2026人教版高中思想政治必修1中国特色社会主义学生AI智能体深度理解16法：第1篇｜第一课·社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展·原始社会的解体和阶级社会的演进——深度理解16法之「前见检验」

人教版普通高中教科书 · 思想政治 必修1 中国特色社会主义 · 第一课·社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展·原始社会的解体和阶级社会的演进 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、开篇引言

翻开《思想政治》必修1，第一课就是「社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展」。这一课要回答的问题很硬：阶级和国家是怎样产生的，人类社会经历了哪些社会形态，为什么说资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利。而这一课的第一框题「原始社会的解体和阶级社会的演进」，讲的正是这条长河的源头，它落在教材第1页至第10页，从原始社会一直讲到资本主义社会的经济危机与基本矛盾。

教材这一段的路标很清晰。教材第1页的目题叫「从原始社会到奴隶社会」，第5页的目题叫「从封建社会到资本主义社会」，两个目题把10页内容分成前后两半。路上还有三种栏目陪着我们走：8个「探究与分享」（第1、2、3、4、5、6、7、9页），7条「相关链接」（第2、4、5、6、8、9、10页），3处「专家点评」（第7、8、10页），另外还配了8处图注，包括旧石器时代的石器、新石器时代的石器、出土于浙江良渚古城遗址的玉琮、出土于河南安阳殷墟的甲骨文、「金字塔」状的封建等级、攻占巴士底狱、经济危机中工人失业、「黑色星期四」时的纽约。这些栏目不是装饰，它们承担着本框题全部10道思考题的追问。

这一课特别需要用「前见检验」来读。因为「原始社会」「私有制」「资本」这些词，我们在日常生活里早就听过太多遍，脑子里往往已经装着一堆没检验过的成见：原始社会是不是人人幸福的天堂，私有制是不是天生就有，资本家赚钱是不是全靠自己聪明。这些成见如果不先摆到桌面上查验一遍，读到教材第3页那三条观点时就会跟着感觉走，读到第10页那些引文时就会只记住句子不记住道理。本篇文章就用「前见检验」把这一课从头到尾走一遍，让每一条结论都能落到教材的原话、原材料和原图上。

📊 二、思维导图

原始社会的解体和阶级社会的演进 · 知识结构

下面这张图把教材第1页到第10页的骨架一次铺开：从原始社会的生产力与生产关系，到私有制、阶级、国家的产生，再到封建社会的剥削方式、资本主义的萌芽与确立，收束到资本主义经济危机与基本矛盾；栏目里的8个探究与分享、10道思考题也一并挂在这棵树上。读的时候对着图回想每一处落在教材哪一页，就知道每个知识点站在「人类社会形态演进」这个整体里的哪个位置。

🔑 三、深度理解16法之「前见检验」

前见检验讲什么

「前见检验」说的是：人读任何东西之前，脑子里都不是空白的，总带着一大堆先入为主的看法。这些看法有的来自生活经验、有的来自影视剧和短视频、有的来自别人一句话，它们悄悄替我们决定了「什么是正常的」「什么是不可能的」。这些先入之见里，有合理的、能帮我们理解的部分，也有任意的、会误导我们的部分。前见检验要做的，就是把它们一条条摆到桌面上，用文本和材料去检验，留下经得起检验的，剔掉经不起检验的。不做这一步，读得再多也只在原地打转，因为读到的每句话都被旧的看法重新解释了一遍。

这一框题正是最需要前见检验的地方。问题出在词汇上：「原始社会」「私有制」「剥削」「资本」都是我们平常用得太熟的字眼。你脑子里可能已经有这样一些成见：原始社会没有压迫，人人平等，比现在的人幸福；私有制从有人类那天起就存在，人性本来就自私；资本家能赚到钱，是因为他们比工人更聪明、更努力；经济危机只是生意人运气不好，走出危机要靠时间。把这些成见直接带进教材，第1页到第10页的材料就等于白读了。教材第2页给的是达尔文记下的一件事：好端端一条被子被撕成布片分给每个人，接受赠物的居民并不会觉得可惜，因为那是平均分配的原始习俗；教材第3页摆出三条观点让读者表态，其中两条就是关于私有制和私有观念的流行说法；教材第7页的专家点评把「剥削的秘密」摊开来讲。这些地方都是检验前见的好机会。

前见检验落地三步：第一步先亮出来，动笔读教材之前，把自己关于「原始社会」「私有制」「资本」的看法写成几句大白话，比如「原始社会人人平等，所以没有剥削」「资本家的钱是自己挣的」，写在纸面上，成见才看得见；第二步再回文本检验，把每一句成见拿去和教材逐页对照，教材第2页讲原始社会生产关系的特点、第3页讲私有制确立与贫富分化、第4页讲国家是阶级统治的工具、第7页讲剩余价值被无偿占有，看哪一句成见被材料支持、哪一句被材料打掉；第三步是改写结论，把经不起检验的成见改写成能被教材原话支持的说法，例如把「原始社会人人平等所以很幸福」改写成「原始社会没有阶级压迫，但生产力极其低下，人们只能共同劳动、平均分配，那是被迫的平等，不是可以选择的幸福」。走完这三步，教材上的字才真正变成自己的判断。

🧭 四、关键概念与行为指引

本框题的关键概念

原始社会。教材第1页写明，原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低阶段。把原始社会比作人类的童年，这个童年期长达二三百万年，其中绝大部分时间处于旧石器时代，人们主要以采集天然食物为生。抓住「最初」「最低」「二三百万年」三个词，就知道它既是最早的，也是最穷的。

旧石器时代与新石器时代。教材第1页到第2页交代了这条分界线：距今约一万年前，人类进入了新石器时代，原始畜牧业和农业开始出现，人们从食物的采集者变为生产者；那些得益于畜牧农耕而使人类实现了定居的地方，大都成为人类文明的摇篮。「采集者变生产者」这六个字是本课的第一个关键转折，教材第2页还用「旧石器时代的石器」「新石器时代的石器」两幅图把两个时代并排摆在一起。

原始社会生产关系的特点。教材第2页用一句话给全：原始社会低下的生产力使人们不得不共同劳动，共同占有生产资料，在生产中结成平等互助的关系，平均分配劳动产品。四个短语要背成一条链：共同劳动、共同占有、平等互助、平均分配。教材第2页探究与分享里那条被子被撕成布片平分给每个人的故事，保住的正是「平均分配」这一环。

氏族、氏族议事会、部落与部落联盟。教材第2页写明，在原始社会，按照血缘关系结成的氏族是原始人共同生活的基本单位；在氏族制度下，人们通过氏族议事会管理集体事务，一切大事都在议事会上由全氏族成年人共同讨论决定；到了原始社会末期，一些近亲的氏族构成部落，有的部落联合起来组成部落联盟。教材第2页相关链接补上了细节：议事会是全体成年人行使平等表决权的民主集会，氏族长和军事首领由议事会选举产生，他们没有强制手段、没有任何特权。

私有制的确立。教材第3页写清了它的来路：原始社会末期，生产工具的改进大大推动了生产力的发展，个体劳动逐渐盛行，原来以氏族为单位的共同劳动被以家庭为单位的个体劳动代替，生产资料相应地由氏族公有转归家庭私有；最早归家庭私有的是生产工具和牲畜，后来土地也变成私有财产，这标志着私有制的确立。贫富分化加剧，氏族成员地位越来越不平等，漫长的原始社会逐渐解体。

阶级。教材第3页给出定义：所谓阶级，就是在一定生产关系中处于不同地位的集团。随着原始社会的解体，两大地位不同的集团出现了，奴隶主阶级处于剥削者的地位，奴隶阶级处于被剥削者的地位。这里必须把「阶级」和「职业」「穷富」分开：阶级看的不是干什么活、挣多少钱，看的是在生产关系中站的位置。

奴隶制生产关系的特点。教材第3页列出三条：奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。三条的关键词分别是「完全占有」「毫无人身自由」「全部产品」。

国家。教材第4页写明，奴隶阶级和奴隶主阶级之间的矛盾是奴隶社会的主要矛盾，奴隶主的残酷剥削和压迫必然遭到反抗；奴隶主为了维护本阶级的利益，建立了军队、法庭、监狱等暴力机关，人类历史上最早的国家即奴隶制国家产生了。国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具。这两句话是考点，要能一字不差地说出来。

封建制生产关系的特点。教材第5页写成三件事：地主占有绝大部分土地，通过收取地租等方式占有农民大部分劳动成果；相对于奴隶，农民有一定的人身自由，有自己的劳动工具甚至少量土地，劳动成果除缴纳地租外还能留下一部分归自己支配；农民能够比较自主地劳动，有了生产积极性，促进了社会生产的发展。当奴隶制日渐成为生产力进一步发展的障碍时，就被封建制所代替，这是生产力发展的必然结果。

封建土地所有制与地租。教材第5页写明：在封建社会，封建土地所有制是地主阶级剥削农民的基础；封建地主阶级正是凭借对土地的占有，使农民不得不依附于地主，屈从于地主阶级的奴役；收取地租是地主阶级剥削农民的主要方式，地租包括劳役地租、实物地租和货币地租；地主阶级还利用高利贷，强迫农民缴纳苛捐杂税、从事各种徭役来剥削农民。教材第6页还补了一层：封建国家的显著特征是君主专制、等级森严，地主阶级散布封建迷信、传播封建道德、鼓吹「君权神授」，钳制劳动人民的思想。

资本主义生产关系的萌芽。教材第6页到第7页用两条材料讲清萌芽的两种形式。一种是欧洲封建社会末期，随着商品经济发展，小生产者之间展开激烈竞争并发生两极分化，条件较好的作坊主不断扩大生产规模、添置设备、增加雇佣工人、延长劳动时间，成为最早的工业资本家，多数作坊主则在竞争中衰落、破产，连同帮工和学徒成为雇佣工人，手工作坊中的师徒关系逐渐转变为雇佣关系；另一种是随着财富增加，一些大商人成了包买商，为小生产者提供原料和设备、包销全部商品，割断了小生产者与销售市场和原料市场的联系，商人和高利贷者又放贷，小生产者一旦无力还债就交出作坊抵债，作坊主丧失独立生产者身份，连同帮工和学徒成为雇佣工人，商人和高利贷者则成为工业资本家。

