【2026 秋】冀教小学英语六年级上册Unit 1 Pocket money Lesson3 Three cups 教学设计

冀教小学英语六上

Unit1 Pocket money

Lesson 3 Three cups 教学设计

一、基本信息

教材版本：冀教版小学英语高段

课题：Unit1 Lesson3 Three cups

课时：1课时（40分钟）

课型：语篇阅读课（素养导向、活动驱动）

设计依据：新课标英语学习活动观（学习理解—应用实践—迁移创新）、英语学科四大核心素养

二、教材分析

本课属于新课标主题语境人与社会—个人生活、生活态度与价值观范畴。文本为叙事性记叙文，讲述主人公Jack十岁生日收到父母赠送的三只理财杯子，逐步学会储蓄、理性消费、关爱他人的成长故事。

文本结构：以时间和情感变化为双线推进，逻辑清晰：收到特殊礼物（失落）→发现惊喜零钱（兴奋）→储蓄存钱、钱生钱（安心）→合理消费买心仪物品（开心）→捐赠助人、收获自豪（成长）。

语言要素：核心词汇包含turn, envelope, surprise, pocket money, save, spend, give, bank, proud, others；核心句式为时间状语从句When...、情感过渡句To my surprise...，通篇以一般过去时叙事，是学生巩固过去时态叙事表达的优质语篇。

育人价值：打破单纯语言教学，依托语篇渗透正确金钱观，引导学生告别盲目消费，学会储蓄规划、理性花钱、乐于奉献助人，实现语言习得、思维发展、品格塑造的多维育人目标。

三、学情分析

本次授课对象为小学高段学生，具备扎实的基础能力与鲜明的学段特点：

1. 语言基础：已掌握一般过去时基本用法，具备初步的文本阅读、信息提取和简单口语表达能力，能够读懂短篇叙事文本，但对长句、情感类句型的理解和运用较弱。

2. 生活经验：绝大多数学生拥有零花钱，有日常消费体验，但缺乏系统的理财认知，对“储蓄、合理消费、公益奉献”的概念模糊，具备极强的课堂共情和学习迁移基础。

3. 认知特点：好奇心强，喜欢故事类语篇，乐于参与小组互动和观点表达，但自主梳理文本逻辑、用英语输出观点的能力参差不齐，需要思维导图、句型支架、分层任务辅助学习。

四、教学目标（核心素养四维落地）

（一）语言能力

1. 听懂、认读、理解本课核心词汇和重点句型，精准掌握save、spend、give三个核心动词的词义与场景用法；

2. 能够完整读懂语篇，梳理故事发展顺序和人物情感变化，熟练运用一般过去时复述叙事细节；

3. 能够结合句型支架，用完整英语句子回答文本问题，简单表达个人零花钱使用观点。

（二）文化意识

1. 了解西方小学生零花钱管理的生活方式，拓宽跨文化生活认知；

2. 树立正确的金钱观：懂得储蓄积累、理性消费、热心助人，养成勤俭节约、乐于奉献的良好品质。

（三）思维品质

1. 通过细读文本、梳理导图，培养信息提取、归纳整合、逻辑梳理的思维能力；

2. 对比辨析三只杯子的不同功能，分析人物情感变化的原因，培养分析判断、深度思考能力；

3. 评价故事礼物、分享个人观点，培养批判性思维和个性化表达思维。

（四）学习能力

1. 掌握“看图预测—读文找信息—导图梳理—复述运用”的阅读学习方法；

2. 主动参与小组合作、课堂讨论，敢于开口表达，养成自主探究、互助学习的习惯；

3. 学会将课堂所学理财知识迁移到真实生活中，实现学以致用。

五、教学重难点

教学重点：读懂整篇语篇，掌握核心词汇与句型；借助思维导图梳理故事脉络，完整复述故事。

教学难点：理解长难句To my surprise...的语境含义；脱离文本支架，用英语独立表达个人零花钱管理理念，实现知识迁移创新。

六、教学准备

课文音频、高清课文插图、核心单词卡片、鱼骨图学习单、课堂任务单、PPT课件、课堂计时器

七、教学过程（40分钟）

严格遵循新课标英语学习活动观三阶体系：学习理解→应用实践→迁移创新，所有活动细化操作流程、师生互动、任务要求、分层设计、设计意图。

第一阶段：学习理解——基于语篇，感知梳理（1-20分钟）

核心目标：激活已知、整体感知、抓取细节、整合脉络，完成文本浅层输入与理解

活动1：感知与注意——情境导入，激趣启思（5分钟）

1. 师生日常互动热身，教师抛出生活化问题，全员参与问答：

T: Do you have a birthday every year? What gifts do you usually get on your birthday? Toys? Books? Clothes?

