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汪锋 刘德水 张彬福:考点的选择与试题的表述——兼谈2026年高考语文作文题‖概述与启发
汪锋 刘德水 张彬福:考点的选择与试题的表述——兼谈2026年高考语文作文题‖概述与启发阅读打卡第228天— 《语文建设》2026.7 
考点的选择与试题的表述 ——兼谈2026年高考语文作文题 汪锋 刘德水 张彬福 一、文章内容概述 本文围绕高考语文命题展开研讨，核心提出考点选择、试题表述直接决定试题质量，同时深刻影响高中语文教学导向，多位作者结合历年高考真题，分析命题现存问题，并评析2026年各地高考作文题。 文章以1991年茨威格《世间最美的坟墓》阅读题为切入点展开讨论：该题问“为什么说是特殊的日子”，命题预设学生借助注释中托尔斯泰生卒年份进行推断。作者反思，这类题目容易诱导学生揣摩命题人的意图，而非研读文本本身，催生应试思维。 接着文章重点剖析题干表述的缺陷。文中指出，部分考题滥用“分析”一词，“分析”属于内在思维过程，题干笼统使用该词，指令模糊，学生难以把握答题方向。以多道新课标卷真题为例，部分试题题干要求“分析”，但文本内容本身已经给出观点，所谓“分析”实际只是概括筛选信息，题干用词和考查目标错位，造成学生理解障碍，降低区分度。此外，部分文言阅读题存在概念边界模糊问题，“熟语”“善”等词语指代不清，考生容易误读题干，影响作答。 文章提出优质试题的标准：题干指令清晰明确，告诉考生做什么、怎么做，减少歧义，不给考生设置文字理解障碍。以2025全国二卷的评点类阅读题为正面范例，该题任务清晰，限定评点对象、角度，学生可以准确把握答题任务。 文章结合2026年北京、上海、天津、全国Ⅰ卷等作文题进行评析。北京卷紧扣《全民阅读促进条例》，引导学生思考规划与实干；上海卷利用汉字“调”多音多义的特点，引导思辨；天津卷题干迂回晦涩，审题门槛过高；全国Ⅰ卷允许自选词语写作，开放度高，但材料、任务表述存在边界模糊问题，容易引发跑题争议。文末提出，高考语文命题应增强应用性，借鉴早期高考的应用型写作命题思路，回归考查学生真实语文能力。 二、对高中语文教学的启发 1. 阅读教学回归文本本身，摒弃“猜命题意图”的应试训练 教学要引导学生立足文本、依托文本信息推导答案，减少引导学生揣摩出题人想法的训练，培养真实文本解读能力，避免学生形成固化应试套路。 2. 规范答题语言训练，区分不同答题指令的内涵 在日常习题讲评时，厘清“概括、分析、赏析、评点”等术语的含义，明确不同指令对应的答题路径。训练学生读懂题干任务，精准回应设问，规避因题干术语混淆带来的答题偏差。 3. 作文教学兼顾开放度与审题边界，训练严谨审题 在作文训练中，一方面提供开放的写作空间，鼓励学生表达真情实感；另一方面，带领学生辨析材料、题干任务，区分材料提示与写作硬性要求，厘清写作边界，规避审题歧义带来的偏题问题。 4. 立足真实语言应用，落实语用素养 语文教学不能局限应试刷题，增加评点、应用写作等实践性任务，培养学生在真实情境下理解语言、表达观点的能力，契合高考命题向应用性转型的方向。 三、总结 这篇文章从命题视角反思高考语文试题的考点选择与语言表述问题，强调好题需要考点合理、题干清晰，避免人为设置审题障碍。对高中语文教学而言，启示教师跳出应试刷题的局限，教学重心回归文本细读与真实语言运用，训练学生读懂题干、立足文本思考，引导学生独立解读、真诚表达，真正落实语文核心素养，同时在备考训练中甄别劣质习题，选用任务指令清晰、考查目标明确的试题。