资本主义生产关系的特点与剩余价值。教材第7页给出特点：资本家占有一切生产资料，失去生产资料的劳动者不得不出卖自己的劳动力，受雇于资本家成为雇佣工人，资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值。教材第7页的专家点评揭开了剥削的秘密：资本家在商品市场上购买的只是工人的劳动力，而劳动力的使用即雇佣劳动所创造的价值，远远超过资本家购买劳动力所付给工人的工资，超过的部分就是工人创造的剩余价值，它被资本家无偿占有，成为资本家各种利润的来源；这种占有隐藏在生产过程中，是隐蔽的。

资本主义经济危机与基本矛盾。教材第9页到第10页把这一组概念串成一条链：资本主义发展到一定阶段，就会发生以生产过剩为基本特征的经济危机，这种生产过剩是相对过剩，是相对于劳动人民有支付能力的需求来说显得过剩，而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩，经济危机是资本主义无法克服的痼疾；导致经济危机的直接原因是生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，以及个别企业内部生产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾；根本原因在于生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾，这是资本主义社会的基本矛盾；这个基本矛盾在阶级关系上表现为无产阶级和资产阶级的对立。

可执行的学习行为指引

指引一：做一张前见检验表。在笔记本上竖着划两列，左边写「我的原有看法」，右边写「教材第几页怎么写的」。先把关于原始社会、私有制、剥削、资本的原有看法写满左边的格子，再翻教材第2页到第10页逐条填右边。凡是右边写不出来的，就是还没检验过的成见，要打上问号重读。

指引二：给每个社会形态画四格卡片。一格写生产力，一格写生产关系的特点，一格写主要矛盾，一格写教材页码。原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会各画一张，四张卡片并排贴在书桌上，比较的时候一眼就能看出「哪个阶级占有生产资料」「劳动者有没有人身自由」这两条主线在怎么变。

指引三：每读一条观点先问一句「材料支持吗」。教材第3页探究与分享摆了三条观点，第7页的专家点评、第10页的引文也都带着判断。读到任何判断，先回到旁边的材料：有没有事实、有没有数据、有没有历史事例支撑。撑不住的判断，抄下来也要在旁边注明「存疑」。

指引四：把10道思考题当10次口述练习。教材第1、2、3、4、5、6、7、9页的8个探究与分享一共提出10个问题，从「描绘远古人类的生产和生活状况」到「分析资本主义经济危机产生的原因」。每道题先合上书写三句话答案，再翻开教材对照原话补齐，答不上来的题号记在便签上，第二天先答这些题号。

📜 五、课文原文

课文原文（略）

为尊重教材版权，本课原文与情境图文字【略】。教材第1页至第10页的正文段落、栏目材料、图注与引文，逐点精讲见第八节「课文内容逐点拆解」；关键概念与特点归纳见第四节「关键概念与行为指引」；10道思考题的逐条作答见第七节「常考易考题与易错题」。

🧩 六、重点难点分析

重点

重点之一，是生产力推动生产关系更替这条主线。教材第2页讲原始社会低下的生产力决定了共同劳动、共同占有、平等互助、平均分配的生产关系；教材第3页讲生产工具的改进推动生产力发展，个体劳动盛行，生产资料由氏族公有转归家庭私有，私有制确立，原始社会解体；教材第5页讲奴隶制日渐成为生产力进一步发展的障碍时就被封建制代替，这是生产力发展的必然结果；教材第6页讲封建社会末期商品经济较快发展，资本主义生产关系在封建社会内部萌生。把这条线记住，四页讲解就串成了一条因果链。

重点之二，是私有制、阶级、国家三者的产生顺序与关系。私有制来自生产力发展带来的个体劳动，个体劳动使生产资料由氏族公有转归家庭私有，最早归家庭私有的是生产工具和牲畜，土地变成私有财产标志着私有制确立；贫富分化加剧使氏族成员地位越来越不平等；随着原始社会解体，奴隶主阶级和奴隶阶级出现，阶级是在一定生产关系中处于不同地位的集团；奴隶主为了维护本阶级的利益建立了军队、法庭、监狱等暴力机关，人类历史上最早的国家产生了。国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具。

重点之三，是资本主义经济危机的直接原因与根本原因。直接原因是生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，以及个别企业内部生产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾；根本原因在于生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾，这是资本主义社会的基本矛盾，它在阶级关系上表现为无产阶级和资产阶级的对立。直接原因与根本原因要分开答，混答就是丢分的地方。

难点

难点之一：怎样理解原始社会的「平等」。教材第1页说原始社会是人类社会发展的最低阶段，第2页又说氏族内部没有人压迫人的现象、氏族长和军事首领没有任何特权。学生容易读成「原始社会很美好」。破解办法是把第2页那句生产关系的特点摆在前面：低下的生产力使人们不得不共同劳动、共同占有、平均分配，这种平等是被生存条件逼出来的，不是可以自由选择的。教材第2页那床被撕成布片的被子就是最好的例子，接受赠物的居民必须按平均分配的习俗去处置它。

难点之二：阶级的定义容易和贫富、职业混在一起。教材第3页给的定义只有一句话，关键在「一定生产关系中处于不同地位」。判断是不是一个阶级，要问的不是「钱多钱少」「干什么活」，而是「占不占有生产资料」「在生产中处于支配地位还是被支配地位」。教材第4页的甲骨文图注旁写着奴隶社会普遍使用金属工具、出现城乡分离以及脑力劳动和体力劳动的分工，分工不改变阶级地位，只能说有助于生产发展和文化繁荣。

难点之三：剥削为什么「看不出来」。教材第7页的专家点评点明，资本家无偿占有了雇佣工人的剩余劳动，但这种占有隐藏在生产过程中，是隐蔽的。隐蔽在哪？隐蔽在工资这个形式上：工人干完活拿到工资，看起来是「干多少活拿多少钱」的公平买卖，而工资其实只是劳动力的价格，工人创造的价值超过工资的部分被资本家拿走了。教材第10页引马克思的话把这一点说透，待遇高一些、穿得好一些，并不会消除雇佣工人的从属关系和对他们的剥削。

难点之四：经济危机的「生产过剩」是相对过剩。教材第9页写得很清楚，这种生产过剩是相对于劳动人民有支付能力的需求来说显得过剩，而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩。说白了，东西不是多到没人需要，而是需要的人手里没有钱。理解这一句，才能明白第10页为什么说社会生产大规模增长与工人阶级因资本家的剥削日益贫困化这两件事同时发生，从而造成社会生产严重过剩。

❓ 七、常考易考题与易错题

探究与分享逐题作答（10问全答）

第1题（教材第1页）：结合上述材料和所学知识，描绘远古人类的生产和生活状况。答：复原远古历史的途径有四条，考古学研究可以了解远古人类生产和生活的情况，古人类化石研究可以了解早期人类进化的各种情况，民族生活和民俗考察可以认识原始社会的社会组织，远古神话传说也能提供线索。生产状况是：绝大部分时间处于旧石器时代，以采集天然食物为生；距今约一万年前进入新石器时代，原始畜牧业和农业出现，人们从食物的采集者变为生产者，得益于畜牧农耕的地方实现了定居。生活状况是：在氏族制度下按血缘关系结成的氏族是共同生活的基本单位，通过氏族议事会管理集体事务，一切大事由全氏族成年人共同讨论决定，氏族内部没有人压迫人，生产上共同劳动、共同占有、平等互助、平均分配。

第2题（教材第2页）：联系上述故事，查阅相关资料，说明原始人平均分配劳动产品的原因。答：根本原因在于当时生产力极其低下。低下的生产力使人们不得不共同劳动，共同占有生产资料，在生产中结成平等互助的关系，平均分配劳动产品。单个人无法抵御猛兽与自然灾害，也无法获得稳定的食物来源，只有依靠氏族集体的力量才能生存下去，劳动成果因此必须由集体共同占有并平均分配。火地岛居民把一条好端端的被子撕成布片分给每个人的举动，正是这种平均分配习俗的延续。

第3题（教材第3页）：你如何看待上述三条观点？阐明你的理由。答：观点一正确，私有制的产生是社会生产力发展的结果，是不可避免的。原始社会末期生产工具的改进大大推动了生产力发展，个体劳动逐渐盛行，生产资料由氏族公有转归家庭私有，土地变成私有财产标志着私有制确立，这是生产力发展的必然结果。观点二错误，它把私有观念当成私有制产生的根本原因，颠倒了因果顺序，私有观念是私有制确立之后才产生的反映，私有制的产生根源于生产力的发展。观点三错误，私有观念不是人所固有的，私有制也不是天然合理、会永远存在的，它只是生产力发展到一定阶段的产物，随着生产力进一步发展，它终将被更高级的社会形态取代。

第4题第一问（教材第4页）：运用上述材料，说明奴隶与奴隶主产生的过程。答：两条材料说明同一个过程。我国古籍记载，禹的儿子启在讨伐有扈氏时强迫被俘虏的有扈氏氏族成员做放牧的奴隶，称为「牧竖」；古希腊阿提卡半岛的债务石碑记录着土地抵押给某人、债款数额和偿还期限，土地抵押完后仍无法偿清债务，债务人只得把自己连同妻儿一起作抵押，结果土地落入贵族之手，债务人全家沦为奴隶。材料共同说明：随着生产力发展、私有制确立、贫富分化加剧，氏族成员的地位越来越不平等，战俘与负债者沦为奴隶，占有生产资料并完全占有奴隶的奴隶主阶级由此形成。

