晒课表 上海有一所110岁的小学,她的课程有一个110岁的名字

在上海的闵行区，有一所小学去年刚刚度过了110岁生日。110岁的小学，听上去可真是有些年纪了！

这所学校就是闵行实验小学，她的前身是创立于1905年的蒙正学堂，也是当地最早开办的一所现代意义上的学校。

一所有年纪的学校，往往在课程方面也会有很多的“遗产”可以继承。闵行实验小学的课程也有一个110岁的名字——“蒙正学生成长体验课程”。其中的“蒙正”二字，正是“蒙正学堂”的名字。

 

两大关键词

这个课程有两个关键词。一是“蒙正”，二是“成长体验”。

先来看“蒙正”。蒙，就是启蒙；正，就是养正。

校长何学锋介绍说，学校始终立足于百年老校的文化根基，把“蒙正”作为学校特殊的一种“文化符号”。近年来，学校在原有文化底蕴的基础上不断梳理与明晰现代的价值追求，逐渐形成与确立了以“启蒙养正•明理成人”为核心的办学理念。

“启蒙”，就是启迪智慧、点化生命，“养正”，就是涵养德性、引领正道；启蒙侧重于认知的、显性的教育，养正侧重于行动的、体验的教育。通过启蒙，学生得以“明理”，即知晓天地人事、体悟生命价值，通过养正，学生得以成长为“乐群自主、才高志远、大气灵动”的一代新人。“启蒙养正”，是一种春风化雨式的培育过程；“明理成人”，则是过程中不断生成和显现的教育成效。

再来看“成长体验”。

以“启学识兴趣之蒙、养德性言行之正；育乐群尚公之品，立自主自强之路”为核心的“蒙正”校本课程架构体系中，创新性地整合拓展型课程、探究型课程和学生德育实践活动，便建构起了具有学校特色的“蒙正学生成长体验课程”。

“成长体验课程”几乎涵盖了学校学生工作的所有内容，将学校的德育课程、节日文化、校园活动、专题教育、社会实践等各项活动进行综合设计，并尝试与三类课程整合，从活动的形式、内容层面思考，充分立足学生的年龄特点、学年的时间跨度和活动的空间位置等维度，分成了九大板块。即：“健康养成、雏鹰当家、学科拓展、快乐走班、自主探究、缤纷节日、仪式庆典、开心远足、阳光体育”。

各版块具体内容如下：

这九大版块的内容基本覆盖了学生活动的所有领域和项目，并呈现出对学生生

命成长的全程关注，形成各类活动之间的相互链接，在纵向的年段层面形成螺旋式递进，在横向的年级层面凸显丰富的系列性。各种活动相互渗透、相互作用、相互影响，给学生一种更为综合、更为立体的教育场。

 

三大维度

这么多活动是不是看得眼花缭乱了？其实看似纷繁的活动，学校巧妙地通过时间、空间、内容三条主线做了串联梳理，形成了一个渗透式的立体的学生活动结构。

在课程整体架构过程中，学校以学年为单位，将所有实践活动依据具体内容和特性按月或周进行有序编排。

如在“缤纷节日”版块，将一年四季始于春的三四月份设计为“紫藤书香节”，意为良好的开端成功的一半，将气候宜人的五六月份设计为“炫动艺体节”，意为五彩缤纷生命勃发。又比如“六一”儿童节，学校给在校五年的学生体验五个不同的“六一”，即五个儿童节设计不一样的内容，具体为：”篝火晚会“、”游戏嘉年华“、”班级游园“、”班班唱“和”班班创“。

学校还根据学生的年龄特点和成长需求，将校内外德育实践活动按空间维度进行了适当的安排。

如 “开心远足”版块，学校在依据学生年龄特点和生活经验的基础上，再从空间维度出发进行整体梳理，设计形成了具有年级跨度的社会实践活动序列，即一二年级学生侧重于“走进社区和乡村园艺”，三四年级学生侧重于“城市交通和现代工商”，五年级学生则侧重于“军营之旅和国际交流”。

