【初中物理教学论文】大项目实验教学模式:初中物理 实验教学新样态探索——以2025年中考物理卷“杠杆测液体密度”试题为例

摘要：基于“大单元”“大概念”视域下迁移衍生而来的“大项目实验”教学模型,是提升学生实验核心素养最优路径,是未来实验复习教学的趋势之一。文章首先提出“大项目实验”教学框架模型,以2025年苏州市中考物理试卷压轴题为例,论证实施“大项目实验”教学的重要性,最后通过实践性拓展实验进行佐证。体现新课标要求下传统课堂由“教实验”转向“用实验教”的大项目实验”类型的教学理念,提升学生的实验素养。

关键词：大单元视域“大项目实验”教学模型 杠杆测密度

一、问题的提出

2025年苏州市中考物理卷最后一道力学综合应用题“利用杠杆测密度题”涉及力与机械、质量、密度、体积与长度等多物理概念,考查学生杠杆平衡原理的应用以及建立数学模型、逻辑推理等思想与创新能力,该实验试题是将教材中众多单一实验进行整合与创新,提炼成基于大单元视域下综合性物理实验,简称为“大项目实验”。《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)将实验探究引入新课程体系中,提出具体的实验素养要求,目的是进一步提高实验教学的重要地位,提升实验的教学价值。这些新课标下的课程评价标准是未来中考命题方向的重要依据。因此中考试题是课堂教学中最直接的导向,发挥好中考试题的“指挥棒”作用,最终实现“教、学、评”的一致性[1]。

二、大项目实验是新课改改革的必然选择

“大项目实验”绝非在规模层面呈现出“大”的特征,更不是在内容上超越课标要求的“难”实验,而是基于大单元、大概念为教学背景迁移衍生而来。从教学目标上看,“大项目实验”复习教学目标不像单项实验教学那样目标单一,它是以构建某个大单元领域内的核心知识体系为宗旨。从教学内容上看,它完全不考虑实验在教材中的章节顺序、内容深浅的限制,它以丰富多元的学科概念与规律为核心架构,以大单元整合的知识体系为教学主题,以物理核心大概念为教学内容,设计综合装置或系列操作,实施某个实验主题或项目为内容,以真实生活情境为载体,重新将教材中相关联的核心知识整合起来,耳目一新地呈现出来以满足不同认知层次的学生学习需要,杜绝将教材实验刻板式、机械式复习导致的“思维疲劳”,将生活中的小制作、小发明、创新教具等与课标中必须掌握的实验相互融合、拓展与重组,开发出集系统性、综合性、开放性与新颖性为一体的“大项目实验”教学。

三、基于核心素养发展的“大项目实验”模型与案例分析

1.“大项目实验”教学模型

“大项目实验”以解决真实问题为出发点,构建了完整的科学实践框架模型。在实验教学过程中获取实验结论不是最终的目的,通过实验探究过程体现育人价值、实现育人目标是教学的最高追求。由于大项目实验是来源于真实生活情境中的“大概念”,由于其实验过程比较复杂、实验器材众多,学生难以理清思路等原因。尝试将实验探究进行问题化、情境化与生活化的重构,将静态的大项目实验中的“大问题”拆解并设计成动态的,多元交互的连贯的“小问题”。再将这一系列的“小问题”转化为真实生活问题情境,让学生在运用已有的直接经验与实验技能展开迁移创新,亲身经历学科知识与实验装置的诞生与制作过程。即像工程师那样去实践,像学科专家那样去思维[2]。

2. “大项目实验”案例分析

“大项目实验”不是在课标要求之外的实验称呼,更不是人为增设的实验内容。而是将已有的传统实验融入具体的生活情境中,以问题解决为中心,培养学生在分析问题、解决问题中揭示相关物理概念、规律之间的内在联系。并力求建构更加系统、全面的物理知识体系,培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。新课标对实验素养的要求是:培

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