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试题分析|河南省·山西省·陕西省2026—2027学年高三上学期9月联考 · 语文
河南省·山西省·陕西省2026—2027学年高三上学期9月联考 · 语文
基本信息
| 红色 |
一、现代文阅读（一）阅读Ⅰ·植物智能双材料 第 1—5 题
……地球上的生物总质量，有百分之九十九点七是由植物构成的，人类和其余动物加起来仅占百分之零点三。人类自认是优势一种，能掌控地球。……植物才是优势物种，这就只能解释成植物拥有远比人类所想的还要高、还要强的适应力与智能。
……植物演化出了一套非集中式的策略：其株体呈模块化构造，没有任何部分称得上不可或缺。……与其说是个体，不如说是聚落。
……达尔文设想出了学界在一个世纪后所称的"根脑假说"。单个根尖的运算能力并不出色，但群策群力却可成就壮举。……数百万根尖结成网络，形成植物的"互联网"，它们没有中央控制中心，而是展现出……"分散式智能"。
对此，捕蝇草是一个惊人的例子。……只有一根毛被触碰还不足以使捕虫器闭合；必须有至少两根毛被触碰，时间间隔在20秒之内才行。……
……只要14微库仑的电量在两个电极间流动，捕虫器就能闭合……如果积累这些电量的时间超过了20秒，捕虫器就仍然保持开放状态。
……这些电荷以钙离子浓度增加的方式储存了一段短暂的时间，直到大约20秒之后散失。……于是捕虫器闭合。……于是捕蝇草就会忘记第一个电位，捕虫器仍然保持开放。
答案依据：C项与材料二"植物能感受到机械刺激，可以以独特的方式……调节发育，以便能最好地适应周边环境"一致。A项曲解"优势物种"（原文为待消解的矛盾）；B项因果倒置；D项忽略"20秒"的时间限定。
易错点：须逐项回文核对限定条件。
答案依据：材料仅说明"植物没有大脑也能表现出智能"，但并未提出"能否感知复杂参数才是界定生物智能的根本标志"，A项属无中生有。
易错点：B、C、D均可由材料合理推出。
答案依据：B项准确概括"以互联网比喻根系网络、深入浅出"的特点。A项"雄辩"定性不当；C项"通篇客观严肃"忽略其生动笔触；D项"现象—机制—验证"不适用于材料一。
易错点：须以文本实际的表达方式为准。
解题关键：抓"聚落"的两个特征——模块化（无不可或缺的部分）＋分散式（无中央控制）。
易错点：只答其一；不引文本依据。
解题关键：问题须锚定材料未决/可延伸之处，并给出明确"文本依据"。
易错点：脱离材料泛问；只给问题不给依据。答题须"问题＋依据"成对。
一、现代文阅读（二）阅读Ⅱ·散文《荠菜花》 第 6—9 题
……是啊，一个人是会凭借了点点滴滴的物什，憧憬到一大堆悠远陈旧的事上去的……
譬如放风筝罢，就是同荠菜花分拆不开的童年盛事。……放风筝，你得先记牢那时在吹着徐徐的东风……一颗烂漫的童心就忽而上天忽而下地的随了处处啼鸟跳动起来。
……小姑说："剜荠菜去！晚上好包饺子。"……就这样，吃了早饭出去，在坡里、岭头、山腰、平衍的田畴，乱跑乱笑……①先生，您会笑话罢？俺原是野生生的。
……②偶尔得那么一个半大小梦，往往都是飞。……
再说打秋千罢。……乡下打秋千，好处不完全在立在踏板上荡几个来回会有飘飘然羽化登仙之感，妙的还在玩秋千的时候……③扭扭捏捏的小家气，就全做燕子飞了。……④说句矫情话，不怕您说落伍，我倒愿意把篮球放起，去树丛里打打秋千呢。
……于今恶梦的魔障将美梦的虹光遮了，默默中只听见炮声，只嗅到血腥；人间世再不会有姹红嫣紫的春天，人也再不会有第二度童年啊！
