【初中历史教学论文】人工智能赋能初中历史课堂教学的路径探究——以“'开元盛世'与唐朝经济的繁荣”为例

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【摘要】初中历史教学承载着立德树人的根本任务，不仅要让学生掌握基础历史知识，更要培养其历史核心素养与家国情怀。人工智能技术的发展为教学创新提供了全新路径，能够将抽象的历史知识变得具象可感，让学生从被动接受转变为主动探究。为此，以统编版历史七年级下册“‘开元盛世’与唐朝经济的繁荣”的教学为例，探索人工智能赋能初中历史课堂教学的策略，旨在让历史课堂兼具趣味性与实效性，真正实现历史教学的育人目标。

【关键词】初中历史；人工智能；路径探究

一、人工智能与课标要求的内在契合

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确要求，将现代信息技术与历史教学深度融合，探索多样化的教学方式，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观。初中阶段是学生历史思维和历史认知形成的关键时期，人工智能具备可视化、互动化、智能化的特点，能够为课堂教学创设真实的历史情境，为教师提供多元的教学资源，为学生搭建自主探究的平台。

二、人工智能创设多元情境，让历史时空鲜活再现

初中生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动、具体的教学内容接受度更高。人工智能技术能够将抽象的历史文字转化为具象的感官体验，通过动态地图、场景复原、影像制作等方式创设多元历史情境，高效实施教学。以统编版历史七年级下册“‘开元盛世’与唐朝经济的繁荣”的教学为例，构建可看、可感、可触的历史课堂。

（一）呈现动态地图，明晰历史脉络

“开元盛世”的形成，与唐玄宗前期的治国举措、唐朝的疆域格局密切相关。传统的平面历史地图只能呈现静态的地理信息，学生既难以直观感受到唐朝疆域的辽阔，也难以理解治国举措与社会发展之间的空间关联。借助人工智能制作的动态历史地图，能够化静为动，清晰呈现开元年间唐朝疆域范围、行政区划、重要城市分布以及农业、手工业的区域发展特点。

在教学中，教师利用人工智能工具制作“开元年间唐朝疆域与经济分布”动态地图，在地图中用不同颜色标注农业发展区域、手工业重镇、商业都会，用动态箭头展示粮食、丝绸、瓷器的贸易流通路线。讲解唐玄宗的治国举措时，依托动态地图同步标注各项政策的施行区域，直观呈现整顿吏治、重视农业等举措在全国的推行与影响；在分析经济空间布局时，学生能清晰地看到江南地区的农业发展、长安与洛阳的商业地位，以及越窑和邢窑的手工业分布情况，从而深刻理解唐朝经济格局的特点。动态地图让学生在观察中建立时空观念，将历史事件与时空坐标精准结合，实现从“读图”到“知史”的跨越。

（二）场景复原再现，感受盛唐经济生活风貌

唐朝经济的繁荣体现在农业、手工业、商业等多个领域，曲辕犁、筒车革新农业生产方式，唐三彩、丝织品彰显手工业制作技艺，以及长安西市络绎不绝的商贸往来，都是“开元盛世”的生动体现。人工智能生成式工具能够根据历史史料复原唐朝典型经济生活场景，让学生仿佛置身于开元年间的社会生活中，直观感受盛唐的经济繁荣。

在教学中，运用AIGC工具生成曲辕犁田间耕作、筒车灌溉农田、唐三彩烧制、长安西市商贸往来等画面。例如，在分析盛唐商业的繁荣时，AIGC工具复原了长安西市场景：有来自各地的商人交易货物，有琳琅满目的商品摊位，有胡商与汉人交流的画面。这些复原场景打破了文字与现实的隔阂，让学生对唐朝经济繁荣形成感性认知，加深对知识的理解。

（三）视频影像串联，梳理盛世发展线索

碎片化的历史知识难以让学生形成对“开元盛世”的整体认知，利用人工智能工具制作历史短视频，能够将历史知识串联起来，形成完整的历史线索。

例如，在课堂导入环节，教师播放介绍“开元盛世”的短视频（时长约3分钟）。视频以时间为线索，从唐玄宗即位后的改革举措入手，依次展现唐朝农业生产的进步、手工业的精进、商业的繁荣，用生动的画面、简洁的旁白勾勒“稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实”的社会景象。短视频可让学生对“开元盛世”形成整体印象，激发学生进一步探究的兴趣。

三、人工智能搭建探究平台，引导学生主动探究

历史学习不是简单的知识记忆，而是学生主动探究、思考分析、自主建构的过程。人工智能技术能够为学生搭建个性化探究平台，引导学生从被动接受转变为主动探究，深化对历史知识的理解，提升实践能力。

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