摘要： 生成式人工智能（GAI）正持续影响基础教育学科教学。小学语文课时占比高、育人功能综合，如何合理引入并有效运用GAI，已成为课程与教学改革的重要课题。本文基于菏泽市2026年秋季启用统编小学语文修订教材的背景，从“何以可能”与“以何路径”两个维度展开分析。研究认为，GAI辅助小学语文教学的理论依据在于建构主义学习理论、学习支架理论与“人机协同”教学范式；技术优势体现为多模态内容生成、自适应交互对话与即时性数据反馈。实践路径覆盖识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、口语交际、综合性学习与跨学科融合五个领域，并提出教师专业发展“三层能力模型”与伦理治理“分级分类使用框架”。GAI应定位为“认知协作者”而非“教学主体替代者”，技术运用须服务语文核心素养培育，坚守语文学科人文属性。

关键词： 生成式人工智能；小学语文；人机协同；教学路径；核心素养；统编教材

一、引言

2025年5月，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明确“将生成式人工智能合理融入中小学教育”，同时规定小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，教师不得将GAI作为替代性教学主体。这一政策既释放技术赋能信号，也划定使用边界。

小学语文是基础教育课时占比最高、育人功能最综合的学科。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，要求“主动融合数字技术，创新课堂方式”。但当前教学仍面临以下问题：识字教学形近字多、记忆方式单一；阅读教学个性化理解难以在大班额中充分回应；习作教学隐性思维难诊断、批改负担重；口语交际参与度低、反馈浅表。GAI凭借内容生成、动态交互与自适应学习能力，为上述问题提供新可能。

2026年秋季，统编小学语文修订教材全面启用。菏泽市于2026年8月组织全市小学语文教师参加人教版新教材线上培训，曹县、成武、定陶、单县等县区参训覆盖率接近100%。新教材在选文优化、单元重构、素养导向等方面变化显著，为GAI辅助教学提供新场景。

但“技术可能”不等于“教学可行”。需回答：GAI与小学语文教学目标是否存在深层契合，理论依据为何？在具体场景中，GAI如何介入、如何与教师协作、如何避免侵蚀语文学科育人价值？本文拟回应上述问题。

二、何以可能：GAI辅助小学语文教学的理论基础

（一）技术能力与学科需求的契合

GAI核心能力有三：多模态内容生成，可生成文本、图像、音频、视频，将抽象语言文字转化为具象材料，帮助小学生建立“形象感知—语言表达”的认知桥梁；自适应交互对话，通过多轮对话理解意图并调整回应，可扮演提问者、讨论参与者、交际对象；即时性数据反馈，实时采集分析学习过程数据，提供形成性反馈。三者与小学语文在情境创设、个性化支持、过程性评价方面的需求形成结构性契合。

（二）理论支撑：建构主义、学习支架与人机协同

建构主义学习理论认为，知识是学习者在情境中借助他人帮助、利用资源进行意义建构而获得。GAI在此框架中扮演“学习伙伴”与“认知工具”，提供持续对话、反复试错的认知环境。已有研究将GAI在写话教学中的作用概括为“动态支架、互动协商、过程评价及认知调控”，即将建构主义环境设计原则具体化。

学习支架理论细化GAI功能定位。支架要义在于提供最近发展区内支持，并随能力增长逐步撤除。传统课堂难以提供个性化动态支架，GAI可通过提示语设计，为不同水平学生提供分层阅读材料、写作框架和评价标准，实现“统一支架”向“个性化支架”转变。菏泽曹县普连集镇武平楼小学庞亚萍老师的实践即为例证：AI个性化阅读系统通过前测发现学生小林对动物题材敏感，推送定制材料，在段落间插入适宜问题与即时提示，使其首次主动回答问题。

人机协同教学范式为GAI与教师关系提供新视角。GAI赋能的课堂可视为“教师—机器—学生”协作生态系统，GAI不是外部工具，而是嵌入教学过程的“认知协作者”。该视角拒绝“技术替代教师”，也超越“技术辅助教师”的工具主义，强调功能分化与优势互补。

（三）从“工具赋能”到“认知协同”的范式转换

上述理论指向范式转换：GAI辅助小学语文的深层逻辑不是“用技术做原事”，而是教学结构重组。传统范式核心是“教师讲授—学生接受”，技术处于边缘；GAI范式中，教学变为“教师设计—人机协同—学生建构”。GAI创造新的认知可能：学生可与GAI无压力反复对话，教师可利用分析能力诊断思维过程，课堂在“预设”与“生成”间获得弹性。

菏泽市2026年5月印发《“人工智能+”行动的实施方案（2026—2028年）》，提出依托国家及省市智慧教育平台推广生成式人工智能工具与教育智能体，打造助教、助学、助评场景，培育约400名数智赋能教学骨干教师，为范式转换提供制度保障。