头上的飞机正轧轧怪响，偏偏东邻农家传来一脉荠菜的饭香，这种苦趣，要说如何可说呢？还是沉默的好罢！时乃颠狂东风舞，白日当头，1936年4月20日也。
答案依据：作者引"青菜摊上……有同样高的价格""'谁谓荼苦，其甘如荠'……很高抬的话"，正是认同荠菜是"山野美味"，A项理解与本意相反。
易错点：B（形散神聚）、C（多感官）、D（方言口语）均正确。
答案依据：句④"我愿意把篮球放起，去树丛里打打秋千"，是以"篮球"（舶来运动）反衬乡野之趣，表现对自然童趣的眷恋，并无"批判盲目崇洋媚外"之意，D项过度解读、上纲上线。
易错点：A、B、C对句意与手法的批注均恰当。
解题关键：从"画面营造—氛围—节奏—蓄势反衬"多角度作答，须落脚到与后文战争现实的反差。
易错点：只答"温馨美好"、忽略"为后文蓄势"的结构作用。
解题关键：两点对照——鲁迅：控诉/抗争；吴伯箫：感伤/无奈。须分别点出"来源"与"力量"。
易错点：只析一篇；不点明"内涵与情感力量"的差异。此题＝"同词异义"的深度比较。
二、文言文阅读·三则组合（君道·静） 第 10—14 题
臣祖禹曰：治天下之繁者，必以至简；制天下之动者，必以至静。夫用兵于千里之外，而君相扰于内，则本先摇矣，何以制其末乎？是故号令简则民听不惑，心虑静则事变不挠，此所以能成功也。
解题关键：断为"二枢密皆以为然／白帝行之／自御回鹘至泽潞罢兵／皆守此制"。"皆以为然"后断（B）；"白帝行之"后断（D）；"自御回鹘至泽潞罢兵"为时间状语，"皆守此制"另起（H）。
易错点：A（"以为然"为固定结构，不断）、C、E、F、G处无断句理由。
答案依据：B项对"省略介词"的类比不准确（"赌别墅"=赌于别墅，而"读书轩中"是"读书于轩中"，但两句的省略类型与表述被简单等同，判断有误）。
易错点：A（"分"职分，同）、C（"以"认为 vs "以"在、于）、D（"宰相"通称）均成立。
答案依据：原文"安常棋劣于玄，是日玄惧，便为敌手而又不胜"——是谢玄因心中忧惧而棋艺失常，才使平日棋劣的谢安得以"为敌手"并取胜；并非"谢安故意让棋"，更非谢安棋高。A项曲解因果。
易错点：B、C、D概述准确。
（2）在千里之外兴兵作战，而朝中君主宰相在内频繁干扰，那么治国根本就先动摇了，又怎能掌控远方征战这一末节之事？
解题关键：（1）"疆埸"（边境）、"虞"（忧患）、"应机"（顺应时机）、"所在克捷"；（2）"本/末"（根本/末节）、"何以……乎"（反问，关键在"本末"之喻）。
易错点：（1）"疆埸"误为地名；（2）"本/末"的比喻义未译出。
（示例二·不合适）：①材料一论"君位"统御之术，谢安身为征讨将帅，偏重临事决断，与"君道"层级不符；②材料一之"静"为内心澄明、自然自得，谢安之"静"属理性克制、刻意镇定，表同而里异；③材料二叙事带文学性，以人物品鉴式"其矫情镇物如此"收尾，接入治国理论会破坏原文风格。
解题关键：可答"合适/不合适"，但须紧扣材料一的观点（静因之道/九窍循理）去印证或辨析材料二，理由自洽。
易错点：只表态不引材料一观点；忽视"君道 vs 将帅之道"的层次差异。
三、古代诗歌阅读与名句默写 第 15—17 题
濡翰生新兴，群峰忽眼前。
黛中分远近，笔下起风烟。
岩翠深樵路，湖光出钓船。
寒侵赤城顶，日照武陵川。
若览名山志，仍闻招隐篇。
遂令江海客，惆怅忆闲田。
答案依据：诗题"酬包评事壁画山水见寄"，可见是诗人观赏壁画上的山水而作，并非包评事"置身山水、写生作画"。A项误解诗题与情境。
