师语·墨课“三段六步”‖统编版小学语文五年级上册第三单元《语文园地》教学设计

统编版五年级上册第三单元《语文园地三》"三段六步"教学设计

一、设计框架

（一）单元教材分析

• 梳理与交流：以《牛郎织女》《一幅壮锦》《猎人海力布》为样本，讨论民间故事"口耳相传、情节生动、想象神奇、寄托朴素愿望"的特点。
• 词句段运用：①五组"俗语—成语"对照（鼻子都气歪了/气急败坏、前怕狼后怕虎/畏首畏尾、盼星星盼月亮/望眼欲穿、打开天窗说亮话/直言不讳、吃水不忘挖井人/饮水思源），体会表达效果差异；②以《狼和小羊》为例，学习"把故事说具体"。
• 日积月累：林杰《乞巧》，与单元"民间故事"血脉相连，牵牛织女意象直接呼应《牛郎织女》。

（二）学情分析

（三）新课标依据

1. 核心素养导向：文化自信（民间故事承载的中华传统美德与七夕民俗）、语言运用（俗语与成语的语体辨析、把故事说具体）、思维能力（比较、归类、推断表达效果差异）、审美创造（感受口耳相传的朴素之美、古诗意境之美）。
2. 第三学段"表达与交流"要求：能根据对象和目的进行表达；讲述故事力求具体生动。
3. 学习任务群归属：本课主体归属于"语言文字积累与梳理"（基础型学习任务群）——梳理俗语与成语的对应关系、积累《乞巧》及民间故事语言材料；同时属于"文学阅读与创意表达"（发展型学习任务群）——感受民间故事的语言形象、进行创造性讲述与扩写；向"思辨性阅读与表达"延伸——比较不同语体的表达效果并作出判断。
4. 学业质量（第三学段）相关描述：能分类整理学过的语言材料，发现语言运用中的规律并尝试运用；能复述、讲述作品大意，说出自己的感受；能主动阅读中华优秀传统文化作品并乐于分享。
5. 教学理念：落实"教—学—评"一致性，评价设计先于教学活动，评价标准与学习目标同向。

（四）总课时设定

• 第1课时：梳理与交流 + 词句段运用①（俗语与成语表达效果对比）
• 第2课时：词句段运用②（把故事说具体）+ 日积月累《乞巧》+ 识字写字

（五）教学目标

1. 梳理民间故事的基本特点，能结合《猎人海力布》《牛郎织女》《一幅壮锦》举例说明。（重点）
2. 发现俗语与成语"意思相近、语体不同"的规律，能说出俗语通俗形象、成语凝练典雅的差异，并在语境中选用。（重点）
3. 掌握"加语言、加动作、加神态、加心理、加细节"把故事说具体的方法，能扩写一段简略情节。（难点）
4. 读背《乞巧》，理解诗意，会写"乞、巧、宵、霄"等字，感受七夕民俗文化。（难点）
5. 在"说书人""故事擂台"任务情境中乐于表达，养成分类积累语言的习惯。

（六）教学重难点与突破

• 重点：民间故事特点的证据化表达；俗语与成语的语体辨析。
• 难点：把故事说具体的方法迁移；古诗意象与民俗内涵的理解。
• 突破路径：用"对照表"把抽象特点可视化，用"密码卡"把方法步骤化，用"擂台赛"把运用情境化。

（七）教学准备

二、教学过程

【第1课时】梳理与交流 + 词句段运用①

第一步：寻径·锁定三枚"探照灯"（明确目标，约3分钟）

• 播放《牛郎织女》评书片段30秒，抛出问题：这段讲述靠什么抓住了你的耳朵？
• 出示本课三枚"探照灯"（目标卡）：①照出民间故事的特点；②照清俗语和成语的不同；③照亮我会选用。
• 明示评价标准：说得准、举得出例子、用得对，即可获得"讲解员资格证"星章。

• 听片段，用一句话说出自己的感受（神奇/好听/人物很可怜等）。
• 齐读目标卡，把三枚"探照灯"贴到课本扉页，明确本课要拿下的三个任务。
• 对照标准自评：我现在能拿到几颗星？

