义务教育小学语文教材阅读部分编排特点及教学建议

一、阅读内容的总体修订情况

本次教材修订体现了 “稳中求进” 的主导思想。修订组以现行统编教材为基础，立足四个实际——教师教学实际、学生学习实际、国情实际、现行教材使用实际，保持了教材的设计思路、单元结构、课文篇目大致不变。以新课标理念和主题教育要求为指导，通过精心的增减、修改、调换、整合等方式完善教材，呈现出主题鲜明、时代感强、素养导向的教材新貌。

核心态度：满怀信心迎接修订教材，无需焦虑。

（一）修订的基本原则

1. 改革是循序渐进的过程

教材修订不是推翻过去，而是基于现有基础稳步前行。编写组汇聚课程专家、教材专家、学科专家、一线教学专家等多方力量，共同研讨打磨。变动不大，但每处变动都经过精心推敲。 例如三年级预测策略单元选用《犟龟》一文，反复修改以符合教学要求。

2. 选文修订是最大难点

语文教材体现国家意志，选文需从政治性、专业性、科学性、适切性等多维度综合考量。

（二）修订的核心变化

1. 教材整体性更加凸显

· 横向看：每册教材的单元阅读学习内容覆盖六个语文学习任务群，编写方式既便于教师接受，又利于学生学习；学习要求和语文要素均体现任务群课程内容的进阶性。

· 纵向看：加强了学段间阅读能力与语文要素的进阶与衔接，理顺了不同年段、不同侧重点单元课后习题的关系，实现了课后习题的结构化。

2. 语文要素进一步整合

在原有统编教材创新语文要素的基础上，本次修订进一步研究其科学性与合理性。

· 整合案例1：三年级上册文化单元，将原三上童话单元与四下童话单元整合，要素表述为“感受童话丰富的想象，体会人物的真善美”。

· 整合案例2：五上、五下关于“静态描写与动态描写”的相关要素进行整合，表述为“关注课文对景物的动态描写与静态描写，了解景物的特点”。

· 整合案例3：四上批注单元，将原“通过动作、语言、神态体会人物心情”等要素调整至其他更适切的单元，集中体现“学习用批注的方法阅读”，各课后习题均围绕批注展开。

3. 双线组员更加完善

· 单元页由原来的两条条目增为三条，新增人文主题条目。

· 调换篇目，使不同课文在单元学习中发挥不同作用，更好落实任务群要求。

· 加强单元内部阅读与习作、口语交际的联系，使学习任务相互关联。如四年级“中国的世界文化遗产”单元，以“我是小小讲解员”（口语交际）和“介绍中华文化遗产”（习作）为总任务统领单元教学。

4. 与课标对接更加鲜明

统编教材许多理念本就与新课标相通，修订使这种对接更加鲜明：

· 贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实党的二十大精神。

· 体现立德树人根本任务，铸牢中华民族共同体意识。

· 革命文化、社会主义先进文化、新时代成就等选文篇目明显增多，如一下增加《我爱中国共产党》，四下增加《我站立的地方是中国》，五上新增《航天员的信》等。

5. 学习单元的学段化设定

· 第一学段：侧重隐性融入任务群要求。充分考虑六七岁儿童刚起步识字、语文基本能力尚未形成的实际。

· 第二、三学段：学生具备一定基础后，开始由隐性融入向显性体现过渡。

· 如“交流平台”调整为“梳理与交流”，既紧扣单元学习内容，又是学生生活中的真实交流场景。

6. 科学性严谨性进一步加强

· 读音问题：如“远上寒山石径斜”的“斜”读xié（非古音xiá）。王力先生指出，用古音读《诗经》“不可能也不必要”，应按今音读，但需知其有韵。教学中应心存学理。

· 异文问题：如“白云生处有人家”与“白云深处有人家”两版本均有依据，修订据中华书局版本选用“生处”。异文现象正常，教材版本具权威性，教学中也可将不同版本对比作为教学资源，体会表达效果差异。

