感受一下!杭州市小学语文课题的压迫感!

1.信息时代的诉求

基于信息化高速发展的背景和社会阅读环境中的小学生很难不受影响：他们将本就不多的课外时间用于快餐式的碎片化阅读。小学生正处于语言、思维等发展的高峰阶段，过多碎片化的浅阅读容易导致小学生思维碎片化和平面化。

2.审辩思维的发展

审辩思维作为一种高级思维，决定着一个人面对学业、人生和社会问题时的情感态度、思想倾向和实际解决问题的能力。整本书阅读具有培育审辩式思维的独有价值与方式，也是语文走向深度学习的重要路径。

3.课程标准的指导

《义务教育语文课程标准》(2022 年版)在“课程目标”中特别指出“辩证地思考问题，有理有据，负责任的表达自己的观点，养成实事求是，崇尚真知的态度。”，这和“审辩思维”不谋而合。新课标中课程内容尤其突出了“整本书阅读”的任务群，可见整本书阅读的重要性。

家长每逢双十一就下血本买书，但孩子却读得囫囵吞枣；老师布置了必读书目，但孩子却各读各的，毫无趣味。看上去书没少读，但流于形式，对提升思维无明显帮助。

审辩思维在小学语文学习中举足轻重，那么整本书阅读对于提升学生的审辩思维情况如何？笔者针对以上调查结果和教学进行了观察和反思。

1.形影分离，教学内容缺多元

现代人每天要阅读内容跳跃，图文穿插，结构呈网络状的文章，文章阅读多是浏览、速读甚至跳读。由于整本书内容含量大、时间跨度长，教师的教学内容往往缺乏多元性，仅仅局限于必读书目，限制了学生阅读时思维的发展。

2.形同虚设，思维训练无实效

现实教学中，整本书阅读课仅仅为一课时导读，重课文内容解读、轻摄取要点透读，重课内文本精读、轻广博吸纳多读的现象依然普遍存在，低效语文学习仍然没有得到根本改变。学生自读无法监测，如何合理质疑、分析、阐释观点等指导更是无计可施。

3.形消神灭，整本阅读无延伸

由于课时划分的紧迫及教学活动的单一，学生的整本书阅读变成了自读模式，只能在课外时间各读各的。当书读完后，仅仅只以练习题的形式考察，再无后续延展，更别谈互相质疑与释疑，审辩思维难以深层次发展。

1.甄选阅读内容，点燃思维火花

课题研究者主动开发适合作审辩思维训练的课外阅读书目，有针对性地开展思维训练，从而使学生逐步形成审辩思维和相应的阅读习惯，帮助其知识的逐步增长、变化、加深，最终达到提高学生整体素质的目的。

2.展开阅读过程，强化思维训练

通过设计由浅入深、循序渐进的审辩式整本书阅读教学的思维训练，依据语言与思维的内在联系而发展学生的语言思维能力。

3.提升读写能力，推动思维发展

在进行整本书整本书阅读活动后，通过各种形式衍生读写活动，促进构建深层次认知的过程，能培养学生的认知、表达能力，提升学生的思维品质，推动学生阅读高阶思维自动化。

学生整本书阅读能力真正的提升离不开发展审辩思维。着重培养学生持以反思和怀疑的态度，能发现、提出问题，并通过各种形式的交流，能质疑、分析并评价问题。

1.“三航”全阶式

本研究将围绕“引航”“巡航”“续航”三个阶段展开整本书阅读教学活动，主要指向于培养学生的审辩思维。“引航”包括精准设定整本书教学内容；“巡航”以课程为载体，指导学生不懈质疑，有序阐述；“续航”侧重于探索搭建评价平台发展学生思维的语言外化，延伸整本书阅读的生命线。

图3：三航全阶式指导框架图

2.审辩式思维

审辩式思维体现在阅读过程中，要求对文本持以理智的怀疑和反思的态度，能发现问题、提出问题、质疑观点、自主分析，最后通过缜密的推理而解决问题，即学会概括、推理、分析、比较、评价文学作品。

3.整本书阅读教学

基于文献总结和实践研究定位，本课题中将整本书阅读教学定义为“以师生共读一本书为前提，以整本书为教学材料，以培养学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法以及阅读能力的一种多边对话交流的教学活动”。

1.课题研究指向

（1）精准定位阅读内容，激活审辩思维层次

通过课题的研究，依据学情和学科素养，整合切实提升学生在整本书阅读中的解释、分析和评价能力的教学内容。

（2）有效指导阅读进程，挖掘审辩思维深度

探索小学高段整本书阅读教学的具体可行教习策略，实现课内课外的一致性，实现审辩思维向深层发展的实效性。

（3）多维激活阅读评价，内化审辩思维品质

共读一本书后，从表达、写作、阅读三维度延伸，设计新活动，鼓励全员参与。让审辩思维品质真正地内化，切实提升学生的整本书阅读能力。

2.课题研究进程

课题拟定研究时间为1年（2021.6至2022.8），研究思路及阶段划分如下：

3.课题研究框架

图4：“三航”全阶式课题研究框架图

通过科学有效的整本书阅读活动设计，从不同维度促进学生思维的发展，养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读和思考能力，增强他们的自信心，为学生的后续发展锻造一把“金钥匙”。

并非所有书籍都适合培养学生的审辩式思维，教师要在众多内容中进行筛选，选择合适的文本，提炼出有价值的部分，确定以板块式流程推进整本书阅读。

为了使学生的审辩思维在更广阔的阅读视野下展开，以教材选文为基准，以“快乐读书吧”和单元学习等为纽带，扩充经典文本。

“快乐读书吧”是统编版教材专门为整本书阅读编写的课程内容，每册教材一个，往往是结合相关单元课文主题进行整本书阅读书目推荐和阅读方法指导。第三学段的语文教材在“快乐读书吧”设计了整本书推荐。对于高年级学生而言，传记、小说、历史故事等类型的书籍更合他们的胃口。笔者梳理了这部分书籍，发现它们主题思想具有独立性、构思具有精巧性、论据具有思辨性，能使学生进一步感受到审辩式思维的重要意义。

表1：快乐读书吧推荐书籍汇总

部编版教材中精选的课文大都节选于诸多优秀著作，特别是第三学段出现了更多丰富的长篇著作。笔者通过梳理发现，延续教科书节选的著作来看，种类丰富，颇具深意，适合培养学生审辩思维的多维发展。

图5：教科书节选原书籍整理