小学语文跨学科主题学习活动进阶的四维实践样态

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张长娟

重庆市两江新区星湖学校副校长，中小学高级教师，重庆市小学语文骨干教师。曾荣获重庆最美女教师、重庆市教科研先进个人、两江新区最美教育工作者等荣誉称号。

刘　凤

重庆市两江新区嘉成小学教师发展中心主任，中小学高级教师，重庆市小学语文骨干教师，重庆市教育学会义务教育专委会学术副秘书长，重庆市教育评估专家，重庆市散文学会会员。曾先后荣获两江新区教研先进个人、两江新区优秀共产党员、两江新区好教育工作者等荣誉称号。主要从事科研管理与小学语文教学研究。

摘   要：《义务教育课程方案（2022年版）》首次强调了跨学科主题学习在国家课程中的地位。小学语文跨学科主题学习的要义在于从小学语文学科出发，借助其他学科的知识、概念或者思维，融通其他学科共同完成小学语文学科的任务，促成深度理解。为避免成为“杂乱无章”的“大锅菜”，可以厘清语文学科“1”和其他学科“X”之间的关联，形成“1”与“X”的根系式浸润型、并轨式交互型、链索式递进型、星丛式项目型四种不同关系的活动进阶实践样态，进而把握跨学科主题学习本质，发展学生核心素养。

关键词：小学语文；跨学科主题学习；活动进阶；学科实践

引用格式：张长娟，刘凤.小学语文跨学科主题学习活动进阶的四维实践样态[J].教学与管理，2026（26）：40-43.

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，坚持素养导向，加强课程内容的内在联系，注重“做中学”，引导学生参与学科实践活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。各门课程用不少于10%的课时开展跨学科主题学习的要求则可以被看作是改革的重要举措之一[1]。《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称“义教新课标”）提出了“跨学科学习”任务群。此任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，从而拓展语文学习和运用的领域[2]。

小学语文跨学科主题学习是基于学生的发展需求，围绕某一研究主题，以小学语文学科课程内容为主干，运用并整合其他学科的知识与方法，开展综合学习的一种方式。处理好语文作为“1”这一主体学科和作为“X”的其他学科的关系，是实施小学语文跨学科主题学习的关键。作为“1”的语文学科是核心、是根基，与作为“X”的其他学科之间不同的结合方式，呈现出以语文学科为核心的跨学科主题学习的“1”与“X”的多种实践样态。

一、“1.X”根系式：语文学科主导下的浸润型实践

义教新课标在跨学科任务群的“教学提示”中提到，要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力[3]。可见，跨学科主题学习注重学习情境的创设，学生在学习情境中才能将“惰性知识”盘活，创造性地解决问题。跨学科主题学习的情境创设要立足语文学科的立场，结合教材，围绕主题活动衍生出多个复杂问题。借助跨学科视野予以解决时，要充分彰显学生认知、课堂教学、学习资源等多重意蕴。杜威强调，有价值的问题必须置于“情境”的概念框架下理解和判断，因为情境决定了问题的外在条件[4]。所以，教师应依托语文教材，将问题聚焦于语文学习中，在情境设计中实现“现象—本质—现象”的转化，形成“1.X”根系式浸润型的实践样态。

“1.X”根系式浸润型实践样态突破了以课时为节点的时间安排，重构跨学科主题学习单元，以完整的学习单元序列充盈整个跨学科主题学习活动[5]。这一样态依托语文教材中的单元教学内容进行课堂教学，其他学科的知识或者任务作为教学资源充当这一教学过程的部分内容与环节，或者说可以作为背景资料和补充材料提供支持。“1.X”根系式既体现语文作为母学科的基础地位，又暗含其向其他学科输送养分的过程。

以五年级下册第三单元“遨游汉字王国”为例，学习内容囊括了“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两个板块。板块之间用“汉字文化”重构这一单元的学习活动，确立“探寻汉字文化”的学习主题，创设“我是中外人文交流小使者”的学习情境。在“写一份简单的研究报告”的任务驱动下，主题学习以语文学科为主导，数学学科提供以数据调查为基础的背景资料、信息科技提供AI技术支持，以自然浸润的方式支撑语文学科的学习与探究。学生在学习情境中完成“制定计划—分工合作—搜集资料—归纳总结—撰写报告—录制成果”一系列实践，培养学生交流沟通、团队协作和实践创新的能力。

二、“1+X”并轨式：多学科协同驱动的交互型实践

义教新课标在跨学科学习的任务群中提到，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动[6]。这里的“有意义的话题”可以理解为跨学科学习的主题。在开展小学语文跨学科主题学习时，可以协同驱动语文学科和其他学科，形成“1+X”并轨式交互型实践样态。

