教研动态丨揭阳市小学英语教研项目组赴省小学英语专委会首次学术活动观摩学习

2026年9月22日，为深入推进《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案（2024-2027年）》的精神要求，广东省基础教育教学指导委员会小学英语专业委员会首次学术研讨活动在汕头市潮阳实验学校举行。揭阳市基础教育教研体系建设小学英语学科教研项目组部分成员赴现场参与活动，其余成员通过线上直播同步全程观摩。

本次活动汇聚国内小学英语教育权威专家，广东省基础教育教学指导委员会小学英语专业委员会全体成员，梅州、汕尾、揭阳、潮州、汕头等地市及县区小学英语教研员与骨干教师代表，以“促进优质均衡发展 聚焦课程教学改革”为主题，通过“专家主旨报告+现场课例展示+专家深度点评”形式，呈现新课标落地的理论框架与一线实践路径。

上午两场主旨报告为参训教师搭建了素养导向课堂的理论坐标系。首场报告由北京师范大学林敦来教授作《核心素养导向的小学英语学习与测评》分享。林教授紧扣“教学评一体化”核心要求，系统阐释教、学、评协同育人逻辑：教学应坚定核心素养方向，学习以学生主动实践为核心，评价以诊断促学、助教助学为功能。他特别强调，小学阶段要坚持以形成性评价为主，把保护学生学习兴趣与表达自信放在首位，摒弃碎片化词义匹配、孤立句型操练等低效度考察。针对一线命题与作业设计困惑，林教授提出可直接落地的“素养表现六要素公式”——“在什么情境下，运用什么语言知识和文化知识，依托听说读看写活动，开展认知操作，能解决什么问题，具有什么样的表现”，为一线教学设计与命题提供了清晰框架。

随后，西南大学杨晓钰教授作《基于学生学习的小学英语素养导向课堂教学逆向设计：目标、语篇、教学评一致性》专题报告。杨教授直击新教材实施“词汇量增大、语篇变长、课时紧张、单元割裂”的现实痛点，提出教学设计要完成从“关注教师如何教”到“关注学生如何学”的转向：备课时以终为始，从六年级出口目标倒推课时目标，将单元末尾Project逆向设计为贯穿单元的任务驱动线，把形成性评价嵌入课堂各环节，根据学生即时学习证据动态调整教学节奏。在阅读课词汇教学示范中，杨教授提出“词汇不孤立讲授、语篇可一材多用”的路径：同一篇主题语篇通过调整任务难度，可覆盖从基础词汇训练到中考语篇应用的多层目标，点明小初衔接核心不是提前学初中知识，而是为学生埋下自主学习、文本证据、语篇分析能力的种子。

下午课例展示环节，三节覆盖低中高学段的现场课提供了鲜活实践样本：二年级预备级动物主题课以任务群+AI互动、音乐律动贴合低段认知特点；四年级课例尝试整合词汇与语音板块，探索单元整体教学路径；五年级读写课围绕“Different friends”单元，以校园达人秀海报为载体，搭建“读前激活—读中解码—读后共创”的完整阅读教学链条。每节课后，9位来自省内外的特级教师、地市教研员逐课深度点评：既肯定授课教师在单元整体设计、多模态输入、AI融合上的创新，也直指一线共性问题——板块整合不能脱离原生教学目标，作业要嵌入真实情境实现“用英语做事”，低段课堂要避免活动堆砌挤占语言内化时间，阅读教学要跳出机械仿写走向文本共建，课堂要从“少数学生展示”转向“全员思维卷入”。

观摩结束，我们不禁思考：当我们在课堂上急于完成PPT环节、急于给出标准答案的时候，恰恰是把“学习主动权”从学生手里拿走的时候；当我们把词汇拆成孤立知识点反复操练的时候，恰恰是让语言失去了真实交际的温度。对于大部分小学英语教师而言，这次活动带来的不仅是可借鉴的课例与方法，更是三个值得持续追问的实践命题：我们的课堂，究竟是在“教教材”还是在“用教材教”？我们设计的任务，究竟是在训练学生“答对题目”还是在培养学生“解决问题”？我们在小学阶段给学生留下的，究竟是零散的知识点，还是支撑他们长期英语学习的兴趣、策略与思维？