2026年6月浙江省普通高校招生选考科目考试

历史

第一部分  试卷详细分析

选择题部分

一、选择题I（本大题共5小题，每小题2分，共10分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，不选、多选、错选均不得分）

1．孔子“至于是邦也，必闻其政”；孟子宣称“（齐）王如用予，则岂徒齐民安，天下之民举安”；墨子“摩顶放踵利天下，为之”。由此可知，他们都

A．崇尚天人合一B．追求家国情怀

C．强调自强不息D．主张和而不同

【正确答案】B

【试题特点】

一是选取先秦诸子孔子、孟子、墨子的典型言论，跨越儒家、墨家不同学派，考查对共同精神价值的提炼；二是立足中华优秀传统文化，引导理解先秦士人投身社会、心怀天下的价值追求，落实家国情怀素养。

【试题解析】

解题关键：读懂三则材料共同内核，三位思想家都主动关切现实政治，谋求天下百姓安定福祉。

A项：天人合一是汉代儒学以及道家思想的重要观念，材料没有涉及人与自然关系；

C项：自强不息，侧重人的自我奋勉，材料重点不是个人品格砥砺；

D项：和而不同强调包容多元、和谐共处，题干未涉及不同观点之间的相处；

B项：孔子关心诸侯国政事，孟子希望安定天下百姓，墨子为天下利益不辞劳苦，都体现心怀天下的家国情怀。故选B。

2．董仲舒著《春秋决事比》，以《春秋》的内容为审判之依据。“决事比”又称“比”，是汉代法律的一种形式，如《汉书·刑法志》提到“死罪决事比万三千四百七十二事”。据此可知，“比”相当于

A．律       B．令       C．谕       D．例

【正确答案】D

【试题特点】

一是依托汉代法律史料《春秋决事比》，考查中国古代法制概念辨析；二是训练学生解读陌生历史概念，结合材料信息推断制度内涵的史料实证能力。

【试题解析】

解题关键：题干对“决事比”的解释是“死罪决事比万三千四百七十二事”，所以它是司法判例，用来作为审判参照。

A项：律是国家正式颁布的成文法典；

B项：令是皇帝发布的诏令；

C项：谕多指帝王口头或者书面训示；

D项：“比”即判例（例），是司法实践中积累的成例，可以作为判案依据，《春秋决事比》就是以儒家经典附会形成的判例汇编。故选D。

3．某地理著作从世界地理的总体定位中描述中国的位置，其作者有意少用“夷”等字眼，而多用“西洋”等词，如言及欧罗巴，“凡中国之所谓‘大西洋’者，皆此土之人也”。该著作是

A．《泰西水法》                  B．《瀛寰志略》    

C．《海国图志》                  D．《资政新篇》

【正确答案】B

【试题特点】

一是通过对比“夷”与“西洋”等称谓的使用差异，考查学生对近代中西文化碰撞及观念转变的理解。二是要求学生结合19世纪中期的历史背景，分析不同著作作者对世界认知的深度与广度。

【试题解析】

解题关键：抓住题干中“有意少用‘夷’等字眼，而多用‘西洋’等词”这一关键信息。在鸦片战争前及初期，中国士大夫多称西方人为“夷”，视其为未开化的蛮族；而“西洋”一词的使用，标志着开始以平等的、地理的视角看待西方，体现了对西方文明一定程度的认可。

A项：《泰西水法》在明末被译介到中国，主要介绍西方水利技术，侧重实用技术引进；

C项：《海国图志》成书于19世纪40年代，魏源主张“师夷长技以制夷”，其书中仍大量沿用“夷”字，与题干中“有意少用”的主动转变不符；

D项：《资政新篇》是太平天国时期洪仁玕提出的改革方案，侧重政治、经济、外交制度的变革，并非地理著作；

B项：《瀛寰志略》由徐继畬于19世纪40年代编撰，该书系统介绍了世界地理、历史及各国风土人情。该书打破了传统的“华夷之辨”，客观描述西方列强，少用贬义的“夷”字，多用“西洋”体现了较为开明的世界眼光和近代地理观念，符合题干描述。故选B。

4．17世纪中期的巴黎，人们通常可以通过服饰来确定一个人的职业或等级。但到18世纪后期，服装不再是一条值得信赖的线索：铁匠的助手可能穿着黑色丝绸西装，上层阶级穿得像最底层的人。1700—1789年，各阶层的人拥有的服装数量都增加了大约三倍，用奢侈纺织品丝绸，色彩鲜艳且时髦的印花棉布制成的服装均有所增加。上述变化主要源于

