流畅、得体的语
言完成作文，学生是否会
使用评价量规去规范自己
的写作；学生能否在分享
中使用准确、得体的语言
进行回信。
9.从学生完成的互评表和文
章的二稿修改，了解其参与
评价的表现和写作水平的提
高情况。
9. Work in your groups and
revise your composition.
设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达
回信息，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，在完成初稿之后，
教师还组织学生以自评和互评的方式进行有意义的反馈和修改，不仅培养了学生的批判评价能力，还培养了学生合
作学习的能力，增强了学生学习英语的兴趣和自信心，不仅达成了语言知识、语言技能的训练目标，也实现了育人
目标，润物细无声地促进学生核心素养的发展。
本课总结：
3. We should know how to reply an e-mail.
4. We are able to write about yourself.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your passage.
Finish your task paper.
Extended:
Write a passage about yourself.
第6 课时教学设计
Unit 1 You and Me Project 教学设计
课题
Make your own personal profile
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课☑ 其他□
内容介
绍
本实践活动属于主题属于“人与社会”范畴，涉及“良好的人际关系与人际交往”。
本实践活动围绕“制作自己的个人简介”设计并实施，活动设计要求学生完成自己的个人简介，力
求将语言学习与生活实际相结合，引导学生在体验中学习并掌握知识技能。学生通过回答问题，了解介
绍自己的各个要素，如姓名、年龄、喜爱的食物或动物、爱好等；通过写个人简介，学会了解如何以文
段的形式描述个人的介绍；通过轮流选出同班同学的个人简介，并将其介绍给班级同学，让同学们猜测
人物是谁，可以让将个人简历放在游戏活动中，增加了活动的娱乐性，通过对自己准确的描写，既可以
检测自己在同学心中的印象，也可以检测自己对自己的认识是否客观、全面。最终帮助学生实现知道如
何结交好友。该单元旨在培养学生交朋友是一项非常重要的活动，它可以帮助我们建立人际关系和社交
圈子。通过互相介绍个人信息，我们可以更好地了解彼此，并建立起更深厚的友谊。个人信息的介绍是
为了让对方了解我们的背景、兴趣爱好、价值观等方面的信息。这有助于构建互相理解和共鸣的基础，
从而培养出真诚而持久的友谊。通过介绍个人信息，我们也可以在交往过程中更好地彼此配合和支持。
我们可以了解到彼此的优点和特长，以便在面临困难或需要帮助时能够互相支持和合作。此外，介绍个
人信息也有助于培养个人表达能力和自信心。通过清晰地介绍自己，我们可以更好地展示自己的个性和
特点，从而吸引与我们有共同兴趣的朋友。总之，交朋友和个人信息的介绍是建立友谊和社交网络的重
要环节。它有助于建立深层次的互相理解和支持，培养个人表达能力和自信心，并为我们创造了一个丰
富多彩的人际关系网络。
学习目标
单元学习目标
对应
单元
目标
本课学习目标
1.灵活使用各种日常问候语，并能根据身份与亲疏关系自然得体地
与同学、朋友、老师打招呼，简单地介绍自己或将同学、朋友、老
师介绍给他人。
2.听辨并准确认读/i:/、/i/、/e/、/æ/这两组音标以及带有这些音素的
单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读系动词be 的常见缩
略形式与非缩略形式；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句
子朗读流畅。
3.理解含有系动词Be 的一般现在时的表意功能，并能正确使用该
结构谈论个人信息；能梳理和归纳一般现在时中系动词be 与不同
人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。
4.通过观察语篇形态识别网络论坛发帖，理解网络征友贴的内容；
通过对比分析两个征友贴梳理出内容要点以及表达内容的异同；关
联自身个人信息，做出交友选择，完成跟帖回复，表达结交意愿。
5.制作个人简历，介绍自己的姓名、年龄、兴趣和爱好等，通过游
戏的形式完成“猜同学”的游戏，以评价量规规范简历的制作。
目标
5
通过参与“制作个人简介”的
实践活动，学生能够：
1. 能够运用本单元所学语言，写出
完整的个人档案，并能进一步修改
完善，形成正式学生档案页，列入
班级档案册；
2. 能够积极参与教师组织的项目活
动，乐于分享交流并享受其中的快
乐；
3. 通过个人信息的分享，增强彼此
了解，尽快融入新的初中生活。
学习效果评价
教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完
成情况。
教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。
小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。
小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价
内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。
评价内容
成员1
成员2
成员3
成员4
我能运用准确的语言介绍自
己
我能积极地与同伴沟通
我能准确的猜测出其他同学
的信息
我能主动地为同伴提供帮助
实施过程
实施阶段
实施内容
准备及介绍
Step 1 教师告诉同学项目的内容“Make your own personal profile”，并告诉同学项目的
要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员
互评表》。
Step 2 教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。
第一阶段
Step 1 学生在教师的引导下想象一下如何介绍自己，并且如何制作个人简介去结交朋
友。
Step 2 教师引导小组内的每名学生要思考可能提出的问题，和小组同伴讨论个人简介
的构成，观察学生能否积极地投入讨论之中。
Step 3 学生写出关于个人简介的相关问题
1. 你的姓名是什么？
2. 你今年多大？
3. 你最喜欢的食物、运动……？
4. 你的兴趣和爱好是什么？
Step 4 学生在充分讨论并完成问题的回答，至少找三组同学来到班级前进行分享。
第二阶段
在完成第一阶段的任务以后，教师给予学生一份个人简介的范例，让学生观察简
介的内容，文章结构包括标题、内容和照片。内容主要包含了作者的姓名、年龄，来
自南非，现在和父亲、母亲、各个居住在中国，并拥有一个宠物猫托比，同时最喜欢
的食物是牛肉面，最喜欢的运动是篮球，每周末都和哥哥、朋友一起打篮球。
学生给学生10 分钟的时间完成个人简历的介绍，同时给出评价量规，要求内容
全面、语言准确、表达流畅等。学生在完成简介后，给予学生1 分钟时间自评，检查
是否有内容、语法上的错误。学生在完成描述段落的过程中，根据老师提供的评价量
规，关注语言的准确性、内容的全面性、句式的丰富性等。教师针对学生需要学习和
运用的核心语言进行整理和提炼，为学生基于主题意义探究开展结构化的语言学习、
参与结构化的语言表达奠定了良好的基础。
注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》
中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。
第三阶段
学生将自己写的个人简介上交给组长，组长负责交给老师，教师轮流挑选学生抽
选同学们的个人简介，并将其介绍给班级同学，不能说出姓名，让同学们猜测是谁。
此项活动至少完成4 轮猜测环节，听众和老师们根据语言的准确性、内容的全面性、
句式的丰富性、表达的流畅性等方面进行评价，学生给予任务的完成成果对学生进行
评价，提升学生了解如何交友的意识。
学生在教师的指导下进行自我评价，完成单元的综合评价。
How well can you do these things?
Very well
ok
Needs work
1. I can greet people.
2. I can introduce myself and my
friends.
3. I can use am, is, and are correctly.
4. I can use proper expressions to
make new friends
本课总结：
5. Make your own personal profile.
6. Getting to know each other is the first step in making new friends.
板书设计：
作业设计：
Basic:
Polish your composition.
