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学习笔记|2026年浙江省初中语文新课程新教材关键问题解决专题研训①
2026年浙江省初中语文
新课程新教材
关键问题解决
编者按
让我们一起走进这场智慧共生的研训现场，在课例观摩中看见思维的力量，在研讨对话中明晰前行的方向。
课堂展示
林雅萍《观点要明确》
真实情境引入 发现写作问题
课堂伊始，林老师呈现了七年级“立规明志，筑梦起航”项目中的真实需求：九年级学生需针对七年级新生的交友困惑，制作“学长请回答”视频公众号文案。
解决观点矛盾：原观点“既要与成绩好的玩，又要看情况”存在矛盾且缺限定，修改为“与志同道合、人品好的人玩，促进成长”，立场更明确。
具体化核心概念：原观点“分享乐趣与互相帮助”范围过大，修改为“在学习上互帮互助”，并对“互帮互助”进行了合理界定，明确非抄作业。
去绝对化表达：原观点“只要勇敢搭话就会成为朋友”过于绝对，修改为“试着鼓起勇气聊天，有成为好朋友的可能”，表述更严谨。
小编有感
林老师这堂课以真实项目为依托，以“学长请回答”为写作任务，引导学生在真实情境中发现观点不明确的问题，在课文案例中提炼观点明确的方法，在修改实践中优化表达。课堂从“评结果”转向“导过程”，让学生在真实需求中学习写作，在受众意识中锤炼观点。这般设计，恰是写作教学从混沌走向清晰的生动实践。
灵桥中学 蒋华英
课堂阐释
胡丽华《转化：从混沌到清晰》
胡老师指出，当前写作教学存在混沌认识，根源在于将写作视为结果性产品而非思维过程。她强调，写作教学的本质是思维的优化，核心任务是教学生“怎么想”而非仅“怎么写”。提倡从评结果转向导过程，实现从混沌到清晰的转化。
基于真实情境的项目式学习
胡老师介绍了林雅萍老师的课例背景：城南中学七年级“立规明志，筑梦起航”项目。写作任务源于真实生活需求：九年级学生针对七年级新生的交友困惑制作“学长请回答”视频公众号文案。在真实写作过程中，发现真实问题：九年级学生在解答困惑时观点不明确，导致七年级学生反馈模糊。
思维工具的支撑与积累唤醒
胡老师提出，提供确定性与开放性相结合的梳理维度，如观点句句式、关键词阐释、限定范围等，作为思维抓手。通过梳理课内课文观点和记录生活、阅读中触动的观点，唤醒学生的课外积累。她强调，基于写作的学习能促进阅读能力的提升和积累的内化，解决“巧妇难为无米之炊”的问题。
写作是基于生活、基于真实问题、基于生长的学习。旨在让学生在初中三年度过有意义的语文学习之旅，教师也在引导过程中实现教育价值。
小编有感
胡老师的阐释，让我们看到一堂写作课背后的教学理念支撑。从“评结果”到“导过程”，从“怎么写”到“怎么想”，从真实情境到思维工具，写作教学正在经历一场从混沌到清晰的转化。这场转化，不仅关乎教学方法的改进，更关乎对写作本质的重新认识。
郁达夫中学 符佳敏
专家报告
《功能性：综合学习理念下的写作教学重构》
反思经验主义的教学误区
章老师指出，当前写作教学长期存在固化思维，偏向通用性写作和缺乏情境的普通文章写作。他批判中考命题偏向记叙文的现象，分析认为议论文并不比记叙文难，且初中生具备逻辑思维基础。
他引用皮亚杰认知发展理论和PISA测试数据，说明高年级应增加信息类文本（说明、议论）的比例。
新课标理念的变化
章老师对比2011版与2022版课程标准，指出“写作”一词频次减少，取而代之的是“表达与交流”。术语变化意味着理念变化：推进综合学习，强化学科实践。他强调，写作应基于社会生活真实需要，具有功能性。
写作教学的重构方向
章老师呼吁教师改变认知，从单纯的技法训练转向思维优化和过程指导。他强调，在综合学习背景下，完善教学形态以实现素养立意。
小编有感
章老师的报告，从课标理念变化到教学误区反思，从写作本质认知到教学重构方向，为写作教学指明了转型路径。当“写作”走向“表达与交流”，当“技法训练”走向“思维优化”，写作教学正在回归其本质——基于真实需要，服务社会生活，促进素养生长。
银湖中学 郑慧兰
精研笃行，拓新致远。从课堂展示到课堂阐释，再到专家报告，本次研训活动以真实问题为起点，以思维转化为路径，以素养立意为旨归，呈现了新课标理念下写作教学从混沌走向清晰的探索历程。
图 文|蒋华英 符佳敏 郑慧兰
编 辑|俞 弘