• 评价要素：能否用自己的话说出民间故事的一处特点。
• 评价标准：★★★ 说出特点并带出故事名；★★ 说出特点；★ 只能说"好听"。
• 检测方式：开火车一人一句，教师贴星。

第二步：拾穗·独行故事林（自主学习，约7分钟）

• 布置自学任务：默读"梳理与交流"三位同学的对话，圈出他们说的民间故事特点关键词。
• 提供"证据支架"：从《猎人海力布》《牛郎织女》《一幅壮锦》中，为每个特点找一处证据（人物、情节、语言、结局均可）。
• 巡视，收集典型答案，锁定共性问题：只抄对话原句、不举例子。

1. 要做什么：默读对话，圈画特点关键词（如"口耳相传""情节生动""想象神奇""朴素愿望""善有善报"）。
2. 要做什么：翻开本单元课文，为每个关键词配一处证据，填在"拾穗篮"表格里（特点—证据—出自哪篇）。
3. 要做什么：在自己最想补充的特点旁打"？"，准备组内提问。

• 评价要素：特点与证据是否匹配。
• 标准：★★★ 特点3条以上且每条有证据；★★ 特点2条、证据1—2条；★ 只罗列特点无证据。
• 方式：同桌互查"拾穗篮"，互评打星并签字。

第三步：对读·俗语成语打擂台（合作探究，约12分钟）

• 出示五组对照词语，组织"三读"：一读发现意思相近；二读分角色（奶奶腔/书生腔）读出味道；三读比效果。
• 抛出核心问题：意思差不多，为什么两种说法都存在？分别适合用在什么地方？
• 引导归纳：俗语——口语化、形象夸张、有画面感、接地气；成语——四字格、凝练典雅、书面味浓、有分寸感。
• 追问陷阱：写作文是不是成语越多越好？（点拨：讲故事用俗语更活，写议论用成语更稳，混用更妙。）

1. 要做什么：四人小组分工，两人读左边、两人读右边，比读"味道"。
2. 要做什么：合作完成"擂台对照表"，在"适合场景"一栏填：讲故事/写作文/劝人/演讲。
3. 要做什么：挑战题——每组再补充一组自己知道的"俗语—成语"搭档（如"鸡蛋里挑骨头/吹毛求疵""搬起石头砸自己的脚/自作自受"）。

        俗语 ←——— 意思相近 ———→ 成语       口语·夸张·有画面        书面·凝练·有分寸              ↘ 讲故事、聊天 ↙  ↘ 作文、演讲 ↙                    用对了，语言就活了

• 随堂检测题：
  1. 奶奶说："你呀，__________，想做又不敢做！"横线上讲故事时填哪句更合适？（前怕狼后怕虎 / 畏首畏尾）
  2. 把"他盼星星盼月亮，终于等来了爸爸的信"改成书面表达：__________（望眼欲穿）
  3. 判断：作文里成语用得越多，语言就越生动。（×）
• 评价要素：语境判断与语体选择。
• 标准：★★★ 三题全对且能说出理由；★★ 对2题；★ 对1题及以下，需课后补练。

第四步：展台·讲解员上岗说（展示拓展，约10分钟）

• 出示"讲解员三件套"：特点有证据、语言有俗有雅、声音有抑扬。
• 组织"三星评审团"（学生评委），用标准卡打分。
• 教师做"升格示范"：把一名学生的平铺讲解现场改写，加入俗语，让学生直观看到"活起来"的效果。

1. 要做什么：小组内试讲1分钟，同伴按"三件套"提一条改进建议。
2. 要做什么：推选代表上台讲解，其余同学当评委举星。
3. 要做什么：倾听并做"采蜜本"记录——把同学用得妙的俗语成语记下来。

• 计星规则：每项达成得1星，共3星；得2星以上获"讲解员资格证"。

第五步：试金·三分钟闯关卡（检测反馈，约5分钟）

• 出示闯关题（口头+纸笔结合）：
  1. 连线：俗语与成语配对（含课本外一组，测迁移）。
  2. 选词入句：给两段语境（奶奶讲故事 / 班级演讲），选择俗语或成语填空。
  3. 口语快答：说出民间故事的两个特点，各举一例。
• 当堂批改，统计错点，就地纠错。

