【热点聚焦】AI开创教学新天地

近年来，人工智能（以下简称AI）技术不断成熟，它在教育中的应用愈发广泛，从智能辅导系统到个性化学习平台，从虚拟教学助手到自动化评估工具，AI正逐渐改变着传统教育模式。

2024年11月，成都市教育局启动了“中小学人工智能应用种子教师专题培训”，70名通过培训的教师，以深度应用和实践辐射为牵引，不断带动区域内的其他教师积极探索AI时代的教育教学新方式。2025年2月，成都市教育局遴选了35所中小学作为成都市首批“人工智能+教学”试点校，通过赋能学习方式、教学方式、教学评价、教研方式等的变革，构建以人为本的新型教育生态。近期，成都市还将基础教育AI应用场景建设纳入行动方案，要用三年在全市建成240个典型场景；升级建设中的“蓉易学”资源平台，本地化部署Deep Seek（深度求索），实现基于大模型的优质教育网络资源辐射……AI在成都这片土地上已呈现出一片欣欣向荣的景象。笔者分别作为成都市教育科学研究院数字教育研究所所长兼小学语文教研员，成都市首批“人工智能+教学”试点校分管副校长兼语文教师，均深度参与AI这场技术革新中。我们相信，AI会提供丰富的应用场景和学习路径，有效提升小学语文教学质量，促进学生的全面发展。

小学语文的教学内容涵盖了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习等多个板块。因教学内容丰富多样且梯度很大，区域内的语文老师大多反映教学时间紧迫，批阅作文、试卷也比其他学科教师批改作业花费更多时间。不同学校和教师，在课前教学素材的选择，课中教学内容、训练点的把握以及教学方法、形式的运用，课后作业的布置方面有较大差异，导致教学质量有明显差距。

AI技术通过个性化学习、智能辅导、资源整合等功能，可以满足学生的多样化学习需求，提高教学效率和质量。除此之外，AI赋能小学语文教学有以下理论基础：首先，基于认知主义学习理论。AI通过智能算法和大数据分析，为学生提供个性化学习路径，满足不同学生的学习需求，帮助学生更高效地构建知识体系。其次，依据建构主义学习理论。AI创设逼真的教学情境，如虚拟现实场景，让学生在互动中自主探索知识，增强学习的主动性和创造性。再次，借助信息加工理论。AI快速处理和反馈学生的学习数据，为教师提供精准的教学决策支持，优化教学策略。这些理论基础为AI在小学语文教学中的应用提供了科学依据，推动了教学模式的创新与变革。

1. 整合教学资源。

互联网上的语文教学资源虽丰富多样，但往往分散且良莠不齐，教师和学生在筛选和整合优质资源时面临较大困难。AI技术可以通过智能搜索和推荐算法，对海量的教学资源进行筛选、分类、整理和重组，为师生提供精准、优质、完整的教学资源。例如，教师在备课过程中，只需输入教学主题和教学目标，AI系统便能快速检索出与之相关的教案、课件、教学视频、拓展阅读材料等资源，并根据资源的质量和相关性进行排序推荐。

2. 提升备课效率。

以前的教案形成途径不外乎手写、购买和下载，但手写费时，购买和下载的不一定完全符合教师需求，AI则可以帮助教师形成量身定制的教案和课件。在某些大模型智能体中，“喂”入教案模板，就能生成指定“长相”的教学设计。例如，有的教师习惯写“三栏式教案”，将教师活动、学生活动和教师应对分栏清晰地列出来，预设到位了，上课时才胸有成竹。这种教案基本买不到也下载不了，但是智能体能够帮助教师实现。再如，下载的课件不一定与自己的教学设计相匹配，教师上课时容易被课件牵着走。在智能体中，教师则可以根据自己满意的教案即时生成课件，达到设计与呈现的完美融合。

3. 变革课堂教学形式。

传统课堂上往往只有两个角色———教师、学生，教学形式也只有师生互动、生生互动，学生兴趣容易消减。AI赋能的课堂可通过更丰富的教学形式，让学习真实有趣地发生。例如，小古文的学习，朗读是重点。教师可以利用听说课堂平台，开启智能朗读评测。学生手持语音答题器，逐句朗读课文。朗读结束，智能设备迅速生成评测报告，清晰地显示每个学生的朗读流畅度、发音准确性等数据，较传统的抽读，训练更具有广泛性。

4. 实现个性化学习。

传统教学中，教师往往采用统一的教学进度和教学方法，布置统一的作业，难以满足每个学生的学习需求。而AI可以借助大数据系统，精准收集和分析学生的学习数据，包括学习进度、知识掌握情况、答题准确率、学习时间等多维度信息，清晰了解每个学生的学习特点和薄弱环节，从而为学生量身定制个性化的学习方案。例如，对于听写正确率低的学生，系统可以增加练习的强度和频次，并提供多样化的记字方法，如字形联想、编故事等，Deep Seek、豆包等都可以根据生字编故事，进行语音朗读、智能听写、多模态互动；对于阅读能力较强的学生，系统则可以推荐更高难度的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。这种个性化学习模式能够使教学内容和教学方法更好地匹配学生的实际需求，激发学生的学习积极性。