三、以何路径：GAI辅助小学语文教学的分领域实践

（一）识字与写字教学：字源可视化与书写智能诊断

识字教学是低年级核心任务。2026年修订教材优化低年级识字容量，注重幼小衔接，但中高年级形近字多、构字规律抽象问题仍突出。GAI提供两条路径。

一是汉字文化可视化。修订版四年级上册新增《长城》《颐和园》《秦兵马俑》等说明文，构成文化遗产学习单元。教师可用AI生成字源动画，演示“砖”“砌”等形声字演变，将构字规律转化为文化叙事。成都市龙江路小学分校的实践表明，学生在与AI智伴互动中发现构字规律，如分析“浓”字形旁与声旁。

二是书写过程智能诊断。GAI结合压力感应手写板，可实时监测笔顺与字形偏差，提供即时纠错。香港教育大学基于多模态数据的研究探索了GenAI对话式交互对儿童汉字书写学习的影响。过程性诊断较结果性批改更利于建立正确书写动作记忆。

（二）阅读与鉴赏教学：分层引导与个性化文本生成

阅读教学核心挑战是在大班额下实现有差异的阅读指导。修订版四年级上册将《繁星》由略读升级为精读，新增文化遗产主题单元，对文本解读与分层引导要求更高。GAI应用有两条路径。

一是个性化阅读材料生成。Bulut（2026）准实验研究显示，实验组学生与ChatGPT交互生成基于兴趣和经验背景的个性化阅读文本后，阅读理解与阅读动机显著优于对照组。这表明GAI可弥合教材统一性与学生差异性张力，使阅读材料从“为班级设计”走向“为个体生成”。菏泽曹县武平楼小学庞亚萍老师在《秋天的雨》教学中，借助AI情境生成工具，输入关键词后生成动态画面，帮助学生打通“文字—画面—生活”通道，平时不爱发言的学生小浩数出七种颜色并在周记中表达感受。

二是分层阅读引导。有研究以ACT-R认知架构为基础，利用GAI对文本分层：浅层聚焦事件链条，中层探析策略关联，深层指向价值判断。整本书阅读方面，有研究以《小英雄雨来》为例，选取五年级两个平行班进行准实验，建构GAI融入课前预习、课堂探究、拓展延伸与评价反馈的全流程策略。分层策略使同一文本满足不同认知水平需求。

需注意，European Journal of Education比较研究发现，ChatGPT生成朗读方案与教师自编方案对三年级学生词汇与推理能力无显著差异。这说明GAI在阅读教学中是“对等方案提供者”而非“效果增强器”，价值在于释放教师方案设计精力，而非替代专业判断。

（三）表达与交流教学：思维支架与过程评价

习作教学最能体现GAI独特价值。夏静芳、赖伊玲（2025）指出，GAI在知识理解与输出、文本分析与评价反馈方面潜能较大，但对教案和教学活动设计等复杂问题难以提供高质量方案，因此“教师+GAI”协同教学是可行路径。GAI承担可形式化认知任务，教师承担需要情境判断的专业任务。

具体路径方面，AIGC辅助写作的“素材收集—创作支持—评价反思”闭环系统已应用于小学中年段习作，教师针对观察类、叙事类、想象类及应用文等任务，探索多模态资源整合与动态脚手架。针对“隐性思维难诊断”与“认知惰性”双重困境，有研究提出“双轨五步”教学模式，以“技术赋能”与“人文引领”双轨协同，重构“情境驱动—思维显化—批判对话—精准评改—防依赖闭环”五环节。菏泽市第二实验小学已将AI辅助写作纳入规划，计划1—2年开展教师培训，3—5年扩大至全学科，长期形成成熟AI教学体系。天津实验小学滨海学校案例展示完整闭环：课前AI搜索资料并整理思维导图，课中生成情节导图、文生插图和动态配音，课后与AI合作创意写作。

（四）口语交际教学：情境创设与人机对话

口语交际教学存在表达欲望不强、结构混乱、参与不均等问题。GAI可创造“低风险、高反馈”交际环境，使学生在心理安全状态下反复练习。

青岛西海岸新区井冈山路小学案例展示AIGC与教育智能体应用。在《数说少年梦：长大以后做什么》中，教师借助AI智能体创设“金话筒分享会”“时空电话亭”，AI伙伴“可可”既示范“先说什么、后说什么”，又与每位学生个性化互动，AI生成未来职业形象视频作为正向评价。AI从“工具”转为“教学协作者”，参与“情境导入—认知巩固—范例示范—实践激励—梦想升华”各环节。

低段口语表达中，有研究引入“思享慧”语音型智能互动平台，通过语音答题器实现全员同步表达，语音转写实现内容可视化，大模型实现批量分析与智能评价，构建人机协同闭环，解决传统课堂只能听到少数学生发言的局限。

（五）综合性学习与跨学科融合：项目化实践

课标强调语文课程综合性、实践性，要求注重与生活、其他学科联系。修订版四年级上册文化遗产主题单元为跨学科项目化学习提供载体。GAI在跨学科项目中扮演“资源整合者”和“过程支持者”。