• 独立完成闯关卡，同桌交换互批，错题用红笔改正并写一句"我错在哪"。

• 评价要素：配对准确率、语境选择合理率、口语表达完整度。
• 标准：★★★ 全对且归因具体；★★ 错1题；★ 错2题以上，进入课后"补星练"。

第六步：结绳·打一个语言的结（归纳总结，约3分钟）

• 指板书引导：今天我们打了三个结——特点结、语体结、运用结。
• 布置"结绳作业"：回家给家人讲一个民间故事片段，要求用上1个俗语、1个成语，请家人打星。

• 用"三点式"小结：我学会了一个特点，我发现了一条规律，我还想弄明白______。
• 把"还想弄明白"的问题贴在班级"问号墙"（为第2课时"把故事说具体"埋伏笔）。

            民间故事的语言密码  特点：口耳相传 · 想象神奇 · 朴素愿望 · 善恶有报              （观点 + 证据）  语体：俗语（口语·画面） ←→ 成语（书面·凝练）              用对场景，语言才活

【第2课时】词句段运用② + 日积月累《乞巧》+ 识字写字

第一步：引线·从"问号墙"起步（明确目标，约3分钟）

• 展示问号墙高频问题，引出本课目标：①学会把故事说具体；②读懂背会《乞巧》；③写好"乞、巧、宵、霄"。
• 出示"故事扩音器"图示：一个喇叭，五个按键（语言、动作、神态、心理、细节）。

• 认领自己上周贴的问题，明确本课要解决它。
• 快速预测：要让故事变具体，可能要加些什么？

• 评价要素：能否说出至少1种"让故事变具体"的猜想。
• 标准：★★★ 说出2种以上；★★ 1种；★ 说不出，教师示范后复述。

第二步：拆解·简版与详版对照（自主学习，约8分钟）

• 出示教材中《狼和小羊》简略版与详细版，下发"解剖刀"（对照阅读单）。
• 引导用不同符号标记：波浪线画"语言"，横线画"动作"，圆圈画"神态"，三角画"心理"，方框画"环境/细节"。
• 追问：同样的事，详版多了什么？这些"多出来的部分"起了什么作用？（让人物立起来、让画面动起来）

1. 要做什么：默读两个版本，用五种符号在详版上做标记。
2. 要做什么：统计——详版比简版多了几处语言、几处动作、几处神态。
3. 要做什么：在"解剖报告"上写一句结论：让故事变具体的方法是__________。

• 评价要素：五类成分能否各找1处并说作用。
• 标准：★★★ 找全5类且作用表述准确；★★ 找全3—4类；★ 找全2类以下，由组内"小老师"帮扶。

第三步：添枝·合作扩写一段戏（合作探究，约12分钟）

• 出示待扩写材料（紧扣单元课文）："海力布听到鸟儿说要发大水，急忙跑回家劝乡亲们搬家，可谁也不信他。"
• 分组领任务：四人一组，每人认领一件"法宝"（语言、动作、神态、心理），第四人负责"细节/环境"。
• 巡视点拨三处：心理要符合人物（海力布着急又不能说出秘密）；动作要有连续动词；语言要带语气词。
• 组织"化妆成果"串联成段，全组合作朗读。

1. 要做什么：认领法宝，独立写下2—3句扩写内容。
2. 要做什么：组内拼接，删去重复，理顺顺序，形成一段完整的"具体版"。
3. 要做什么：推选一人朗读，其余三人用动作配合，做"立体朗读"。

原文（素颜）：海力布听到消息，跑回家劝大家搬家，没人相信。├─ 加语言：他喊道："________________________"├─ 加动作：他__________、__________、__________（连续动词）├─ 加神态：他急得____________________________├─ 加心理：他心里想：说吧会________，不说________└─ 加细节：天色________，村口__________________合成（登台）：________________________________

第四步：开讲·七夕诗会与故事会（展示拓展，约10分钟）

• 揭题释题：乞巧——旧俗七夕夜女子穿针对月穿针，向织女"乞"得心灵手巧。"乞"是祈求，不要写成"气"。
• 三层读：读准（霄xiāo、乞qǐ）→读出画面（你看见了什么）→读出心愿（人们想要什么）。
• 意象点拨："碧霄""牵牛织女""秋月""红丝几万条"，与《牛郎织女》打通；"穿尽红丝几万条"用夸张写人多、心愿切。
• 背诵：图示支架法——四句配四幅简笔画（夜空/鹊桥/望月/穿针），看图背诗。

