【读写研行】追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施读书成果(一)

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图书简介

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本期领读

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读书感悟

    读《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》前两章，让我对小学英语单元教学有了更清晰的认识。反思自己以往的课堂，常常聚焦单词、句型的识记操练，把语言当作孤立知识点去教授，学生能够背诵对话，可遇到真实生活场景却不会灵活表达。

    书中“天气”单元的教学案例令我深受启发。本单元以“成为创意天气播报员”为大任务，设置四站递进子任务，借助鱼骨图、4F反思等思维支架，让学生在扮演、探究、展演中使用英语。这让我明白，英语教学不只是二维的语言机械练习，更要走向三维学习，依托三螺旋课程模型，把主题情境、语言功能、语言形式三者交织，实现“情境—功能—形式”统一。三螺旋模型告诉我们，课堂要有贯穿始终的本质问题，追求可迁移的理解，创设真实主题情境。教师不再是知识点的灌输者，而是课程的创生者，要把育人价值融于语言实践。我们要善用各类可视化思维工具，落实教—学—评一体化，把评价融入任务全过程，让学生成为自我评估的学习者。

    今后教学中，我会跳出碎片化课时思维，立足单元整体，挖掘语言背后的功能与意义，创设贴近孩子生活的真实任务。引导学生建立知识间的关联，推动认知达到关联结构的深度学习层级，让学生在用语言做事的过程中，发展语言能力、思维品质与文化意识，真正落实英语学科核心素养。

--温店镇蔡王小学  巩希琳

    研读本书，让我对小学英语单元整体教学有了全新的认识。以往教学，我常常把重心放在词汇、句型等语言知识点讲授上，停留在二维知识传授，把语言当成孤立符号反复操练，忽略语言背后的功能意义，造成学生会背单词句型，却很难在真实场景灵活运用，学科育人价值难以落地。

   书中提出的“三螺旋”课程模型，带给我很大启发。主题情境、概念透镜、学科形式三者相互交织，遵循“具体—抽象—再具体”的学习路径。教学不只是叠加知识点，要依托三大主题范畴创设真实有温度的意义情境；借助交流、联系、文化、创造、视角五大概念透镜，提炼单元本质问题，跳出单纯生活问题，落实学科性、驱动性、可迁移性；再挖掘语言知识内在结构，搭建起“情境—功能—形式”学习支架。

    今后教学中，我要转变教学设计思路。备课时不再只罗列知识点，立足单元确立一个可迁移的本质问题，以大任务统领课时，把碎片化知识结构化。创设真实任务情境，像书中“天气单元”一样，让学生在完成播报任务的过程中感知语言功能。

     同时落实教‑学‑评一体化，多用See‑Think‑Wonder、4F反思等可视化工具，把评价融入学习全过程。引导学生从记忆语言形式，转向理解语言如何交流情感、传递观点，让学生在用语言解决真实问题过程中，发展语言能力，涵养文化意识，真正实现学科育人。

——水落坡大孙小学  李海莲

     研读本书一二章内容，让我对小学英语单元整体教学有了更加务实的思考。以往教学中，我常常把重心放在零散知识点的讲授，紧盯单词、句型的记忆与操练，却忽略帮助学生搭建知识之间的关联，导致学生只会机械做题，遇到真实情境不会灵活运用，难以实现知识迁移。

    书中提出的三螺旋课程模型令我深受启发，概念透镜、学科概念、主题情境三者不是简单叠加，而是相互共生。教学不能只教语言形式，要依托真实主题情境，让学生明白语言承载的交际意义与情感价值，在“做事”的过程中学英语，而不是反复机械训练。结合SOLO分类理论我意识到，学生的理解是分层递进的，教学目标不能停留在单点、多点结构，要主动引导学生走向关联结构与抽象拓展，发展高阶思维。

   结构性理解不是教师的教学设计口号，而是要转化为学生的思维方式。教学中要兼顾认知、元认知、交流、情感管理多项学习能力，把技能和学习策略有机融合。

     反观日常课堂，我今后要立足单元整体，确立本质问题、可迁移理解与主题情境，打破碎片化教学。在设计任务时多创设真实语境，引导学生建立语言形式与交际功能的联系，推动学生从被动模仿转向主动建构意义，真正落实英语学科核心素养。

——流坡坞中心小学东校区   杨生霞

     研读杨璐老师《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》第一章后，我对小学英语单元整体教学有了全新的认知，收获了诸多贴合日常教学的实用理念。

    教学的核心是依托学科理解达成育人目的。小学英语并非单纯的语言知识传授，而是以语言为载体的育人过程。以往我常聚焦单词、句型的机械教学，忽视学科本质。本书让我明白，英语教学要立足学科核心素养，依托单元主题，挖掘语言背后的文化内涵、思维价值，让学生在习得语言的同时，培养跨文化意识、合作沟通能力，真正实现以语育人的根本目标。