5. 实行智能辅导。

智能辅导系统可以利用自然语言处理技术，与学生进行实时交互，解答学生在学习过程中遇到的问题。当学生在阅读或写作中遇到疑惑时，只需向智能辅导系统提问，系统便能迅速理解学生的问题，并给出准确、详细的解答。此外，智能辅导系统还能根据学生的答题情况，深入分析学生的知识漏洞，为学生提供有针对性的辅导和学习建议。例如，在作文批改中，智能辅导系统不仅可以指出学生作文中的语法错误和错别字，还能从文章结构、内容丰富度、语言表达等方面进行评价，并给出具体的修改建议，帮助学生逐步提高写作水平。

面对课程标准的日常修订与持续完善，一线教师与学校应进一步强化课程意识与标准意识，充分认识课程标准在教材编写、教学实施与评价改革中的引领地位，真正读懂并积极践行课程标准，进而明晰努力方向以适应时代发展要求^[7]，把学课程标准、用课程标准、落实课程标准作为提升育人质量的重要抓手。教师是课程标准的最终实施者，教师需要及时跟进课程标准修订动向，把握差异，深入理解背后的理念指向与育人要求，促进义务教育数学教学深入改革，使课堂教学真正培养学生的数学核心素养。学校与教科研部门等也应发挥支持作用，开展课程标准专题研修、集体备课、课堂观察与案例研讨等活动，促进教师之间达成对课程标准理念的理解与实施共识。

课程标准修订既是对既有经验的优化完善，也是对未来教育教学改革的引领，只有在持续学习中准确理解课程标准、在教学实践中积极落实课程标准，才能更好地发挥课程标准的指导作用，推动课堂教学提质增效，促进学生全面又有个性地发展。

1. 教学设计案例。

五（上）第六单元围绕主题“舐犊情深”编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，以及口语交际《父母之爱》和习作《我想对您说》。这个单元的课文能引发学生的情感共鸣，可以整合起来进行阅读、讨论等，让学生体会相同的情感在不同作品中的差异化表达。于是，某教师使用AI助手，作了2022年版课标背景下的大单元教学设计。该设计在三篇课文教学结束后，安排了比较阅读活动：

活动1：请同学们回顾三篇课文，想想它们的主要内容和表达的情感分别是什么。

活动2：（小组讨论）虽然是不同的事件，但表达的情感都是感恩父母的爱，三篇课文在表达方式上分别有哪些特点？其中有哪些相同点和不同点？

活动3：回顾自己的生活，选择一个具体事例，分享父母对自己的爱。（整合本单元口语交际教学）

活动4：选择一种表达方式进行仿写，通过具体事例表达自己感受到的父母之爱。

这一份设计，站在大单元的角度，不仅引导学生回顾三篇课文的主要内容和表达的情感，通过小组讨论从表达方式的角度进行对比分析，总结异同点，还结合口语交际，引导学生选择一种表达方式进行仿写，通过具体事例表达自己感受到的父母之爱。这样的安排整合了教学内容，拓展了语文教学课型，在节约教学时间的同时，让学生探索了单元语文要素，发展了分析、综合、对比等高阶思维，逐步培育了核心素养。

2. 情境创设案例。

《曹冲称象》是二（上）第三单元的课文，其中曹冲称象的办法一直是教学难点。“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”对于二年级的学生来说，需要有一定的生活经验积累和很强的理解力、想象力，才能将这段文字转化为画面，领会曹冲办法的精妙。某教师使用AR（增强现实）技术，让学生在课堂上看到虚拟的大象、大船、石头。在模拟动态演示中，学生通过触摸屏幕与虚拟场景进行互动，如拖动石头模拟称象的步骤，观察水面的变化等。学生仿佛转换了时空，与曹冲真实存在于同一空间。AR技术的使用，不仅使学生深入地理解了课文内容，还使学生进行了沉浸式的学习体验，增强了教育的趣味性和互动性。

3. 互动教学案例。

教龄20余年的李老师谈道，自参加工作以来，《江雪》这首古诗无论在哪个版本的教材里都是保留篇目。作者产生“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的心境一定有其背景原因，仔细分析就能发现，当时柳宗元遭遇贬官、住所发生火灾、母亲和女儿相继离世等几重不幸。

20世纪末，网络还未普及，李老师教学这首诗之前，布置学生通过查阅书籍了解写作背景，结果全班只有5个学生查到了有关联的信息，最终局限在贬官这个原因上。2010年左右，网络已进入千家万户，李老师再教这首诗时，学生花了很长时间，通过互联网查看了无数条信息，经过甄别、筛选、集中讨论，终于锁定了上述三个背景。2024年，李老师已经不知道是第几次执教《江雪》了，这一次她使用了AI虚拟对话，以下是她的教学片段：