A．社会阶层的流动             B．时尚观念的转变

C．资本主义的发展             D．海外殖民的扩张

【正确答案】C

【试题特点】

一是以巴黎社会服饰风尚变化作为社会史情境，透过物质生活变迁看时代经济转型；二是区分现象、次要原因与根本动因，考查唯物史观，辨析社会变化背后的经济根源。

【试题解析】

解题关键：18世纪后期法国商品经济、资本主义发展，纺织品产量提升，奢侈品向下流动，服饰不再严格绑定等级身份。

A项：阶层流动是资本主义发展带来的部分结果，不是根源；

B项：时尚观念转变属于社会表现，是结果而非原因；

D项：海外殖民扩张提供原料与市场，但不能解释国内各阶层普遍服饰消费提升的全貌；

C项：资本主义工商业发展，纺织品大规模生产，商品普及，冲击传统等级服饰规范，是变化的主要根源。故选C。

5．1912年，美国总统塔夫脱在国情咨文中指出，“为增加贸易额，政府给予每一个合法的、盈利的美国海外企业一切可能的支持”。他批评“外交除了经济利益毫无用处”的看法，主张“金元代替子弹”，对弱小国家进行资本输出，对欧洲列强的势力范围进行渗透。由此可见，美国意在

A．维护金本位制              B．巩固殖民秩序

C．摆脱“门罗主义”            D．谋求经济霸权

【正确答案】D

【试题特点】

一是选取塔夫脱“金元外交”一手史料，考查帝国主义时代美国对外政策；二是区分政策表象与国家战略意图，训练学生从材料提取对外政策的真实目的。

【试题解析】

解题关键：读懂“金元代替子弹”，依靠资本输出渗透他国，扩大美国海外经济影响力。

A项：金本位是货币金融制度，材料不涉及货币制度维护；

B项：美国并非要巩固旧殖民秩序，而是利用资本向外扩张，争夺利益；

C项：金元外交依然延续门罗主义美洲扩张的内核，并非摆脱门罗主义；

二、选择题Ⅱ（本大题共12小题，每小题3分，共36分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，不选、多选、错选均不得分）

6．《梁书》记载：“朱异字彦和，吴郡钱唐人也。……高祖自讲《孝经》，使异执读。迁尚书仪曹郎，人兼中书通事舍人……异居权要三十余年，善窥人主意曲”，“姚察云：……朱异、贺琛并起微贱，以经术逢时，致于贵显”。据此可知，南朝时期

A．皇权有所恢复              B．中朝尚书权力上升

C．士族势力衰微              D．取士以学问为标准

【正确答案】A

【试题特点】

一是使用《梁书》，选取寒门官员朱异的个案；二是透过寒门得到重用的现象，考查魏晋南朝皇权、士族力量的演变，注意避免以个案推导全盘结论。

【试题解析】

解题关键：南朝皇帝重用出身微贱的朱异、贺琛，皇帝可以提拔寒门亲信掌握机要，反映皇权有所振作恢复。

B项：材料朱异担任中书通事舍人，不是尚书权力提升；

C项：个别寒门显贵，不等于士族势力整体衰微，南朝士族仍然强大；

D项：材料个案不能证明选官制度整体以学问为标准，九品中正制依然主导；

A项：皇帝能够拔擢寒门亲信执掌机要，体现南朝皇权有所恢复。故选A。

7．绍兴四年（1134），岳飞收复郢州等地后，朝廷置襄阳府路（今湖北、河南一带）归其管辖，并授予岳飞“清远军节度使”。据《宋史·地理志》，清远军在融州（今广西境内）。宋廷这一任命旨在