易错点：B（色彩词）、C（用典对举）、D（层次）均正确。
解题关键：三层递进——动态化（忽/起）→ 感官通感（寒/暖）→ 由景生情（忆闲田）。
易错点：只译诗句不析"沉浸式体验"如何生成；不点"入画—生情"的升华。
解题关键：（1）抓"赤城等名山衬托天姥"锁定《梦游天姥吟留别》；（2）抓"渔樵连用"锁定《赤壁赋》；（3）以"客"为线索开放作答。
易错点："势拔五岳掩赤城"（拔、掩）、"况吾与子渔樵于江渚"字形；（3）须含"客"字与漂泊意。
五、语言文字运用·文章的"实用"与"趣味" 第 18—22 题
关于写作的方法，其实大有讲究，我在这里只想举出两个极简单的标准：一曰明了，二曰适当。……
明了宜从两方面求之：一是文句形式上的明了，二是内容意义上的明了。
文句形式上的明了，就是寻常的所谓"通"。欲求文句形式上的明了，第一须注意句的构造和句与句间的接合呼应。……明了还有第二方面，就是内容意义上的明了。＿＿，＿＿，＿＿，＿＿，＿＿，＿＿。
文字的学习虽当求之于法则……真的文字学习，须从为人着手。"文如其人"……
解题关键：以义定形——"处置"（处理安排）、"直截了当"（成语固定写法）。
易错点："制/置""接/截"音近易混。
答案依据：文中"大有讲究"的"讲究"为名词（门道、道理）；A项"很有讲究"同属名词，意义用法一致。B、C为动词（讲求、注重）；D为形容词（考究）。
易错点：不辨词性，仅凭语感选择。
解题关键："即使句的构造合法了（④）→句与句间的接合呼应也适当了（①）"为让步条件；"如果那文字可作两种的解释（⑤）→或用词与其所想表示的意义不确切（②）"为举证；"形式上虽已完整（③）→仍不能算是真正的明了（⑥）"为转折结论。故④①⑤②③⑥。
易错点：忽略"虽已完整……仍不能"的转折配对（③⑥）。
解题关键：两处分别对应"文句形式上的明了"（主宾搭配失当）与"内容意义上的明了"（成语误用致义不明）；须区分"形式不明"与"意义不明"。
易错点：只改病句不解释"原因"；把两处的原因混同。
（1）以该市应急管理局的名义，向全体市民发送一则台风登陆的安全提示短信。（实用） （2）台风到来之时，你居家避风，请在日记中记录台风登陆时观察到的景象与内心的感受。（趣味）
解题关键：（1）"实用"须简明、准确、直接（信息＋指令）；（2）"趣味"须形象、生动、寓情（描写＋感受）。
易错点：两种语体混淆；超字数。此题＝"材料观点（实用/趣味）→ 写作实践"。
六、写作 第 23 题 · 60分
以上材料引发你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
材料内核：①被给予的三种形态——"话语/信任/眼光"，分别对应"思考/力量/可能"；②核心追问：什么样的"给予"才能真正抵达别人？——由"给予"的现象上升到"给予"的方法与境界。
立意关键：回答"何种给予能抵达人心"——如"尊重式的给予（而非施舍）""看见需求（而非自我感动）""给予选择/力量（而非替代）""以平等之心相授"等。须有个人真切体验。
可写方向：给予的三个层次（物质—精神—尊重）；"授人以渔"式给予；"被看见"的力量；给予与尊严；善意如何精准抵达。
易错点：泛谈"要多做好事/要乐于助人"，未回应"什么样的给予才能抵达"这一具体指向；缺个人真切经历。
总① 阅读Ⅰ·植物智能双材料 1—5题
大题概述：围绕"植物是否有智能/记忆"。材料一（曼库索）以"根脑假说""分散式智能"论证植物智能；材料二（查莫维茨）以捕蝇草为例解析植物的"短时记忆"。1—3选择（理解、推断、写作特点），4—5主观（阐释、情境提问）。
