2027年高考地理一轮复习第13讲营造地表形态的力量与地貌(新新教材课件)地貌不是“背景观”,真正要掌握的是地表形态背后的演化逻辑

为什么《营造地表形态的力量与地貌》是高考地理的“分水岭”？

在整个高中地理（尤其是自然地理模块）的知识体系中，如果说大气运动和水循环侧重于“动态的物质与能量交换”，那么地表形态的塑造则是一场宏大而细腻的“历史长卷”。它是内力作用与外力作用长期共同博弈的结果。

对于即将迎来2027年高考的同学们来说，这部分内容不仅概念繁多、模型抽象（如岩浆圈物质循环图、地质构造剖面图、风沙移动轨迹图等），而且在近年来的新高考命题中，越来越倾向于“宏大情境微观切入”。无论是2024、2025年，还是刚刚过去的2026年全国各地高考卷，都在不断刷新对学生综合思维、地理实践力以及区域认知能力的考查上限。

为了让大家的2027年一轮复习不再盲目，本文将对本讲《营造地表形态的力量》进行保姆级、全要素、超详细的深度扩容与重构。

喀斯特地貌、风沙地貌、冰川地貌、海岸地貌；丹霞、雅丹、冲积扇、三角洲、峡湾、角峰、刃脊……看起来知识点很多，学生也确实会了不少，但真正遇到高考题，还是会出现一个非常典型的问题：

“这个景观我见过，但我不会判断它为什么形成。”

而2026年高考相关试题已经把这种命题趋势表现得非常明显。

2026年江西卷考“土在石中”，真正考的是降水、地表径流、地下径流与岩性之间的关系；河北卷通过冲积扇和洪积扇的演化，考查断层、河流沉积和地貌变化；浙江卷把地质剖面、断层、地下水和工程建设放在一起考；山东卷则从滑坡切入，把风化作用、岩性、植被和地震联系起来。课件对2026年相关试题的梳理也显示，内力作用、外力作用、地貌判读以及地貌与人类活动的关系，已经成为这一部分持续而稳定的命题方向。

所以，2027年一轮复习真正需要解决的，不是“我又背会了几个地貌名称”，而是：

看到一处地貌，能不能倒推它经历了什么过程？看到一幅地质图，能不能判断地质作用的先后顺序？看到一项人类活动，能不能判断它与地貌之间是什么关系？

这才是这一讲真正的高考逻辑。

一、先建立一个总框架：地表形态，本质上是“内力塑造+外力重塑”

本讲其实可以用一个非常简单的框架统领起来：

内力作用决定地表形态的基本格局，外力作用不断对这种格局进行削高填低，最终形成今天复杂多样的地貌。

整个知识网络概括得非常清楚：地质作用包括内力作用和外力作用；内力作用主要表现为地壳运动、岩浆活动和变质作用，外力作用主要表现为风化、侵蚀、搬运和堆积；最终共同营造地表形态，并进一步影响人类活动。

这句话看起来很简单，但它其实解决了这一章最重要的一个问题：

地貌不是凭空出现的，而是“过程留下来的结果”。

山地为什么高？可能经历了构造抬升。

峡谷为什么深？可能经历了河流长期下切。

沙丘为什么移动？因为风力搬运和堆积。

三角洲为什么不断向海推进？因为河流携带泥沙进入海洋后流速降低，泥沙沉积。

喀斯特峰林为什么越来越奇特？因为可溶性岩石长期受到水的溶蚀作用。

所以，面对地貌题，第一反应不要是“这是什么地貌”，而应该是：

谁在塑造它？

二、岩石循环：不要只背三大类岩石，要学会“顺着过程走”

这一讲的第一个基础，是岩浆岩、沉积岩和变质岩。

岩浆冷却凝固形成岩浆岩；岩石经过风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩形成沉积岩；原有岩石在高温、高压条件下发生变质作用形成变质岩。

但高考真正喜欢考的，并不是简单问“花岗岩属于哪一类”，而是给你一个岩石循环示意图，让你判断箭头代表什么作用。

例如本节的2026年湖北学考相关题，就要求根据岩石圈物质循环图判断地质作用以及金矿所属岩石类型。真正解决这类题的方法不是死记图，而是先判断“从什么变成什么”。

岩浆→岩浆岩，是冷却凝固；岩石→沉积物，是风化、侵蚀、搬运；沉积物→沉积岩，是固结成岩；岩石→变质岩，是变质作用；岩石重新熔化，又进入岩浆。

只要把这些“过程”掌握住，图怎么换都不怕。

三、内力作用真正难的地方，不是“地壳运动”，而是读懂它留下的证据

地壳运动是内力作用的主要表现之一。

从方向看，可以分成水平运动和垂直运动；水平运动可以表现为挤压和张裂，垂直运动表现为抬升和沉降。

但高考不会只问：

“喜马拉雅山是怎么形成的？”

