[摘要]文章结合译林版小学英语六年级上册Unit6“Keep our city clean”的跨学科主题微活动实践案例，探索指向学生核心素养提升的实践路径。通过“小切口、深融合”的微活动设计，引导学生关注真问题，在问题解决中实现素养提升。

[关键词]小学英语；跨学科主题微活动；核心素养

《义务教育课程方案（2022年版)》明确指出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”[1]。主题微活动是指教师在课时内用相对较短的时间和灵活的活动方式，围绕主题有目的、有计划地组织学生参与的小而精的活动。跨学科主题微活动是主题学习细化后的样式，贴合方案提出的课时要求。跨学科主题微活动的实践聚焦真实问题的解决，指向学生核心素养的提升。本文以译林版小学英语六年级上册Unit 6“Keepour city clean”为例，探讨如何通过微活动实现学科知识的有机整合，促进学生核心素养的发展。

英语跨学科主题学习是指以英语课程内容为主体，以特定研究主题为焦点，结合其他学科的知识与实践手段而进行的综合活动2]。在跨学科主题微活动的设计中，教师首先要厘清主题，寻找学科之间的连接点。教师不仅要关注活动跟单元内容的关联度，还需分析板块间的关系及单元主题，以便能更清楚地明确微活动的实施主题、和其他学科的融合关联点以及微活动之间的层次梯度。

本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“环境保护”主题，单元内容围绕“城市清洁与环境保护”展开，意在引导学生留意城市环保问题、树立环保意识，同时劝说他人加入环保队伍。对单元主题进行解读后，教师梳理了后续板块主题的关联性，选定了“城市环保”“校园环保”“社区环保”和“环保倡导”等子主题。

教师在对单元主题的梳理过程中，拟定跨学科主题微活动设计思路：第一课时组织“污染溯源大侦探”微活动，融入科学知识，让学生借助目标句型“Whatmadeour city dirty?”探究城市污染的成因；第二课时设计针对校园环境调研的“校园污染源调查”微活动，着眼于“校园部分区域脏乱差、学生环保行为分散不连贯”这一真实状况，依靠数学统计途径对学校“脏乱现象”加以量化测定，同时借助道德与法治中的责任理念引导学生付诸行动；第三课时开展“社区清洁金点子”微活动，让学生运用英语为社区环保提出意见，并通过动手实践操作把想法变成实际行动，同时整合美术方面知识，让英语建议可视化；第四课时开展单元复习，活动的设计呼应该课时的功能，以“电子倡议书”微活动作为课程的收尾，让学生在撰写电子倡议书的过程中对本单元语言知识点进行系统整理并输出，同时结合信息技术，更好地提升英语倡议的传播力与感染力。

四个活动都将单元主题作为思考的出发点，按“发现问题一分析问题一提出解决方案”的线索推进，在此基础上通过融入科学、数学、艺术和信息技术学科知识来进一步练习核心句型的运用。学生通过运用所学知识，真正将英语学习变成解决真实生活问题的技能，锻炼了解决实际问题的能力。

新课标中明确指出，英语课程的核心目标在于培育学生的核心素养，包含语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等方面。教师在设计跨学科主题微活动目标时，既要关注英语知识的运用，又要关注学生核心素养的提升，由此形成“语言运用为基、素养提升为重”的微活动设计原则。

本单元微活动设计以单元核心语言知识为聚焦点，如句型“Whatmade…dirty？What can we do to…?”以及重点词汇rubbish、smoke等，通过勾连学生的真实生活，借助跨学科主题微活动达成“用语言做事”的目标：学生可在污染源头查找、校园调查等活动中，用英语描述所发现的问题；可把数学统计数据、美术创作等跨学科成果结合起来，以英语演讲的形式呈现所发现的问题；可在倡议活动中，借助目标句型提出详细环保建议，达成从“被动输入”到“主动输出”的转变。