A．改变崇文抑武方针           B．加强对西南的管理

C．加授虚衔笼络武将           D．定期更换军队驻地

【正确答案】C

【试题特点】

一是设置宋代节度使虚衔的新情境，打破学生节度使等于地方实职的固有认知；二是结合南宋初年宋金对峙背景，考查宋代驭将策略，辨析表象与真实意图。

【试题解析】

解题关键：清远军远在广西，岳飞实际管辖襄阳府路，“清远军节度使”是荣誉虚衔。

A项：南宋没有改变崇文抑武基本国策；

B项：岳飞并不去广西，不是管理西南；

D项：材料没有体现轮换军队驻地；

C项：授予远离实际辖区的军镇节度使名号，属于虚衔，目的是笼络、奖赏武将岳飞。故选C。

8．下表为清代上海县法华乡救济实例。该表主要反映出

A．救济事业中的民间力量渐趋凸显     

B．常平仓的核心功能在于预防荒年

C．宗族取代政府成为社会救济主体     

D．社会救济主要依靠乡里主持实施

【正确答案】A

【试题特点】

一是运用表格整理清代地方荒政史料，考查清代基层社会救济；二是考查表格信息的提取，区分趋势和片面表述，警惕“取代”“主要依靠”等绝对化选项。

【试题解析】

解题关键：纵观时间序列，士民、绅董、乡富、局董等民间力量持续参与救济，参与度不断凸显。

B项：表格仅有1833年用到常平仓，无法说明常平仓的核心功能；

C项：政府官员始终参与救济，宗族并未取代政府；

D项：救济是官民合作，并非主要依靠乡里；

A项：从士民捐资，到绅董、乡富、局董参与，民间力量在地方救济中渐趋凸显。故选A。

9．近代某政治家认为“中国人才衰弱之由，皆缘中西两学不能会通之故”，“故有海军而不知驾驶，有使馆而未储使才，有水师堂洋操而兵无精卒，有制造局船厂而器无新制，有总署而不通外国掌故”，因而主张“泯中西之界限，化新旧之门户，庶体用并举，人多通才”。他最有可能是

A．林则徐                     B．张之洞           

C．康有为                     D．陈独秀

【正确答案】C

【试题特点】

一是引用近代人物原始言论，考查晚清不同派别思想主张辨析；二是区分洋务派“中体西用”与维新派的“会通中西、泯除中西门户”，把握思想的递进演变。

【试题解析】

解题关键：材料批评洋务事业只学器物，人才不通中西，主张泯除中西新旧界限，体用并举培养通才，已经超越张之洞的中体西用，属于维新派。

A项：林则徐是近代开眼看世界第一人，尚未提出会通中西培养通才的系统主张；

B项：张之洞的“中体西用”强调中学为本体，西学为工具，并不主张泯除中西界限；

D项：陈独秀属于新文化运动，批判传统儒学，不主张“体用并举”调和中西；

C项：康有为主张打通中西新旧，反思洋务弊端，希望培养贯通中西的新式人才，符合材料。故选C。

10．北伐时期，漫画被广泛运用于宣传。漫画变为“宣传画”后，其本身所具有的娱乐怡情的一面，被政治教化的一面所遮蔽。时人称，北伐军“攻打湖北，一半靠兵力，一半靠宣传”。北洋军阀也用漫画进行宣传，但收效甚微。上述材料反映出

A．漫画宣传是战争的延续      

B．宣传方式左右战争胜负

C．战争重塑了漫画的功能      

D．革命宣传更具有感召力

【正确答案】D

【试题特点】

一是以北伐时期漫画宣传作为新情境，考查国民革命；二是区分材料信息，警惕程度夸大选项，对比北伐军与北洋军阀宣传效果的差异。

【试题解析】

解题关键：同样使用漫画宣传，北伐军收效大，北洋军阀收效甚微，体现革命宣传感召力更强。

A项：材料没有表达漫画是战争的延续；

B项：“左右战争胜负”夸大宣传的作用，战争胜负根基是军事力量；

C项：战争改变漫画功能只是材料部分信息，不能概括“北洋收效甚微”的对比；

D项：双方都使用漫画宣传手段，但北伐革命宣传效果更好，更具有感召力。故选D。

11．1945年8月，毛泽东赴重庆和平谈判。某民营报纸的社评写道：“抗战已告胜利，盟友业已结成，我们再能做到和平、民主与团结，这岂不是国家喜上加喜的大喜事！……蒋、毛两先生于昨晚重新握手，他们两位一定有无限的感慨，他们两位的会见，关系目前与今后的国运极其远大。”上述社评旨在强调