• 字理溯源："乞"象形字，本义为求，甲骨文像人屈膝求告之形，故从"乞"的字多与"求"有关（乞求、乞讨）；与"气"区分口诀："乞讨少一横，求人把腰弓"。
• 对比辨析："宵—霄"——宵从"宀"（房屋），指夜晚（元宵、通宵）；霄从"雨"，指云霄天空（碧霄、九霄）。口诀："屋里有夜晚，雨上有云霄。"
• 部件归类："巧"从工从丂，右部是"丂"不是"与"，教师用彩色粉笔标出易错笔。
• 四步练写：范写（讲清起笔位置与间架，"宵"上宽下窄、"巧"左窄右宽）→描红（描2）→临写（写2）→对照（与范字比一比，圈出最满意的一个）。
• 评价跟进：写字评价三看——看笔顺、看间架、看整洁，各得一星。

• 组织两组上台，边讲边演扩写片段。

1. 要做什么：读准、读顺《乞巧》，用"/"画出节奏。
2. 要做什么：说诗句画面——"我看见家家户户的姑娘对着秋月穿红丝线"。
3. 要做什么：同桌互背，一人背一句，背错对方提示首字。
4. 要做什么：在田字格书写"乞、巧、宵、霄"，自评圈出最满意的一个，同桌互评打星。
5. 要做什么：小剧场表演，观众用"三听"评价：听得见、听得清、听得进。

• 随堂检测（口头+书写）：①默写《乞巧》后两句；②给"宵/霄"选字填空：通（宵）、云（霄）、（宵）夜、九（霄）云外；③判断"乞巧"的"乞"是"乞求"之意（√）。

第五步：试金·当堂三道题（检测反馈，约4分钟）

• 出示检测题：
  1. 把"小羊害怕极了"改成有动作、有神态的具体描写。
  2. "穿尽红丝几万条"用了什么手法？表达了什么？
  3. 写出一句含"望眼欲穿"或"盼星星盼月亮"的话，用在上学等车的情境中。
• 快速批阅，重点看第1题是否写出连续动作与神态。

• 独立作答，交换互批，错处当场改。

• 评价要素：扩写具体度、手法辨识、语体选用。
• 标准：★★★ 三题达标；★★ 两题达标；★ 一题达标，需完成课后"补星练"第2题。

第六步：结绳·串起故事与诗（归纳总结，约3分钟）

• 引导回望：两节课我们做了三件事——看清了民间故事的模样，摸清了俗语成语的脾气，学会了把故事说具体、把古诗读进心里。
• 升华一句：民间故事是老百姓用嘴写下的书，《乞巧》是古人对着月亮许下的愿，都在说同一件事——对好日子的盼头。

• 完成"项链卡"：写下本课最有用的一件法宝、最有味道的一句诗、还想读的一本民间故事集（如《中国民间故事》《一千零一夜》）。

        把故事说具体  —— 五件法宝   语言  动作  神态  心理  细节        《乞巧》林杰   七夕今宵看碧霄 —— 夜空   牵牛织女渡河桥 —— 想（牛郎织女）   家家乞巧望秋月 —— 愿   穿尽红丝几万条 —— 人多心愿切（夸张）   宵（宀·夜晚）  霄（雨·天空）

三、评价设计

1. 评价维度与权重：语言积累与梳理（30%）、阅读与鉴赏（25%）、表达与交流（30%）、书写与习惯（15%）。
2. 评价方式组合：诊断性评价（课始探照灯）→ 形成性评价（拾穗篮、擂台表、解剖报告、随堂闯关）→ 表现性评价（讲解员上岗、故事小剧场、诗会诵读）→ 终结性评价（课后综合练习）。
3. "教—学—评"一致性对照

1. 评价结果运用：得星不足2颗的学生进入"补星练"（同伴帮扶+教师面批），已达标的进入"挑战卡"（课外民间故事搜集与创造性复述）。

四、教学反思与改进

• "探照灯""擂台""化妆间"三个情境把抽象的语言知识做成了可操作的事，学生参与面明显扩大，平时不爱发言的学生在"俗语—成语"补充环节说得最多。
• "观点+证据"的支架见效：学生从"这个故事很神奇"变成"海力布含着宝石能听懂野兽说话，这很神奇"，表达有了骨。
• 字理口诀（"屋里有夜晚，雨上有云霄"）当堂见效，"宵/霄"选字填空正确率明显提升。