学校根据实践活动其内在属性和育人特性，把内容指向较为一致的活动进行系统性的整体设计。

以“仪式庆典”板块为例，学校依据不同年龄阶段学生的身心特点和成长需求，在学生发展的关键时期或特殊时期，设计形成了具有年级序列和丰富教育内涵的仪式庆典类活动，即一年级的入学仪式和入团仪式、二年级的入队仪式、三年级的十岁生日仪式、四年级的牵手仪式、五年级的毕业典礼。通过五个年段的不同的仪式庆典活动，唤醒学生的生命自觉，让他们收获成长的快乐与幸福。

 

四大法宝

当然，打通各个活动之间的联系后，还只是在形式上完成了实践活动的课程化。要真正实现其在育人方面的针对性和有效性，学校在课程的重新设计和实施中还有这样四大“法宝”：

有了好的课程理念，是否能真正落实，和每一位学生的自主参与和自主体验有关。因此，学校关注各版块的育人价值，逐渐理清各版块在整个课程模块中的育人功能定位。

比如在“缤纷节日”版块，活动策划都是基于不同年龄段学生的发展特点、成长需求而设计的。在“创意科技节”活动中，学校一共设计了三个大板块的活动，分别是“科技大讲堂”、“实践小天地”和“创意大荟萃”，每个版块的活动策划，都是呈现年级特色，尤其是“实践小天地”，学校针对不同年级学生的能力发展、学习技能等方面，从一年级到五年级，分别设计了蜗牛的故事、种子宝宝发芽记、我是桥梁工程师、车来车往（滑坡溜车）、垃圾让我欢喜让我忧（绿色环保），活动设计依据不同年级学生的学习特点和发展需求，层层递进，难度螺旋上升，不断激发每个孩子积极参加创意科技节的主动性、积极性。

为保障课程实施的有效性，学校不断开发、挖掘各种教育资源来充实课程内容。学校还充分立足各年级学生的成长需求，不断拓展学生成长空间，不断拓展有针对性的丰富学生体验的资源。

比如“开心远足”系列，学校和莘庄工业区进行校社联动，组织四年级学生去参观工业区内的现代化企业；和部队联动，开展五年级红领巾军校，既有教官走进校园开展各种活动，又有学生走进军营开展为期三天的军事体验活动。

在课程具体推进过程中，非常重要的是要关注实践制度的不断创生，以促进课程资源与课程内涵的不断丰富完善。

以“雏鹰当家”板块为例，学校的少代会制度的建设就是一个很好的探索，通过与少代会代表的定期沟通对话制度，校长可以广泛充分地倾听来自一线少先队员的真实想法和建议，很多建议都是校长平时在中层领导或是教师那里所听不到的。

看看小朋友代表们都发出了哪些真实声音呢？

有队员提出“教师课间拖堂的现象很普遍，建议校长将下课铃声设置为缓、急、再急的三种状态”；

有队员提出“学校设立的每月最后一天‘无作业日’好是好，可我们的老师在其前后一天会不知更多的作业，希望校长能够管一管”；

有队员提出“学校食堂的叔叔也是学校的一员，也要给同学们做出榜样，可他们有时搬饭菜热了就打赤膊，非常不雅观”，等等。

学校根据 “成长体验课程”每一版块的侧重点，以“摘星与积分”的方法开展争章评价。章名的设置既保留少先队的一些必修章目，如自理章、体锻章等，也设计了一些学校特色章，如探索章、活力章等。

每个版块还依托不同层级的活动，分年级设计争章要求，如“雏鹰当家”版块，围绕小岗位建设，一年级通过一人一岗树立儿童团小主人意识，二年级以岗位轮换丰富队员的岗位体验，三年级以岗位升级（校园小当家）拓展队员的岗位实践空间，四年级通过大手牵小手的“小先生”岗位体现少先队“自己的队员自己帮”，五年级围绕“校园活动设计师”岗位建设提升队员的活动策划能力。

如今，这个拥有110岁名字的课程正不断焕发新生，学生不再仅仅期待每学期一两个大型活动的到来，对于他们来说，每天、每周、每月都有新鲜的体验。小岗位工作的承担使得学生每天都能关注到班级、学校的需要；“红领巾广播”、社团活动、班队会使学生一周的生活有了亮点；主题节日、实践活动让学生每月的生活张弛有度。

而在课程建设过程中始终不变的是，“成长体验课程”的构建，其立足点始终是学生的需求和成长。丰富多彩的活动是培养学生自主管理能力的重要渠道，而课程设计和实施，更充分调动学生活动的积极性，让学生的个性得到张扬。