A．重庆谈判是战后局势的客观要求      

B．和平建国是国共谈判的最佳选择

C．政治协商是联合政府的重要基础      

D．和平民主是民主党派的政治主张

【正确答案】B

【试题特点】

一是选取重庆谈判时期民营报纸社评一手材料，考查抗战结束后的国内时局；二是区分材料的写作意图，区分客观现实与报刊主观呼吁。

【试题解析】

解题关键：社评表达舆论期盼，呼吁借国共会谈实现和平民主团结，认为和平建国是谈判应当追求的最佳选择。

A项：“客观要求”侧重客观形势，而社评是主观的呼吁期盼；

C项：材料没有提及政治协商、联合政府；

D项：材料只是一家民营报纸社评，不能等同于全部民主党派的政治主张；

B项：报社评论借国共握手，呼吁以谈判实现和平建国，把和平建国作为谈判的最佳归宿。故选B。

12．下列两幅照片反映的主题是

A．打击囤积居奇，维护市场秩序      

B．协调产销关系，促进物资交流

C．加强经济管理，抑制物价上涨      

D．恢复农业生产，支援抗美援朝

【正确答案】B

【试题特点】

一是以建国初期两张历史照片创设情境，考查国民经济恢复时期供销合作社的职能；二是读图提取信息，把握“农民卖农产品、购买日用商品”双向物资流动。

【试题解析】

解题关键：农民把茶叶、棉花卖给供销社，再从供销社买回生活用品，体现农产品输出、工业品回流，协调产销，促进城乡物资交流。

A项：材料没有体现打击商人囤积居奇；

C项：图片信息看不出抑制物价的举措；

D项：图片没有直接体现支援抗美援朝的相关信息；

B项：供销社收购农副产品，供应农民生活物资，协调城乡产销，促进物资交流。故选B。

13．2003年，浙江启动“千村示范、万村整治”工程。至2007年，浙江有1万余个建制村得到整治，1181个村成为“全面小康建设示范村”。2013年，“千村示范、万村整治”工程经验向全国推广。2018年，该工程荣获联合国环境保护最高荣誉“地球卫士奖”。材料说明，该工程

A．为全国农村精准扶贫探索了新模式

B．标志着我国生态文明建设进入新阶段

C．为“五位一体”总体布局奠定了基础

D．丰富了全球乡村治理和环境保护经验

【正确答案】D

【试题特点】

一是选用浙江本土“千万工程”的真实史料，体现地方案例；二是立足全球视野，区分国内意义与国际贡献，甄别程度绝对化表述。

【试题解析】

解题关键：该工程获得联合国奖项，经验可以向外提供借鉴，突出对全球的价值。

A项：千万工程侧重人居环境整治，不等同精准扶贫模式；

B项：“标志进入新阶段”夸大，这一工程是实践之一，不能作为阶段划分标志；

C项：千万工程是实践，不能为“五位一体”总体布局奠定基础，逻辑时间不匹配；

D项：工程取得成效，得到联合国认可，其治理经验丰富了全球乡村治理与环境保护的实践经验。故选D。

14．下表为19世纪上半叶英国的部分政策措施，其主要目的是

A．推动工业发展，强化经济优势       

B．加强技术输出，抢占投资场所

C．调整殖民政策，扩大亚洲市场       

D．削减关税壁垒，降低生产成本

【正确答案】A

【试题特点】

一是表格呈现工业革命时期英国多项政策，训练学生对多条史实归纳总括；二是区分部分措施和整体目的，找到工业革命时代英国国家政策的总目标。

【试题解析】

解题关键：19世纪上半叶英国完成工业革命，废除垄断、放开机器出口、降低关税，全部服务于本国工业发展，巩固工业优势。

B项：抢占投资场所主要是第二次工业革命之后帝国主义特征；

C项：政策不全针对亚洲，废除机器出口禁令等不局限亚洲市场；

D项：削减关税只是表格其中一项，不能概括全部政策目的；

A项：废除贸易垄断、放开机器出口、降低关税，都服务于推动本国工业发展，强化英国的经济优势。故选A。

15．下图为19世纪90年代初美国某杂志刊登的一幅名为《德国的军国主义》的漫画，它揭示了

A．德国寻求对外扩张的动机          

B．德法俄发展不平衡的根源

C．美国干预欧洲事务的意图          

D．法俄两国走向结盟的原因

【正确答案】D

【试题特点】

一是运用近代漫画史料，考查一战前欧洲国际关系；二是读懂漫画图像信息，结合时代背景，理解法俄面对德国军备扩张，推动双方走向结盟。

【试题解析】

解题关键：德国大力扩张军备，对法俄形成共同压力，是法俄同盟形成的重要背景。

A项：漫画表现德国军备扩张带来的外部压力，不是解释德国对外扩张的动机；

B项：资本主义经济政治发展不平衡根源是经济，漫画不能揭示根源；

C项：漫画只是美国杂志刊载，材料看不出美国要干预欧洲事务；

D项：德国扩充军备，对法国、俄国共同构成威胁，是法俄两国走向结盟的重要原因。故选D。

16．1947年8月，英国、澳大利亚、新西兰等国在堪培拉召开英联邦会议，讨论对日处置问题。会议一致认为“绝不容许日本重蹈第一次世界大战后德国的覆辙，再次成为太平洋或东南亚地区安全的潜在威胁”。会后，英国首相对会议进行了高度评价，认为这是“英联邦内部实际合作的良好示范”。据此可知，二战后初期