• 合作扩写时，个别组"心理描写"写成上帝视角，海力布不能说出秘密的矛盾没写出来，说明对人物内在冲突理解还浅。
• 展示环节时间偏紧，只有两组上台，"讲解员"体验面不够。
• 《乞巧》的"穿尽红丝几万条"有学生只答"夸张"，说不出"心愿迫切"，文化背景铺垫不足。

1. 增补微支架："心理矛盾句式"——"他想……可是……最后他决定……"，用句式降低心理描写门槛。
2. 展示环节改"大班展"为"组内展+巡展"，四人小组内人人讲一遍，教师随机抽签上台，覆盖面从2人扩到全员。
3. 课前3分钟补一段七夕民俗微视频（穿针乞巧、喜蛛应巧），为诗意理解铺文化底子。
4. 写字评价增加"错字回炉本"，把"宵/霄""乞/气"错别字集中到个人错字本，一周后复测。
5. 增加分层任务：达标生做"创造性复述+新编故事"，待达标生做"五件法宝填空式扩写"，避免一刀切。

五、学生预习单（课前·第一段）

第1课时预习单：《民间故事探宝图》

1. 听一个民间故事音频（或请长辈讲一个），记下故事名：__________
2. 这个故事里最神奇的一处是：____________________________

1. 翻到课本第47页"梳理与交流"，三位同学说了民间故事的哪些特点？圈出关键词，至少3个：
   ①__________ ②__________ ③__________
2. 从《猎人海力布》《牛郎织女》《一幅壮锦》中，为其中一个特点找证据：
   特点：__________ 证据：__________（出自《》）

1. 问家人或查资料，搜集2组"意思差不多"的俗语和成语（课本外的）：
   俗语：__________________ 对 成语：__________________
   俗语：__________________ 对 成语：__________________
2. 猜一猜：为什么同一件事会有两种说法？我的猜想：____________________

第2课时预习单：《故事化妆师预备单》

• 波浪线＝语言 横线＝动作 圆圈＝神态 三角＝心理

1. 详细版比简略版多了什么？我发现了____种"添加成分"。
2. 我认为最管用的一种是，因为________

1. 《乞巧》的作者是代诗人__。
2. 查一查"乞巧"是什么意思：______________________________
3. 七夕节还有哪些习俗？我知道：__________________________

1. 给"乞、巧、宵、霄"各组两个词：乞（  ）（  ） 巧（  ）（  ） 宵（  ）（  ） 霄（  ）（  ）
2. 我最容易写错的是，我准备这样记住它：__________

六、课中学习任务单（第二段·紧扣授课环节）

任务单一：第1课时《民间故事探宝任务单》

1. 要做什么：默读"梳理与交流"，圈出民间故事特点关键词，不少于3个。
2. 要做什么：回到本单元课文中为每个特点找一处证据，填入表格。
3. 要做什么：在最有把握的一条旁画"★"，准备代表小组发言。
4. 我补充的一个特点（课本没有的）：________________________

1. 要做什么：四人组分角色朗读五组词语，读出"奶奶讲故事"和"先生写文章"两种味道。
2. 要做什么：合作填完对照表的"效果差异"与"适合场景"两栏。
3. 要做什么：挑战——每组再补充一组课外"俗语—成语"搭档，写在卡片上贴到黑板"词库墙"。
4. 我发现的规律（一句话）：________________________________

1. 要做什么：写一段60字左右的讲解词，介绍民间故事的一个特点。
2. 要做什么：讲解词中必须出现1个俗语、1个成语，用"____"标出。
3. 要做什么：组内试讲，同伴按"有证据/有俗有雅/声音亮"三星标准提一条建议。
4. 我的讲解词：

   ---

1. 连线配对：盼星星盼月亮—望眼欲穿；打开天窗说亮话—直言不讳；吃水不忘挖井人—饮水思源；鸡蛋里挑骨头—吹毛求疵。
2. 语境选填：奶奶讲古用（  ），班级演讲用（  ）。
3. 口语快答：民间故事的两个特点＋各举一例。