第4题第二问（教材第4页）：论证「只有生产发展到一定程度，才可能出现阶级；只要生产发展到一定阶段，就必然产生阶级」。答：前半句讲条件。原始社会生产力极其低下，人们不得不共同劳动、平均分配，氏族内部没有人压迫人的现象，不具备产生阶级的可能；只有生产发展到一定程度，有了剩余产品，个体劳动盛行，生产资料私有制确立，贫富分化加剧，才可能出现阶级。后半句讲必然。只要生产发展到一定阶段，生产资料私有制必然确立，在生产关系中处于不同地位的集团必然形成，教材第3页给出的定义正是在一定生产关系中处于不同地位的集团，这是不以人的意志为转移的必然结果。

第5题（教材第5页）：比较上述两段材料，说说封建制生产关系与奴隶制生产关系有什么异同。答：相同点是二者的生产资料都被剥削阶级占有，劳动者都受剥削，劳动成果的大部分都被剥削者占有，都属于以私有制为基础的剥削关系。不同点有四处：第一，占有生产资料的状况不同，奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶，地主只占有绝大部分土地；第二，劳动者的人身自由不同，奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动，农民有一定的人身自由；第三，劳动成果的支配不同，奴隶劳动的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料，农民有自己的劳动工具甚至少量土地，劳动成果除缴纳地租外还能留下一部分归自己支配；第四，劳动者的积极性不同，农民能够比较自主地劳动，有了生产积极性，促进了社会生产的发展。

第6题（教材第7页）：结合封建制生产关系的特点，分析上述材料，谈谈资本主义生产关系萌芽的表现和特点。答：表现有两种形式。第一种是小生产者两极分化：欧洲封建社会末期随着商品经济发展，作坊主之间展开激烈竞争，条件较好的作坊主不断扩大生产规模、添置设备、增加雇佣工人数量、延长劳动时间，成为最早的工业资本家，多数作坊主在竞争中衰落破产，连同帮工和学徒成为雇佣工人，手工作坊中的师徒关系逐渐转变为雇佣关系。第二种是包买商与高利贷者的转化：大商人成了包买商，为小生产者提供原料和设备并包销全部商品，割断了小生产者与销售市场和原料市场的联系，商人和高利贷者放贷后，小生产者无力还债只能以作坊抵债，作坊主丧失独立生产者身份，连同帮工学徒成为雇佣工人，商人和高利贷者成为工业资本家。特点是出现了靠雇佣劳动生产的工业资本家和只能出卖劳动力的雇佣工人，二者结成雇佣关系，资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值，剥削方式由封建制的收取地租变为占有剩余价值。

第7题第一问（教材第8页）：结合所学知识，说说资产阶级革命发生后，英国和法国出现了怎样的变化。答：英国方面，1644年7月英国资产阶级革命领袖克伦威尔率领国会军，与国王查理一世的国王军激战，国王军狼狈溃逃，1649年1月一个高级法庭建立起来，对国王查理一世进行审判，克伦威尔坚决主张把国王作为暴君、逆贼、杀人犯、人民公敌来处置。法国方面，1789年7月14日巴黎上空回荡着愤怒的声浪，人群涌进并占领了巴士底狱，路易十六把这场革命误认为叛乱，巴士底狱不久被夷为平地，人们在废墟上竖起牌子写着「这里埋葬着巴士底狱」，1793年1月21日路易十六被押上断头台。变化集中到一点：封建统治阶级被打倒，封建政权被推翻，资产阶级革命的胜利标志着资本主义社会的开始，人类社会进入了一个新的历史阶段。

第7题第二问（教材第8页）：查找相关资料，从社会生产、政治体制、思想文化等方面，谈谈资产阶级革命的胜利产生了什么深远影响。答：社会生产方面，资本主义制度的确立、工业革命的发生和完成，带来了资本主义社会生产力的巨大飞跃；政治体制方面，封建制度的存在使新兴资产阶级在经济上的优势难以充分发挥，只有推翻封建政权才能为资本主义发展扫清障碍，资产阶级由此掌握国家政权，资本主义制度得以确立；思想文化方面，新兴资产阶级和他们的思想家提出了「自由、平等、博爱」等口号，利用劳动人民的力量发动了向封建地主阶级夺取政权的革命，促进了人类思想的解放，使科学、教育、文化的发展达到了前所未有的高度。

第8题（教材第9页）：根据上述不同时期资本主义经济危机的表现，分析资本主义经济危机产生的原因。答：材料给出了两次危机的表现。1929年10月24日，美国华尔街股票市场形势急转直下，股价狂跌，这一天被称为「黑色星期四」，全面的经济危机随之而至，大批银行倒闭、企业破产、市场萧条、生产锐减、失业人数激增、人民生活水平骤降、农产品价格下跌，1929年到1933年资本主义世界的工业产量下降了三分之一以上，失业工人超过三千万；2008年美国次贷危机引发国际金融危机，进而导致全球性经济危机，多家银行倒闭，股市遭受重创。危机产生的原因有两层：直接原因是生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，以及个别企业内部生产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾；根本原因在于生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾，这是资本主义社会的基本矛盾。

易错题

把「生产过剩」理解成东西多得没人要。教材第9页说得明确，这种生产过剩是相对过剩，是相对于劳动人民有支付能力的需求来说社会生产的商品显得过剩，而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩。答这类题必须写上「相对」二字，并交代相对于什么而言。

把「阶级」和贫富、职业、身份混为一谈。教材第3页的定义只有在「一定生产关系中处于不同地位」这一处落点。回答「什么人算一个阶级」时，要落到生产资料占有状况和在生产中的地位，不要写「有钱人」「做买卖的人」「念过书的人」。

把私有制说成从来就有、会永远存在。教材第3页写明私有制由生产力发展而来，土地变成私有财产才标志着私有制确立。凡出现「私有制自古就有」「私有观念是人所固有的」这类表述，都是教材第3页观点二、观点三要驳倒的说法。

把国家产生的原因说错。教材第4页的原话是国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具。写成「阶级矛盾调和的产物」或「为了管理公共事务而建立」，都是把因果关系弄反了。

把经济危机的直接原因当成根本原因。答题时要分开写：直接原因有两对矛盾，根本原因只有一个，即生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。把两对矛盾写进「根本原因」，或者把根本原因说成「资本家太贪心」，都拿不到分。

把剩余价值的来源说成资本本身或资本家聪明。教材第7页的专家点评写的是资本家在商品市场上购买的只是工人的劳动力，劳动力的使用即雇佣劳动所创造的价值远远超过付给工人的工资，超过的部分就是剩余价值，被资本家无偿占有。来源是雇佣工人的劳动，不是机器，也不是资本家的经营才能。

漏记地租的三种形式。教材第5页写明地租包括劳役地租、实物地租和货币地租，三种都要写全，写成两种或只写「收地租」会漏点。

把原始社会的平等说成幸福天堂。教材第1页的第一句就是原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低阶段。平等来自低下的生产力，四个短语共同劳动、共同占有、平等互助、平均分配缺一不可。

📄 八、课文内容逐点拆解

要点一：课标题「第一课　社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展」与课导语（教材第1页）

教材第1页最上面是课标题，指明这一课要讲的整条线索。标题下面是一段六行导语，说的是从根本上讲我们坚信科学社会主义，是因为这有助于弄清楚我们从哪儿来、我们现在在哪儿、我们将往哪儿去，人类社会发展的总趋势是什么；并且一连提出三组问题：阶级和国家是怎样产生的，原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会是如何形成和发展的，为什么说资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利。导语收尾一句话是，通过学习本课、探究这些问题，我们将深化对人类社会发展规律的认识，坚定社会主义必胜的信念。导语把全课的三个大问题摆在开篇，后面的10页就是对它们的第一轮回答。

要点二：框题标题「原始社会的解体和阶级社会的演进」与目题「从原始社会到奴隶社会」（教材第1页）

教材第1页在导语下方给出本框题标题「原始社会的解体和阶级社会的演进」，把这一框的两个关键词写在标题里：一个是解体，指原始社会如何一步步走向终结；一个是演进，指阶级社会怎样从原始社会的废墟上生长出来。标题下面紧接着是目题「从原始社会到奴隶社会」，第5页还有第二个目题「从封建社会到资本主义社会」。两个目题就是10页内容的两段路：前半段讲原始社会与奴隶社会，后半段讲封建社会与资本主义社会。

要点三：探究与分享第1题的材料，了解原始社会的四条途径（教材第1页）

教材第1页的探究与分享给出第一条材料：人类有文字记载的历史不过五千余年，我们可以通过考古学、人类学、民族学、古代传说等，了解和说明原始社会长达数百万年之久的历史。材料点了四条途径和它们各自能解决的问题：通过考古学的研究，可以了解远古人类生产和生活的情况；通过对古人类化石的研究，可以了解早期人类进化过程的各种情况；通过对一些民族生活和民俗的考察，可以认识原始社会的社会组织；通过有关的远古神话传说，也能了解原始社会的一些情况。这条材料的要害在于「没有文字怎么知道历史」，答案是用实物、化石、民俗和传说四类证据拼出这段数百万年的历史。

要点四：探究与分享第1题的提问，描绘远古人类的生产和生活状况（教材第1页）

提问只有一句：结合上述材料和所学知识，描绘远古人类的生产和生活状况。作答要分成生产和生活两块：生产上，绝大部分时间处于旧石器时代，人们主要以采集天然食物为生，直到距今约一万年前进入新石器时代才出现原始畜牧业和农业；生活上，按照血缘关系结成的氏族是共同生活的基本单位，通过氏族议事会管理集体事务，氏族内部没有人压迫人，生产资料共同占有，劳动产品平均分配。回答时要把材料和教材第2页正文结合起来，只写「住在山洞里、穿兽皮」这种印象式描述会丢掉生产关系这一层。