A．英联邦国家实施一致的对外政策       

B．英国意图以英联邦维系其大国地位

C．英联邦依据《开罗宣言》处置日本     

D．英国将战略重心逐步转向亚太地区

【正确答案】B

【试题特点】

一是选取二战后英联邦会议的一手材料，考查战后英国的外交战略；二是辨析选项的程度表述，“一致对外政策”等绝对表述需要排除，把握英国借英联邦维持影响力的意图。

【试题解析】

解题关键：英国组织英联邦国家共同商讨对日处置，把会议当成英联邦合作示范，希望依靠英联邦的集体力量维持自身大国地位。

A项：英联邦只是松散联合体，不能做到实施完全一致对外政策；

C项：材料没有提到《开罗宣言》；

D项：战后英国战略重心仍然主要在欧洲，并未转向亚太；

B项：二战英国实力衰落，试图借助英联邦集体合作，维系本国的大国地位。故选B。

17．印加人的历史以口述传统的形式传承下来。当西班牙人对印加王国产生兴趣时，印加人为其提供的回忆受时间、政治和经济目的以及对西班牙人镇压的警惕所影响。……西班牙远征队队长的堂弟佩德罗·皮萨罗，直到1571年才完成他的回忆录。他可以提供一个关于印加人历史的视角，其中包括一种即时感，这种即时感被他在秘鲁几十年生活中获得的知识和失去的记忆所冲淡。由此可知

A．在没有文字的国度，还原历史真相的主要依据是口述史料

B．口述者的立场决定口述史的价值，他者的回忆具有客观性

C．口述回忆是经过修饰的记忆，存在立场、时间因素等局限

D．当事人、亲历者的口述回忆具有即时感，其细节真实可靠

【正确答案】C

【试题特点】

一是以印加口述史料作为情境，专门考查史料实证核心素养；二是考查对口述史料的辩证认识，认识口述记忆会受到立场、时间、记忆损耗等多重因素制约。

【试题解析】

解题关键：印加人的口述受政治、经济、现实警惕的影响；西班牙人的回忆录受几十年记忆冲淡，都说明口述回忆存在局限。

A项：无文字文明，口述史料也不是还原真相的主要依据，还需要考古等材料；

B项：立场“决定”价值表述错误，他者回忆同样带有主观立场，并非天然客观；

D项：有即时感不等于细节真实可靠，记忆会发生损耗变形；

C项：口述回忆经过记忆修饰，会受到立场、时间流逝等因素制约，存在史料局限。故选C。

非选择题部分

三、非选择题（本大题共4小题，其中第18题15分，第19题13分，第20题14分，第21题12分，共54分）

18．阅读材料，完成下列要求。（15分）

材料一西罗马帝国灭亡后三个世纪，查理曼统一了大半个西欧；汉朝灭亡后三个半世纪，隋朝统一了中国。但是，隋开创的统一持续了下去，而查理曼帝国不久便分裂了，并且再也没有统一过。隋建造了规模巨大的都城，创建了大运河系统，制订了《开皇律》等，都产生了深远的影响，中国一体化思想得以进一步巩固。此后，政治分裂被认为是万物自然秩序临时的失调，在适当时候通过一个新的中央集权政体的兴起，这种状态就将告终。

——据【英】崔瑞德编《剑桥中国隋唐史》等整理

材料二隋唐王朝将边远之地成功纳入中华一体的秩序之内，更大范围的周边族群对中央王朝产生了向心力和认同感。继之而起的五代十国，社会中仍保持着隋唐以来各族交融的基调。唐代的两税法等制度为五代政权所沿用。沙陀人李存勖直接采用了大唐国号，史称“后唐”；南唐李昪自称唐宪宗之后，亦以“唐”为国号。五代初期，契丹不仅学习中原汉制，还在汉人帮助下兴建城郭、开垦土地，在建筑、绘画等方面也有唐代遗风。唐朝灭亡后，尽管政治失序，但各政权始终以统一为政治追求，天下重归一统成为人心所向。

