江苏省第三届乡村中学物理教育带头人培育站、无锡市潘华君名师工作室、锡山区中学名师工作室联合研修活动顺利举办

吴从颖

以桌布实验导入课堂，直面学生混淆「运动方向」与「相对运动方向」的认知难点；借助毛刷、小组分组实验，引导学生直观感知摩擦力方向，探究滑动摩擦力和压力的定量关系。课后也坦诚反思实验时间分配的问题，展现真实的课堂思考。

王曦晨

依据新课标打破教材编排顺序，将静摩擦力、滑动摩擦力整合开展教学；设置「情境体验—可视化转化—实验探究」三层递进任务，巧用毛刷形变、传送带模型实现难点可视化；结合力传感器数字化实验，把抽象的摩擦力规律转化为直观的数据图像，践行「做中学」理念。

胡格

立足初中已学知识，以视频情境激趣，通过毛刷实验、课本叠放演示，列举多组实例辨析滑动摩擦力方向，厘清运动方向和相对运动方向的区别；借助力传感器开展定量探究，结合生活实例引入静摩擦力教学。部分教学内容受课堂容量限制未能完成，为现场研讨留下真实的思考样本。

聚焦学生前概念，点评三节课的亮点与可优化点：提出教学中要保持实验道具使用的连贯性；辩证看待数字化实验——传感器灵敏度高、趋势展示优势明显，但探究定量关系时传统实验更具优势，建议两类实验取长补短。

基于「感知—认知—应用」三维立体课堂理念解读三节课：以感性体验激活经验，以科学思维建构概念，以迁移应用联系STSE真实情境；肯定三节课丰富的实验与情境设计，同时建议增设更多开放性任务，推动学生创新迁移。

依托课堂教学观测系统，从课堂时间分配、学生回答、教师话语功能三组数据评析。数据显示三位教师讲授时间控制在37%—41%，合作任务占比均超20%，充分保障学生合作探究机会；同时建议进一步增加学生展示交流时间，多追问思维证据，推动学生思维深度发展。

立足初高中物理教材对比，剖析科学思维分层培育的底层逻辑：初中依托具体经验侧重定性现象观察，高中走向抽象推理侧重定量数据分析；提出初中教师备课要「抬头看高中教材」，把科学方法从做题工具转化为学生内化的思维方式，做好初高中科学探究的接力衔接。

江苏省宜兴第一中学副校长、正高级教师潘华君校长厘清教案和教学论文的核心区别：教案回答「我怎么教」，遵循课堂时间线；教学论文回答「我为什么这样教」，立足真实教学痛点，提炼可复制推广的教学策略。

教学设计优化 · 教学模式应用 · 教材对比实验改进 · 学生前概念与典型错误 · 习题复习课研究等

并就选题、标题、摘要、主体撰写、反思升华给出可落地的实操建议，助力教师把鲜活的课堂实践转化为教研成果，实现「上好课、写好文」双向成长。