【初中历史教学论文】从《药》看 “辛亥革命” 的跨学科教学尝试

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《义务教育历史课程标准（2022 年版）》指出：为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动，引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。当前跨学科主题学习已成为历史教学的热点问题，受到广大一线教师和专家学者的关注。

跨学科教学是发展学生历史学科核心素养的重要途径，有利于激发教学活力，符合新时代教育改革要求，有利于提升学生的综合素养，为学生未来的终身发展服务，真正做到了立德树人。

一、历史跨学科教学的困境

尽管跨学科教学的意义显而易见，但实际教学中仍然存在不少痛点：

一是缺乏跨学科的支撑资源。尽管课程标准提出了跨学科主题教学要求，但初中历史新旧教科书中却均没有明确的教学指引，与语文、数学、地理、道德与法治等学科的融合点也只是零星提及，没有系统的梳理，需要教师耐心发掘。同时，与跨学科配套的素材也十分稀缺，跨学科案例、课件、习题、史料等资源供应跟不上，也需要教师花费大量时间自行整合。

二是教师欠缺跨学科教学评能力。现行一线教师主要源于高校单一学科培养，对其他学科的知识技能、教学法、素养要求等等了解甚少，难以有效设计跨学科的教学活动，更难以对涉及多学科的题目做出合理的量化评价。

三是评价体系亟待完善。尽管教科书和教参在跨学科主题学习板块提供了简单的评价量规，但目前仍然缺乏科学系统的跨学科教学评价标准，尤其是缺乏对常规教学中跨学科渗透的评价，因此难以衡量学生跨学科思维和应用能力的发展进程。同时，应试体系下，跨学科素养和成果难以在传统测试评价中体现，教师跨学科教学的动力不足。

针对上述困境，笔者尝试 AI 赋能初中历史跨学科教学，利用 AI 技术科学地收集、筛选和整合多学科的资源，根据教学需要，形成系统而富有针对性的跨学科资源库，大大节约了教师整合资源的工作量，使教师在较短时间内就能独立完成跨学科教学的教学备课工作。

二、初中历史跨学科与 AI 融合的理论支撑

建构主义理论认为，学习是一个主动建构知识意义的过程，需要在特定的情境中，借助已有知识经验，通过与外界互动来建构新的知识体系。在初中历史跨学科教学中，AI 以其强大的搜索、整合能力，可以根据需要，主动链接不同学科的教学资源，然后快速进行整合，构建出丰富多样且贴近历史实际的特定情境。例如，在 “辛亥革命” 教学中，AI 可以根据历史文字资料，通过文生图和文生视频的技术，生成武昌起义的图像和视频，让学生身临其境感受当时社会氛围和战斗场面，以及民众对辛亥革命的态度，打破单一文字素材的限制；AI 还可以结合历史地图和历史文字素材，生成讲解辛亥革命爆发和进展的视频，促进学生从地理、政治、语文等多角度理解武昌起义爆发的条件，以及中华民国为何定都南京而非武汉和上海等诸多问题，最终在历史多元复杂的背景中构建出对辛亥革命的全面认识。

联通主义学习理论认为，学习的本质是建立知识之间的链接，形成个性化的知识网络。在 AI 时代，各种学科的知识早已跳出教科书，广泛分布在信息网络之中。跨学科教学的目标，就是要打破学科界限，实现不同学科之间的知识联通，而AI 是实现这种知识联通的快速高效的工具。它可以快速精准地把与初中历史某一主题相关的多学科知识梳理并呈现出来，供教学者筛选使用。例如，教师想了解辛亥革命相关的文学素材，让学生通过熟悉甚至学过的语文文章来理解辛亥革命，AI 推荐了鲁迅先生的《藤野先生》《阿Q 正传》《故乡》《药》，并分析出以上文章和辛亥革命的关联。教师可以根据课程标准要求和实际需求进行筛选，最终选定相关篇章进行融合教学。

三、AI 赋能的初中历史跨学科教学评路径探讨

（一）助力渗透教学，实现跨学科自然融合

尽管课程标准要求进行跨学科主题教学，但在正常教学中渗透跨学科项目，才是跨学科教学的常态：首先，教科书课文篇章众多，实施渗透教学意味着跨学科教学的频率更高；其次...

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