——摘编自本书编写组《中华民族共同体概论》

（1）根据材料一，指出隋朝与查理曼帝国的异同，结合所学简述隋朝巩固统一的主要措施。（7分）

（2）根据材料二，概括五代十国时期唐风遗韵的主要表现。综合材料一、二，谈谈你对隋唐五代时期“大一统”的认识。（8分）

【试题特点】

本题采用中外比较视角，将隋朝与查理曼帝国对比，凸显中华文明“大一统”的历史连续性；立足中华民族共同体意识，从制度、思想、民族交融多个维度，考查概括材料信息、结合所学阐释历史认识的综合能力，落实历史解释、家国情怀、唯物史观等核心素养。

【参考答案】

（1）同：都在分裂后完成统一（1分）

异：隋的统一有持续性，查理曼帝国分裂后再未统一（2分）

措施：营建都城；开通大运河；颁布《开皇律》；确定三省六部制；废郡，以州统县/实行州县制；沿袭乡里制度；实行均田制/租调制；科举制度；大索貌阅，加强户籍治理；加强边疆治理、加强边疆地区的开发、巩固。（4分）

（2）表现：保持民族交融的基调；沿用“唐”国号；沿用唐代制度（赋税制、两税法）；学习中原汉制；学习中原生产生活方式。（3分）

认识：隋唐结束了魏晋南北朝时期长期分裂局面，强化大一统观念；隋唐时期的制度创新和措施有利于大一统；隋唐时期，周边族群对中央王朝有向心力、认同感增强，各民族在大一统条件下，大交融大发展；五代十国时期，大一统思想仍在继续发展；隋唐五代大一统，对后世产生深远影响。（5分）

19．阅读材料，完成下列要求。（13分）

材料一夫科举之事，为国求才也，权人为学也。……八股取士，使天下消磨岁月于无用之地，惰坏志节于冥昧之中，长人虚骄，昏人神智，上不足以辅国家，下不足以资事畜。破坏人才，国随贫弱。此之不除，徒补苴罅漏，张皇幽渺，无益也，虽练军实、讲通商，亦无益也。……欲通知外国事，自不容不以西学为要图。此理不明，丧心而已。救亡之道在此，自强之谋亦在此。

——严复《救亡决论》（1895年5月）

材料二我们中国有个古法，那个古法就是考试。……考试本是中国一个很好底（的）制度，亦是很严重底（的）一件事。……以后国家用人行政，凡是我们的公仆都要经过考试，不能随便乱用的……没有考试，虽有奇才之士，俱（具）飞天的本领，我们亦无法可以晓得，正不知天下埋没了多少的人材呢！因为没有考试的缘故，一班并不懂得政治的人，他也想去做官，弄得乌烟瘴气，人民怨恨。……英国的考试制度就是学我们中国的。中国的考试制度是世界最好的制度。

——孙中山《在广东省教育会的演说》（1921年4月）

（1）根据材料一、二，分别概述严复、孙中山对科举考试的评价。（6分）

（2）结合时代背景，你如何看待严复、孙中山对科举考试的评价。（7分）

【试题特点】

本题选取不同时代人物的一手原始文献，设置矛盾性历史观点，考查对科举制度的多元历史解释；同时要求将人物评价置于具体时空背景下辩证分析，既要看到评价的时代合理性，也要看到评价的观察视角局限，训练史料实证、历史解释素养。

【参考答案】

（1）严复：否定、批判、反对科举制（1分）；八股取士（科举制）禁锢思想、扼杀人才、造成贫穷（1分）；主张西学（向西方学习），废除八股（废科举）。（1分）

孙中山：肯定、赞成科举制（1分）；科举制有利于选拔人才（1分）；英国的文官制度学习了中国的科举制度（1分）

（2）从具体时代背景看，严复、孙中山的评价都有合理性。（1分）

甲午战败后，维新运动兴起（随着西学的传播和洋务运动的开展，科举制度受到冲击）；严复侧重从考试内容角度批评科举制度，但忽视了科举考试公平性上的优点。（2分）

科举废除后，政治用人混乱，人民怨恨；孙中山借鉴西方文官制度，主张建立考试院，以考试选拔官员；肯定科举考试在选官上的公平性。（3分）

科举制是中国古代选拔人才的重要制度，为近代文官制度提供了历史经验，为公务员制度提供了历史经验，为人类政治文明做出了重要贡献。（1分）

20．阅读材料，完成下列要求。（14分）

材料一

——据【美】安德鲁·里斯《城市：一部世界史》

材料二像雅典和亚历山大一样，罗马城的建筑也体现了对公共建筑与服务持久重视的传统。不仅如此，罗马征服之地，城市全部都按罗马标准修建公共建筑。所以，在法国可以看到极为壮观的引水桥，在北非的突尼斯和西亚的约旦可以看到广场、会堂、剧院、浴场、竞技场遗址。人们在会堂里一起商议和妥协，在浴场中一起休闲和放松，在广场上一起狂欢和出征，由此获得共同的存亡感、生活感、使命感。

