第2216期【张骞专栏】AI辅助初中语文作文教学的策略与思考

摘要：长久以来，教师普遍在作文教学方面存在诸多瓶颈，“教师怕教、学生怕写、效果低下”，导致作文教学一定程度上流于形式。随着人工智能技术的发展，对作文教学产生诸多冲击。AI是否应该介入到写作教学中，又该以何种形式介入，已经成为一线教师必须思考的现实问题。本文将从作文教学的痛点分析入手，系统探讨AI辅助作文教学的可行性与策略，以及需要注意的现实问题，最终回归写作育人的本质，希望给一线教师提供更广阔的思考空间，也希望让我们的作文教学能够绽放出新的硕果。

关键词：AI人工智能，初中语文作文教学，策略与思考

一、当前初中语文作文教学的核心痛点

1. 学生层面：缺乏写作动机且内容空洞

现在的学生普遍存在生活形式单一，学校和家庭两点一线，缺少亲近自然走入社会的机会，学生就算有写作素材也很难做到挖掘细节，将独特的生命体验整合成一篇质量较高的文章，学生作文难免出现套路化、模板化问题，大部分学生提到写作文更是焦头烂额。碎片化的阅读方式很难让学生真正浸润到文字当中，进行沉浸式写作表达。外加有少部分学生连基本的文从字顺都达不到，更别说保质保量写出一篇理想的作文。大部分学生只关注作文分数，几乎没有人仔细推敲老师给的评语，从根本上解决写作困境。

2. 教师层面：投入产出不对等且教学时间被挤占

在实际教学中，教师要耗费大量时间批改作文，然而当学生拿到上次批改的作文可能已经是两三周以后，之前的兴趣和新鲜感大打折扣。老师对学生的评价往往比较片面化和笼统化，例如评语通常是“语言不通顺”“选材不新颖”“缺乏真情实感”“不能做到详略得当”等。学生在面对这些评语时，很难做出具体的修改，除非教师面批面改，一对一指导，否则作文批改就只停留在老师的“批”，很难落实到学生的“改”。

3. 教学评价层面：标准单一，重结果轻过程

教学中教师时不时会给学生传递一种信号，中考作文一定先要结构工整，内容积极向上首尾呼应，最好分六大段，导致学生为了保险起见，很难做出真实且个性化的表达。学生要么选择单一，要么进行模板化套作。笔者曾尝试过为学生建立“写作档案卡”，由于种种原因，这项工作开展起来并不是很顺畅。学生每学期的作文本大概率用完直接扔掉，很少能纵向进行评估与追踪，完成动向监测。

针对以上问题，笔者在八年级下册的教学中，大胆将AI引入到写作教学中，竟然收到很多意想不到的效果，也存在诸多问题，现将实践过程、初步成效与反思做以下梳理。

二、AI辅助作文教学的具体策略

策略一：课前——AI辅助“破题”与“构思”，解决“无米之炊”

本学期我们尝试让学生借助AI来“破题”，先给学生具体的作文题目，如第一单元写作实践“，我想对比说”。让学生自选角度，至少列出三种想法，初步列出写作大纲。然后让学生与AI进行对话，围绕这个写作话题，给出具体指令，借助AI进行“头脑风暴”，学生可以向AI提问，例如“帮我列举十个‘，我想对比说’的话题场景，不能写亲情、友情、爱情，不能写励志类文章，不能选材太普通”，通过这种形式，让AI激活学生的写作记忆，扩宽学生的写作思路。学生可结合自己之前的写作准备，和AI生成后的写作场景做比对和调整，结合自己感兴趣的话题，搜集资料进行当堂作文的素材准备。学生的作文一般都会在课上当堂完成，以确保学生写作的真实性和有效性。

策略二：课中——人机协同“片段写作”与“互评互改”

我们在作文课上也进行过人机协同“片段写作”。会给学生一个场景，例如“雨后的操场”，给学生限制时间和字数，如十分钟写150字，将学生的片段练习与AI进行对比。让学生对比讨论：“AI哪些地方写得好？哪些地方不如我？”学生普遍反馈AI的细节描写略胜一筹，但作文功底扎实的学生，他们的作文普遍故事性和情景化描写更胜一筹，真情实感鲜活立体的文字更能打动人。这也让许多学生增强了自信心。

课上我们也尝试过直接将学生的作文发送给AI，让其从语法、语言、情感、细节描写多角度提出修改意见。学生收到AI反馈后，结合修改意见先进行第二轮修改。相较于教师的批改，AI给出的修改意见更明细，更具体，更具有实操性，无论是遣词造句还是标点、句段，都可以给出具体指导，甚至可以结合学生的作文，立刻生成一篇新的作文。然而，笔者认为，因为借助AI修改作文前需要投入较多时间（因为不是所有学生的字迹AI都能识别清楚，需要将学生的作文提前转成电子版，一定程度上增加了工作量。）所以AI辅助修改作文更适于学生私下来完成。