师：同学们，为什么同样是下雪天，白居易在《问刘十九》里感觉温暖如春，柳宗元在《江雪》里却觉得刺骨的寒冷呢？他的生活究竟发生了哪些变故呢？你们想不想直接问问柳宗元？

（屏幕上出现柳宗元虚拟形象）

生：柳宗元，《江雪》有什么写作背景？

虚拟柳宗元：公元805年，我参加了革新运动。本运动旨在改革政治体制，但因反动势力的反对而失败。因此，我被贬至永州，开始了流放生活。

师：可以试着从仕途、生活等方面问问。

生：柳宗元，公元805年后，你在仕途上和生活中遭遇了哪些不幸？

虚拟柳宗元：公元805年，我参加了革新运动，但因反动势力的反对而失败。我被贬为永州司马，开始了流放生活。到永州后，我们一家寄宿在龙兴寺。因为水土不服，我的母亲半年后就离世了。后来，我的女儿也生病去世了。在永州期间，我还遭遇了多场火灾。

生：遭遇了这么多不幸，你的心情是怎样的？

虚拟柳宗元：我感觉孤独又无奈，只能在困境里苦苦挣扎。

师：通过与柳宗元的对话，你们觉得这“寒江雪”仅仅是因为天气寒冷吗？

生：不是，主要是因为内心孤苦无依。

师：是啊，乐天有友冬日暖，子厚无亲雪天寒，一切景语皆情语啊！

在这节课上，学生现场向“诗人”提问，“诗人”亲自回答这段时间他遭遇了什么，产生了什么想法，每个学生都成了资料的第一个接触者。对话形式提高了学生对背景资料的吸收率，学生的感受一定会非常深刻。

4. 作业批阅案例。

批阅作文因耗时量特别大，一直是语文教师的痛点。2025年寒假，某校使用了自己搭建和训练的AI智能体完成了学生作文批阅，省时又高效。例如，教五年级的张老师给学生布置了这样的寒假作业：

完成3篇作文，主题不定，题目自拟，每篇不低于450字。其中，一篇写在作业本上，两篇提交电子文档到班级群。电子文档提交时间为正月初八之前，老师会适时批改、评价。

正月初八开始，张老师就将学生的作文依次放到智能体“小学语文作文批改助手”中，请AI帮忙批阅。一开始，张老师没有给任何提示词，智能体按常规从主题是否明确、观点是否清晰、论据是否充分、逻辑是否有条理、语言表达是否准确和优美等方面对学生的作文进行了简单评价，并且没有打出分数。张老师发现，这些评价维度更适合中学生，尤其是观点和论据这两个维度适合议论文，用于小学生的记叙文过于牵强。于是，张老师根据五年级学生的习作特点，照顾各种选材类型，制订了以下评价体系，并“喂”给了智能体：

根据这个评价体系，不超过一分钟，智能体就对全部作文作出了规范评价，不仅打出了每篇作文的总分，给出了每一个维度的得分，还提出了修改完善的建议。学生根据每项评价就知道自己作文的优势和劣势在哪里，以后应该注意什么。有了AI的介入，张老师节约了很多时间用于假期阅读和专业提升。

5. 课外拓展案例。

AI为小学语文课外拓展提供了丰富的资源和多样的方式。某校借助智能系统在全校范围内开展阅读活动，他们在系统中为每一本书设定“阅读领域”“适合年级”“文体”“核心素养”4个标签，学生可以通过任一路径检索出自己想要阅读的书籍。系统适时记录每个学生的阅读情况，并分析他们的阅读优势、短板甚至空白，形成即时的阅读分析报告，学生、家长、教师均可随时查阅，了解各个层面学生或学生群体的阅读状态。同时，系统还根据分析报告，从补短的角度出发，为每个学生个性化推荐阅读书目，保障学生“阅读领域”“文体”“核心素养”的“全”面触及。

总之，在科技日新月异的今天，我们要积极拥抱AI，探索更多的实用技术和应用场景，让AI在教学中发挥出个性化教学、形象化展示、即时性反馈、拓展性发展、交互性对话等优势，促进学生更好成长成才，实现科技、教育和人才培养的真正一体化发展。当然，科技之光的尽头一定是人性的光辉，只有AI是赋能提质而非变本加厉的灌输，是新手段的引导启迪、辅助开智而不是禁锢与代替学生的学习和思考，新技术才能带来新发展。为此，我们还需要培养师生技术素养意识，完善相应支撑体系，构建伦理安全环境，确保AI真正赋能教育，推动包括小学语文教学在内的教育高质量发展，实现技术与人性的和谐统一。