    二维学习与三维学习的区分重构教学认知。传统二维学习局限于知识、技能的浅层掌握，以记忆和模仿为主，学生学得被动。而三维学习聚焦理解、迁移、运用，让学生在真实情境中灵活运用语言，从学会知识转变为会用知识，有效解决了学生学用脱节的问题。

    理解的可视化是实现教、学、评一体化的关键。借助各种思维可视化工具让学生的思维过程、知识理解直观可见。教师可依托可视化成果，实时掌握学情，精准调整教学，让教学有依据、学习有方向、评价有载体，闭环落实单元整体教学目标。

   今后我将践行新理念，优化单元整体教学设计，让小学英语教学更具深度与温度。

——第四实验小学 张秀霞

    研读单元整体教学设计相关内容后，我对小学英语课堂教学有了新的思考。以往我的教学更多聚焦词汇、句型等知识点讲授，停留在二维语言操练，把重点放在学生会不会读、会不会背，忽略语言真实的语用功能，学科育人价值难以落地。对比“天气”单元案例，我意识到英语教学不能局限知识记忆，要依托真实主题情境，设置驱动性本质问题，See‑Think‑Wonder、鱼骨图等思维可视化支架，推动学生从识记走向理解迁移。课堂应当以任务为载体，让学生在做中学，体会语言服务交流、传递情感的功能，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

   今后开展单元教学，我会尝试运用三螺旋课程理念，落实教‑学‑评一体化。围绕一个本质问题、一个可迁移理解、一个主题情境设计学习活动，关注学生高阶思维与学习能力培养，把文化意识、协作能力、跨文化理解融入课堂，真正发展学生英语核心素养。

——阳信县实验小学范艳梅  

  研读杨璐老师《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》第一、二章，我对新课标下小学英语单元整体教学有了全新、系统的认知，也反思了自己以往碎片化教学的问题。

    第一章立足课堂真实现状，解读了单元整体教学的核心内涵。书中指出，传统英语教学常以单课时、单知识点为单位，把词汇、句型、对话割裂讲授，导致学生只会机械记忆，无法形成完整的语言认知体系，难以实现核心素养落地。这让我深刻意识到，英语学习不是零散知识的堆砌，而是单元主题统领下的整体建构学习。

   第二章聚焦单元整体教学的实施价值与现存误区，清晰剖析了一线教学的普遍问题：部分课堂看似整合单元内容，实则只是课时简单叠加，缺少主题串联、逻辑递进和素养目标。书中强调，真正的单元整体教学，是以单元大主题为核心，统筹教学目标、学习活动与评价方式，让课时之间层层递进、相互关联。

   通过研读，我明白“为理解而教”是英语教学的核心。教学不能只追求学生会读、会背、会做题，更要让学生理解语言背后的意义、情境与用法，学会用英语表达、思考与交流。今后教学中，我会摒弃碎片化授课思维，立足单元整体，梳理单元主线，设计连贯、真实的学习任务，让学生在整体语境中内化知识、提升语言运用能力，真正落实立德树人与英语学科核心素养。

——河流镇中心小学 王俊芳

     研读《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》前两章，“天气播报员”的单元课例让我深受触动，也对小学英语单元整体教学有了全新理解。过去我的课堂常常停留于二维学习，把重心放在单词背诵、句型机械操练，学生记住语言形式，却不会在真实场景灵活运用，育人价值难以落地。

    书中提出的三螺旋课程模型，以主题情境、概念透镜、学科概念相互交织，实现“情境—功能—形式”统一，让语言学习走向三维理解。教学不再是碎片化知识点堆砌，而是围绕一个本质问题，依托任务支架，驱动学生探究、迁移、创造。鱼骨图、4F反思等可视化工具，把学生的思维过程显性化，真正落实教‑学‑评一体化，学生从被动接收知识转变为主动探究者。

    反观我的教学，今后备课不能只盯着语言知识点，要深挖单元背后的学科本质问题，创设真实任务情境。把语言知识放置在真实交际语境中，引导学生体会语言的功能意义，不只教会学生会说句子，更懂得如何用语言传递关心、沟通交流。同时善用思维支架，将评价融入学习全过程，推动学生实现知识向能力迁移，真正把英语学科核心素养落到课堂实处。

——阳信县实验小学 李学兰

    研读《追求理解的小学英语》第一、二章，我对小学英语单元整体教学有了全新的认知。以往教学常常局限于单课时知识点讲授，把单词、句型割裂开来，忽略学生可迁移理解的生成。