菏泽鲁西新区岳程街道三里河小学在《送元二使安西》教学中，借助AI让诗人王维以虚拟形象“穿越时空”与学生互动，帮助学生理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惜别之情。说明文教学中，有研究以《宇宙生命之谜》为例，从“情境创设—智问探理—合作探究—巩固提升”探索GAI融入路径，整合科学求真、技术应用与语言表达。古诗词教学中，有研究构建“感知—理解—表达”三层框架，通过文生图、文生文、图生视频、数字人四维模型，提升意境感知与个性化表达。菏泽鲁西新区长城路小学郭秀秀老师执教《山行》时，输入“寒山、石径、白云、人家”等关键词，AI生成多组水墨动态画面，使“霜叶红于二月花”意境直观化，提升学生古诗词学习热情。

四、教师专业发展：GAI时代小学语文教师的角色重塑

（一）从“知识传授者”到“学习设计者”

GAI使教师从重复性知识讲解和基础性批改中解放，但非角色弱化，而是重心转向专业判断。教学设计核心从“编写教案”转向“设计学习体验”：选择何时引入GAI、如何协作、如何设计GAI无法替代的人文性教学时刻。清华附小“语小元”9分钟生成64页教案雏形，但“语小研”以苏格拉底式追问引导教师反思：“教学目标基于学生怎样状态？”“用什么方式突破教学难点？”这表明技术不是替代思考，而是促使教师深层反思。

（二）人机协同教学核心能力

教师需发展三项能力：提示语设计能力，将教学意图转化为结构化提示语，使GAI资源精准匹配目标与学情；输出审核与教学转化能力，辨识事实错误、文化偏差、难度不适配并调整；人机协作节奏把控能力，判断GAI介入与收回主导权时机，维持动态平衡。

（三）校本研修与区域教研转型

GAI正重塑校本研修与区域教研。清华附小构建“智能备课—智能上课—智能析课—智能研课”四位一体“智能应用广场”。菏泽市将新教材培训与AI教学探索结合：2026年8月组织全市小学语文教师参加人教版新教材线上培训，曹县2000余名教师参训率100%，定陶区三天累计2000余人次；同时计划2026年起3—5年建成50所人工智能教育样板校、50个工作室，推动义务教育阶段人工智能通识教育全覆盖。菏泽鲁西新区三里河小学开展AI辅助同课异构微课活动，语文、数学、英语教师共同探索AI与学科融合，评课围绕技术应用与课堂效果研讨，体现校本教研新形态。

五、挑战与反思：技术赋能的边界与底线

（一）认知投入弱化风险

GAI提升效率，但可能替代学生阅读、分析、组织、表达过程，提高效率却削弱认知投入。PISA2025显示，使用人工智能完成文本概括、写作或研究的学生，科学成绩平均低于不使用者约20分；有机会评价AI生成信息质量并辅助学习的学生，学习结果相对较好。GAI价值不在“替代思考”，而在“促进思考”，应作为反馈、练习和支持工具，而非答案提供者。

（二）文化自信与语言根基守护

小学语文承担传承中华优秀传统文化、培育文化自信使命。修订版教材中华优秀传统文化选文353篇，革命文化内容91篇。汉字、古诗文、经典文学作品价值不仅在知识传递，更在文化认同。GAI面临挑战：通用大模型文化理解深度有限，生成内容可能偏离文化语境；过度技术化可能削弱学生对语言文字的切身感。古诗词教学中，AI图像视频可辅助意境感知，但若替代朗读体验和想象过程，可能阻碍审美发展。三里河小学评课也指出“需优化虚拟人物互动形式”。因此应遵循“文化优先”原则：涉及文化理解与认同，教师言传身教和学生直接体验始终主导。

（三）分级分类使用治理框架

2025年版《使用指南》已划定边界：小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，教师可在课内适当辅助；严禁输入考试试题、个人身份信息等敏感数据；学校需建立“白名单”制度。菏泽推进“人工智能+教育”时，需细化分级分类：识字、朗读等基础技能可允许学生与GAI结构化交互；阅读理解与写作应以教师中介介入，学生不直接操作GAI；文化理解与价值引导应限制使用，教师专业判断不可替代。

六、结语

GAI辅助小学语文教学，既非技术乐观主义的“效率革命”，也非技术悲观主义的“人文危机”。其意义在于为“个性化不足”“反馈滞后”“情境单一”等结构性问题提供新思路。其有效性取决于教师能否平衡人机关系：GAI承担可形式化认知辅助任务，教师专注情境判断与人文关怀，学生在技术支持下更充分思考而非更少思考。

2026年修订教材全面启用，为GAI与小学语文深度融合提供课程基础。菏泽从全员新教材培训到AI辅助教学区域试点，表明技术赋能与教材革新可协同。未来GAI应用将沿垂直化、生态化、常态化演进。垂直化意味学科专属AI模型涌现；生态化意味与学习分析、智能评价、教学管理整合；常态化意味从示范课亮点走向日常课堂基础设施。语文学科人文属性不应被技术逻辑侵蚀——技术目的是让每个学生获得更充分语言实践、更深入文化体验和更自由表达空间。

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