二、如何认识阅读内容的修订

（一）认识修订的系统性

课程改革的系统性决定了教材改革的关联性，也必然与教学改革发生关联。教材编写者的智慧在于转化课标理念，而教师的智慧在于进一步转化教材理念为教学实践。

（二）认识教材的四重属性

统编教材是国家事权，具权威性。教学不可仅将其视为普通教学材料，其典范性中蕴含权威性，不可随意改动。

（三）认识学习任务群在教学层面的落实

北京师范大学易进教授指出：统编教材各单元按其侧重的人文主题和语文要素可分为若干类型，多数类型与学习任务群有对应关系。例如：

· 识字单元、拼音单元、“遨游汉字王国”单元 → 语言文字积累与梳理

· 阅读策略单元、写实类习作单元 → 实用性阅读与交流

· 童话、寓言、神话、传说、民间故事、小说单元及想象类习作 → 文学阅读与创意表达

· 思维火花单元、科学发现单元 → 思辨性阅读与表达

· 古典名著导读、外国名著导读 → 整本书阅读

· 综合性学习（专题学习活动）单元 → 跨学科学习

王宁先生特别强调：语文学习任务群不是一种教学模式，而是一种教学原则——不用一个模式要求所有人，它有利于学习方式变革，启发学生自主学习。

三、使用修订教材的教学建议

（一）正确处理好继承与创新的关系

1. 守正初心，积极而科学地改革

修订教材是继承基础上的发展，保持了原有统编教材优势，同时注入新内容、新理念。教学方法改革应尊重规律，既不保守停滞，也不从一个极端走向另一个极端。

“得法于课内，得益于课外” ——整本书阅读等设计是引导，而非替代广泛阅读。

2. 钻研教材，两手都要硬

当前教学中存在重单元轻单篇的倾向。加强单元整体教学，既要重视单元整体，也要重视单篇文本，将二者呼应起来进行研究。教师应亲自阅读文本、感悟文本，不可用教参替代自己的阅读体验。

3. 立足实际，鼓励多元创新

探索大单元教学值得鼓励，但更多教师应立足实际，在教研员引领下用好手中的统编教材。大面积推进应稳步前行，同时允许有能力的同志先行探索。

（二）正确把握和落实新理念

1. 强化学标、依标、对标

课程标准是教学的首要依据。教学设计、教学评价均应对照课标要求，尤其要关注学业质量和学习过程的相关要求，使改革不走弯路。

2. 正确理解语文学习任务群

学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式，分为三个层面六大学习任务群。

3. 在教学层面落实三点核心特征

学习任务群在教学层面重在体现三个核心特征：

· 情境性：联系生活设计教学，以主题为引领，以任务驱动单元教学。

· 实践性：识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究本身就是语文实践，应贯穿课堂始终。

· 综合性：强化单元整体教学，体现三点联动。

（三）切实转变教与学的方式

1. 核心素养在实践中生成

新课标强调“做中学、用中学、创中学”——语文核心素养必须在多样化的语文实践中生长。

2. 立足学情和目标设计教学

不能只按学科自身逻辑或教材知识点逻辑设计教学，要先研究学情（学生能力、兴趣、生活），再将教学目标转化为单元教学评价。

3. 落实教学评一体化

以最终的质量评价反观教学目标设定与活动设计，抓住最核心的关键评价点，避免环节过多、过于繁琐的评价操作。

4. 关注学生真实成长

体现教学的层次性、生成性、差异性——让学生不仅能力生成，思想也在语言文字习得中获得整体提升。

（四）从学科教学走向学科育人

1. 坚守立德树人的根本任务

· 挖掘语文教材的育人因素，用中国语文培育中国未来。

· 把握人文主题的丰富性，发挥朗读教学独特的审美育人功能。

· 拓展教学引入外部资料时，必须多方考证，重视意识形态教育。

2. 坚定文化自信的追求

教师首先要爱上语文、爱上这套教材、爱上祖国的语言文字。文化自信是对中华文化的自信，在此基础上才能更好地尊重和理解人类文明的多元先进文化。

3. 坚守素养导向的教学

通过新教材更好实现正确价值观、必备品格和关键能力的培养，尤其重视创新精神培养——鼓励质疑问难，倡导生成性教学，使学生在语言文字素养获取过程中获得整体性提升。