   书中提出的三螺旋课程模型令我深受启发，主题情境、学科概念、概念透镜三者相互交织，提醒我们教学设计不能只盯着语言知识，更要立足单元大观念，落实英语学科核心素养。逆向设计的理念，引导教师做到“以终为始”，先明确单元预期达成的理解，再设计评价任务，最后规划课堂活动，实现教‑学‑评一体化。

   作为小学英语教师，今后我要跳出碎片化授课思维，在备课时立足单元整体，挖掘单元育人价值，创设真实的主题情境，借助学习支架引导学生主动探究，让学生不止学会语言，更形成能够迁移运用的思维与能力，真正把新课标理念落到日常课堂。

——阳信县第五实验小学马晓红

    本次研读《追求理解的小学英语》一二章的内容，让我对小学英语单元整体教学有了全新的认知，收获颇丰。

    最让我印象深刻的是书中提出的三螺旋课程模型，主题情境，学科概念以及概念透镜三者相互交织，彻底颠覆了以往英语教学中多以单课时、单知识点为主，碎片化的教学方式。这种立足于单元整体教学，是当下提倡的大单元教学的体现，它整合单元词汇、句型、对话、阅读等所有教学资源，打破课时壁垒，极大地帮助学生让构建完整的知识体系。

   这样让我深刻意识到，在当下的小学英语教学中，我们需立足单元主题，梳理知识脉络，将语言知识、语言技能、文化素养与思维训练有机融合，设计层层递进的教学活动。同时结合学生认知规律，落实学用结合，让学生在完整的语境中理解、运用知识，从而落实英语学科核心素养，让小学英语课堂更具整体性、系统性和实效性。

——温店镇蔡王小学 单惠忠

   读完本书前两章，我对小学英语单元整体教学有了全新的认知。过去我的课堂常常聚焦词汇、句型的机械操练，停留在二维语言学习，忽略语言背后的育人价值。外研版“天气”单元的课例令我深受启发，真实的任务驱动，把学生从被动记背单词转变为主动探究表达。

   三螺旋课程模型让我明白，英语教学不只是教语言形式，要立足主题情境，借助概念透镜挖掘语言功能，依托学科概念搭建学习支架，实现“情境—功能—形式”统一。课堂不能只追求知识点落实，要设计本质问题，借助鱼骨图、4F反思等可视化工具，落实教‑学‑评一体化，引导学生走向结构化理解。

   作为一线教师，今后我会尝试打破碎片化课时思维，围绕一个本质问题、一个可迁移理解、一个主题情境开展单元设计，让学生在完成真实任务的过程中，习得语言，发展思维，涵养文化意识，真正发挥英语学科的育人力量。

—商店镇中心小学刘凯月

    翻开杨璐、任燕主编的《追求理解的小学英语单元整体教学设计与实施》，第一章“课堂里的风景”这个标题便引人深思。风景，意味着流动、鲜活与生命力——可反观我们的英语课堂，是否常常只有“流程”而少了“风景”？

     第一章如同一面镜子，照见了传统课堂的困境：知识被切割成零散的词汇与句型，学生在机械操练中记住了语言形式，却未必真正理解语言的意义。正如书中所示，真正的课堂风景，应当是学生在真实情境中主动探究、积极建构的生动画面，而非教师单向灌输的沉闷图景。

   第二章“三螺旋课程模型的结构”则给出了破局之道。三螺旋模型以“情境-功能-形式”为概念主轴，将语言学习的三个维度有机整合。螺旋依托主题搭建意义情境，让语言走出课本、扎根生活；情境、功能、形式三者协同发力，不再是机械记忆零散知识点，而是“把语言知识和技能、思维框架和生命意义整合为一股向上的螺旋力量”。这一模型打破了语言学习碎片化的困局，让单元整体教学有了清晰的理论骨架。

   读罢前两章，我深切感受到：追求理解的课堂，不是让学生记住什么，而是让学生成为什么样的人。三螺旋模型提醒我们，语言教学不能止步于形式操练，而要在真实情境中让学生感受语言的功用、理解语言的意义。当课堂从“教教材”走向“用教材教”，从知识传递走向素养建构，理解便成为了课堂里最美的风景。

——水落坡镇中心小学  王晶

   阅读《追求理解的小学英语》前两章，我对小学英语课堂教学有了新的思考。第一章《课堂里的风景》让我意识到，英语课堂不只是简单传授单词、句型，更要看见学生真实的学习状态，关注课堂中学生的思维成长，不只追求表面热闹，更要深耕课堂实效。

   第二章学习三螺旋课程模型的结构，我认识到课程设计要立足学生认知规律，把语言知识、语言能力与素养培养有机融合。以往备课更多聚焦知识点讲授，忽略单元整体的逻辑关联。三螺旋模型启示我，教学设计应当层层递进，螺旋上升，帮助学生构建完整的知识体系。

