深耕化学课堂 共研素养落地——淮南市初中化学基地校活动暨承长琴名师工作室教研活动顺利开展

深耕化学课堂

共研素养落地

精彩呈现

      活动伊始，洞山中学李辰星老师以《氧气》为题作课堂教学展示。李老师立足学生已有生活经验，以淮南市筹办的中秋晚会烟花情境开启课堂，引导学生围绕“氧气具有怎样的性质”展开探究。课堂上，从带火星木条检验氧气，到铁丝、木炭、硫等物质在氧气中的燃烧，学生在连续的实验观察与比较中逐步认识氧气的化学性质。李老师并未将课堂停留在“记现象、背结论”上，而是通过层层追问，引导学生关注实验操作与现象之间的联系，逐步经历“观察现象—获取证据—分析推理—形成结论”的科学探究过程，让实验成为培养学生科学思维的重要载体。

      随后，高新区山南第四中学林林老师以《便携制氧机》为题，以“如果要设计一台真正方便携带和使用的制氧机，我们应该怎么做”这一真实任务为驱动，将氧气的制取原理、装置选择、材料评价与实际应用有机串联，让教材知识真正走进现实生活。面对空气分离制氧、过氧化氢制氧、高锰酸钾制氧等不同方案，学生从反应物状态、反应条件、操作便利性等多个角度进行比较与评价；结合氧气的密度、溶解性，对气体发生装置与收集装置进行分析，并进一步认识便携制氧装置中的发生装置、加湿装置和收集装置。课堂还引入过碳酸钠等材料，引导学生通过实验和资料分析验证其释氧能力，并评价其在便携制氧中的应用价值。学生不断经历“发现问题—分析问题—设计方案—实验验证—改进方案”的完整探究过程，让一台小小的“便携制氧机”连接起化学课堂与真实生活。

      接着，淮南市龙湖中学聂佳老师带领学生重新审视空气中氧气含量测定这一经典实验，从反应物选择、实验装置、实验现象到数据处理，层层分析实验成立的条件。在不同实验方案的比较中，学生逐渐发现：实验装置可以变化，实验材料也可以创新，但测定空气中氧气含量的核心逻辑始终不变 —— 选择适宜的物质消耗氧气，在相对密闭的体系中形成体积或压强变化，再将这种变化转化为可观察、可测量的数据。课堂由 “记住一个实验” 逐渐走向 “理解一类实验”。在此基础上，聂老师鼓励学生利用已有器材和药品重新设计实验。一次次设问，让学生逐渐突破教材既有装置的限制，从实验的 “执行者” 走向方案的 “设计者”，进一步发展了证据意识、变量意识、定量意识和创新意识。

研讨活动

      课堂展示全部结束后，由工作室成员、洞山中学教研组长许梅花老师组织评课，听课教师围绕三节课进行了深入的交流与研讨，各抒己见。老师们结合课堂教学实际，从实验教学组织、问题链设计、真实情境创设、教学评一体化以及学生思维发展等方面展开交流，在肯定课堂亮点的同时，也从教学细节出发共同探讨进一步优化的方向。研讨交流环节，田家庵区教体局党委委员、洞山中学校长王洪军作总结发言：他充分肯定本次教研活动的组织成效与三节展示课的教学价值，指出基地校教研是带动区域学科教学质量提升的重要抓手，希望各基地校以此次活动为契机，进一步加强校际交流、互学互鉴，立足实验课堂主阵地，重视课堂评价设计，落实教学评一体化理念，在持续实践与反思中打磨课堂，进一步提升全市初中化学课堂教学质量。

      最后，承长琴老师做整场活动的总结点评。她围绕课堂教学与学科核心素养落实，引导在场教师深度反思：核心素养如何在课堂中落地？她指出，核心素养不是喊口号，而是靠一线教师一节课一节课的去落实。这就需要教师在备课时吃透课标，掌握化学学科核心素养内涵和学业水平质量要求，结合学生已有知识，设计有挑战性的任务或问题，利用问题驱动，激活学生思维。化学实验的价值不仅仅在于呈现实验现象、验证知识结论，更在于让学生学会基于证据进行推理，从问题出发设计实验，在实践中增加学生的体验感和获得感，从而形成科学探究的方法与思维品质。结合三节课例，她进一步提出 “问・思・探”化学教学主张，强调教师要关注问题设计、思维发展和实验探究在课堂学中的重要育人价值，使三者形成合力，共同发挥育人功能。

      深耕课堂，是教师专业成长最坚实的路径； 潜心教研，是教育不断向前最持久的力量。

      一次课堂展示，是一次教学实践的交流；一次研讨碰撞，是一次教育智慧的汇聚；一次基地校活动，更是一段共同成长的新起点。以研促教、以研提质，在共研共学中推动化学课堂不断焕发新的活力。

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图文：周雅楠、许梅花

编辑： 承雪婷

审核： 承长琴