在交通设施方面，罗马人建造的大道网络将首都与欧亚大陆的遥远行省贯通一体。凭借路网，军队可以迅速移动，用最硬的方式把各城市连在一起；商人可以贸易往来，用最有弹性的方式把罗马联系在一起，成为一个内部依存度极高的经济体。在行为规则方面，法律是罗马这个超大规模共同体得以整合的基础。有了它，4600万人理论上都知道该怎么做，不该怎么做，做法就有规矩了，这是罗马留给现代文明最重要的启示和智力资产。

——据李筠《罗马史纲》等整理

（1）根据材料一，概括亚历山大城的布局特点，结合所学指出亚历山大城在历史上的重要地位。（7分）

（2）根据材料二，归纳古罗马社会治理方式的主要作用。综合材料一、二，结合所学，概述古罗马文明与地中海世界的关系。（7分）

【试题特点】

本题以历史地图和文字材料结合，以亚历山大城、罗马文明为载体，考查古代地中海文明交流。从城市布局、社会治理、文明互动多层设问，训练学生读图提取信息、概括、综合阐释的能力，认识文明扩张、碰撞、交融的复杂关系。

【参考答案】

（1）特点：沿（地中）海，依海傍湖；注重军事防御；街道整齐，规划严整，棋盘式（方格式等）布局；不同族群活动区域界限分明；功能多（丰富，完善完备），建筑类型多；主要建筑（公共设施）位于城市中心。（4分）

地位：希腊化时代（世界）的文化中心；托勒密埃及的都城；连接欧亚非三洲的贸易枢纽；东西方文化交流的桥梁。（3分）

（2）作用：通过公共建筑塑造人民的共同情感；凭借路网达到军事上和商贸上的贯通一体；利用法律实现罗马社会内部的整合。（3分）

关系：古罗马文明发源于地中海沿岸；古罗马通过扩张把地中海变成罗马的“内海”；古罗马通过统治把地中海世界变为一个文明大熔炉（超大规模的共同体）；古罗马文明吸收借鉴了地中海其他区域的文明成果；古罗马文明对地中海世界产生了广泛而深远的影响。（5分）

21．阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料18世纪，法国启蒙思想家狄德罗、伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠、霍尔巴赫等人编纂了《百科全书》。下表所示为霍尔巴赫负责编写的部分自然史词条。

——据陈正国主编《1723：世界史的10扇窗》整理

根据材料，提炼主题，结合所学，围绕该主题写一篇历史小论文。（要求：自拟标题，立论正确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

【试题特点】

本题选取启蒙运动《百科全书》的词条片段，融合启蒙思想、新航路开辟后的全球联系、殖民掠夺、跨区域文化交流多重情境。作为开放性历史小论文，侧重考查学生提炼主题、构建论证、史论结合的能力，要求建立思想解放、科学进步与全球交往之间的内在关联，考查唯物史观、历史解释素养。

【参考答案】

（一）主题与结构（6分）

1．主题（3分）

写出思想解放（启蒙运动）与知识进步的关系、全球联系加强与文化交流的关联；启蒙运动与全球交流、殖民扩张与全球联系加强（辩证关系）、科技（知识）进步与文化交流、书籍（文化载体）与人类知识进步等上述内容间互动关系的给3分；

写出启蒙运动与知识进步、全球联系加强与文化交流；启蒙运动与全球交流、殖民扩张（新航路开辟）与全球联系加强、科技（知识）进步与文化交流、书籍（文化载体）与文化交流等的单向关系的给2分；

只写出启蒙运动、知识进步、全球联系加强、文化交流、书籍（文化载体）等的给1分；

说明：本题主要考察：一、全球视野下的交往和交流；二、整体视野下政治、经济、文化等领域的互动。

2．结构（3分）

有标题，结构总分总、分总、总分均可；

无标题扣1分，只有一大段的扣1分。

（二）论述：

【史实举例】

（1）启蒙运动：狄德罗、伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠、霍尔巴赫等启蒙思想家及其思想（三权分立、人民主权、社会契约等）（材料）；洛克、亚当·斯密、康德等启蒙思想家及其思想（教材）。