而更喜欢给一张地质剖面图，让你判断：

这里发生过什么运动？先发生什么，后发生什么？

2026年浙江卷相关试题就是典型案例。题目给出地质剖面和岩层关系，要求判断褶皱地貌的形成原因以及地下水可能出露的位置。课件解析强调，构造运动使岩层在不同时期发生不同程度的升降，而岩性差异又会进一步影响地表形态。

因此，看到地质剖面图，建议学生形成一个固定顺序：

先看岩层新老，再看岩层弯曲，再看断层，再判断地貌。

不要看到一条线就急着判断“断层”。

很多题真正考的是：

岩层先形成 → 后发生褶皱或断裂 → 再接受侵蚀 → 最后形成今天的地貌。

这就是所谓的“地质过程思维”。

四、2026年高考给出的一个重要方向：地貌题越来越强调“过程先后”

这一点在课件中的2026年河北相关题目中表现得尤其明显。

例如冲积扇、洪积扇以及河流冲积地貌的形成，本质上都是一个动态过程：

河流携带泥沙 → 流速发生变化 → 搬运能力下降 → 泥沙沉积 → 地貌逐渐发育。

河流上游落差大、流速快，侵蚀和搬运能力强；进入中下游以后，地势趋缓，流速下降，泥沙开始沉积；到河口进入海洋，流速进一步降低，在海洋顶托等条件影响下形成三角洲。

所以“冲积扇—河漫滩—三角洲”不是三个孤立的名词。

它们其实是一条完整的：

河流搬运—沉积过程。

2026年河北题进一步考查冲积扇发育和洪积扇演变，就是要求学生把“地貌形态”还原成“形成过程”。

五、外力作用不要再机械地背“四个作用”，要理解一条完整链条

外力作用的能量主要来自地球外部，主要是太阳辐射能。

它主要通过：

风化—侵蚀—搬运—堆积

不断改变地表形态。

这四个词最容易背，但也最容易混。

最简单的判断方法其实只有一句：

岩石碎了，是风化；地表被削掉，是侵蚀；碎屑被带走，是搬运；碎屑停下来，是堆积。

例如一块山体岩石在昼夜温差作用下不断出现裂隙，属于风化；河水把岩石冲刷、切割，属于侵蚀；泥沙被河流带向下游，属于搬运；河流进入平缓地区后泥沙沉积下来，属于堆积。

所以一道题如果问“某地貌是怎样形成的”，不要急着写一个作用名称，而应该把过程写出来。

这会让答案明显更完整。

六、为什么同样是外力作用，不同地方形成的地貌却完全不同？

因为决定地貌的，从来不只是“外力是什么”，还包括：

气候、基岩、地形、生物以及外力作用的强度和持续时间。

课件专门总结了影响外力作用的三大因素：气候因素、地质地貌因素和生物因素。比如干旱、半干旱地区风力作用突出；湿润地区降水丰富，流水作用明显；高山、高海拔地区冰川作用突出；基岩性质不同，也会导致侵蚀速度不同。

这也是为什么：

同样是流水，在不同地方可以形成峡谷、瀑布、河漫滩、冲积扇和三角洲；

同样是风，在干旱地区可以形成风蚀蘑菇、风蚀柱和雅丹，也可以形成沙丘；

同样是冰川，可以形成角峰、刃脊、U形谷，也可以形成冰碛湖和冰碛垄。

所以地貌判读不能只看“长什么样”，更要看：

当地有什么样的自然条件。

七、风化不是“碎掉”这么简单：高考喜欢考风化的条件

风化作用是外力作用的第一步。

物理风化主要改变岩石的结构和形态；化学风化改变岩石的化学成分；生物风化则与植物根系、动物活动等有关。

高山流石滩就是非常好的例子。

高海拔地区昼夜温差大，岩石反复热胀冷缩，内部产生应力，最终发生破碎。课件以高山流石滩说明这一过程。

因此，如果材料告诉你：

高海拔、昼夜温差大、岩石裸露、降水或冻融明显

就要想到：

物理风化可能较强。

而如果材料强调高温、多雨、湿润、植被茂密，则要进一步考虑化学风化和生物风化。

这就是从“背定义”升级到“根据环境判断过程”。

八、喀斯特地貌：不要只背峰林、溶洞，真正要抓住“水+可溶性岩石”

喀斯特地貌是本讲最典型、也是最容易考综合题的一类地貌。

它形成的核心条件非常明确：

可溶性岩石+水。

其中最典型的是石灰岩。

雨水和土壤中的二氧化碳结合，使水具有一定酸性，能够增强对石灰岩的溶蚀作用；随着地下水运动，岩石不断被溶解、搬运，最终形成峰林、峰丛、溶洞、地下河、石钟乳、石笋等丰富地貌。