要点五：正文写原始社会是最初阶段与最低阶段、处于旧石器时代（教材第1页）

教材第1页的正文起笔两句是全课的定调句：原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低阶段。紧接着用比拟把这层意思说透，如果把原始社会比作人类的童年，那么这个童年期长达二三百万年，其中绝大部分时间处于旧石器时代，那时人们主要以采集天然食物为生。这段话里三个数字性信息要抓住：最初、最低、二三百万年，以及一个生活图景：以采集天然食物为生。这一段还只是开了个头，下一段紧接着讲石器时代的变化。

要点六：正文续写新石器时代与人类文明的摇篮（教材第2页）

教材第2页接着第1页的末句往下写：距今约一万年前，人类进入了新石器时代，原始畜牧业和农业开始出现，人们从食物的采集者变为生产者；那些得益于畜牧农耕而使人类实现了定居的地方，大都成为人类文明的摇篮。「从食物的采集者变为生产者」是本框题的第一个转折点，它意味着人类不再单靠天然产物过日子，而能自己生产食物。能生产食物，才谈得上定居；能定居，才谈得上文明的摇篮。这一句还为下文生产工具改进、个体劳动盛行的因果链埋下了伏笔。

要点七：图注「旧石器时代的石器」「新石器时代的石器」（教材第2页）

教材第2页上半部并排摆着两幅石器图，图注分别写明是旧石器时代的石器与新石器时代的石器。两幅图是本课最直观的证据：旧石器时代与新石器时代的分界，就靠石器制作方式与用途的变化来体现。第1页正文说原始社会绝大部分时间处于旧石器时代、以采集天然食物为生，第2页正文说距今约一万年前进入新石器时代、原始畜牧业和农业出现，这两句抽象结论在两幅图上找到了实物支撑。看这两幅图时要注意把图与结论一一对应，图注里的「旧」「新」两个字就是教材第1页到第2页的转折点。

要点八：探究与分享第2题的材料，达尔文与火地岛的被子（教材第2页）

教材第2页的探究与分享讲了达尔文环球考察中记叙的一件事：一个欧洲人来到美洲的火地岛，送给岛上的居民一条被子，不料接受赠物的居民把被子撕成一块块的布片，分给了当地的每一个人，好端端的被子顷刻间变成了用处不大的碎布片，这使来访的欧洲人大惑不解。材料收尾点出原因：这样的举动反映了当地居民仍然保持着平均分配的原始习俗。这条材料的妙处在于一个强烈的反差，欧洲人眼里被子是私有物品，火地岛居民眼里被子必须按平均分配的习俗处置。理解这个反差，才能明白平均分配在原始社会不是道德选择，而是沿用下来的生产关系的必然要求。

要点九：探究与分享第2题的提问，原始人平均分配劳动产品的原因（教材第2页）

提问是：联系上述故事，查阅相关资料，说明原始人平均分配劳动产品的原因。答题的落脚点在生产力。原始社会低下的生产力使人们不得不共同劳动、共同占有生产资料，在生产中结成平等互助的关系，平均分配劳动产品；单个人无法抵御自然灾害与猛兽，也无法获得稳定的食物来源，离开氏族集体就无法生存，劳动成果因此必然由集体共同占有并平均分配。要把「生产力低下」作为原因、「平均分配」作为结果写清楚，只写「因为他们很团结」属于因果倒置。

要点十：正文写原始社会生产关系的特点（教材第2页）

教材第2页用三句话给出原始社会生产关系的特点：原始社会低下的生产力使人们不得不共同劳动，共同占有生产资料，在生产中结成平等互助的关系，平均分配劳动产品，这几句合起来就是原始社会生产关系的特点。四个短语要按顺序背下来：共同劳动、共同占有生产资料、平等互助、平均分配劳动产品。这段话的句式也值得留意，它先说原因再说特点，把生产力低下这个前提说在前面，等于告诉读者这种平等是生存条件逼出来的，而不是可以自由挑选的。

要点十一：正文写氏族、部落与部落联盟（教材第2页）

同一段正文接着写社会组织：在原始社会，按照血缘关系结成的氏族是原始人共同生活的基本单位；在氏族制度下，人们通过氏族议事会管理集体事务，一切大事都在议事会上由全氏族成年人共同讨论决定；到了原始社会末期，一些近亲的氏族构成部落，有的部落联合起来组成部落联盟。这里要理出四级层次：氏族是基本单位，氏族议事会是管理集体事务的机构，部落由近亲的氏族构成，部落联盟由若干部落联合而成。第四级出现在原始社会末期，与下文私有制确立、原始社会解体的时间点正好衔接。

要点十二：相关链接写氏族制度下的民主集会与没有特权（教材第2页）

教材第2页的相关链接把氏族制度的民主细节补齐：在氏族制度下，氏族内部没有人压迫人的现象；氏族议事会是氏族全体成年人行使平等表决权的民主集会；氏族长和军事首领是由氏族议事会选举产生的；氏族长负责处理氏族日常内部事务，他没有强制手段，全靠风俗习惯和自己的威望解决氏族内部的问题；军事首领负责对外作战；他们同大家一起劳动，没有任何特权。这段材料要抓住四个「没有」的味道：没有压迫、没有强制手段、没有特权，再加上一条产生方式，即选举产生。它与教材第4页国家产生时建立起军队、法庭、监狱等暴力机关的对比，是本课最有力的一处对照。

要点十三：正文写私有制的确立与贫富分化（教材第3页）

教材第3页是原始社会解体的核心段落：原始社会末期，生产工具的改进大大推动了生产力的发展；随着生产力的发展，个体劳动逐渐盛行起来；原来以氏族为单位的共同劳动，逐渐被以家庭为单位的个体劳动代替，生产资料相应地由氏族公有转归家庭私有；最早归家庭私有的主要是生产工具和牲畜，后来土地也变成私有财产，这标志着私有制的确立；贫富分化加剧，使氏族成员的地位越来越不平等，漫长的原始社会逐渐解体了。这段把因果关系排得很清楚：生产工具改进推动生产力发展，生产力发展带来个体劳动，个体劳动带来生产资料私有，私有制确立带来贫富分化，贫富分化带来氏族成员地位不平等，原始社会由此走向解体。土地变成私有财产这一句是标志性的时间点，考试常在这里设问。

要点十四：图注「出土于浙江良渚古城遗址的玉琮」（教材第3页）

教材第3页配有一幅玉琮图，图注写明是出土于浙江良渚古城遗址的玉琮。玉琮是随葬用玉器，它出现在教材第3页，正对着私有制确立与贫富分化那一段。一件需要耗费大量劳动才能制成的玉器，本身说明当时生产力已有相当发展，也说明社会上已经有人能占有并随葬这样的贵重物品，贫富分化的痕迹就在这件器物上。看这幅图时要把它与紧挨着的那段正文连起来读，图的旁边就是结论。

要点十五：探究与分享第3题的三条观点（教材第3页）

教材第3页的探究与分享摆了三条观点，要读者表态。观点一：私有制的产生是社会生产力发展的结果，是不可避免的。观点二：私有观念的存在，是私有制产生的根本原因。观点三：私有观念是人所固有的，所以私有制天然合理，会永远存在。三条观点其实是两种立场的对垒：观点一把私有制的根扎在生产力上，观点二与观点三把根扎在观念上，并由此推出「天然合理、永远存在」的结论。三条观点都要原原本本记住，答题时要逐条判断并给出理由，只写「前一个对、后两个错」不给理由是不完整的。

要点十六：探究与分享第3题的提问，你如何看待上述观点（教材第3页）

提问只有一句：你如何看待上述观点？阐明你的理由。这道题是本节唯一的观点评析题，作答要一段对一条。判断观点一要用教材第3页私有制确立的那段话作依据；判断观点二和观点三要指出它颠倒因果、忽视条件，私有观念是私有制确立之后才产生的反映，私有制本身也是生产力发展到一定阶段的产物，并非从来就有、永久存在。答完三条判断，还要用一句总括把结论收回来：私有制的产生是生产力发展的必然结果，也会随着生产力的发展而被更高级的社会形态取代。

要点十七：正文写阶级的出现与阶级的定义（教材第3页）

教材第3页在讲完原始社会解体后转入阶级：随着原始社会的解体，两大地位不同的集团出现了，奴隶主阶级处于剥削者的地位，奴隶阶级处于被剥削者的地位；所谓阶级，就是在一定生产关系中处于不同地位的集团。这里的定义句只有一句话，却是全课使用频率最高的一句。判断某个集团是不是阶级，要看它在生产关系中的位置，也就是它与生产资料的占有关系、在生产中的支配与被支配关系。教材紧接着就用奴隶制生产关系的特点来演示这个定义，奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶，奴隶毫无人身自由、在奴隶主的强制下劳动，这正是「地位不同」的具体内容。

要点十八：正文写奴隶制生产关系的特点（教材第3页）

教材第3页末段把奴隶制生产关系的特点摆成三条：奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。三条的关键词分别是「完全占有」「毫无人身自由」「全部产品」。把这三条与第5页封建制生产关系的特点并排比较，可以看出一条清晰的下行线：占有的程度由「完全占有」变为「占有绝大部分土地」，人身自由由「毫无人身自由」变为「有一定的人身自由」，产品分配由「全部归奴隶主」变为「除缴纳地租外还能留下一部分归自己支配」。这条比较线就是第5页探究与分享的答案骨架。

要点十九：探究与分享第4题的材料之一，禹的儿子启与「牧竖」（教材第4页）

教材第4页的探究与分享给出两条材料。第一条是我国古籍记载：禹的儿子启在讨伐有扈氏时，强迫被俘虏的有扈氏氏族成员做放牧的奴隶，称为「牧竖」。这条材料把奴隶的一个来源写得很直白，即战争俘虏。材料里的三个信息要记牢：当事人是启与有扈氏氏族成员，处置方式是强迫做放牧的奴隶，称呼是「牧竖」。它说明阶级的形成并不抽象，最初就发生在一次征服之后，被征服者连同其人身一起被占有。

