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【小学语文】小学作文:孩子缺少“写作策略”——遇到卡住只会硬写,不会换方式(方法+例析)
【小学语文】小学作文:孩子缺少“写作策略”——遇到卡住只会硬写,不会换方式(方法+例析)
小学作文：孩子缺少“写作策略”——遇到卡住只会硬写，不会换方式 孩子写作卡住时，只会盯着作文纸“硬写”——写不出来就发呆，发完呆继续硬写，最后要么放弃，要么写出一堆废话。问题不在“不会写”，在于缺少“写作策略”——不知道卡住时可以换一种方式进入。本文提供三类卡顿对应的九种策略切换方法，帮孩子从“硬写”转向“换方式写”。 一个四年级孩子写“我的周末”，写到第三句话就停住了。他盯着作文纸，笔尖悬着，一个字也写不出来。你问他怎么了，他说：“我不知道接下来写什么。”你说：“那你想想周末还做了什么？”他又想了想，说“就那些事”。然后继续盯着作文纸，笔尖还是悬着。五分钟过去了，纸上还是那三句话。 他不是没有素材，也不是不会写字。他是卡住了，而面对卡住，他只有一种反应：硬写。 硬写的意思是：坐在那里，盯着纸，期待下一句话自己出现。如果它不出现，就继续盯着。这种“硬写”策略在大多数情况下不会成功，因为卡住的原因不是“缺时间”，是“缺方法”。 一、三类卡顿，三种原因 孩子写作卡住时，背后的原因通常有三种： 卡顿类型一：不知道“写什么”。他有一个模糊的方向，但不知道具体要写哪件事、哪个细节。他脑子里有很多“周末做过的事”，但不知道选哪个，也不知道选出来之后怎么开始。 卡顿类型二：不知道“怎么接”。他写了一个开头，但下一句不知道往哪走。前面那句话像一个断了线的风筝，他接不住，也不知道该往哪个方向接。 卡顿类型三：不知道“怎么好”。他写了几个句子，觉得“不够好”，但又不知道哪里不好、怎么改。他被“完美”的念头卡住了，写不下去，也退不回来。 三种卡顿对应三种不同的策略。硬写不会解决任何一种，只会让卡顿的时间变长。 二、针对“不知道写什么”——三个切换策略 策略一：从“缩小范围”开始。 不要问“周末做了什么”，问“周末哪一分钟你最想再经历一次？”把范围从“一整天”缩小到“一分钟”，选择的难度会降低很多。 “周末我去了外婆家”——太大了。“周末在外婆家，我最想再经历的一分钟是：外婆从锅里捞出刚煮好的饺子，用嘴吹了吹，递到我手里，说‘烫，慢点吃’”——这个范围小到可以被写出来。 策略二：从“一个声音”开始。 不要问“那件事是什么样的”，问“那件事里有一个什么声音是还记得的？”声音是最容易进入记忆的入口。一个声音出来，后面的画面会自动跟上。 “外婆家很热闹”——太模糊了。“外婆家的厨房里，油锅‘滋啦’一声响，接着是锅铲碰铁锅的‘当啷’声。那个声音一响，我就知道马上有东西吃了。”——一个声音就把整个场景启动了。 策略三：从“一件东西”开始。 不要问“那天发生了什么”，问“那天有一件什么东西，你现在还记得？”物比事情更容易被写出来，因为它可以被看见、被触摸、被描述。 “那天我去公园玩”——太空了。“那天公园的长椅旁边有一棵银杏树，叶子落了一地，有一片卡在长椅的缝里，怎么都掉不出来。”——一件东西就够了，后面的事会跟着它走。 三、针对“不知道怎么写”——三个切换策略 策略一：先写“最后一句”，再往前倒推。 如果不知道该从哪里开始写，先写这件事的“最后一句”。最后一句通常是这件事的结果或你的感受。有了最后一句，前面的内容就有了方向——所有内容都在往它走。 “最后我把它放回了草丛里。”——有了这一句，前面的内容会自动找到方向：你什么时候发现的它、它长什么样、你为什么想把它放回去。 策略二：先写“最想写的那一句”，不管它在文章里排第几。 不要按照从头到尾的顺序写。先写你脑子里最想写的那句话——它可能是一个细节、一句对话、一个画面。写完之后，把它放一边，问自己“前面需要什么才能让这句话成立”。然后写前面的内容。 “它动了。我屏住呼吸。”——先写这两句。然后想：它是什么？它在哪里？我为什么屏住呼吸？这些问题会帮你把前面的内容补上。 策略三：用“对话”推进。 如果你不知道下一句写什么，让文中的人物开口说话。一句对话会自动引出下一句，因为它需要一个回应。 “妈妈问我：‘你今天怎么回来这么晚？’”——这句话出来之后，你自然知道下一句该写什么：要么写你的回答，要么写你的反应，要么写妈妈当时的表情。 四、针对“不知道怎么写好”——三个切换策略 策略一：把“写得好”换成“写清楚”。 “好”是一个模糊的标准，“清楚”是一个具体的标准。当孩子觉得“写得不好”时，让他换一个标准：“你能让读的人看见你写的东西吗？”如果能，已经够了。先写清楚，再想好。 策略二：把“改”换成“加一句”。 “改”需要判断哪里不好，“加一句”只需要加一个具体的细节。告诉他：“在你刚才写的那句话后面，加一句你当时听到或闻到的东西。”不需要重写，只需要加一句。 策略三：把“写完”换成“写完一段就停”。 如果孩子在“要写一整篇”的压力下卡住，把目标缩小：“我们只写第一段。写完第一段就休息。”一段写完，再写第二段。每一段都是一个独立的任务，不是一整篇的一部分。 五、如何帮孩子建立“策略库” 第一步：在平时写作中识别卡顿类型。孩子卡住时，先问他一个问题：“你是不知道写什么，还是不知道怎么接，还是觉得写得不够好？”让他自己识别卡顿类型。识别本身就是一半的解决方案。 第二步：针对每种卡顿，练一个策略。不要一次教九个。这一周只练“缩小范围”——每次卡住都问“哪一分钟你最想写”。下一周只练“先写最后一句”。一个策略练熟了，卡顿时它会自动出现。 第三步：在文章写完后，和孩子一起标记“哪个策略帮到了你”。孩子用了“先写最后一句”策略之后，问他：“这个策略好用吗？”如果好用，下次继续用。如果不好用，换一个策略再试。策略库是通过“试过有用”来建立的。 总之，孩子卡住时硬写，不是他不想换方式，是他不知道可以换。他不知道“不知道写什么”时可以缩小范围，不知道“接不上”时可以倒着写，不知道“觉得不好”时可以只加一句。写作策略不是天赋，是可以被一个个练出来的工具。当他手里有了三四个可以用的策略，卡顿就不再是“死路”，而是一个信号——它告诉你：现在该换一种方式进入。 
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编辑：乙九说语文·语文教育组
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