读《普通高中英语课程标准2017年版2025修订》课程要素之“语篇”与语言知识之“语篇知识”的整合与辨析

二者关联

1. 互为表里：“语篇”是“语篇知识”的载体和例证；“语篇知识”是解析“语篇”的钥匙和工具。

2. 目标统一：共同服务于“用语言做事情”——前者提供模仿和理解的土壤，后者提供高效处理和产出的脚手架。

3. 教学融合：在阅读/听力教学中引入“语篇知识”视角（如分析衔接手段、文体结构），在写作/口语教学中依托“语篇”范例迁移知识，实现“学用一体”。

综合教学建议

• 选材与知识并重：依照课标要求，按学段选择多样语篇，同时有意识地提炼其中可迁移的结构与组织规律。

• 显性观察，隐性渗透：通过任务驱动（如比较不同文体、补全衔接词、分析修辞效果），让学生在运用中感知语篇知识，而非机械记忆术语。

• 关注多模态与非连续性语篇：利用图表、网页、广告等素材，训练学生整合文字与非文字信息的能力，适应未来学习与生活需求。

• 课外延伸，知行合一：推荐分级读物、新闻、演讲等，鼓励学生用所学语篇知识进行自读分析与反思，实现持续成长。

总结：课程内容中的“语篇”提供了“学什么材料”的蓝图，语言知识中的“语篇知识”提供了“如何学好用活”的法则。二者协同，方能实现从“接触语篇”到“理解语篇”再到“驾驭语篇”的深度学习路径。