所以遇到喀斯特题，不要只背“广西、云南”。

真正需要判断的是：

有没有可溶性岩石？有没有水？岩石裂隙和孔隙是否发育？降水是否丰富？地下水运动是否活跃？

课件还特别总结了岩石可溶性、岩石透水性、水体二氧化碳含量、水体流动性和气候等因素。

这样即使题目换到完全陌生的区域，也能够推出来。

九、2026年江西卷：“土在石中”其实考的就是这种综合逻辑

2026年江西相关题目以西南喀斯特地区“土在石中”的分布为背景，指出当地地下水下渗迅速、以地下径流为主，地表径流较少，导致植物生长和雨季水体存在明显差异。

题目问为什么形成“土在石中”分布，核心并不是简单回答“喀斯特地貌”，而是：

石灰岩广布、流水溶蚀明显、岩石裂隙发育，岩土物质在长期溶蚀过程中被重新分配。

这就是典型的高三命题：

表面问土，实际上考水；表面问地貌，实际上考岩性和外力作用。

所以以后遇到类似题目，要养成一个习惯：

题目问的是什么，不一定就是答案最终落脚的地方。

十、风沙、流水、冰川、海岸：地貌判读的关键都是“动力—物质—结果”

风沙地貌最重要的是风。

风力侵蚀可以形成风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹等；风力搬运过程中，颗粒大小和搬运距离不同，最终形成不同的堆积地貌。

流水地貌则要重点抓住：

流速变化。

上游侵蚀，中游搬运和沉积增强，下游及河口沉积更加明显。

冰川地貌的核心则是：

冰川运动及其侵蚀、搬运和堆积。

冰川侵蚀形成U形谷、角峰、刃脊、冰斗等；冰川消退后，大量冰碛物又会形成冰碛垄、冰碛湖等。

海岸地貌同样如此。

波浪不断冲击、侵蚀海岸，形成海蚀崖、海蚀柱、海蚀穴、海蚀平台；而海滩、沙坝、离岸堤等则主要与海岸带泥沙的搬运和堆积有关。

所以四类地貌完全可以用同一套思维：

动力是什么？物质怎么运动？在哪里减弱？最后留下了什么？

十一、结合2026年高考真题分析2027年考试方向

通过剖析2026年多套高考试卷，2027年一轮复习及高考命题趋势呈现出以下四大风向：

1.情境化与综合思维考查加剧（以2026湖北孝感一模及辽宁金矿题为例）：2026年多道真题将岩石圈物质循环与矿产资源形成（如金矿、石英岩）紧密结合。预计2027年高考将继续以国家资源安全、大型矿产地探明为背景，考查学生对岩石成因（如岩浆侵入接触带形成变质岩）及物质循环图的解构能力。   

2.微观机制与过程推演成为核心（以2026江西上饶喀斯特题为例）：2026年考题不再停留在死记硬背“喀斯特地貌分布在哪”，而是深入考查“土在石中”的形成机制、降水下渗与裂隙流的关系。2027年备考必须注重地质过程的逻辑链条推演（例如：岩性特征➡裂隙发育➡快速下渗➡局部外力侵蚀与土壤保存）。   

3.人类活动与地表形态的互动（地理实践力）：结合地形对聚落布局、交通线路、重大工程（如FAST望远镜利用喀斯特洼地）的影响，考查人地协调观。2027年试题将更侧重于生态脆弱区（如西南石漠化、西北风沙区、高寒冻土区）治理的地理原理应用。   

4.图表变式能力的极限压榨：无论是地质剖面图、等高线沙丘图，还是水循环与地壳物质循环的复合图，命题手段越来越隐蔽。2027年复习必须跳出单一课本图示，强化对各类变式图、数据统计图的判读训练。

十二、最后把整章压缩成一套真正能迁移的“地貌推理法”

复习这一讲，我特别建议学生不要再把它当成一章“景观图片识别课”。

真正值得留下的是一套推理框架。

看到一座山，先问：

它为什么会隆起？是构造抬升、岩浆活动，还是长期侵蚀后的残留？

看到一条峡谷，再问：

是谁切出来的？流水还是冰川？侵蚀发生在哪里？

看到一片平原，再问：

是河流沉积、海洋沉积，还是长期侵蚀夷平形成？

看到喀斯特，再问：

岩石能不能溶？水够不够？地下水运动怎么样？

看到沙丘，再问：

风从哪里来？沙源在哪里？风力为什么在这里减弱？

看到冰川地貌，再问：

冰川从哪里运动过来？侵蚀形成了什么？消退后又留下了什么？

看到地质剖面图，则进一步问：

岩层谁先形成？谁后形成？中间发生过褶皱、断层、抬升、侵蚀还是沉积？

这时候，所谓“地貌题”就不再是一道靠图片记忆的题，而变成了一道地球表面演化过程题。

2027年高考一轮复习真正需要升级的，也正是这一点。

不要只记“这里是什么地貌”，要学会回答“它为什么在这里形成”。

因为地貌可以换，材料可以换，地图可以换，甚至可以把题目包装成农业、交通、旅游、灾害、工程建设或者生态保护，但背后的逻辑不会轻易改变：

内力作用塑造基本格局，外力作用不断改造地表；岩性决定抗蚀能力，气候决定外力类型，地形影响水流和物质运动，时间则让这些作用最终留下今天的地貌。

而高考真正要考的，就是你能不能从一块岩石、一条河流、一座山、一处海岸线背后，读出地球表面经历过什么。

这，才是“营造地表形态的力量”这一讲真正应该掌握的东西。

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