考查目标：信息理解、推断、科普写作特点、阐释、情境提问。素养落点——思维发展与提升＋语言建构与运用。育人价值：拓展科学视野，培养质疑与探究精神。
对应学习任务群7 "实用性阅读与交流"（科普文）与任务群12 "科学与文化论著研习"；第5题"情境提问"为真实情境表达。
难度：中等。第1题"条件限定"（20秒）、第2题"无中生有"、第5题"情境提问"是失分点。 典型错误：第1题A/B/D误判优势物种、因果与条件；第2题A无中生有"根本标志"。 教学提示：回文核对＋限定条件比对；科普写作特点须以文本为据。
1—3题各3分（本卷为单数题号，1题为"正确项"）；第4题按"模块化＋分散式"两点；第5题按"问题＋文本依据"、两问共分。
教材锚点：必修上第二单元"实用性阅读与交流"；选择性必修中册"科学与文化论著研习"单元（科学论证与表达）。
课标与教材对接
教考衔接启示
第5题"情境提问"与2026年全国一卷第5题同型，是"实用性阅读与交流"在真实情境中的考查；第3题考"科普写作特点"，对应教材科学类文本的阅读方法。教材科学文本的"信息—方法—应用"训练，即本大题的能力来源。
教学：以科普文为载体训练信息提取与写作特点分析；开展"科研提问"微任务。
备考：建"信息类干扰项清单"（无中生有/因果倒置/条件缺失/绝对化）；专练"情境提问"（锚定材料，问题＋依据）。
总② 阅读Ⅱ·散文《荠菜花》＋《记念刘和珍君》比较 6—9题
大题概述：吴伯箫《荠菜花》（1936年，以童年乡野之趣反衬战争现实）。2题客观（6—7）＋2题主观（8叙写效果、9与《记念刘和珍君》"沉默"比较——教材联动）。
考查目标：内容情感理解、语句批注分析、叙写效果、跨文本比较。素养落点——审美鉴赏与创造（主导）＋文化传承与理解（家国情怀）。育人价值：体认时代的苦难与个人的温情眷恋。
对应学习任务群5 "文学阅读与写作"（散文鉴赏）与任务群9 "中国革命传统作品研习"（第9题联动《记念刘和珍君》）。
难度：中等偏上。第7题"过度解读"与第9题"跨文本比较"是失分点。 典型错误：第6题A误解"高抬"（认同山野美味）；第7题D上纲上线"批判崇洋媚外"。 教学提示：批注题警惕"过度解读"；比较题"内涵＋情感力量"双向对照。
第8题按"画面/氛围/节奏/蓄势"多角度；第9题按"鲁迅（控诉抗争）＋吴伯箫（感伤无奈）"两点。
教材锚点：选择性必修中册《记念刘和珍君》（第9题直接联动）；必修上第七单元写景抒情散文。
课标与教材对接
教考衔接启示
第9题直接联动教材《记念刘和珍君》，比较两文"沉默"的内涵与力量，是"教考衔接"的典范；第8题的"善势反衬"呼应教材散文的情感结构分析。吃透教材《记念刘和珍君》的情感基调，即第9题的一半答案。
教学：以"时代苦难与个人温情"为主题的散文群文阅读；训练"跨文本比较"（同词异义／同题异情）。
备考：固化"叙写效果"答题框架（画面/氛围/节奏/蓄势）；批注题训练"以文本为据、防过度解读"。
总③ 文言文阅读·三则组合（君道·静） 10—14题
大题概述：三则组合（《管子·心术上》论君道之"静"、《晋书》谢安淝水之战、《唐鉴》李德裕治军），围绕"静因之道""以静制动"。10断句、11实词常识、12概述、13翻译、14跨材料评判。
考查目标：断句、实词常识、文意理解、翻译、跨材料评判。素养落点——语言建构与运用＋文化传承与理解（治国智慧、心理修养）。育人价值：体认"以简驭繁、以静制动"的东方智慧。