在今后教学中，我会转变教学思路，立足单元整体视角，多关注学生理解与习得过程，把核心素养落实到每一节英语课堂，让学生真正学会运用英语。

——阳信县第四实验小学 王艳雪

   读完本书前两章，我对小学英语单元整体教学有了新的认识。过去教学我常常聚焦单词、句型的机械操练，把掌握知识点当成目标，忽视了英语学科的育人价值。书中天气单元的案例让人深受启发。单元以成为创意天气播报员为核心任务，学生不再死记硬背词汇，而是通过演故事、绘制天气地图、完成播报展演，在真实任务里运用语言，感受语言传递关切、表达想法的实际功能。

   三螺旋课程模型为单元设计提供清晰思路：主题情境创设真实语境，概念透镜挖掘语言功能，学科概念落实语言知识，三者交织形成可迁移的理解。借助鱼骨图、4F反思等思维工具，落实教‑学‑评一体化，把学生的思维过程显性化。反观日常教学，知识传授和价值育人常常相互割裂。今后备课我要跳出碎片化教学，多关注语言背后的意义功能，创设真实的实践任务，让学生在用英语做事的过程中，提升语言能力，发展思辨与文化意识。

——第四实验小学   秘广艳

   读完杨璐老师著作的第一、二章节，结合人教版四年级上册 Unit1 Helping at home的教材文本，我对三螺旋课程模型有了从理论文本走向课堂实操的深度理解。书中明确提出，三螺旋课程是素养本位的课程结构，受韩礼德功能语言学、埃里克森协同思考理论支撑，把情境、功能、概念三股力量相互交织缠绕，搭建起理解的课堂路径：情境是育人出发点，功能指明语言实践方向，概念透镜提炼单元大观念。三者不是线性先后流程，而是互相渗透、循环往复，推动学生从表层的语言识记走向深度的理解性学习。

   在课堂实施中，概念不是直接讲给学生的大道理，而是依托情境、依托语言活动，让学生自己逐步生成。我们可以使用杨璐老师书中提到的 See‑Think‑Wonder 工具推进概念建构。学生观察两组家庭照片：看到有的家庭人多，有的家庭人少；爸爸妈妈从事不同工作（See）；由此产生思考：原来每个家庭是不一样的，不同的工作都在帮助家庭（Think）；生成疑问：你的家人可以做什么？（Wonder）。学生在对话朗读、结对问答、绘画展示一系列活动中，不断回照这个核心概念。

——洋湖乡中心小学  商晓丽

  读完前两章的内容章，我最大的触动是：英语课原来可以这样“活”起来。作为一名一线小学英语教师，我曾习惯于从词汇句型入手，逐层推进，最后让学生“会用”便算完成任务。但这堂课让我重新审视自己的教学逻辑——当教师把终点任务前置发布，抛出“你想不想当天气播报员”的真实邀请时，学生的内驱力被瞬间点燃。四个递进子任务，从“演故事”到“画地图”再到“做翻翻书”，最后“站上讲台”，语言学习不再是孤立的知识点堆砌，而是学生在完成任务的过程中“用出来”的。

   特别触动我的是那张鱼骨图和4F反思工具。我们常说“教—学—评”一体化，但真正落地很难——前者让学生在图像、语言、动作之间建立意义联结，后者引导学生进行元认知反思，这远比一句“今天你表现不错”更有分量。反观自己的课堂，我发现最大的瓶颈在于“不敢放手”。总担心学生听不懂、说不清，于是给予过多支架，反倒剥夺了他们自主探究的空间。下一步，我打算在单元设计中尝试“任务先行”策略，把讲台还给学生，让课堂真正成为他们用语言与世界对话的场域。——流坡坞镇周商小学 刘迪

征稿启事

    在此呼吁全县广大小学英语教师一同参与本次共读，深化对单元整体教学、大观念教学设计的理解，积极沉淀思考，产出优质研修成果。

    现面向全县小学英语教师征集本次共读活动优秀心得体会，欢迎各位老师结合自身教学实践撰写读书感悟，踊跃向阳信县小学英语名师工作室投稿。优秀作品将进行集中整理，通过公众号平台进行展播分享，期待大家踊跃来稿，共研共进，聚力助推全县小学英语教研质量再上新台阶。

      读书促成长，研修再深耕。本次共读活动以章节领读、批注研读、感悟分享相结合的形式推动教师深度学习，把书本理论与课堂实践紧密联结。后续工作室将持续立足教学实际，扎实推进教研共读，引导教师把读书所思转化为课堂教学的实践力量，不断提升小学英语教师的教学设计与课堂实施能力，助推全县小学英语教研质量稳步提升。

                             奉献引领，追求卓越