要点二十：探究与分享第4题的材料之二，古希腊的债务石碑（教材第4页）

第二条材料是：据史书记载，古希腊的阿提卡半岛上曾到处竖立着各种各样的债务石碑，石碑上记录着某年某月这块土地抵押给某人以及债款数额和偿还期限；土地抵押完后如果还是无法偿清债务，债务人就只得把自己连同妻儿一起作抵押；结果偿还期限一到，债务未能还清，不仅土地落入贵族之手，而且债务人全家都沦为奴隶了。这条材料给出奴隶的另一个来源，即债务。两条材料合起来回答同一个问题：战俘与负债者如何先后沦为奴隶，占有生产资料又完全占有奴隶的奴隶主阶级如何形成。

要点二十一：探究与分享第4题的两次提问（教材第4页）

这一处探究与分享连提两问。第一问是运用上述材料，说明奴隶与奴隶主产生的过程，作答要顺着材料说清「生产力发展、私有制确立、贫富分化、战俘与负债者沦为奴隶」这条链。第二问是结合上述材料和所学知识，论证「只有生产发展到一定程度，才可能出现阶级；只要生产发展到一定阶段，就必然产生阶级」，作答要分两层：前半句讲条件，原始社会生产力低下、只能共同劳动平均分配，不具备产生阶级的可能；后半句讲必然，生产力发展到一定阶段，私有制必然确立，在生产关系中处于不同地位的集团必然形成。第二问是本框题里论证要求最高的一题，必须写出「可能」与「必然」的区别。

要点二十二：正文写奴隶社会的主要矛盾与国家的产生（教材第4页）

教材第4页开篇四句把奴隶社会的矛盾与国家的来路讲全了：奴隶阶级和奴隶主阶级是人类社会最早形成的两大对立阶级；奴隶阶级和奴隶主阶级之间的矛盾，是奴隶社会的主要矛盾；奴隶主的残酷剥削和压迫，必然遭到奴隶的反抗；奴隶主为了维护本阶级的利益，建立了军队、法庭、监狱等暴力机关，人类历史上最早的国家即奴隶制国家由此产生。段落收尾落到两句定义上：国家是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具。读这一段要把逻辑顺序记住：先有两大对立阶级，再有主要矛盾，再有奴隶的反抗，再有暴力机关的建立，最终才有国家。国家不是一开始就有的，它是矛盾的产物。

要点二十三：相关链接写四大古代奴隶制国家与恩格斯的论断（教材第4页）

教材第4页的相关链接写：古老的亚非大陆，是世界上早期国家的发祥地；在北非的尼罗河、西亚的幼发拉底河和底格里斯河、南亚的印度河和恒河、中国的黄河和长江等大河流域，形成了古代埃及、古代巴比伦、古代印度、古代中国四大著名的古代奴隶制国家。材料随后引用恩格斯的一段话：在新的设防城市的周围屹立着高峻的墙壁并非无故，它们的堑壕成了氏族制度的墓穴，而它们的城楼已经高耸入文明时代了。这段话用城市与城墙的具体形象说明两件事同时发生：氏族制度被埋葬，文明时代开始。四大文明古国都出现在大河流域这一事实，也解释了为什么农业与定居是早期国家的土壤。

要点二十四：正文写金属工具、分工与奴隶制的走向瓦解（教材第4页）

教材第4页下方的正文写：奴隶社会普遍使用金属工具，大量使用奴隶进行协作劳动，出现城乡分离以及脑力劳动和体力劳动的分工，这都有助于生产发展和文化繁荣；随着生产力水平的提高和商品货币关系的发展，奴隶社会生产力与生产关系的矛盾日益尖锐化，促使奴隶制走向瓦解。这一段要读出两面性：奴隶社会在一头推动了生产发展和文化繁荣，在另一头内部矛盾随生产力提高而尖锐化，最终自己把自己推向终点。它接的是第5页开头那句「奴隶社会末期，当生产力发展到新的水平时，出现了封建制生产关系」，两句话合起来就是奴隶社会被封建社会代替的原因。

要点二十五：图注「出土于河南安阳殷墟的甲骨文」（教材第4页）

教材第4页下方配有甲骨文图，图注写明是出土于河南安阳殷墟的甲骨文。这幅图正对上述那段话中的「都有助于生产发展和文化繁荣」，文字是文明时代的标志物之一，殷墟甲骨文就是中国古代奴隶制国家留下的一手材料。看图时要注意它与左侧正文的关系：正文讲工具、分工与城乡分离，图给出文化层面的证据，二者共同回答「奴隶社会为什么是文明时代」。

要点二十六：目题「从封建社会到资本主义社会」与探究与分享第5题的材料（教材第5页）

教材第5页最上方是第二个目题「从封建社会到资本主义社会」，从此这一框进入后半段。目题下面就是探究与分享第5题的两条材料：一条写在古罗马，奴隶主把生产工具分为三种，第一种是「会说话的工具」即奴隶，第二种是「有声的工具」或「哞哞叫的工具」指耕牛一类，第三种是「无声的工具」如大车等，在奴隶主眼里奴隶和牲畜、工具一样，是可以任意转让、出租、赠送、买卖甚至杀死的；另一条写我国两汉时期，租种豪强地主土地的佃农和为豪强地主耕作的雇农数量明显增加，从东汉末年到魏晋，战乱使更多农民被豪强地主控制，他们为地主耕种土地、缴纳地租、服劳役，战乱时被武装为私兵，不单立户口而附于主家户籍、世代相袭、非自赎或主人放免不得脱籍，但他们又都有自己的财产，并且不像奴婢那样可以被买卖。两条材料的对比点很鲜明：奴隶是「会说话的工具」，佃农雇农有人身依附却有财产。

要点二十七：探究与分享第5题的提问，两种生产关系的异同（教材第5页）

提问是：比较上述两段材料，说说封建制生产关系与奴隶制生产关系有什么异同。作答时要先写相同点再写不同点：相同点是生产资料都被剥削阶级占有、劳动者都受剥削、劳动成果的大部分都被剥削者占有；不同点集中在彻底程度上，奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶，地主占有绝大部分土地；奴隶毫无人身自由，农民有一定的人身自由；奴隶劳动的全部产品归奴隶主占有和支配，农民劳动成果除缴纳地租外还能留下一部分归自己支配，因而能够比较自主地劳动，有了生产积极性。这道题的答案就是把教材第3页与第5页两处「生产关系的特点」并排抄写并作差。

要点二十八：正文写封建制生产关系的产生与特点（教材第5页）

教材第5页正文先给时间与原因：奴隶社会末期，当生产力发展到新的水平时，出现了封建制生产关系。接着给出特点：地主占有绝大部分土地，通过收取地租等方式，占有农民大部分劳动成果；相对于奴隶，农民有一定的人身自由，有自己的劳动工具甚至少量土地，劳动成果除缴纳地租外，还能留下一部分归自己支配；这样，农民能够比较自主地劳动，有了生产积极性，促进了社会生产的发展。段落收尾两句是结论句：当奴隶制日渐成为生产力进一步发展的障碍时，就被封建制所代替，这是生产力发展的必然结果。这里要特别注意「比较」两个字，农民的状况只是相对于奴隶而言有所改善，地租仍然拿走了大部分劳动成果。

要点二十九：相关链接写封建制生产关系下生产力发展的四个表现（教材第5页）

教材第5页的相关链接写封建制生产关系下生产力发展的表现：铁制农具得到广泛使用和推广；耕作技术有了显著进步，如采用休耕、轮作、选种等技术；水利事业有了较大发展；手工业有了进一步发展，冶铁业成为最重要的手工业部门；商业和城市逐渐发展起来，唐朝的长安、阿拉伯帝国的巴格达、拜占庭帝国的君士坦丁堡被誉为封建时代的三大世界名城。这四个方面要按农业、技术、水利、手工业与商业的顺序记住，三个名城的名称也不能记混。这段材料与第5页正文那句「农民能够比较自主地劳动，有了生产积极性，促进了社会生产的发展」互为证明，一个讲原因，一个讲结果。

要点三十：正文写封建土地所有制与地租、高利贷（教材第5页）

教材第5页末尾一段讲剥削是怎么落地的：在封建社会，封建土地所有制是地主阶级剥削农民的基础；封建地主阶级正是凭借对土地的占有，使农民不得不依附于地主，屈从于地主阶级的奴役；收取地租是地主阶级剥削农民的主要方式；地租包括劳役地租、实物地租和货币地租；地主阶级还利用高利贷，强迫农民缴纳苛捐杂税、从事各种徭役来剥削农民。这一段要把「基础」和「主要方式」两个定位记住：基础是封建土地所有制，主要方式是收取地租，地租有三种，高利贷、苛捐杂税、徭役是另外几种手段。答「地主怎样剥削农民」这类题，按「基础、主要方式、其他手段」三层展开就不会漏点。

要点三十一：正文写封建国家的显著特征与思想钳制（教材第6页）

教材第6页开篇写：封建国家的显著特征是君主专制、等级森严；为了维护封建国家的统治，地主阶级还散布封建迷信、传播封建道德、鼓吹「君权神授」，钳制劳动人民的思想。这段话与前文形成对照：奴隶制国家靠军队、法庭、监狱等暴力机关，封建国家除了暴力之外还加上了思想的钳制。把「君主专制」「等级森严」两个特征与「封建迷信」「封建道德」「君权神授」三项思想手段一起记，答「封建国家的特征」和「地主阶级怎样维护统治」两道题都不会缺项。