策略三：课后——AI辅助个性化升格

学生完成整篇作文后，课后让学生使用作文批改类AI软件（如AI万能写作、AI作文助手）生成诊断报告，给出具体的修改意见。根据AI诊断的结果，基础薄弱的学生可专注于修改病句、标点以及基本的文法错误。中等生可以尝试优化一两个段落的细节描写或尝试多种表达方式的综合运用。优等生可鼓励他们挑战“换一种叙事视角”或“修改结尾使之更有余味”。针对AI修改建议中多次出现的问题，学生收集常犯的错误类型（如“的得地不分”“主语残缺”“缺乏真情实感”“选材不当”），形成个人错题集，为下次作文的升格做准备。

三、AI辅助作文教学存在的问题

首先，在教学中我们发现，虽然让学生提前列写作提纲，但部分学生过度依赖AI，完全不动脑思考，甚至有学生拿到题目第一反应是“先问AI要个提纲”，甚至直接生成全文，稍作修改便上交。长此以往，学生审题立意、谋篇布局、遣词造句的能力一定会萎缩。针对上述问题，笔者一般会让学生在课前适当借助AI做思维拓展，但作文一定要当堂完成，写作过程中不借助任何外在内容，作文保留“纯人工写作”场景。

其次，在作文教学中会发现，学生刚开始借助AI时，还比较新奇、认真，肯花时间动脑子提问，生成的写作场景也比较多元化，值得借鉴的方面比较多。多次使用后，学生本身水平参差不齐，理解和表达能力不在一个高度上，最终进行二轮修改的时候很难统一修改到位。学生借助AI生成的修改意见，其语言风格趋于“安全、平均、正确”，千篇一律。学生长期模仿AI语言写作，很难养成个性化的表达。

再次，同组有一些语文教师对AI工具感到非常陌生甚至排斥，觉得用AI批改作文纯属瞎折腾，或者只会简单使用“一键生成作文”功能，缺乏教学法层面的融合设计。这些存在的现实问题是我们当前急需面对和解决的。

四、立德树人视角下写作教学的回归

笔者认为，技术的强大，从来不应该是我们止步不前的借口。在AI冲击各行各业的今天，我们更应该追问写作教学的根本目的是什么？仅仅是写出“规范且漂亮的文章”吗？写作是“立言”“立心”更是“立人”。AI可以写出比大多数学生更通顺的文章，但它可能永远无法替代写作过程中“人的成长”。这个世界最幸福的事情莫过于用文字驾驭生命，驰骋于人生的旅途中，回首往事，细看文字留下脚步，我想，那将是无比惬意的事情。因此，AI辅助写作教学必须服务于“立德树人”这一核心思想，我们始终要教会学生的是个性化的表达。

AI与初中作文教学的结合，不应该是一场“谁取代谁”的博弈，而是一次倒逼教育回归本质的契机。AI能够解决“怎么写”的技术问题，但永远无法解决“为何写”的源动力问题，更无法替代“写什么”的生命体验。作为语文教育工作者，我们既不能因噎废食、拒绝技术，也不能盲目崇拜、丢失根本。唯有坚守“立德树人”的初心，审慎而创造性地运用AI，才能让作文教学真正成为学生精神成长的沃土。

      张骞，西安市曲江第二中学一级语文教师，田玲语文名师工作室成员。教学设计《变色龙》获陕西省第二届中小学、学前教育和特殊教育教学成果“一等奖”，并收录成集出版发行。教学设计《老王》获省级一等奖，多篇教学设计和论文获得省、市级一二等奖。多次获得校级“优秀教师”和“优秀员工”称号，参与省级课题一项，完成市级课题一项，完成校级课题多项，在教育教学中，始终坚持用爱浇灌，用心呵护。

田玲语文名师工作室，既是宝鸡市教育局、宝鸡市人力资源和社会保障局于2018年9月命名的市级名师工作室，也是2021年4月，经陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅批准授牌成立的陕西省第四批名师工作室，2024年1月正式命名。工作室以全省中青年语文教师为引领对象，秉持“同行致远”理念，不断丰富灵动语文教学思想，以任务驱动教师专业成长。连续三年考核为宝鸡市优秀名师工作室。

田玲，特级教师，宝鸡市拔尖人才、教学名师，陕西省教学能手、学科带头人、基础教育教学名师；被聘为语文报社基础教育研究院研究员、陕西师范大学文学院教育硕士合作导师、宝鸡文理学院硕士生校外导师、宝鸡文理学院语文教育研究学术委员、省市级国培计划授课专家、城乡名师共同体讲师团成员；多次参加陕西省中考命题工作，在全国各地应邀上观摩课并做学术报告百余场，被《中国教师》评为十大“新锐教师”之一；荣获第十届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖，陕西省第十三届基础教育成果一等奖；荣登《语文教学通讯》《陕西教育》《语文世界》《校园文学》封面人物；被《教师报》评为“全民阅读教师领航”第二届“推动陕西阅读”关注人物；公开课《茅屋为秋风所破歌》在首届“新时代语文教育学术展评活动”中荣获特等奖；主持并参与十多个省市级课题研究；在《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《教师报》《语文报》等报刊发表教育教学类文章百余篇，参与编写教学类书籍10余部，多篇教学课例被各类名师教学案例收录；出版专著《灵动语文公开课》《语文课：追寻灵动与本真》，前者在首届“新时代语文教育学术展评活动”中荣获一等奖。

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