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623件作品,看见地理的样子——丹寨民族高中地理校本资源库上线
历时近六年，地理功能室建成并锐变，持续优化并收获了丰富的资源，师生们的地理绘图、地理模型、标本样本和实验视频等经整理分类，建成涵盖 12 个主题的校本数字资源库，623 件作品全部在线可查。
地理功能室
地理功能室全景
一、越来越多的成果需要长久保存
课题启动前，我们把近几年学生做过的绘图和模型翻出来，摊在功能室的长桌上一件一件清点。
有的卷了边，有的落了灰变了形，功能室作品长久保存是个大问题，展陈在功能室不方便课堂教学调用。
清点结果：学生绘图 587 幅、自制模型 198 个、采集标本 115 件。 数量不少，问题也很集中——规范性差最普遍，材料单一与选题雷同紧随其后。更可惜的是，这些作品评价完就闲置了。下一届学生又从零开始，逐年在同一水平上打转。
二、623 件作品，一座可以翻的资源库
一年下来，我们把这些作品全部清点、登记、拍照、归档，建成校本数字资源库，实物展示与数字档案双轨并行。
其中完成拍照归档、在线可查的共 623 件作品（含 38 个实验与演示视频，但不包含大量的土壤采样和师生采集标本）。每一件都标注了作品名称、形式、一句话说明和对应主题。
从太阳系到东方日出，从喀斯特双层结构到火山内部构造，从岩矿标本到《我的家乡——麻乌村》乡土地理手抄报——大到丝绸之路、小到一个塬、墚、峁，都在里面。
其中 38 件做成了视频，包括模拟褶皱的形成、气旋与反气旋实验、AI 赋能地理实验演示。
三、我们做了三个关键动作
回顾这一年的课题研究，课题组的做法可以浓缩成十六个字：定标准、给支架、精设计、深融合、建档案、促共享。
其中三个动作最关键。
第一个，把标准前置。先定规矩，再动手。缺图名、缺图例、比例尺随手标——这些曾是最常见的问题。课题组先研制了《地理绘图与模型制作教学指导建议》，把每个主题的基本要求明确下来：画一幅图至少要有图名、比例尺、方向标、图例；做一个模型必须能讲清它表现的原理。这一条最直接的效果是：活动没有滑向手工课。
第二个，任务单配递进问题链。任务单不只写"做什么"，更引导同学为什么这么做"。基础层、提高层、拓展层三层递进，让动手成为探究的手段，而不是终点。
学生自己的话最有说服力。有位高一同学用泥塑做出立体地势模型，三色堆出青藏高原、昆仑山和喜马拉雅山，东部铺展绿色，还一并做出台湾岛、海南岛和南海诸岛附图。讲评时她说：以前画平面地形图分不清阶梯界线，亲手捏出高低起伏之后，才记住大兴安岭和秦岭的位置。
第三个，让资源库成为落脚点。一次交上来的作业，不再是一张打完分就被遗忘的纸，而是可以编号入库、下一届调取参考的教学资产。
成果、资源、教学，形成了闭环。四、现在，它开放了
（长按二维码识别进入校本数字资源库）
校本数字资源库正式上线，623 件作品全部在线可查。
老师备课找素材：按主题或关键词搜索，"喀斯特""水循环""火山"一搜就到，可直接用于课堂演示。
学生课下看范例：看看上一届学长学姐怎么把抽象原理做出来，比对着课本看更有画面。
家长也能看：孩子口中的"地理功能室"，究竟在里面做了什么。
手机、电脑复制到浏览器打开，无需安装：
👉https://geo-resource-library.app.workbuddy.host/
五、写在最后
这个功能室里，最有价值的东西从来不是那几面挂图或十八个展柜，而是学生亲手做出来的、带着思考痕迹的作品。
过去它们躺在抽屉里。
现在它们在云端，被编号、被描述、被看见——也被下一届学生翻阅。
做出来，留存下来，让别人看得见。
这大概就是一座校本资源库全部的意义。
【校本教研】 丹寨民族高级中学 · 龙定海、徐俊、王学清《基于地理功能室的高中地理绘图与模型制作教学实践研究》（DZ2025052）
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