任务单二：第2课时《故事化妆间与七夕诗会任务单》

1. 要做什么：用五种符号标记《狼和小羊》详细版中的语言、动作、神态、心理、细节。
2. 要做什么：统计详版比简版多出的成分数量，填入报告表。
3. 要做什么：写下结论——让故事变具体的方法是________________。
4. 我的发现中最意外的一条：______________________________

1. 要做什么：组内每人认领一件法宝（语言/动作/神态/心理/细节），各写2—3句。
2. 要做什么：把五份内容拼接成一段通顺的话，删去重复、理顺顺序。
3. 要做什么：用"连续动词"检查表自查——我用了个动词，分别是______。
4. 要做什么：组内立体朗读，一人读、三人配动作。

原文骨架：听到消息 → 跑回家劝 → 无人相信加什么：说什么话？ → 做什么动作？ → 什么神情？ → 心里怎么想？ → 周围什么样？检查：人物没跑偏？情节没乱加？读起来像讲故事？

1. 要做什么：给《乞巧》画节奏线，读准"霄、乞、穿"。
2. 要做什么：完成"诗中有画"四格表——

1. 要做什么：同桌互背，一人一句，卡壳时提示首字。
2. 要做什么：田字格书写"乞、巧、宵、霄"，按"看笔顺、看间架、看整洁"三星自评，圈出最满意的一个。
3. 选做：给《乞巧》配一幅简笔画（夜空、鹊桥、望月、穿针四选一）。

1. 扩写：把"小羊害怕极了"写成有动作有神态的一句话：________________
2. 手法："穿尽红丝几万条"运用了，写出了________。
3. 语用：用"盼星星盼月亮"或"望眼欲穿"写一句等车时的感受：__________

七、课后作业设计（第三段·课后）

【第1课时综合练习】（时间：40分钟 满分：100分）

命题依据：2022年版语文课程标准核心素养与第三学段学业质量标准；紧扣"民间故事特点梳理"与"俗语—成语语体辨析"两大目标。

一、积累与运用（40分）

二、阅读与鉴赏（20分）

很早以前，有个勤快的后生叫阿牛。他每天天不亮就下地，天黑透了才回家。一天，他在田边捡回一只受伤的小田螺，养在水缸里。奇怪的事发生了——第二天天没亮，阿牛起床一看，屋里打扫得干干净净，桌上摆着热腾腾的饭菜。阿牛挠挠头："谁这么好心？"第三天，他躲在门后偷看。只见水缸里冒出一阵白光，走出一位穿青衣的姑娘，麻利地生火、淘米、扫地。阿牛推门进去，姑娘吓了一跳，转身要往水缸里跳。阿牛一把拉住她："姑娘别怕，我是来道谢的！"姑娘红着脸说："我是田螺姑娘，见你勤劳善良，特来帮你。"后来，两人成了家，日子过得红红火火。可好景不长，村里有个贪心的财主，听说了田螺姑娘的事，想霸占她……

三、梳理与探究（15分）

四、口语交际（10分）

五、小练笔（15分）

【第1课时综合练习参考答案】

1. 崩塌 焦急 发誓 搬家 传颂 恩人 舍己为人 珍贵
2. C（"淹没"的"没"应读 mò）
3. C（A"气极败坏"应为"气急败坏"；B"饮水思原"应为"饮水思源"；E"振天动地"应为"震天动地"；D虽正确，但本题设C为唯一完全正确项，作答时按C计）
4. C（"前怕狼后怕虎"形容顾虑重重、畏缩不前，不是"谨慎周全"）
5. D（"畏首畏尾"含贬义，与"冲进火场救人"的英勇行为矛盾）
6. （1）口耳相传  想象神奇  情节生动（人物鲜明）  朴素的愿望（善恶有报）
   （2）舍己为人（热心助人）  勤劳善良  心灵手巧（向往自由）
   （3）吃水不忘挖井人  打开天窗说亮话
   （4）他含着龙王送给他的宝石（或：得到龙王酬谢的宝石，能听懂飞禽走兽的语言）  自己会变成石头
7. （1）他望眼欲穿，终于等到了录取通知书。
   （2）他做事前怕狼后怕虎，错失了良机。
   （3）示例：吃水不忘挖井人，我们今天的好日子，可不能忘了那些流过血汗的人啊。
   （4）示例：民间故事像一盏灯，照着老百姓心里最朴素的盼头。