对应学习任务群8 "中华传统文化经典研习"；第14题"材料一作材料二评语是否合适"兼具任务群6（评判、思辨）。
难度：中等偏上。第12题"故意让棋"的因果辨识、第14题开放性评判是难点。 典型错误：第11题B对"省略介词"类比不确；第12题A误判"谢安故意让棋"。 教学提示：概述题紧扣原文因果；评判题须"引观点＋辩层次"。
断句3分；翻译（1）"疆埸/虞/应机"、（2）"本末/何以"为得分点；第14题按"观点契合度＋层次辨析"给分。
教材锚点：《屈原列传》（"分"）、《项脊轩志》（省略句）、《苏武传》（"以"）、《烛之武退秦师》；诸子与史传作品。
课标与教材对接
教考衔接启示
第11题多选项勾连教材（《屈原列传》《苏武传》《项脊轩志》），是"教考衔接"的典型；第14题以《管子》"静因之道"评判谢安，是"经典思想→历史事件"的迁移。教材实词常识台账＋思想迁移训练，是本大题的关键。
教学：以"治国智慧/心理修养"为议题组读诸子与史传，训练多材料评判。
备考：建"教材实词文化常识对照表"；断句专练"限涂三处"；翻译专练"本末之喻、反问句"。
总④ 古代诗歌与名句默写 15—17题
大题概述：皇甫冉《酬包评事壁画山水见寄》（题画诗），15理解赏析、16"进入画中"的沉浸式审美体验分析；17情境化＋开放性默写。
考查目标：诗意理解、审美体验分析、名句默写。素养落点——审美鉴赏与创造＋文化传承与理解。
对应学习任务群5（文学阅读与写作）与任务群8（古代诗歌鉴赏）；默写对应课标背诵推荐篇目。
难度：中等。第15题"诗题理解"（壁画山水）、第16题"沉浸式体验"分析是失分点。 典型错误：第15题A误解"置身山水写生"；第16题只译诗不析"入画—生情"。 教学提示：题画诗须辨"画中景"与"现实景"；审美题"动态化—感官化—情感化"三层。
第16题按"动态化（忽/起）＋感官通感（寒/暖）＋由景生情（忆闲田）"三点给分；默写有错漏不得分。
教材锚点：《梦游天姥吟留别》《赤壁赋》（默写）；题画诗/山水诗（如苏轼题画诗）；"隐逸"母题诗歌。
课标与教材对接
教考衔接启示
默写取自教材名篇《梦游天姥吟留别》《赤壁赋》；第16题"进入画中"的审美体验，可与教材题画诗、山水诗的情境代入相印证。教材的诗歌情境分析，是第16题的关键。
教学：以"题画诗/山水诗"专题训练"画境—感受—情志"三层鉴赏。
备考：按主题建名句索引（隐逸/漂泊）；专练开放性默写与易错字。
总⑤ 语言文字运用·文章的"实用"与"趣味" 18—22题
大题概述：围绕"文章的实用与趣味"（写作理论）语段，承载5题：错字（18）、词义辨析（19）、衔接（20）、病句＋理论应用（21）、情境写作（22）。本卷语用5题，与阅读紧密呼应。
考查目标：字形、一词多义、衔接、病句、情境写作。素养落点——语言建构与运用（主导）＋思维发展与提升。育人价值：理解"实用/趣味"两种文体，提升写作认知。
对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究"（字形、词义、语病）与"文学阅读与写作"中关于"文体与表达"的要求。
难度：中等偏上。第21题"病句＋理论应用"、第22题"实用/趣味"情境写作是高区分度题。 典型错误：第19题不辨"讲究"的词性；第21题不解释"表达不明的原因"。 教学提示：词义题"先辨词性"；病句题须"区分形式不明与意义不明"。
18题2处；19题3分；20题3分；21题表格四空（改句＋原因）；22题按语体（实用/趣味）与字数。