“1+X”并轨式交互型实践主要是指语文学科和其他学科同时围绕一个主题开展教学，学生将不同学科的知识、思维和语言等纳入了自己的认知结构，在多学科协同驱动下汲取知识，实现认知进阶。教师可以根据学科内容，从语文教材或者义教新课标出发选取主题，确定合适的单元，在目标和主题上联结学科素养与跨学科素养，在内容上要凸显结构化要素。要实现“1”和“X”的学科联动并轨，教师还要结合具有跨学科性的生活问题和自然现象来改造原始单元，明确各学科学习内容，联结具有挑战性的任务，帮助学生融合各领域的知识与方法解决语文学科的实际问题。在教学时间上强调各学科教师目标并重、过程并行，但又不失各自边界；在交互上强调学习活动中双向启发与来回印证，体现兼顾之上的更高阶的整合意识。

以三年级下册第一单元为例，这一单元人文主题为“大自然处处有可爱的生灵”，包括《古诗三首》《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》四篇课文。学生从不同角度观察大自然的各种生灵之后，进入本单元习作“我的植物朋友”。本次习作要求分两步：首先为自己的植物朋友做个记录卡；其次借助记录卡，写写你的植物朋友，让更多的人了解它。分析习作要求可知，本次习作需要在观察植物的基础上，把自己看到的和想到的写下来。怎么观察？就需要在语文学习的主线上联动其他学科开展相关的观察与记录活动，以帮助学生协同多学科知识，达成本单元最终的学习目标。基于此，教师设计了如图1的学习任务。

义教新课标在跨学科学习任务群中指出，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。学生可以参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化[7]。教师可以借助教材中与传统节日或风俗习惯相关联的内容，用拓展的方式深入到其他学科继续学习，使学生真正从发现问题时的学科出发，走进生活去分析问题，最后走向自我去解决问题。从语文学科的“1”递进到其他学科的“X”，从而形成“1→X”链索式递进型实践样态。

“1→X”链索式递进型实践样态是指在语文课堂上已经完成了教材学习任务之后的延伸进阶教学。在教师的引导下，学生主动就某一个感兴趣或想深入了解的“任务”进阶到其他学科的学习中，最后又将递进学习的结果反哺语文学科之前的学习，实现对语文学科相关内容的深度理解。

以二年级下册第四课《中国美食》为例，这一课所在的单元教学核心是“在识字写字中，发现偏旁之间的关联，感受中华优秀传统文化”。教学时教师可以在介绍中国美食的基础上进行归类识字，拓展新知，同时引导学生了解中国美食的烹饪方法，增强对中国美食文化的自豪感。教师可以以“啊！年的味道”为学习主题开展跨学科学习，创设“小小年味探寻家”主题学习情境，在任务链“中国美食大比拼”“我家的扫尘活动”“香香年饭我来帮”“新年红包我做主”“家乡年味我来说”“传统文化我来讲”的牵引下，学习从语文延伸递进到劳动、书法、美术、英语及数学等学科，激发学生对中华优秀传统文化的认同感和归属感。

义教新课标在跨学科学习任务群的“教学提示”中提到，要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性，充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持，也可以结合学校和社区开展的文化活动进行语文跨学科学习[8]。由此可见，对于小学语文跨学科主题学习的“学”来说，主要以“素养”为核心，可以以大概念或者大任务为抓手，也可以用项目化的方式来建构，强调学科与学科、生活、文化、社会之间的融合，优化课程结构，让不同学科、不同领域的知识相互产生“突触”，在不断联结中走向融合，最终成为适合学生发展的跨学科素养。

“1·X”星丛式项目型实践样态是指在语文教学时，将语文教材和其他学科的教材提前进行分析与解读，找到其中的关联性，消除学科教学先后顺序的边界，落实语文学科和其他学科全方位融合的超学科主题学习。须强调的是，原则上这样的“1·X”星丛式项目型实践路径中的“1”可以是任何学科，但对于小学语文跨学科主题学习来说，切入学科只能是语文学科。“1·X”的语文学科和其他学科的关系主要是“融合创生”的关系。

以六年级上册第三单元为例，这一单元的语文要素是“有目的地阅读”。针对阅读目的的不同，学生须根据阅读任务的需要去筛选阅读材料，选择恰当的阅读方法。这一单元的阅读文本有《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》。教师可以结合语文要素以及《故宫博物院》这一世界文化遗产，以“你好，国之宝”为主题开展跨学科项目式学习。对于第三学段的学生来说，“国宝”的探究，重在开阔眼界，在持续的文化自信中提升素养。教师综合考虑语文、数学、美术、道德与法治等学科，在相互交融创生中找准在概念知识上的关联，引导学生提出问题：你想了解我们国家的哪些国之宝——文物？为什么想了解这些“文物”？你想了解关于“它们”的哪些方面？结合学生的认知水平，带领学生化身“考古小达人”，去探寻国宝“文物”的前世今生，进而确立“探寻文物的话语，争做文化传承人”核心任务（如图2）。

最后，在跨学科项目化学习的解决问题阶段，教师还设置了“理一理”的学习活动，就“文物在科技发达（想要什么都可以有）的今天还有价值吗”这一议题，在思辨中探讨与思考怎样才能成为新时代文化的传承人。在这样的学习链条中，评价反思须观照学生辨析的态度与立场，以及理性精神与传承精神，以此加深学生对伟大祖国的了解，更加增强民族自豪感和自信心。