（2）知识进步：启蒙思想家编纂《百科全书》；对水晶、含银金属、青等知识的认识（材料）；科学革命的兴起（哥白尼“日心说”、牛顿经典力学体系等）（教材）。

（3）全球联系加强：探险家在马达加斯加岛和苏门答腊岛发现水晶（材料）；新航路的开辟（教材）。

（4）文化交流：西方对中国“青”知识的认识（材料）；启蒙思想的传播（教材）。

（5）殖民扩张：西班牙殖民者剥削南美洲原住民（材料）；早期殖民扩张和掠夺（教材）。

（6）文化载体：《百科全书》的编纂和发行（材料）；印刷术和印刷书（教材）。

说明：主题正确的情况下，论述史实不再上述举例之列，但与主题匹配也可给分；如果主题0分的情况下，论述部分最高给3分；论述中史观错误的部分不给分（如殖民扩张推动了科技进步等）。

第二部分  教学启示与备考策略

从2023年1月第一份选考试卷开始，浙江省历史命题团队一直都在“稳中寓变”，主动呼应课程改革的潮流，试题命制强调素养立意，重视核心素养和关键能力的考查，学科思维含量越来越高。老教材历史备考“强调教材原文记诵”“深挖教材边角知识”等手段早已不能适应新课程新高考的要求。下面笔者就如何提升关键能力，进行科学有效的复习备考谈一谈自己的想法。

（一）以学科大概念为统领，强化选必融通，提升学生调动和运用知识的能力

《普通高中历史课程标准》（2017年版2025年修订）强调要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”“对必修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出新的更具有探究意义的综合性学习主题”。当前，学生在日常学习中着力于机械记忆，忽略历史问题的前后联系和内在逻辑，想到什么是什么。部分学生时间把握不准确，相关史实没有对号入座。对书本的结论性语言只会背不会用，缺少对主干性、基础性知识的理解。为了破解这一难题，在复习过程中我们要打破教科书的固定框架，以通史为基本线索，进一步凸显历史的时序性和时代性。在课前，引导学生根据五册教科书内容自主构建知识体系。课堂教学中，注重核心概念和关键问题的解读，对学生自主构建起来的知识结构进行点评、补充。课后，学生重新整理消化，借助题目复习巩固。学生只有在头脑中自主搭建起学习网络，才能在考试中更好地综合运用。

（二）以创设真实的历史情境为载体，注重概括归纳，提升学生获取与解读信息的能力

学生能否应对陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。从答题情况来看，不少学生解读和概括能力不足，无法读懂材料并找到关键信息，更遑论将其概括提炼，用准确的历史语言表达。还有些学生看不懂设问，将问题狭隘化，没有将问题变式处理成通俗易懂的考点。概括提炼信息并正确理解材料是解答历史问题的前提。在课堂教学中，笔者即重视创设历史情境，精选文字、图片、表格等多种材料，以问题引领作为展开教学的切入点。从高一新课开始，就要求学生熟悉不同类型的史料，逐步学会提取相关信息。进入复习阶段后，以真题和模拟题为素材，要求学生对材料逐字逐句归纳概括，分析解读，形成自己的答案。在此基础上，对照参考答案，反思自身不足，总结经验教训，真正做到学以致用。

（三）以基于思维的深度教学为重心，训练规范表达，提升学生论证与探讨问题的能力

历史解释是历史学科核心素养的综合体现，也是历史研究方法的综合体现。无论是评析题还是小论文题，最终都要求学生能够从不同视角观察历史，运用多种方式（包括概述、叙述、阐述和论述）表述历史，能够运用历史术语对重要历史事件和历史人物进行阐释与评价。然而现实情况是，不少学生的语言表达欠严谨，关键词出现错别字，表述口语化，用词累赘。还有的学生思路没有打开，只知道顺应材料中的观点，缺乏对史料本身的质疑和求证。针对第一个问题，笔者要求学生关注教科书的大小标题、行文阐述的词句和关键词，在平时的表达和训练中有意识地加以运用，注重答题规范，减少口语化、缺乏学科性的随意表达。针对第二个问题，笔者认为在课堂上要强化对主干知识的深度理解，通过问题引领达成思维锤炼。在讲评开放性试题的过程中，引导学生从多个视角、多个维度展开分析和探究，多写多练，在面批面改中逐步规范表达，切实提升学生论证与探讨问题的能力。