要点三十二：相关链接之一，毛泽东论四条极大的绳索（教材第6页）

教材第6页的相关链接引毛泽东在《湖南农民运动考察报告》中的论述：中国的男子，普通要受三种有系统的权力的支配，即由一国、一省、一县以至一乡的国家系统（政权），由宗祠、支祠以至家长的家族系统（族权），由阎罗天子、城隍庙王以至土地菩萨的阴间系统以及由玉皇上帝以至各种神怪的神仙系统，总称之为鬼神系统（神权）；至于女子，除受上述三种权力的支配以外，还受男子的支配（夫权）；这四种权力，即政权、族权、神权、夫权，代表了全部封建宗法的思想和制度，是束缚中国人民特别是农民的四条极大的绳索。这段材料把封建压迫从土地、地租这种经济层面推进到权力与思想的层面，四种权力的名称与顺序要背准：政权、族权、神权、夫权。

要点三十三：相关链接之二，欧洲金字塔状的等级制度（教材第6页）

同一处相关链接的第二条材料写封建时代的欧洲各国：普遍存在着「金字塔」状的等级制度；等级依据占有领地的多少而定；国王居于「金字塔」的顶端，国王以下有公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵，骑士是等级最低的封建主；僧侣中的上层，包括教皇、大主教、主教、修道院长等，也是大土地所有者，他们同贵族一样享有广泛的政治和经济特权；处于封建等级最底层的，是广大农民和其他劳动者，他们背负着整个封建上层等级的重压。这条材料与上一条正好互证：中国封建社会的四种权力也好，欧洲的等级金字塔也好，都是把农民压在底层。等级称号从上到下的排序是常考细节，国王、公爵、侯爵、伯爵、子爵、男爵、骑士不能颠倒。

要点三十四：图注「「金字塔」状的封建等级」（教材第6页）

教材第6页配有一幅示意图，图注写明是「金字塔」状的封建等级。这幅图把上面那段文字画成了一个上尖下宽的等级图形，顶端是国王，中间是各级封建主与僧侣上层，最底层是广大农民和其他劳动者。看图时要把图注里的「金字塔」三个字与「背负着整个封建上层等级的重压」这句话连起来：塔尖越轻，压在最底层的分量就越重。示意图在这里不是装饰，它把等级制度的形状直接呈现出来，考试中也常借助这类图形考查等级秩序。

要点三十五：正文写封建社会的主要矛盾与资本主义生产关系的萌生（教材第6页）

教材第6页中段的正文写：在封建社会，农民阶级和地主阶级是两个基本阶级，这两个阶级之间的矛盾是封建社会的主要矛盾；面对地主阶级的经济剥削和政治压迫，农民阶级的反抗斗争从来没有停止过；这种斗争，常常由分散的小规模的抗租抗税运动，发展成大规模的农民起义或农民战争。同一页还有两句关键的过渡句：封建社会末期，随着社会生产力的发展，商品经济得以较快发展，资本主义生产关系在封建社会内部萌生出来。读到「萌生」二字就要明白，资本主义不是从天上掉下来的，它是在封建社会内部长出来的新生产关系，这也印证生产力是推动生产关系更替的动力。

要点三十六：探究与分享第6题的材料之一，作坊主的两极分化（教材第6页）

教材第6页底部的探究与分享给出第一条材料：欧洲封建社会末期，随着商品经济的发展，小生产者之间展开激烈竞争并由此发生两极分化；一部分条件较好的作坊主不断扩大生产规模，添置设备，增加雇佣工人数量，延长劳动时间，逐渐富裕起来并成为最早的工业资本家；多数作坊主则在竞争中逐渐衰落，直至破产，连同其帮工和学徒成为雇佣工人；手工作坊中的师徒关系逐渐转变为雇佣关系，这是资本主义生产关系萌芽的形式之一。材料里那串动作要一条条看清：扩大规模、添置设备、增加雇佣工人、延长劳动时间，四件事共同指向一个结果，即雇佣关系的形成。

要点三十七：探究与分享第6题的材料之二，包买商与高利贷者（教材第7页）

教材第7页顶部接着写第二条材料：随着财富不断增加，一些大商人成了包买商，他们为小生产者提供原料和设备，包销小生产者的全部商品，从而割断了小生产者与销售市场和原料市场的联系；商人和高利贷者趁小生产者困难之机，贷给他们所需的资金、原料和生产工具；小生产者逐渐成为商人、高利贷者的债务人，一旦无力还债，就只能交出自己的作坊来抵债；于是作坊主丧失了独立的生产者身份，连同其帮工和学徒成为商人和高利贷者的雇佣工人，商人和高利贷者则成为工业资本家，这是资本主义生产关系萌芽的另一种形式。两条材料合起来讲的是同一种人，即失去生产资料、只能出卖劳动力的雇佣工人，以及占有生产资料、靠雇工生产的工业资本家。

要点三十八：探究与分享第6题的提问，资本主义生产关系萌芽的表现和特点（教材第7页）

教材第7页在两条材料之后给出这道题的提问：结合封建制生产关系的特点，分析上述材料，谈谈资本主义生产关系萌芽的表现和特点。作答要分成表现与特点两层。表现是把两条材料里已经发生的事实说清：一部分作坊主扩大生产规模、添置设备、增加雇佣工人数量、延长劳动时间，逐渐富裕而成为最早的工业资本家；多数作坊主在竞争中衰落直至破产，连同帮工和学徒成为雇佣工人，师徒关系逐渐变成雇佣关系；大商人成为包买商，为小生产者提供原料和设备、包销其全部商品，割断了小生产者与销售市场和原料市场的联系，商人和高利贷者又把资金、原料、生产工具贷给困难中的小生产者，小生产者一旦无力还债只能以作坊抵债，成为雇工，商人和高利贷者则成为工业资本家。特点要与封建制生产关系对照着写：封建制下地主占有绝大部分土地、农民有一定人身自由并能留下一部分劳动成果；萌芽中的资本主义生产关系里，作坊、设备、原料、资金等生产资料被资本家占有，失去生产资料的劳动者有人身自由却只能出卖劳动力、受雇于资本家，创造的剩余价值被无偿占有。两层都写全，这道题才算答到点子上。

要点三十九：正文写资本主义生产关系的特点（教材第7页）

教材第7页正文给资本主义生产关系下定义：资本家占有一切生产资料，失去生产资料的劳动者不得不出卖自己的劳动力，受雇于资本家，成为雇佣工人，资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值。这句话可拆成三个要点：生产资料归资本家占有；劳动者有人身自由却没有生产资料，只能出卖劳动力；资本家占有工人创造的剩余价值。与前两种生产关系并排看，差别十分清楚：奴隶制下奴隶毫无人身自由，封建制下农民有一定人身自由并且能留下一部分劳动成果，资本主义下劳动者有人身自由，却因为没有生产资料而不得不受雇于人。记住「占有一切生产资料」与「占有剩余价值」这两头，中间那句「出卖劳动力」自然就顺下来了。

要点四十：专家点评写资本主义剥削的秘密与剩余价值（教材第7页）

教材第7页的专家点评把资本主义剥削的秘密讲开：相对于奴隶制和封建制剥削，资本主义剥削的秘密在于，资本家在商品市场上购买的只是工人的劳动力，而劳动力的使用即雇佣劳动所创造的价值，远远超过资本家购买劳动力所付给工人的工资，超过的部分就是工人创造的剩余价值，它被资本家无偿占有，成为资本家各种利润的来源。点评收尾一句点出这种剥削的形式特征：资本家无偿占有了雇佣工人的剩余劳动，但这种占有隐藏在生产过程中，是隐蔽的。这里的关键是分清「劳动力」与「劳动」两词：资本家买的是劳动力，用的是劳动，两个词之间那段差额就是剩余价值，剥削的秘密就藏在这段差额里。

要点四十一：正文写资本主义生产关系建立的两个基本条件（教材第7页）

教材第7页下方的正文写：资本主义生产关系的建立，必须具备两个基本条件，一是要有大批失去生产资料、有人身自由、能够自由出卖劳动力的人；二是要有开办资本主义企业所必需的大量货币当作资本。紧接着一句讲这两个条件的来路：在历史上，西方资产阶级依靠暴力、通过掠夺促使这两个条件形成；资本主义社会的形成决不是一个田园诗般的过程，而是一个充满侵略、征服、掠夺、残杀和奴役的过程，这个过程是用血和火的文字载入人类编年史的。这段正文还引了马克思的一句话：资本来到世间，从头到脚，每个毛孔都滴着血和肮脏的东西。两个条件讲的是理论前提，「血与火」讲的是历史实况，答题时把二者并列写出，才既讲清道理又不丢史实。

要点四十二：探究与分享第7题的材料之一，英国资产阶级革命与处死国王（教材第7页）

教材第7页底部的探究与分享给出第一条材料：1644年7月，英国资产阶级革命领袖克伦威尔率领国会军，与国王查理一世的国王军在英格兰北部进行了一次大规模战斗，经过激战国王军狼狈溃逃；1649年1月，一个高级法庭被建立起来，对国王查理一世进行审判，审判一国国王在欧洲没有先例；克伦威尔十分坚决地主张，国王查理一世应作为暴君、逆贼、杀人犯、人民公敌来处置，并说我们将把国王连同他的王冠一起砍掉。这条材料的分量落在一句判断上，即审判一国国王在欧洲没有先例：资产阶级革命不只换了一个政府，而是把旧制度最高的那个象征推上了法庭。

要点四十三：探究与分享第7题的材料之二，法国大革命与攻克巴士底狱（教材第8页）

教材第8页接着给出第二条材料：在法国人民的心目中，巴士底狱一直是封建专制的象征；1789年7月14日，巴黎上空回荡着愤怒的声浪，人群高喊到巴士底狱去，愤怒的人群如潮水般涌进并占领巴士底狱；法国国王路易十六惊恐不安地问周围的人，这是一场叛乱吗，一个侍从回答，不，陛下，是一场革命。巴士底狱不久被夷为平地，人们在它的废墟上竖起一块牌子，上面写道这里埋葬着巴士底狱；1793年1月21日，在一片国民万岁的欢呼声中，路易十六被押上了断头台。两条材料连起来看，英国砍下了国王的王冠，法国推倒了专制的堡垒，一个讲审判国王，一个讲攻占象征，都是旧制度崩塌的现场。