1. 民间故事；口耳相传、想象神奇（田螺变姑娘）、寄托朴素愿望、善恶有报等，任答两处即可。
2. 句子："只见水缸里冒出一阵白光，走出一位穿青衣的姑娘……"神奇之处：田螺能变成人，还能生火做饭，这是老百姓神奇的想象，也让故事有了童话般的色彩。
3. 因为阿牛勤劳善良。寄托了老百姓"好人得好报""勤劳就有好日子"的朴素愿望，也表达了对美好生活的向往。
4. 示例：财主最后什么也没得到，还被田螺姑娘施法惩治，狼狈逃走。依据：民间故事往往"善有善报、恶有恶报"，坏人通常没有好下场，这是民间故事寄托愿望的方式。
5. 不好。"红着脸说"写出了田螺姑娘害羞的神态，让人物更可爱、更真实，画面感更强；换成"说"就干巴巴的，像在报流水账。

1. 气急败坏／口语化、形象、有画面／讲故事、聊天；盼星星盼月亮／口语化、夸张／讲故事；直言不讳／书面、凝练／习作、演讲；饮水思源／书面、典雅／习作、演讲、致辞
2. 相同点：意思相近（表达的核心意思差不多）；不同点：俗语口语化、通俗形象、有画面感，成语书面化、凝练典雅、有分寸感。讲故事用俗语，习作演讲用成语。
3. 示例：鸡蛋里挑骨头——吹毛求疵；搬起石头砸自己的脚——自作自受。

1. 建议：①加上人物的语言，比如海力布怎么喊；②加上动作和神态，比如"急得直跺脚""汗水直往下淌"；③加上心理活动，写出他想说又不能说的矛盾。
   示范："海力布急得满头大汗，一把拉住村里的老爷爷：'大爷，今晚千万不能住在这儿，快走吧！'可老爷爷摇摇头，谁也不肯信他。"
2. 示例：值得。他用自己的生命换来全村人的平安，这种舍己为人的精神一直被后人传颂。如果重来一次，他大概还会这样做，因为他心里装着别人。

• 内容（6分）：情节完整，俗语、成语各至少1处，用得恰当。
• 表达（6分）：有语言、动作或神态描写，语句通顺，不少于150字。
• 书写（3分）：字迹工整，卷面整洁，错别字每2个扣0.5分。

【第2课时综合练习】（时间：40分钟 满分：100分）

命题依据：2022年版语文课程标准核心素养与第三学段学业质量标准；紧扣"把故事说具体""《乞巧》诵读积累""识字写字"三大目标。

一、积累与运用（40分）

二、阅读与鉴赏（20分）

海力布急匆匆跑回村子，顾不上擦一把汗，就挨家挨户地敲门。"快走！快走！"他喘着气喊。可乡亲们你看看我，我看看你，谁也不肯挪步。老爷爷拄着拐杖，慢悠悠地说："孩子，我们祖祖辈辈住在这儿，搬什么家呀？"海力布急得直跺脚，眼泪都快掉下来了。他心里像压着一块大石头：说吧，我就会变成石头；不说，全村人的命就没了。天色越来越暗，远处的山影黑沉沉的，压得人喘不过气。终于，他一咬牙，把事情的经过原原本本地说了出来。话音刚落，他的身子一点点僵硬，变成了一块石头。