2. 邀请3-4名学生自由作答，教师及时点评鼓励，激活学生关于“生日、礼物”的生活话题储备；

3. 教师顺势抛出悬念，引出课题：Today we will learn a special birthday gift. It's not toys, not books. It's three cups. 板书课题Three cups，带领学生齐读2遍；

4. 前置预测提问，培养预测思维：Look at the title and pictures. What do you think the three cups are for? 让学生大胆猜测，不限制答案；

5. 播放完整课文音频，要求学生闭眼倾听，整体感知语篇语音语调，初步了解故事大意，验证自己的猜测。

设计意图：从学生真实生活经验切入，降低话题陌生度，通过预测、听读整体感知，快速聚焦课堂主题，激发学生阅读探究兴趣，落实“感知与注意”的课标要求。

活动2：获取与梳理——分层细读，抓取细节（12分钟）

1. 快速默读（整体扫读）：布置限时2分钟默读任务，抛出核心问题：What special gift did Jack get on his tenth birthday? 要求学生圈画关键答案，完成后举手示意；

2. 学生作答后，教师汇总板书核心信息：three old cups and an envelope，结合图片讲解envelope新词，直观理解词义；

3. 分段精读（逐段突破）：教师带领学生逐自然段细读，每段设置精准小题，引导学生抓取细节信息，同步完成鱼骨图学习单填空，全员同步落实：

① 第一段：Jack turned ten. He got three old cups. He felt sad. 提问：Why did he feel sad? 引导学生理解“礼物普通、不喜欢”的情绪；

② 第二段：He found much money in the envelope. To his surprise, the cups are special. 重点讲解To my surprise句型，结合语境翻译、带读，让学生感知转折情绪；

③ 第三段：The SAVE cup is for saving money. He put money in the bank to keep it safe. 讲解save、bank核心词汇，梳理储蓄的用途；

④ 第四段：The SPEND cup is for spending money. He saved money for weeks and bought a new watch. 讲解spend用法，理解合理消费的含义；

⑤ 第五段：The GIVE cup is for helping others. He gave money to people in need and felt proud. 讲解give、proud、others，渗透助人的育人理念；

4. 教师巡视全班，重点帮扶基础薄弱学生，指导圈画关键词、填写导图，确保全员跟上节奏。

设计意图：由整体到局部，分层读文、逐段突破，精准抓取文本事实细节，借助导图支架梳理故事脉络，夯实语言基础，培养学生信息检索与梳理能力。

活动3：概括与整合——整体复盘，梳理主线（3分钟）

1. 教师带领学生对照完整鱼骨图，串联所有碎片化信息，师生共同梳理故事主线；

2. 给出概括句型支架，引导学生尝试整合全文：On Jack's tenth birthday, he got three special cups. They are for saving, spending and giving. He learned to manage his pocket money.

3. 邀请2-3名学生独立尝试概括，教师补充修正，最后全班齐读完整故事梗概，形成整体语篇认知。

设计意图：整合碎片化细节信息，帮助学生构建完整的故事逻辑框架，培养文本概括、整体认知的思维能力，为后续语言输出铺垫基础。

第二阶段：应用实践——深入语篇，内化运用（21-35分钟）

核心目标：阐释文本、分析判断、内化语言，实现从输入到初步输出的转化

活动1：描述与阐释——小组互讲，解读功能（8分钟）

1. 分组安排：两人一小组，优弱结对互助，明确小组任务；

2. 任务要求：结合鱼骨图，互相用英语描述三只杯子的功能，解释每只杯子的用途和Jack的做法；

3. 提供固定句型支架，降低输出难度：

The SAVE cup is for... Jack...

The SPEND cup is for... Jack...

The GIVE cup is for... Jack...

4. 小组练习5分钟，教师巡视倾听，及时纠正发音、语法小错误，指导学生完整表达；

5. 随机抽取2-3组上台展示，全班点评，肯定优点、补充不足。

设计意图：依托支架降低输出门槛，让所有学生敢于开口，在互讲互练中内化核心语言知识，精准阐释文本核心内容，落实语言运用。

活动2：分析与判断——深度研讨，解读情感与主旨（5分钟）：

1. 抛出两个深度问题，小组简短讨论2分钟：

① What did Jack feel from the beginning to the end? ② Why did Jack's parents give him three cups as a gift?

2. 引导学生梳理完整情感变化线：sad → surprised → excited → happy → proud；

3. 深度引导主旨：Parents want Jack to learn how to use pocket money well, not just play. They want Jack to grow up healthily.

4. 教师总结升华：这不是普通的礼物，是教会Jack成长的特殊礼物。

设计意图：跳出文本情节，深入分析人物情感和文本主旨，培养学生深度思考、逻辑分析的思维品质，渗透育人内涵。

活动3：内化与运用——分层复述，角色扮演（7分钟）

设置分层任务，适配不同层次学生，全员参与：

1. 基础层（学困生）：对照鱼骨图，跟随提示完整复述故事主干内容，语句通顺即可；

2. 提升层（中等生）：脱离部分导图提示，完整复述故事，包含情感变化和杯子功能；

3. 拓展层（优等生）：3人小组角色扮演，分别扮演Jack、Dad、Mom，演绎生日送礼物、讲解杯子用途的核心片段，可适当添加简单台词；

4. 每组推选代表展示，教师针对性评价，重点鼓励学生的大胆表达和语言进步。

设计意图：分层教学兼顾全体学生，让不同水平学生都能获得成就感，深度内化文本语言，实现从读懂到会说的能力提升。

第三阶段：迁移创新——超越语篇，学以致用（36-40分钟）

核心目标：关联生活、评价思辨、创新输出，实现知识迁移与素养落地

活动1：推理与论证——观点求证（2分钟）

1. 提问：Did Jack like this special gift at last? Why?