要点四十四：图注「攻占巴士底狱」（教材第8页）

教材第8页在巴士底狱材料右侧配有一幅图，图注写明是攻占巴士底狱。这幅图把文字里那句人群如潮水般涌进并占领巴士底狱画成了现场：一群举着武器的人涌向一座石头堡垒。看图时把图注与材料里的两句话连起来读，一句是巴士底狱一直是封建专制的象征，一句是这里埋葬着巴士底狱，一图一语恰好构成一个因果：象征被攻占，专制就被宣告终结。

要点四十五：探究与分享第7题的第1问，英国和法国出现了怎样的变化（教材第8页）

这道题第1问只有一句：结合所学知识，说说资产阶级革命发生后，英国和法国出现了怎样的变化。作答要抓政权与制度两条线。政权上，英国经历资产阶级革命并审判、处死了国王查理一世，法国攻占巴士底狱、处死国王路易十六，封建王朝的统治被推翻。制度上，资产阶级革命胜利后资本主义制度得以确立，新兴资产阶级掌握了政权，自由、平等、博爱等口号由思想主张变成制度原则，资本主义社会由此开始。答题时英国与法国各写一句，再补一句共同的结论，答案就完整了。

要点四十六：探究与分享第7题的第2问，资产阶级革命胜利的深远影响（教材第8页）

这道题第2问是：查找相关资料，从社会生产、政治体制、思想文化等方面，谈谈资产阶级革命的胜利产生了什么深远影响。作答照三个方面铺开。社会生产上，资产阶级革命为资本主义发展扫清了障碍，资本主义制度的确立与工业革命的发生和完成带来了资本主义社会生产力的巨大飞跃。政治体制上，封建制度被推翻，资产阶级掌握了政权，人类社会进入了一个新的历史阶段。思想文化上，革命促进了人类思想的解放，使科学、教育、文化的发展达到了前所未有的高度。

要点四十七：正文写资产阶级革命的领导力量与资本主义社会的开始（教材第8页）

教材第8页中段的正文先把领导权问题讲清：资本主义生产的发展，使新兴资产阶级在经济上显示出很大的优势；但是封建制度的存在使这种优势难以充分发挥，只有推翻封建政权，才能为资本主义发展扫清障碍。于是新兴资产阶级和他们的思想家提出了自由、平等、博爱等口号，利用劳动人民的力量，发动了向封建地主阶级夺取政权的革命。段落收尾是一句结论：资产阶级革命的胜利，标志着资本主义社会的开始，人类社会进入了一个新的历史阶段。读这一段要抓住因果链：生产力发展让资产阶级有了经济优势，封建制度卡住了这股优势，于是资产阶级要夺权，夺权成功就是资本主义社会的开端。

要点四十八：专家点评写资产阶级为什么能领导革命（教材第8页）

教材第8页的专家点评解释资产阶级为什么能领导这场革命：在17世纪英国资产阶级革命和18世纪法国资产阶级革命中，封建统治阶级是资产阶级和一切被剥削阶级的共同敌人；工人阶级在当时还非常年轻，没有形成一支独立的政治力量，不可能领导这场革命；农民阶级不代表先进的生产力，也不能担当起领导革命的历史任务；于是，代表新的生产关系的资产阶级，在反封建斗争中发挥了领导作用。这段点评用了排除法：工人没形成独立力量，农民不代表先进生产力，剩下的那个代表新生产关系的力量就是资产阶级。

要点四十九：正文写资本主义制度的确立与工业革命的巨大飞跃（教材第8页）

教材第8页下方的正文写革命之后的走向：资本主义制度的确立，工业革命的发生和完成，带来了资本主义社会生产力的巨大飞跃，促进了人类思想的解放，使科学、教育、文化的发展达到了前所未有的高度。这句话把三件事串在一起，即资本主义制度确立、工业革命发生和完成、生产力与思想的巨大变化。它与上文的资产阶级革命胜利相衔接：革命胜利打开了制度大门，制度确立又为工业革命铺路，工业革命再回头把生产力推上去。答题时若问资本主义制度确立的意义，按生产力、思想、科学教育文化三层写，就不会只写一句空泛的进步。

要点五十：相关链接写两次工业革命（教材第8页）

教材第8页的相关链接补上工业革命的时间与标志：18世纪出现了蒸汽机等重大发明，成就了第一次工业革命，开启了人类社会现代化历程；19世纪，科学技术突飞猛进，催生了由机械化转向电气化的第二次工业革命。这条材料要把两次革命的时间、标志和走向记住：18世纪、蒸汽机、第一次工业革命、开启现代化历程；19世纪、科学技术突飞猛进、由机械化转向电气化的第二次工业革命。它与正文那句生产力的巨大飞跃互相印证，前者给结论，后者给证据。

要点五十一：正文写经济危机的特征与相对过剩（教材第9页）

教材第9页开篇的正文写：资本主义发展到一定阶段，就会发生以生产过剩为基本特征的经济危机；这种生产过剩是相对过剩，即相对于劳动人民有支付能力的需求来说，社会生产的商品显得过剩，而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩；经济危机是资本主义无法克服的痼疾。这一段最容易被读错的是「过剩」二字，贫困中的过剩不是东西太多，而是劳动人民有支付能力的需求太小。把基本特征、相对过剩、无法克服的痼疾这三个判断记住，答原因题和实质题都不会跑偏。

要点五十二：探究与分享第8题的材料之一，1929年的「黑色星期四」与大萧条（教材第9页）

教材第9页的探究与分享给出第一条材料：1929年10月24日，美国华尔街股票市场形势急转直下，股价狂跌，股票持有者疯狂抛售股票，股市崩溃，这一天被称为黑色星期四；一夜之间繁荣景象化为乌有，全面的经济危机随之而至，大批银行倒闭，企业破产，市场萧条，生产锐减，失业人数激增，人民生活水平骤降，农产品价格下跌，农民收入锐减，很多人濒临破产，美国历史上的大萧条时期来临了；这场危机持续时间较长，直到1933年美国等国家才陆续走出危机阴影；1929年至1933年，资本主义世界的工业产量下降了三分之一以上，失业工人超过三千万。材料把危机从股市崩溃一路写到工业产量与失业人数，是一次完整的灾难记录。

要点五十三：探究与分享第8题的材料之二，2008年国际金融危机与两幅图注（教材第9页）

同一条材料的第二条写2008年：美国次贷危机引发国际金融危机，进而导致全球性经济危机，全球主要金融市场环境急剧恶化，多家银行倒闭，股市遭受重创。教材第9页还给这处探究与分享配了两张图，图注分别是经济危机中工人失业和黑色星期四时的纽约。两条材料隔着近八十年，一条是1929年从股市崩溃开始的大萧条，一条是2008年从次贷危机升级成全球性经济危机，图注则把抽象的萧条具象成排队的失业者和崩溃当日的纽约街头。做题时把两次危机放在一起看，就能发现危机的触发点不同，破坏的范围却一次比一次广。

要点五十四：探究与分享第8题的提问，分析经济危机产生的原因（教材第9页）

这道题的提问是：根据上述不同时期资本主义经济危机的表现，分析资本主义经济危机产生的原因。作答要分两层。直接原因在教材第10页正文：生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，以及个别企业内部生产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾。根本原因同样在教材第10页：生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾，这是资本主义社会的基本矛盾。答题时先说表现再推原因，把两条直接原因和一条根本原因写全，并点出这是资本主义制度本身带来的病症，答案才有层次。

要点五十五：正文写资本主义经济危机的主要表现（教材第9页）

教材第9页下方的正文写资本主义经济危机的主要表现：大量商品卖不出去，大量生产资料被闲置，大批生产企业、银行破产，大批工人失业，生产迅速下降，信用关系被破坏，整个社会生活陷入混乱。这句话可以按商品、生产资料、企业银行、工人、生产、信用、社会生活七个层面记，它把经济危机的破坏从市场一直写到社会秩序。答题时若问经济危机的主要表现是什么，逐项说出来即可；若问为什么说是相对过剩，就把其中商品卖不出去这一层与劳动人民有支付能力的需求相对缩小连起来解释。

要点五十六：相关链接写经济危机的一次次发生（教材第9页）

教材第9页的相关链接按时间记下经济危机的一次次发生：英国工业革命开始后，曾多次发生局部性经济危机；1825年，英国爆发了第一次全国性经济危机；此后，资本主义经济危机每隔一定时间就会发生一次；1836年和1847年相继爆发了波及欧洲各主要资本主义国家的经济危机；1929年至1933年的经济危机，波及整个资本主义世界。这条材料的作用是证明经济危机的周期性，从局部的一国的，到波及欧洲的，再到席卷整个世界，范围一级级扩大。

要点五十七：相关链接续写第二次世界大战后的经济危机（教材第10页）

这条相关链接延续到教材第10页页首：第二次世界大战后，经济危机爆发变得更加频繁；1997年，东南亚金融危机使亚洲一些国家和地区的经济迅速萧条；2008年，美国次贷危机引发国际金融危机，全球经济遭受重创。把教材第9页与第10页这两段合起来，就是一条从1825年第一次全国性危机到2008年全球性危机的清单。答为什么说经济危机无法克服这一类题时，这条时间线是最有力的论据，它说明近两百年里危机从未消失，只是爆发得更频繁、波及得更广。

要点五十八：正文写导致经济危机的直接原因（教材第10页）

教材第10页正文写导致资本主义经济危机的直接原因：生产无限扩大的趋势与劳动人民有支付能力的需求相对缩小之间的矛盾，以及个别企业内部生产的有组织性与整个社会生产的无政府状态之间的矛盾。当矛盾尖锐化时，社会生产结构会严重失调，社会生产大规模增长与工人阶级因资本家的剥削日益贫困化同时发生，从而造成社会生产严重过剩。两条矛盾分别落在生产与需求的落差、个别企业有组织与整个社会无政府这两处，答原因题时两条都要写到，缺一条就算漏点。