在跨学科主题微活动中，教师需要引导学生经历发现、分析及解决问题等一系列过程，进而形成结构化的思维模式。例如，在“污染溯源大侦探”微活动中，教师通过引导学生对问题间的逻辑进行思索与探究，发现污染物产生的根源及思考处理途径；在规划校园、社区调研微活动的时候，教师通过引导学生借助统计数据分析问题成因，帮助学生养成用数据支撑观点的意识。这个学习过程能够培养学生的逻辑思维能力，帮助其养成用数据说话、问题溯源的能力。

随着单元主题的展开，学生会在各板块的学习中接触到“环境保护”这一内容。基于此，教师可在跨学科主题微活动中融入“公民责任”的概念，培养学生“个人行为影响集体环境”的意识。例如，在“电子倡议书”微活动中，教师引导学生通过倡议书和具体的行动表达自己对于城市的热爱、对于学校的爱护，以及对于所在社区的关注，循序渐进地渗透文化意识的培养。

跨学科主题微活动一般以小组合作的形式开展，有助于培养学生的学习能力与合作能力。例如，在海报设计、倡议书撰写等微活动中，学生要分工合作完成任务，将课堂内的活动延伸到课外，实现从课堂所学知识到生活实际行动的转化，从而达到“认知与实践相统一”的目的。

这些微活动目标设计的原则既保证了英语“语言运用”的学科本位，又利用跨学科任务让核心素养各方面相互渗透、协同前行，让学生通过完成活动任务，实现“借语言学习促进问题化解，以问题化解深化素养增进”的闭环。

跨学科主题学习强调要把学生的生活经验、学习实际和发展需求放在核心位置，促使学生在真实情境中解决实际问题。教师在设计跨学科教学时应把英语学科放在核心位置，通过问题设计将多学科知识串连起来，最终促进学生核心素养的全面进步。教师在设计单元跨学科主题微活动时，可以打造“问题情境一学科整合一素养提升”的三维实践框架。

跨学科主题学习的目的在于解决真实问题，在这个过程中活动情境的创设非常重要。创设真实情境并不是复刻与现实世界一模一样的复杂情境，而在于运用真实情境中的要素，使学生在跨学科主题学习中感受到任务的真实性3]。教师在设计微活动时，应当选取与学生生活经验密切相关的真实问题作为切入点，从而提高学生的参与积极性，推动学生自主解决问题。

在开展本单元教学时，借助前期调研，笔者发现“校园环境保护”是学生普遍留意的话题。基于此，笔者设计了“校园污染源调查”微活动，课前布置调查任务，课中让学生借助数学统计途径对校园各区域的垃圾分布状况做量化分析并汇报。学生需借助柱状图、饼图等样式呈现调查结果，同时采用目标句型对污染情况进行描述，如“…made the playgrounddirty.”“We can…to keep our playground clean.”。该微活动将焦点对准真实问题，同时以统计图的形式直观呈现相关数据，学生可以更加直观地观察并发现问题，为后续的跨学科整合打下基础。

跨学科主题学习打破了学科之间的壁垒，破除了学科知识孤立化、碎片化的问题，使学生有机会实现知识有机整合[4]。为此，教师在设计微活动时要基于各学科之间的知识联结点，为知识的迁移提供活动支架。

比如，第三课时“社区环保金点子”微活动，要求学生通过单元学习，为社区环保提建议。学生需要以图片的形式呈现关于社区环保的金点子。在这个过程中，学生既需要运用美术知识制作环保海报，又需要运用单元所学目标句型来写建议书。这样的活动可以让学生将语言知识内容与图形相结合，更好地强化记忆，并赋予学生更多的创意空间和知识拓展的机会。通过“语言输入一跨学科协同加工一语言输出”的活动流程，学生能够有效实现学科知识融合。

跨学科主题微活动的根本目标是促进学生核心素养的成长。教师在设计微活动时，需要为学生构建完整的“认知一实践一反思”学习链条。