研修动态||立足真题明导向 素养育人促课堂 ——2026 年陕西省初中学业水平考试生物学分析会

01主题式大情境贯穿全境。情境不再是试题的“外衣”，而是与学科内容有机融合，学生必须经历读懂情境→提取信息→迁移知识的完整过程方能作答。02题组式命题：减少阅读量，提升思维量。12道选择题共设4个题组，打破了传统单一知识点的碎片化考查模式。

02题组式命题。减少阅读量，提升思维量，本套试题的12道选择题共设4个题组，打破了传统单一知识点的碎片化考查模式。

03以“模型与建模”为核心。强化知识迁移的科学思维，如选择题7-9“一图三用” ，落实新课标中运用模型、图示归纳表达生物学知识的学业要求。

04实验探究。从 “读懂别人的实验” 走向 “补全自己的实验”，第14题就体现了实验教学必须跳出“背步骤、背现象、背结论”的固化模式。

05开放性设问：从“标准答案”走向“多元表达”。开放性试题分值逐年攀升，今年的分值已达到10分，这也凸显规范生物表达的重要性：学生不仅需“知其然”，更要“言其明”，做到表达有理有据。

06整合与应用：跨主题与跨学科的探索。教学中需以从“知识本位”转向“素养导向”，通过整合式命题引导课堂教学跳出碎片化记忆，聚焦概念建构与知识关联。

审题把握不足，关键信息捕捉缺失。

    学生读题较为粗略，对题干限定条件、设问指向关注不够，无法有效提取题干与材料中的核心信息。如16（2），题目要求找出秦岭冷杉的一个形态结构特征，并说明该特征适应怎样的生存环境。需要同时答出 “结构特征” 和 “适应的环境” 两个要点，缺失任意一点都会造成失分。

概念辨析能力不强，易混概念记忆模糊。

    如第 2 题，学生混淆恒温动物与变温动物、脊椎动物与无脊椎动物等核心概念，误选 B、D 选项，反映出对动物类群相关概念理解不透彻。

图表解读能力较弱，信息提取效能不高。

    面对图像、示意图、扇形统计图等素材，学生提取、转化信息的能力不足。例如依据教室示意图结合喜光、喜阴特性判断植物栽种位置的第 3 题，依托显微图像识别根尖结构的第 5 题，以及借助扇形图分析食物链有机物含量的 16（3）题，均存在读图解题障碍。

书面表达不规范，逻辑链条不完整。

    部分学生答题习惯欠佳，仅堆砌碎片化关键词，使用口语化表述替代专业学科术语，逻辑不完整。以 15（5）宣传语写作为例，该题要求兼顾 “说明烟雾危害” 与 “倡导无烟环境” 两个得分点，不少学生作答过于简略，未覆盖全部要求，造成无谓丢分。

1.深耕情境教学，活化课堂知识。充分挖掘陕西本土产业、地域特色等课程资源，创设生活化真实情境；依托大单元教学，采用 “一镜到底” 的设计思路，用统一的真实场景做主线整合原本零散的知识点，让知识学习更具连贯性和可用性的教学设计思路，解决学生知识点孤立、不会联动调用的问题。

2.中考命题植根于教材，但不考查机械记忆。教学要跳出 “划重点、背考点” 的固有模式，深挖教材内涵，着重培养学生逻辑推理、实验探究与知识应用能力。

3.将“长句表达”训练融入日常课堂。针对中考非选择题中的开放性长句分值，引导学生用完整因果逻辑链条表述答案的训练方式，避免学生仅输出零散关键词造成逻辑断层失分。

四、基于大单元教学，建构知识网络。依据课标中大概念、重要概念、次位概念的层级关系，梳理知识框架，帮助学生摆脱知识点简单堆砌的学习模式，厘清概念内在逻辑，提升知识迁移与综合运用能力。