要点五十九：正文写经济危机难以治愈的根本原因与资本主义社会的基本矛盾（教材第10页）

教材第10页紧接着写根本原因：经济危机难以治愈，根本原因在于生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾，这是资本主义社会的基本矛盾。这一句有两层分量：一层是点明基本矛盾的内容，即生产已经社会化，生产资料却仍被资本家私人占有；另一层是给经济危机定性，它是基本矛盾在流通领域的爆发，只要这个基本矛盾存在，危机就难以治愈。答题时把直接原因与根本原因分开写清，再把基本矛盾这个词点出来，答案的层级就出来了。

要点六十：专家点评写基本矛盾在三方面的表现（教材第10页）

教材第10页的专家点评把基本矛盾铺开成三方面。在生产资料方面，已经社会化、由劳动者共同使用的生产资料，本应该由劳动者共同所有，却被少数资本家私人占有；在生产过程方面，已在社会范围内实行严密分工、协作而社会化了的生产过程，本应该按照社会需要进行管理、调节和控制，却由追求最大限度利润和私人利益的少数资本家进行管理；在产品交换方面，共同劳动生产的社会化产品，本应该由劳动者共同占有、用于满足社会需要，却被少数资本家私人占有、私人支配，成为他们的私有财产。三方面合起来，就造成了生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾。点评的写法很整齐，每方面都是本应该怎样却被怎样的对照，把生产资料、生产过程、产品交换三处背准，论述题就能按这个架子铺开。

要点六十一：正文写基本矛盾在阶级关系上的表现（教材第10页）

教材第10页下方的正文写资本主义社会的基本矛盾在阶级关系上的表现：它在阶级关系上表现为无产阶级和资产阶级的对立；资本家拥有生产资料并雇佣工人进行生产，为了追求自身利润最大化，不断加大对工人的剥削；广大工人没有生产资料，在经济上受剥削、政治上受压迫，成为受苦最深的阶级；随着社会生产力的发展，资产阶级为了维持自己的统治，采取了一些缓和阶级矛盾的措施，但这些措施没有也不可能改变资本主义私有制及其剥削关系。这一段把基本矛盾从经济层面落到阶级层面，收尾那句没有也不可能改变是判断句，说明缓和只是缓和，性质不变。

要点六十二：相关链接引马克思《资本论》论金锁链（教材第10页）

教材第10页的相关链接引马克思在《资本论》中的一段话：吃穿好一些，待遇高一些，特有财产多一些，不会消除奴隶的从属关系和对他们的剥削，同样，也不会消除雇佣工人的从属关系和对他们的剥削；由于资本积累而提高的劳动价格，不过表明，雇佣工人为自己铸造的金锁链已经够长够重，容许把它略微放松一点。这段话用金锁链作比，待遇的改善不是锁链被打开，只是锁链长得足够宽松，可以稍微松一松。把它与上一段缓和阶级矛盾的措施连起来读，就能明白资产阶级的改良与资本主义剥削关系之间究竟是什么关系。

🛠 九、五步学习法

第一步：每天锻炼一个小时，养足精神，眼睛亮，坐得住。教材第1页就把原始社会比作长达二三百万年的人类童年，第10页又把基本矛盾拆成生产资料、生产过程、产品交换三方面，本框题跨了四种社会形态、十个印刷页，读下来是一场耐力活。课前跑二十分钟、做几组拉伸，把身体先激活，再连着读第1页与第2页那两段关于旧石器与新石器的正文，你会发现自己不容易在长段落里走神。

第二步：扎实掌握第一个知识点，先把教材第3页那句话钉牢：私有制的确立，是从生产资料由氏族公有转归家庭私有开始的，土地变成私有财产就是标志。这一句是本框题的第一颗钉子，钉稳了，后面奴隶制、封建制、资本主义三种生产关系的更替都只是它的续写。钉这颗钉子的标准不是背得顺，而是能立刻说出私有制为什么不可能在原始社会早期出现。

第三步：能积微者速成，一天只啃一小块，积少成多。今天记牢教材第3页两大阶级的出现与阶级的定义，明天弄清第7页剩余价值是怎么被无偿占有的，后天把第8页英国与法国两次资产阶级革命的材料配好，大后天再回头把三种生产关系的生产资料归谁、劳动者地位、产品如何分配列成一张对照表。一天一点，十个印刷页一周就能啃透。

第四步：运用对标思维突破学习困境，拿标准三问对照自己。一问这一页给了什么材料，二问它支撑了哪条结论，三问我自己还有什么疑问没解决。卡壳的地方往往能对上号，比如答不出经济危机为什么无法治愈，说明教材第10页那句生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾没记住；答不出剩余价值从哪里来，说明第7页购买的只是劳动力而不是劳动这一层没读透。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳，把一眼能答的题和要动脑的题交错着做。一眼能答的题如资本主义经济危机的直接原因有哪两条、资产阶级革命中英国和法国各出现了什么变化，要动脑的题如用教材第10页的话说明为什么缓和措施改变不了资本主义私有制、结合第7页两条材料说明为什么资本主义生产关系的建立是一个血与火的过程。简单题给你信心，硬题给你深度，两者交替，学得久也不容易烦。

💡 十、费曼技巧应用

费曼技巧自问自答：

1. 如果给一个完全没学过这段内容的同学讲阶级是怎样产生的，你会怎么说？我会用教材第3页到第4页的逻辑讲：生产工具改进推动生产力发展，个体劳动逐渐盛行，生产资料由氏族公有转归家庭私有，土地变成私有财产，私有制由此确立；私有制一立，贫富分化加剧，氏族成员的地位越来越不平等，两大地位不同的集团即奴隶主阶级和奴隶阶级随之出现。所谓阶级，就是在一定生产关系中处于不同地位的集团。

2. 剩余价值这个词，你怎么讲得让人一下子就懂？我会说，工人一天创造的价值远不止那份工资：资本家在商品市场上购买的只是工人的劳动力，而劳动力的使用即雇佣劳动所创造的价值，远远超过他付给工人的工资，超过的那部分就是剩余价值，被资本家无偿占有，成了他各种利润的来源。这种占有藏在整个生产过程中，不摆在明面上，所以叫隐蔽的剥削。

3. 为什么说资本主义的改善待遇改变不了什么？我会引教材第10页马克思在《资本论》里的话：吃穿好一些，待遇高一些，特有财产多一些，不会消除雇佣工人的从属关系和对他们的剥削；由于资本积累而提高的劳动价格，不过表明，雇佣工人为自己铸造的金锁链已经够长够重，容许把它略微放松一点。锁链还是那条锁链，只是稍微松了一点。

4. 资本主义经济危机为什么说是相对过剩，而不是东西真的不够？我会这样讲：教材第9页说得很清楚，这种过剩是相对于劳动人民有支付能力的需求来说的，社会生产的商品显得过剩，而不是与劳动人民的实际需求相比的绝对过剩。东西摆在那里卖不出去，一边是堆满的商品，一边是买不起的人，问题出在分配与占有，而不出在总量。

5. 用一句话说明「前见检验」在这一框题怎么用，你会怎么说？我会说，读第10页那句生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾之前，先把自己心里那个资本主义似乎很合理的印象摊开，再让教材第9页到第10页摆出的相对过剩、失业与萧条来做判断，预判被材料推翻的地方，正是理解真正发生的位置。

🎯 十一、方法总结与知识脉络

这一框题，我们用「前见检验」走完了三圈。第一圈先把自己的预判摊开来检查：谈原始社会时，我们习惯说它野蛮落后；谈资本主义时，我们又习惯把它看作天然合理的秩序。把这些预设写成一句句白话放在案头，再一页页去核，看它到底站不站得住。第二圈钻局部，从教材第1页翻到第10页：第1页与第2页写原始社会处在最初阶段与最低阶段、靠采集天然食物为生、按血缘结成氏族并在氏族议事会里平等表决；第3页写到生产工具改进带来个体劳动盛行、生产资料由氏族公有转归家庭私有、土地私有标志着私有制的确立；第4页写到奴隶制国家作为人类历史上最早的国家产生；第5页与第6页写到封建制生产关系的特点与金字塔状的封建等级；第7页到第10页写到资本主义生产关系的萌芽、剩余价值、资产阶级革命与无法治愈的经济危机。第三圈回到整体做一致性校验，把生产力推动生产关系更替这条主线拿去量每一页，量的结果处处对得上。

整框题的知识脉络，可以概括成一根主轴加两个关节：主轴是生产力决定生产关系、生产关系必须适应生产力，第一个关节是私有制与阶级的出现，第二个关节是资本主义基本矛盾与它的必然结局。私有制的出现，答案在教材第3页那段个体劳动取代共同劳动、生产资料由公有转私有的叙述里；阶级的出现，答案在第3页两大地位不同的集团与阶级的定义里；资本主义基本矛盾与它的结局，答案在第10页生产社会化和生产资料资本主义私人占有之间的矛盾那一句里。抓住这根主轴，十个印刷页的每条材料都能找到自己的位置：第2页的平均分配、第5页的地租、第8页的资产阶级革命、第9页的经济危机，都是同一个道理在不同阶段的显现。

素养上，这一框题要立起三件事。一是历史的眼光，学会把一个人、一件事放回它当时的生产力水平里去看，理解原始社会为什么只能平均分配，也理解为什么资本主义社会无法治愈自己的经济危机。二是理论的清醒，记住原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会四种生产关系的特点，记住剩余价值与资本主义基本矛盾这两个硬知识，能用自己的话讲出来。三是方法的自觉，把「前见检验」用起来：读任何一段材料之前，先问自己带着什么预判，再让材料本身来判断这个预判对不对。站在整册书的高处回望，这一框题回答的是人类社会从哪里来、为什么这样演进这个总问题的第一段，第二框题会接着回答社会主义为什么能从空想走向科学。

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