2. 要求学生结合原文内容论证观点，不能只简单回答Yes/No；

3. 引导学生输出完整句子：Yes, he liked it. Because he learned to save, spend and give. He felt proud and grew up.

设计意图：培养学生有理有据表达观点的能力，学会依托文本信息推理论证，发展逻辑思维。

活动2：批判与评价——思辨表达（2分钟）

1. 开放思辨问题：Which cup do you like best? Why?

2. 给予1分钟独立思考时间，再进行全班随机分享；

3. 句型支架辅助：I like the ... cup best. Because I want to ...

4. 教师尊重学生个性化观点，正向引导：喜欢储蓄是懂得积累、喜欢消费是懂得合理规划、喜欢给予是懂得善良奉献。

设计意图：鼓励学生个性化表达，辩证看待金钱使用方式，培养批判性思维，深化文化意识与价值认同。

活动3：想象与创造——生活迁移（1分钟）

1. 创设真实生活情境：If you have pocket money, how will you use your three cups?

2. 学生快速思考，简单口头分享，课后完成专属“我的三杯理财计划”；

3. 教师总结升华：Save wisely, spend carefully, give warmly. Be a good kid with good values.

设计意图：跳出课本、链接生活，实现知识迁移创新，让课堂育人价值落地，真正实现素养育人。

课堂小结（2分钟）

师生共同复盘：本节课我们认识了三只特殊的杯子，学会了储蓄、消费和助人，读懂了Jack的成长故事，也明白了如何合理管理自己的零花钱，在生活中要做会规划、懂感恩、有爱心的孩子。

分层作业设计

1. 基础作业：跟读课文音频3遍，借助鱼骨图完整复述故事；

2. 提升作业：书写5句话，介绍自己的“三杯零花钱计划”；

3. 拓展作业：和父母交流零花钱管理方法，记录家庭理财小想法。

八、板书设计

Three cups

SAVE → save money → bank, safe (积累储蓄)

SPEND → spend money → buy what you need (理性消费)

GIVE → help others → proud (爱心奉献)

Feelings: sad → surprised → excited → happy → proud

九、课后反思预设

（一）预设教学亮点

1. 活动体系完整规范：严格对标新课标英语学习活动观，三阶活动层层递进、环环相扣，从语篇输入、内化运用到生活迁移，符合小学生语言习得和认知发展规律，素养目标落地清晰。

2. 支架教学落地有效：全程依托鱼骨图、句型支架、分层任务，降低阅读和输出难度，兼顾学困生、中等生、优等生，实现全员参与、全员发展。

3. 语言育人深度融合：不局限于单词、句型的语言教学，深度挖掘文本育人价值，将金钱观、价值观教育融入每一个课堂活动，实现语言能力与德育素养同步提升。

4. 课堂互动高效真实：所有活动均有明确任务、具体话术、时间限制，师生互动、小组互动落地扎实，无无效课堂环节，课堂效率高。

（二）预设存在问题

1.学生输出能力分层明显：基础薄弱学生能读懂文本、跟读句子，但独立用英语表达观点、输出完整句子仍存在困难，词汇匮乏、句式单一。

2. 课堂时间易失衡：复述、角色扮演环节学生参与积极性高，容易耗时过长，压缩后期迁移创新、思辨表达的课堂时间。

3. 部分学生思考流于表面：多数学生能梳理故事情节，但对“父母送杯子的深层意义、助人的价值”等深层内涵思考较浅，难以主动升华认知。

（三）针对性改进策略

1. 优化输出支架：课前提前布置核心句型预习任务，课中为学困生提供完整句式模板，小组内实行“优生带学困生”互助模式，降低输出难度。

2. 严格把控课堂时间：课堂全程使用计时器，明确每个活动的时间上限，分层要求展示时长，基础展示精简时间，预留充足时间给思辨和迁移创新环节。

3. 深化问题引导：增加递进式追问，如“ Why is giving more important than spending?”“ What can we learn from Jack?”，引导学生深度思考，挖掘文本育人深度，避免浅层学习。

（四）后续教学改进方向

1. 前置词汇预习，精简课中词汇讲解时间，预留更多时间给学生语言输出；

2. 增加生活化拓展素材，结合小学生日常零花钱场景，丰富课堂迁移内容；

3. 完善过程性评价机制，对学生的复述、表达、思辨进行星级评价，聚焦核心素养发展，而非单一语言对错评价。