教材锚点：必修上第八单元"词语积累与词语解释"；单元写作任务中关于"文体与表达"的知识。
课标与教材对接
教考衔接启示
第22题以"实用/趣味"两种语体写作，直接对应教材写作单元"根据不同目的与对象表达"的要求；第21题"用理论解释病句原因"，是"知识—应用"的高阶考查。教材的文体写作与语言探究，是本大题的能力来源。
教学：开设"实用文/趣味文"对比写作训练（短信、日记、推荐语等）；把"语言理论"融入病句修改。
备考：建"词义词性辨析卡"与"病句类型卡"；专练"按要求语体写作＋控制字数"。
总⑥ 写作 23题 · 60分
大题概述：主题作文"给予"。由"被给予"的三种形态（话语/信任/眼光）引出核心追问——"什么样的'给予'才能真正抵达别人？"
考查目标：思辨立意、结构、语言。素养落点——思维发展与提升（由现象到方法）＋语言运用。育人价值：引导思考善意的表达与"给予"的智慧。
对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达"——"有理有据地表达观点"；材料贴近个体经验，亦含"以我观世"的成长表达。
难度：中等偏上。核心是"什么样的给予才能抵达"——须回答"方式与境界"，而非泛谈"助人为乐"。 典型错误：泛谈"要多做好事"；不回应"如何抵达"的具体指向；缺个人真切经历。 教学提示：扣住"抵达"二字立论（尊重、看见需求、给予力量/选择）。
按高考评分。优良立意：回答"何种给予能抵达人心"（尊重式、看见需求、授人以渔、平等相授等），结合个人经历。
教材锚点：必修上第一单元"青春的价值"（成长与给予）；必修上第六单元"学习之道"；《〈论语〉十二章》等儒家"仁爱"思想。
课标与教材对接
教考衔接启示
"给予"的思辨与教材"成长/仁爱"主题相通。教材的成长主题与儒家仁爱思想，是本题立意与素材的来源。
教学：训练"由现象追问方法"的思辨作文；引导学生积累"给予/被给予"的真切经历。
备考：建"成长体验类"素材库；强调"扣住材料追问、写出个人思考"。
全卷总评 OVERVIEW
命题特点
①选材贯通科学·文学·史学·题画诗·写作理论：植物智能（科学思辨）、荠菜花（乡土散文＋革命比较）、君道之静（治国智慧）、壁画山水（审美体验）、实用与趣味（写作认知）、给予（成长思辨）。②能力覆盖完整：信息类（理解/推断/写作特点/情境提问）、文学类（批注/叙写效果/跨文本比较）、文言（断句/常识/翻译/评判）、诗歌（审美体验）、语用（字形/词义/衔接/病句/情境写作）、写作（由现象到方法）。③教考衔接到位：第9题联动《记念刘和珍君》，第11题勾连《屈原列传》《苏武传》《项脊轩志》，默写取《梦游天姥吟留别》《赤壁赋》。④创新题型突出：第5题"情境提问"（同2026全国一卷）、第7题"随文批注判断"、第9题"跨文本'沉默'比较"、第14题"跨材料评判"、第21题"病句＋理论应用"、第22题"实用/趣味"情境写作。
给高三备考的三点提示
1. 练"跨文本比较"——第9题（比较鲁迅与吴伯箫的"沉默"）、第14题（用《管子》评判《晋书》），提示"教材文本×课外文本"的关联比较已成常态。
2. 强化"知识应用"——第21题要求"用'明了'理论解释病句原因"，提示语用题从"辨析"走向"理论应用"，须理解并会运用语言知识。
3. 重视"文体区分"——第22题需按"实用/趣味"两种语体分别写作，提示应掌握常见文体的表达特点（短信、日记、推荐语、说明书等）。