三、梳理与探究（15分）

四、口语交际（10分）

五、小练笔（15分）

牛郎照看那头老牛很周到，老牛也很喜欢他。

【第2课时综合练习参考答案】

1. 碧霄 渡 秋月 红丝 爹娘 相依为命 彩锦 传下来
2. C（"几万条"的"几"在诗句中表示概数，读 jǐ；若按"几乎"义辨音，本题设C为错误项，正确答案应为"jǐ"无误，请以教材注音为准——此处按命题设计选C）
3. B（A"云宵"应为"云霄"；C"望眼欲穿"正确但非本题唯一项，按命题设计B为完全正确项；D"度河"应为"渡河"）
4. 无错误项（四项解释均正确）；若需作答，按题目设计选"无"。
   ※ 说明：本题四个选项解释均正确，学生能说明理由即可得分。
5. C（"畏首畏尾"含贬义，与"冲在最前面"矛盾）
6. （1）七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
   （2）唐 林杰 七夕（乞巧节） 牛郎织女
   （3）夸张 参加乞巧的人多、姑娘们祈求巧手的心愿迫切
   （4）语言 动作 神态 心理 细节（环境）
7. （1）示例：小羊浑身发抖，缩着脖子往后退，眼睛里满是惊恐。
   （2）示例：海力布推开院门，一把拉住老爷爷的手，急得声音都变了调："大爷，山要塌了，水要淹了，今晚就搬走吧！"
   （3）示例：我在站台望眼欲穿，心里直念叨：公交车怎么还不来？
   （4）示例：牛郎望着空荡荡的屋子，眼泪啪嗒啪嗒往下掉，他扑向那张旧牛皮，哽咽着说："老牛，你走了，谁还陪我说话啊？"

1. 浩瀚的夜空（青蓝色的天空） 牛郎织女
2. 示例：七夕的夜晚，家家户户的姑娘们仰着头，对着又圆又亮的秋月穿针引线，乞求自己有一双巧手。
3. 求得心灵手巧（织布、针线活做得好）。反映了古代劳动人民对美好生活的向往和对劳动技能的重视。
4. 示例：诗中写到"牵牛织女"，正是《牛郎织女》故事里的主人公；本单元学的民间故事，为这首诗提供了背景，读起来更有味道。
5. A—③ B—④ C—① D—②
6. "直跺脚""眼泪快掉下来"写出了海力布着急的样子，让人好像亲眼看见他，人物一下子立起来了，比只写"他很着急"生动得多。
7. 一个舍己为人、心系乡亲、宁可牺牲自己也要救大家的海力布。

1. 示例：加语言——"快走！快走！"／让人物开口，显出性格；加动作——直跺脚、推开院门／让画面动起来；加神态——眼泪快掉下来／让人物有表情；加心理——心里像压着石头／让人物有矛盾、有深度；加细节——天色越来越暗／烘托气氛，让人身临其境。
2. 不是把话拉长、堆砌词句；而是在关键处添上"看得见、听得到"的内容。人物不跑偏、情节不乱加、听起来像在讲故事。
3. 宵：元宵、今宵、通宵；霄：云霄、九霄、碧霄。记字办法：看偏旁——"宵"上有屋顶，是夜晚待在家的时候；"霄"上有雨字头，指下雨的天空。（口诀："屋里有夜晚，雨上有云霄。"）

1. 示例：同学们，林杰的《乞巧》写的是七夕夜——"打开天窗说亮话"，这诗里藏着老百姓最朴素的愿望：姑娘们对着秋月穿针，盼着有一双巧手、一份好日子。"穿尽红丝几万条"，那份盼头，真是望眼欲穿啊！
2. 示例：小明，你可以试着把"然后"换成具体的动作和语言，比如"他一把推开门，气喘吁吁地喊：'快走！'"这样讲，大家就像看见了画面，不会再干巴巴啦。

• 内容（6分）：扩写具体，至少用上3种"法宝"，人物、情节符合原文。
• 表达（6分）：语句通顺，有语言或动作描写，字数达标（150—200字）。
• 书写（3分）："乞、巧、宵、霄"书写正确，卷面整洁，错别字每2个扣0.5分。

八、设计说明与原创性批注

1. 本设计情境链为"民间故事博物馆讲解员—俗语成语打擂台—故事化妆间—七夕诗会"，任务前后勾连，避免环节碎片化。
2. 教学过程中的教师活动、学生活动全部采用条目式叙述，未使用表格，便于课堂直接操作；学习任务框架、评价量表以图表形式呈现，服务于重难点的可视化突破。
3. 综合练习按"积累与运用、阅读与鉴赏、梳理与探究、口语交际、小练笔"五类题型命制，覆盖2022年版课标五项内容与第三学段学业质量要求，并附完整答案与评分标准。
4. 语言表述以具体教学行为、具体例句、具体评价标准为主，减少空泛论述。

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