有一段时间，我每天都觉得自己特别忙。

早上刚进教室，先催着收作业。

有人没交，找学生。

教室有点吵，提醒纪律。

卫生没做好，再去检查。

课代表忘了通知事情，自己重新说一遍。

到了下午，还有学生跑过来问：

“老师，今天值日是谁？”

“老师，作业什么时候交？”

“老师，班里这个事情怎么办？”

一天下来，好像什么事情都没闲着。

可仔细想想，又觉得哪里不对。

一个班四五十个学生，为什么最后所有事情都要我来处理？

后来我才慢慢意识到：

不是班级事情太多。

而是我把本来应该交给班干部做的事情，全都自己做了。

班干部在班里，只是“挂了个职位”。

真正干活的，还是班主任。

如果你也是这种状态，班干部不是没用。

很可能是你还没有真正把他们培养起来。

一、选班干部，别只盯着成绩和“乖不乖”

刚开始当班主任的时候，我也容易觉得：

成绩好的、听话的、老师比较喜欢的学生，应该最适合当班干部。

后来才发现，未必。

有些学生成绩很好，但让他负责一件事情，他总是说：

“老师，我不知道怎么弄。”

你交代三遍，他才慢吞吞地去做。

还有一些学生，成绩可能不是最突出，性格也不算特别稳，但他有一个很明显的特点：

愿意做事。

老师还没说，他已经主动问：

“老师，这个我来可以吗？”

这种学生，其实更值得培养。

因为班干部刚开始最缺的，不是能力。

而是愿不愿意承担事情。

能力不会，可以慢慢教。

做事的方法不会，可以慢慢练。

但如果一个学生从心里就不想管、不想做，你每天在后面催，他也很难真正成长起来。

所以选班干部的时候，我现在更看重一件事：

他有没有主动把事情做起来的意愿。

二、最容易犯的错：什么都替班干部想好了

很多班主任都有这个习惯。

班干部来问：

“老师，今天有人没扫地，怎么办？”

老师马上回答：

“让他补扫，再扣两分。”

班干部来问：

“有人上课讲话怎么办？”

老师直接告诉他：

“先提醒一次，再记名字。”

看起来效率很高。

但时间长了，班干部会变成什么？

老师的手。

你告诉他怎么做，他就怎么做。

你没告诉他，他就不知道怎么办。

老师在的时候，他能干活。

老师一离开，他就没主意了。

所以后来再遇到类似的问题，我会先问一句：

“你觉得应该怎么办？”

哪怕我心里已经有答案，也先让他自己想。

他说：

“让他补扫。”

我会继续问：

“为什么？”

他说得不完整，也没关系。

只要思路没有大问题，就让他试。

做得不好，再回来复盘。

因为班干部真正需要练的，不是“执行老师的命令”。

而是：

遇到事情，自己能够判断下一步该怎么做。

这才叫培养。

三、放权以后，别怕他把事情做得“不像你”

这是很多老师最难迈过去的一关。

你让班干部处理事情，他的方法可能没有你想得那么好。

你看着着急。

甚至会觉得：

“还不如我自己来。”

但如果每次出现问题，你都马上接手，班干部永远学不会。

孩子做事情，本来就需要一个过程。

第一次可能说话不够好。

第一次安排值日可能漏掉一个人。

第一次组织活动可能乱七八糟。

这些都正常。

你需要做的不是马上把事情拿回来。

而是告诉他：

“这次哪里出了问题？”

“下次可以怎么调整？”

“你自己觉得哪一步没做好？”

让他承担结果，他才会真正长起来。

否则所谓的“班干部培养”，最后只会变成：

老师安排——学生执行——出了问题——老师收拾。

老师还是最累的那个人。

四、班干部做得好，一定要让全班看见

学生为什么愿意当班干部？

当然有责任感，也可能喜欢这个岗位。

但说到底，他们也是孩子。

他们也希望自己的付出被看见。

所以班干部做得好，我不会只在办公室里说一句：

“不错。”

而是会在班里把具体的事情说出来。

比如：

“今天午休的时候，我看到班长没有等我提醒，就主动把教室安静下来，这件事做得很好。”

或者：

“今天卫生委员发现有同学忘记值日，没有直接来找我，而是自己把事情处理好了。”

这种表扬，比一句“你表现不错”更有用。

因为大家都知道：

老师到底在表扬他什么。

被表扬的学生会更愿意继续做。

其他学生也会慢慢知道：

什么样的行为，是老师认可的。

但反过来，如果班干部做错了，也不要为了维护老师的权威，当着全班狠狠批评。

很多事情，私下说更有效。

把问题说清楚。

让他自己想一想。

告诉他下次怎么改。

公开肯定，私下纠正。

这样既保留了他的面子，也不会让他因为一次错误就不愿意继续干。

五、班干部不能只靠老师监督，还要让他自己对岗位负责

还有一个问题。

班干部刚开始都很积极。

过了一段时间，有的人开始松懈。

作业不催了。

卫生不管了。

纪律也睁一只眼闭一只眼。

这个时候，班主任最容易做的事情就是：

重新接手。

“你不干，我来。”

然后老师又回到了原来的状态。

其实可以换一种方式。

定期让班干部自己汇报：

“这周你负责的事情做得怎么样？”

“有没有遇到问题？”

“你觉得自己哪里做得好？”

“下周准备怎么改？”

不一定非要搞得很正式。

每周花一点时间，让他们自己回顾一次就够了。

当一个学生开始需要对自己的岗位负责，他就不会只是“老师安排我做什么，我就做什么”。

他会慢慢产生一种意识：

这是我的岗位。

而不是：

这是老师交给我的任务。

这个变化非常重要。

六、班干部也要轮岗，不要让一个岗位绑死一个学生

一个孩子长期只做同一件事情，很容易失去新鲜感。

而且不同岗位，本身就是不同的锻炼。

让学习委员体验一下纪律管理。

让卫生委员参与收发作业。

让原来不太起眼的学生，也尝试承担一次班级事务。

你会发现，有些学生换了岗位以后，反而突然表现出来了。

原来不爱说话的学生，做了小组长以后，慢慢敢组织同学了。

原来总觉得别人麻烦的学生，体验过卫生管理以后，才知道别人每天有多辛苦。

轮岗还有一个很现实的好处：

班主任不会把所有希望都压在一两个班干部身上。

你培养的是一批能够做事的人，而不是培养一个“超级班长”。

写在最后

后来我慢慢发现，班主任真正厉害的地方，不是自己什么都能干。

而是：

班级少了自己，也能正常运转。

收作业，不需要老师亲自催。

纪律，不需要老师时时盯着。

卫生，不需要老师每次检查。

班级里出了小问题，班干部知道先怎么处理。

只有遇到真正需要班主任出面的事情，老师才站出来。

这时候你会发现，班主任的角色已经变了。

刚开始带班的时候，你像一个“全能保姆”。

什么都要自己管。

慢慢成熟以后，你更像一个“总指挥”。

不是事情少了，而是越来越多的事情，不需要经过你的手了。

所以，如果你现在每天都觉得：

“班里事情太多了。”

“学生什么都不会自己做。”

“班干部根本帮不上忙。”

不妨先别急着抱怨学生。

看看是不是你还没有真正把事情交出去。

选愿意做事的人。

给他真正的权力。

允许他犯错。

做得好就让全班看见。

做得不好就私下指导。

再慢慢让更多学生承担不同的岗位。

班干部真正培养起来以后，给班主任带来的不只是“少干几件事”。

更重要的是：

这个班开始有了自己的运转能力。

而这，才是班主任真正想要的班级管理。